Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребѐнка – детский сад»
623300, Свердловская область, г. Красноуфимск, ул. Берѐзовая,8. Тел.: (834394)9-24-58, e –mail:
madou52@mail.ru
СОГЛАСОВАНА:
педагогическим советом
МАДОУ ЦРР – детский сад
Протокол №1 от 30.08.2023г.

УТВЕРЖДЕНА:
заведующий МАДОУ ЦРР – детский
сад
_________________Т.М. Медведева
Приказ № 83/2 от 30.08.2023г.

Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Центр развития ребенка – детский сад»

Красноуфимск
1

ОГЛАВЛЕНИЕ

2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.
2.3.7.
2.3.8.
2.3.9.
2.4.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Общие принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младенческого возраста с НОДА (2-12 мес.)
Целевые ориентиры освоения Программы детьми раннего возраста с НОДА (1-3 лет)
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с НОДА (4-8 лет)
К четырѐм с половиной годам
К шести годам
К семи-восьми годам
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Образовательная деятельность с детьми младенческого возраста с НОДА (2-12 мес.)
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с НОДА (1 до 3 лет)
Образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста с НОДА
Социально-коммуникативное развитие
Младшего дошкольного возраста
Среднего дошкольного возраста
Старшего дошкольного возраста
Познавательное развитие
Младшего дошкольного возраста
Среднего дошкольного возраста
Старшего дошкольного возраста
Речевое развитие
Младшего дошкольного возраста
Среднего дошкольного возраста
Старшего дошкольного возраста
Художественно-эстетическое развитие
Младшего дошкольного возраста
Среднего дошкольного возраста
Старшего дошкольного возраста
Физическое развитие
Младшего дошкольного возраста
Среднего дошкольного возраста
Старшего дошкольного возраста
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного
аппарата
Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных возможностей кистей и
пальцев рук)
Развитие навыков самообслуживания и гигиены
Развитие игровой деятельности
Формирование конструирования и изобразительной деятельности
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
Развитие сенсорных функций
Формирование элементарных математических представлений
Подготовка к школе
Рабочая программа воспитания

2.4.1.
2.4.2.

Целевой раздел
Содержательный раздел

1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.3.1.
1.2.3.2.
1.2.3.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.3.1.
2.1.3.1.1.
2.1.3.1.2.
2.1.3.1.3.
2.1.3.2.
2.1.3.2.1.
2.1.3.2.2.
2.1.3.2.3.
2.1.3.3.
2.1.3.3.1.
2.1.3.3.2.
2.1.3.3.3.
2.1.3.4.
2.1.3.4.1.
2.1.3.4.2.
2.1.3.4.3.
2.1.3.5.
2.1.3.5.1.
2.1.3.5.2.
2.1.3.5.3.
2.2.
2.2.1
2.3.
2.3.1.

4
4
6
6
7
8
8
9
9
9
10
12
13
20
20
21
23
26
26
28
28
29
30
31
31
32
32
33
34
34
35
36
36
37
38
39
40
40
42
43
45
46
50
51
52
53
53
54
57
58
60
62
66

2

2.4.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

Организационный раздел
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с НОДА
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Создание в образовательной организации кадровых, финансовых, материально-технических
условий.
Календарный план воспитательной работы.
Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Краткая презентация Программы

70
75
124
124
124
125
127
140
147
148
150
154

155

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей раннего и
дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА) является
нормативно - управленческим документом Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад» (далее МАДОУ ЦРР –
детский сад).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей раннего и
дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее – Программа)
отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей раннего и дошкольного
возраста, основывающееся на психолого-педагогических и медико-социальных закономерностях
развития детства. При этом детство рассматривается как уникальный и неповторимый этап жизни
ребенка, в котором закладываются основы для его личностного становления, развития
способностей и возможностей, воспитания автономии, самостоятельности и дальнейшей
социализации.
Программа соответствует требованиям ФГОС ДО, адресована всем участникам
образовательных отношений, участвующим в обучении и воспитании детей с нарушением опорнодвигательного аппарата, разработана с учетом требований Примерной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата, одобренной решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол №6/17
Программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в МАДОУ ЦРР –
детский сад. Обучение и воспитание детей в МАДОУ ЦРР – детский сад ведется на
государственном - русском языке.
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством, нормативными
правовыми актами, нормативно-методическими документами федерального, регионального
уровня, локальным актами МАДОУ ЦРР – детский сад, регулирующими его деятельность:
 Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования";
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования».
 Федеральным законом 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
 Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи (далее - СП 2.4.3648-20), утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. N 28 (Зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573);
 Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания" (далее - СанПиН 1.2.3685-21), утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(Зарегистрировано в Минюсте России 29 января 2021 г., регистрационный N 62296).
 Лицензией на право введения образовательной деятельности МАДОУ ЦРР – детский сад.
4

№16977 от 04 февраля 2013г.
 Уставом Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Центр развития ребенка - детский сад». от 06 февраля 2015года за №28.
Программа является документом, с учетом которого МАДОУ ЦРР – детский сад,
самостоятельно разрабатывает и утверждает адаптированную образовательную программу
дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с НОДА. По своему
организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая принципы ФГОС ДО.
Программа определяет структуру и наполнение содержания образовательной деятельности
в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация
образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая образовательная
среда. На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации
дошкольников с НОДА конструируется мотивирующая образовательная среда.
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (программу
коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

предметная деятельность;

игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и другими детьми),

познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение детей с НОДА в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
 является неотъемлемой частью примерной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с НОДА в
условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей
направленности;
 обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;
5

 учитывает особые образовательные потребности детей раннего и дошкольного возраста с
НОДА, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
В Организационном разделе программы представлены, условия реализации программы и ее
материально-техническое оснащение, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации предметнопространственной развивающей образовательной среды, а также психолого-педагогические
условия реализации программы. В части финансовых условий должны быть описаны особенности
финансово-экономического обеспечения дошкольного образования детей раннего и дошкольного
возраста с НОДА, дано определение нормативных затрат на оказание государственной услуги по
дошкольному образованию данной категории детей.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста
с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Общие принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
6

человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.










1.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию Программы
сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей детей с НОДА, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи, профильные медицинские центры, неврологические и
ортопедические клиники).
индивидуализация дошкольного образования детей с НОДА предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка (Л.С.Выготский), что способствует развитию, расширению
как явных, так и потенциальных возможностей ребенка.
полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии
со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком отдельно, в
форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие
детей с НОДА тесно связано с двигательным, речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с НОДА
раннего и дошкольного возраста.
инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с
учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную основную
образовательную программу. При этом за Организацией остаѐтся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
7

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с
НОДА к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с НОДА. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на
разных возрастных этапах дошкольного детства. В связи с разнообразием причин, вызывающих
двигательные нарушения, особенностями течения заболеваний, разной динамикой развития детей
разных групп, ряд показателей развития этих детей на разных возрастных этапах может
отличаться от возрастных нормативов.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с НОДА.
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями
течения заболеваний, разной динамикой развития обучающихся разных групп обучающихся с
НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся на разных возрастных этапах может
отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства обучающихся
отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных навыков, часть обучающихся с
неврологической патологией или тяжелыми ортопедическими заболеваниями не переходят к
самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может отмечаться задержка речевого и
психического развития. У обучающихся с сочетанием двигательной патологии с сенсорными и
(или) интеллектуальными нарушениями целевые ориентиры каждого возрастного этапа должны
определяться индивидуально, с учетом сложной структуры нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.









1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми
младенческого возраста с НОДА (2 до 12 мес.)
К концу первого полугодия жизни ребенок:
поддерживает зрительный контакт с говорящим, улыбается, издает радостные звуки в ответ на
голос и улыбку взрослого (проявляет «комплекс оживления»);
оживляется, подает голос, когда на него смотрят или к нему обращаются, переводит взгляд с
одного говорящего человека на другого;
произносит отдельные лепетные слоги;
различает голоса близких людей, слушая говорящего и реагирует, на прекращение разговора,
реагирует, когда теряет взгляд взрослого или когда взрослый собирается уходить;
проявляет выраженную потребность в общении с взрослыми: проявляет интерес и
положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам инициирует общение, привлекая
взрослого с помощью голоса, улыбок, движений, охотно включается в эмоциональные игры;
находит глазами невидимый источник звука, внимательно смотрит на объект, издающий звук;
проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению:
рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением, прислушивается к
издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее; удерживает
вложенную в руку игрушку, тянется и хватает игрушки, осуществляет неспецифические
манипуляции (стереотипные действия): перекладывает предмет из руки в руку, трясѐт им,
стучит).
К концу первого года жизни ребенок:
 проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных впечатлений,
8











чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное отношение к близким
и посторонним людям;
использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, «до свидания»,
«иди ко мне», «нельзя» и т.п.;
реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут;
активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается
подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить
ту или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;
во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения: мимикой,
жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова); стремится
привлечь взрослого к совместным действиям с предметами; различает поощрение и
порицание взрослыми своих действий;
произносит серии одинаковых слогов (лепечет) и повторяет за взрослым слоги,
звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет произносить, иногда повторяет
знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых слогов;
охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах,
рассматривает картинки, узнает, что на них изображено;
проявляет двигательную активность;
пьет из чашки, ест руками.
1.2.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми
раннего возраста с НОДА (1 до 3 лет)
К трем годам ребенок:
интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует; знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими
(совершает предметные действия);
стремится к общению со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях,
понимает речь, знает названия окружающих предметов и игрушек;
проявляет интерес к сверстникам, наблюдая за их действиями и подражает, им;
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится достичь результата
своих действий;
владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится повторять за взрослым предложения из 2-х-3-х слов, двустишия, может обращаться
с вопросами и просьбами,
любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, вступает в контакт с
детьми и взрослыми;
охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.) с учетом имеющихся ограничений манипулятивных функций;
показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три
формы;
двигается с учетом имеющихся ограничений.


















1.2.3. Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с НОДА
1.2.3.1.К четырем с половиной годам ребенок
способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени
9

сложности синтаксическими конструкциями;
 различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
 пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
 называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок
или другими объектами;
 участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя
слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться
жестами);
 рассказывает двустишья и простые потешки;
 использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех
слов, которые могут добавляться жестами;
 произносит простые по артикуляции звуки;
 воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
 выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает
взрослый);
 соблюдает в игре элементарные правила;
 осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
 проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
 замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
 выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
 выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
 считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает
итог счета;
 знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части
суток (день и ночь);
 эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам;
 владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной
деятельности с учетом ограничения манипулятивной функции;
 планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
 с помощью взрослого выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых
музыкальных инструментах;
 выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и
пр.);
 обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
 реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
 стремится принимать активное участие в подвижных играх;
 использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с
предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого;
 с помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет
основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы
взрослого.
1.2.3.2. К шести годам
 проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
 понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
10

 различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной
речи;
 использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными
союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
 пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого
рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;
 составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на
игрушки, картинки, из личного опыта;
 различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
 владеет простыми формами фонематического анализа;
 использует различные виды интонационных конструкций;
 выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
 использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
 передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
 стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
 проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе
деятельности, благодарит за помощь;
 занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (15–20 минут);
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
 осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения,
самостоятельно;
 имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных
признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
 имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
 владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными
коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и
сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
 может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
 обладает значительно возросшим объемом понимания речи извукопроизносительными
возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые
фразы;
 в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
 сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и
самостоятельно);
 изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел
опережает изображение;
 положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
11

деятельности, их свойства;
 знает основные цвета и их оттенки;
 сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
 внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
 выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
 выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного развития;
 элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.





















1.2.3.3. К семи-восьми годам
К семи-восьми годам ребенок:
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением,
многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости
прибегает к помощи взрослого);
правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные
словообразовательные модели;
составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной
литературой, картинным материалом,
народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
12

 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
 владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
 определяет времена года, части суток;
 самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
 пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт детей;
 выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по
сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры;
 отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет
с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
 владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
 стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
 имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская
матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
 проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
 сопереживает персонажам художественных произведений;
 выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции взрослых;
 знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
 владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от тяжести
двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и познавательное
развитие детей с НОДА тесно связаны с их двигательным развитием. У детей с тяжелой
двигательной патологией может задерживаться темп познавательного и речевого развития.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена выбранными и
разработанными самостоятельно участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности или культурных
практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, спроектирована с учетом территориальной расположенности МАДОУ ЦРР –
детский сад, городского округа Красноуфимск Свердловской области;

13

- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции МДОУ ЦРР – детский сад.
Программа
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
В реализации модулей образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
дополняются посредством Учебного пособия и кейса по реализации модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие: культурная практика самообслуживания и общественнополезного
труда», авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 171 с.; Учебного
пособия и кейса по реализации модуля образовательной деятельности «Культурная практика игры и
общения», авт.-сост. О. А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 105 с; Учебного
пособия и кейса по реализации модуля образовательной деятельности «Физическое развитие: культурная
практика здоровья» авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 35 с;
Учебного
пособия
и
кейса
по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие: духовно-нравственная культурная практика» авт.-сост. Н. В.
Дягилева. –Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 60 с; Учебного пособия и кейса по реализации
модуля образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие: культурная практика
безопасности жизнедеятельности» авт.-сост. О. В. Толстикова, науч. ред. О. В. Гредина. –Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 85 с; Учебного пособия и кейса модуль образовательной деятельности
«Познавательное развитие» «Культурная практика конструирования», авт.-сост. О. В. Толстикова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 243 с. и поставленных в ней целей и задач:
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности
своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в образовательной
организации, гендерной идентичности.
5. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения ребенка
к разным видам труда и творчества.
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка второго-третьего года
жизни:
− Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам социальной
действительности.
− Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка, предоставляя ему
возможность для выбора материала, содержания и длительности действий.
− Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими действиями,
поведением на основе элементарных правил
− Знакомство с основами безопасности.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста
четвертого - седьмого (восьмого) года жизни:
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне
зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого разнообразия,.

14

Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать совместную
деятельность.
Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей
компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой импровизации в игре.
Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения
в быту, социуме, природе.
Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения
для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач, поставленных как
взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и предлагать
свои варианты.
Принципы и подходы к формированию части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
В рамках реализации Образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
проводится через культурные практики:
1.
Духовно-нравственная культурная практика;
2.
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3.
Культурная практика игры и общения;
4.
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Деятельность сформирована на следующих психолого-педагогических принципах:
– опоры в воспитании на сензитивные периоды развития ребенка, т.е. наиболее благоприятные
этапы для становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов
или видов деятельности, а также норм, форм и условий человеческой жизнедеятельности;
– опоры на ведущую деятельность младенческого периода и периода раннего возраста, которая
определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование психологических
новообразований;
– реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании детей младенческого и раннего
возраста, который опирается на положительное эмоциональное реагирование в процессе и результате
выполняемых действий;
– опоры на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития», определение
совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка;
– осознания единства эмоционального и интеллектуального развития, проявляющегося в
формировании Я-концепции, умения регулировать эмоции в деятельности;
– единство требований и установок в организации жизнедеятельности ребенка в ДОО,
проявляющееся в межведомственной медико-психолого- педагогической поддержке детей
младенческого и раннего возраста, осуществляемой на основе системного мониторинга;
– принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий
корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей
развития детей;
– принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с
другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
– принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики,
характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых
способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные
обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о
развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а
также детское со- общество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в
случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
15

Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального
опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в
качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное
формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного
детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание,
представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения,
отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий
укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в
мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в
привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как
успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие
ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в
самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми взрослыми; взрослый, по отношению к
ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
У ребенка раннего возраста характерно зарождение представлений о ценностных ориентирах,
таких как «хорошо», «плохо», «можно», «нельзя» на физиологических реакциях. Затем ребенок
начинает ориентироваться на оценки взрослых об окружающей действительности и о себе. Усвоение
норм осуществляется в процессе наблюдения за реакциями взрослого. Система ценностей будет
выполнять роль ориентира в целостной картине мира.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках ос новывается на
следующих принципах:
Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей.
Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой.
Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В резуль тате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях,
что говорит о развитии их мышления.
16

Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в
качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное
формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период
дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и
экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий
и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для
поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя.
Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной
практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь планируемых
результатов на основе концепции:
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и
саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания
учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку
детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности,
которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность
высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и уме ние слышать и принимать
позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий
укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей
в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в
привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют , они начинают
активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя
как успешного, творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества - использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие
ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера
в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми ; взрослый, по
отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.

17

Реализация
содержания образовательной области проходит через содержательные линии
культурных практик:
 «Социальная солидарность» - свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
 Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя показатели
положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие
ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание овладеть эти м
качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие эмпатии,
роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной чувствительности
ребенка.
 Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики проявляется
через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки поведения,
выполняя определенные морально-этические нормы.
 Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание
смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и
углубления представлений о ценностях.
Необходимость выделения данных составляющих культурных практик в деятельности взрослых
определяется задачами фиксации их взаимосвязи, т. к. смысл и содержание действий взрослого
сводится к презентации культурных норм различных видов деятельности, организации развивающей
и развивающейся образовательной среды, осуществлению совместного поиска и открытию новых
ресурсов, помощи в осознании, осмыслении, открытии неочевидного, нового и для ребенка и для
взрослого, порождения в сотрудничестве ребенка со взрослым нового способа действия. В этом и
есть подлинный смысл развивающего образования становления ребенка как субъекта (носителя,
инициатора, творца) собственной деятельности, как индивидуальности в совокупности ее эмоцио нально-чувственных, деятельностных, когнитивных характеристик
Культурные практики включают в себя:
освоение социокультурных норм и образцов деятельности;
получение опыта работы и суммирование личных результатов и достижений;
приобретение опыта презентации личных результатов и достижений на разных уровнях
сообщества.
В процессе организации социокультурных практик детей особое внимание должно уделяться:
индивидуальной организации разнообразных образовательных процессов, их суммированию и
включению в жизнь сообщества;
конструированию педагогической деятельности на основе инициативы,
интересов, мотивации детей (а не просто отчужденных «стандартов»);
проектной форме организации всех культурных практик;
взаимодополняемости основного и дополнительного образования;
обеспечению демократического образа жизни дошкольника как гаранта перехода образования
от информационной к деятельностной модели организации.
-

Планируемые результаты в части реализации модуля «Социально-коммуникативного
развития».
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
 интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;
 проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
 стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми,
активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
 владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и
просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
 в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
 проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях;
18

 владеет простейшими навыками самообслуживания;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
 любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку.;
 проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления;
 охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные
виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
 эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
 деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности, соз данию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонн ые ценности
культуры и установки взрослых и т. п.).
 когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
Промежуточные планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных
отношений диагностика не проводится. Первый год посещения ребенком дошкольного учреждения нужно
считать адаптационным периодом.
На этапе завершения дошкольного образования (к семи годам):
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего
в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
следует игровым правилам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей
реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
- эмоционально-чувственный (показатели: способность
открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
 деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
19

отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности, соз данию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности
культуры и установки взрослых и т. п.).
 когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребѐнка представленными в 5 образовательных областях
В содержательном разделе представлены:
 описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
и психофизическими особенностями ребенка с НОДА в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических,
возрастных
и
индивидуально-психологических
особенностей
воспитанников с НОДА, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
 программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития детей с НОДА.
Определяя содержание образовательной деятельности педагоги принимают во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития детей с НОДА,
значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной
среды, в которой проживают семьи воспитанников.
В группе компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования для детей, обеспечивающей
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с НОДА, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
возраста обучающихся с НОДА, состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы обучающихся, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды
игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая
и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся
между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники,
социальные акции, а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все
формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
20

педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать
общие характеристики возрастного развития обучающихся и задачи развития для каждого
возрастного периода, а также особенности речевого развития обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата.
2.1.1. Образовательная деятельность с детьми младенческого возраста с НОДА
(2 – 12 месяцев)
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
раннего развития ребенка в период младенческого и раннего возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку «группы риска» по нарушению двигательного, а, иногда, и речевого
развития: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек,
предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность
ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение
положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение
возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации
или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда
каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать
свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является
важнейшим фактором развития двигательной, эмоциональной, мотивационной, познавательной
сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске,
развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.
В первом полугодии жизни ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
-развития надежной привязанности как условия здорового психического и личностного
развития на протяжении жизни;
-развития базового доверия к миру;
-развития эмоционального (ситуативно-личностного) общения младенца со взрослым;
-познавательной активности по отношению к предметному окружению и предпосылок
ориентировочно-исследовательской активности;
-физического развития ребенка.
В ходе эмоционального общения на этом возрастном этапе закладываются потенциальные
возможности дальнейшего развития ребенка, создается основа для формирования таких
личностных
характеристик,
как
положительное
самоощущение,
инициативность,
любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
В области социально-коммуникативного развития
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии:
обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает,
отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет
их. Создает условия для самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на
проявления недовольства ребенка, устраняет его причину, успокаивает
.Способствует
21

предречевому развитию ребенка: сопровождает ласковой речью все свои действия в ходе
режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет предметы, игрушки, организует
эмоциональные игры, напевает песенки.
В области познавательного развития
Взрослый создает условия для обогащения ребенка новыми впечатлениями, поддерживает
проявления любознательности: помещает в поле зрения и досягаемости ребенка игрушки и
предметы разной формы, величины, цвета, фактуры, звучания; после того, как младенцу
исполнится 3 месяца, вкладывает игрушку ему в ручку; время от времени носит ребенка на руках,
показывает и называет предметы, находящиеся в помещении.
В области физического развития
Взрослый способствует росту, укреплению здоровья, нормализации мышечного тонуса,
развитию движений ребенка: организует питание, правильный режим сна и бодрствования,
прогулок; проводит гимнастику, массаж по рекомендации врача.
Во втором полугодии основные задачи образовательной деятельности состоят в создании
условий для: развития предметно-манипулятивной и познавательной активности; ситуативногодейственного общения ребенка со взрослым; развития речи; приобщения к художественноэстетическим видам деятельности; развития первоначальных навыков самообслуживания;
физического развития.
В области социально-коммуникативного развития
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии:
играет с ребенком, используя различные предметы. При этом активные действия ребенка и
взрослого чередуются. Взрослый показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка
в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,
одежды; учитывает возможности ребенка, обращает внимание на достижения ребенка, высказывая
радость и поощряя их.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям; создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, проявлениями
интереса детей друг к другу, взаимодействием детей, называет детей по имени, комментируя
происходящее. На этой стадии развития ребенок еще не может понять интересы другого ребенка,
не может делиться игрушкой и/или не брать чужую игрушку. Такие требования к ребенку на этом
возрастном этапе не выдвигаются. Задача взрослого – предотвращать возможные конфликты,
отвлекая детей, переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты или занятия.
Взрослый также поддерживает стремление ребенка к самостоятельности в овладении
навыками самообслуживания: поощряет стремление ребенка самостоятельно держать ложку,
зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки и т. п.
В области познавательного развития
Взрослый способствует развитию любознательности ребенка: обогащает окружающую
ребенка среду предметами, которые можно исследовать и/или с которыми можно
экспериментировать (разбирать на части, соединять и разъединять детали, складывать, извлекать
звуки и пр.). Это могут быть предметы различной величины, формы, с разнообразной
поверхностью, разного цвета, позволяющие ребенку знакомиться с их физическими свойствами;
игрушки, стимулирующие развитие памяти (исчезновение и появление предметов); игрушки и
предметы, производящие шумы, позволяющие ребенку обнаружить первые причинноследственные связи (погремушки, колокольчики и др).
На регулярных прогулках взрослый наблюдает за проявлениями детского любопытства,
интереса к природным объектам, разделяя детское удивление и интерес, называя объекты, которые
привлекают внимание детей, вместе с ребенком рассматривает камешки, листья, цветы и т. п.
22

В области речевого развития
В процессе взаимодействия с ребенком взрослый внимательно относится к попыткам
ребенка выразить свои желания, потребности и интересы, тем самым поощряя начало активной
речи. Он пытается понять, чего хочет ребенок, и вербализирует то, что тот хочет «сказать» или
спросить. В ходе общения и игр взрослый стимулирует понимание ребенком речи: комментирует
собственные действия и действия ребенка, называет окружающие предметы, читает детские стихи,
поет песенки, показывает картинки, рассказывает, что на них изображено. Организует игры,
включающие ритмические стихи и движения.
В области художественно-эстетического развития
Взрослый организует предметно-пространственную среду, заполняя ее необходимыми
оборудованием, предметами и материалами – музыкальными инструментами, репродукциями
картин, бумагой, мелками, карандашами, красками и т. п. Взрослый организует прослушивание
детьми фрагментов музыкальных произведений; демонстрирует звучание детских музыкальных
инструментов, побуждает пританцовывать и/или позволяет детям свободно двигаться под музыку.
Взрослый рассматривает вместе с ребенком картинки, репродукции картин; показывает короткие
инсценировки с куклами, пальчиковыми игрушками; рисует в присутствии детей, побуждая их тем
самым к собственной изобразительной деятельности; предоставляет детям возможность
использовать все материалы для самовыражения и/или экспериментирования с ними: извлекать
звуки из инструментов, чиркать каракули мелками или карандашами, экспериментировать с
красками и т. п.
В области физического развития
Взрослый способствует, прежде всего, двигательному развитию, соблюдает лечебнопрофилактический режим,организует полноценное питание, режим дня, включающий сон и
регулярное пребывание на свежем воздухе, организует и лечебную физкультуру по назначению
врача, массаж и стимулирует двигательную активность.
Развитию сенсорно-перцептивных действий ребенка на данном этапе следует придавать
особое значение.
Взрослый поощряет самостоятельную активность и развитие движения; организует
безопасную предметно-пространственную среду, способствующую развитию двигательной
активности, перемещению ребенка в помещении.
Для развития здоровой пространственной координации и двигательного аппарата ребенка
важно, чтобы ребенок учился перемещению в пространстве и прямостоянию самостоятельно, без
активного вмешательства взрослых.
Взрослый насыщает среду предметами из разнообразных материалов различной величины
и формы, ощупывание которых способствует развитию тонкой моторики ребенка, учитывая
требования по обеспечению безопасности жизни и здоровья детей.
2.1.2. Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с НОДА (1 до 3 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для дальнейшего развития общения ребенка с
педагогическим работником и с другими детьми:
1. В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка со педагогическим работником
особое внимание обращается на удовлетворение его потребности в общении и социальном
взаимодействии. С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на
основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Педагогический работник не
стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя
различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и
педагогического работника чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает
инициативу ребенка в общении, помогает организовать предметно-манипулятивную активность,
23

поощряет его действия.
Педагогический работник стимулирует развитие у ребенка позитивного представления о
себе и положительного самоощущения: подносит или подводит к зеркалу, обращая внимание
ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет
достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах детской
деятельности, самообслуживании.
Педагогический работник способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия обучающихся,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью обучающихся в этом
пространстве, поощряет проявление интереса обучающихся друг к другу и просоциальное
поведение, называя обучающихся по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств обучающихся,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли, которые появляются в
социальных ситуациях. Педагогический работник продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания.
2. В сфере развития социальных отношений и общения с другими детьми: педагогический
работник наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием обучающихся между собой
в различных игровых и (или) повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание обучающихся на чувства, которые
появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает обучающихся в случае обиды
и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагогический работник комментирует
их, обращая внимание обучающихся на то, что определенные ситуации и действия вызывают
положительные чувства удовольствия, радости, благодарности. Благодаря этому обучающиеся
учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других,
овладевая, таким образом, социальными компетентностями.
3. В сфере развития игры: педагогический работник организует соответствующую игровую
среду, знакомит обучающихся с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые
игровые действия, использовать предметы-заместители, поддерживает стремление ребенка играть
в элементарные ролевые игры и брать на себя роли близких людей, организуют несложные
сюжетные игры с несколькими детьми.
4. В сфере социального и эмоционального развития: педагогический работник корректно и
грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность обучающихся к
близким, привлекает родителей (законных представителей) для участия и содействия в период
адаптации. Педагогический работник, первоначально в присутствии родителей (законных
представителей) знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период
адаптации педагогический работник следит за эмоциональным состоянием ребенка и
поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет
возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим
Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми, а педагогический работник при необходимости
оказывает ему в этом поддержку, представляя ребенка другим детям, называя ребенка по имени,
усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости педагогический работник помогает ребенку найти себе
занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и
материалами. Формирование навыков элементарного самообслуживания становится значимой
задачей этого периода развития обучающихся. Педагогический работник поддерживает
стремление обучающихся к самостоятельности в самообслуживании, поощряет участие
обучающихся в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами
этикета.
24

Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для ознакомления обучающихся с явлениями и предметами
окружающего мира, овладения предметными действиями; развития познавательноисследовательской активности и познавательных способностей:
1. В сфере ознакомления с окружающим миром: педагогический работник знакомит
обучающихся с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на
прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с бытовыми предметами-орудиями и
игрушками.
2. В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей: педагогический работник поощряет любознательность и исследовательскую
деятельность обучающихся, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду,
наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать бытовые предметы и
орудия, природные материалы. Педагогический работник со вниманием относится к проявлению
интереса обучающихся к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать
готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для: развития речи у обучающихся в повседневной жизни; развития разных
сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
1. В сфере развития речи в повседневной жизни.
Педагогические работники внимательно относятся к выражению детьми своих желаний,
чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают обучающихся, стремятся понять, что
ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь обучающихся. Педагогический
работник не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с детьми, а также
создает условия для развития общения обучающихся между собой. Он задает простые по
конструкции вопросы, побуждающие обучающихся к активной речи; комментирует события и
ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его
интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
2. В сфере развития разных сторон речи.
Педагогические работники читают детям книги, вместе рассматривают картинки,
объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры,
стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на
обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на
развитие планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для: развития у обучающихся эстетического отношения
к окружающему миру; приобщения к изобразительным видам деятельности; приобщения к
музыкальной культуре; приобщения к театрализованной игре:
1. В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру.
Педагогические работники привлекают внимание обучающихся к красивым вещам, красоте
природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания, по поводу
воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
2. В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности.
Педагогические работники предоставляют детям широкие возможности для
экспериментирования с материалами - красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной,
25

бумагой; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности;
поощряют воображение и творчество обучающихся.
3. В сфере приобщения к музыкальной культуре.
Педагогические работники создают в Организации и в групповых помещениях
музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям
возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том
числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими
предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют
проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
4. В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности.
Педагогические работники знакомят обучающихся с театрализованными действиями в ходе
разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры
театрализованных представлений. Побуждают обучающихся принимать посильное участие в
инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Физическое развитие.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для: укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей
здорового образа жизни; развития различных видов двигательной активности; формирования
навыков безопасного поведения.
1. В сфере укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей здорового образа
жизни.
Педагогические работники организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к
соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для
здоровья.
2. В сфере развития различных видов двигательной активности.
Педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием, облегчающим передвижение и двигательную активность, как внутри помещений
МАДОУ ЦРР-детский сад, так и на внешней ее территории для удовлетворения естественной
потребности обучающихся в движении, для развития ловкости, силы, координации.
Педагогические работники организуют и проводят подвижные игры, способствуя получению
детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
правильной осанки. Они вовлекают обучающихся в игры с предметами, стимулирующие развитие
мелкой моторики.
3. В сфере формирования навыков безопасного поведения.
Педагогические работники создают в МАДОУ ЦРР-детский сад безопасную среду, а также
предостерегают обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования
безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и
препятствования деятельному исследованию мира.
2.1.3. Образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста с НОДА
2.1.3.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются:
развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
развитие игровой деятельности;
развитие компетентности в виртуальном поиске.
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям:
педагогические работники способствуют развитию у ребенка положительного самоощущения,
26

чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У обучающихся формируются
представления о педагогических работников и детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко
выраженных эмоциональных состояниях, о делах и поступках людей, о семье и родственных
отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и педагогическим
работником, вне зависимости от их социального происхождения, внешнего вида, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и
поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других
людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
Педагогические работники расширяют представления обучающихся с НОДА о
микросоциальном окружении, опираясь на имеющийся у них первый положительный социальный
опыт в общении и социальных контактах, приобретенный в семье, в повседневной жизни.
Педагогические работники предоставляют детям с НОДА возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности
свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли,
развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Педагогические работники во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них
представления о себе и окружающем мире, активизируя речевую деятельность обучающихся с
НОДА, накопление ими словарного запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым,
предметным, игровым опытом.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся социальных навыков:
при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях
обучающиеся учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
3. В сфере развития игровой деятельности.
Педагогические работники создают условия для свободной игры обучающихся, организуют
и поощряют участие обучающихся с НОДА в дидактических и творческих играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У обучающихся развивают стремление
играть вместе с педагогическим работником и другими детьми на основе личных симпатий.
Обучающихся знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением, воспитывая у них умение, соблюдать в игре элементарные правила
поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Педагогические работники обучают
обучающихся с НОДА использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание обучающихся самостоятельно играть в знакомые
игры. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся отражать в играх свой
жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе педагогического
работника, других обучающихся или самостоятельно, расширяя их возможности использовать
приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы
в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. В игре возникают партнерские отношения,
поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с НОДА
строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
27

2.1.3.1.1. Младшего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с НОДА
предполагает следующие направления работы:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд-Обучение игре младших дошкольников с НОДА проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся двигательной
инактивности, страха передвижений, страха общения. Для этого все специалисты стремятся
придать отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в
игре формируют у обучающихся с НОДА навыки самообслуживания, культурно-гигиенические
навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений, с учетом имеющихся у
обучающихся моторных ограничений.
Важную роль играет подбор доступного детям речевого материала применительно к
игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с НОДА. Педагогические
работники обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в
процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных
трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения,
обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласовывая ее содержание с тематикой работы, проводимой учителемдефектологом и учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Социально-коммуникативное развитие" должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми
данной патологии.
2.1.3.1.2. Среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» на второй, как и на первой ступени обучения,
последующим разделам: 1)игра; 2)представления о мире людей и рукотворных материалах;
3)безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4)труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на второй
ступени обучения направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
детей с НОДА, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с НОДА на протяжении их пребывания в
дошкольной организации стимулирует двигательную, познавательную и речевую активность
детей этой категории.
28

Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителей-дефектологов,
воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением речи при НОДА коммуникативных средств, проявляющихся
в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии
с общим игровым замыслом.
Необходимо обеспечить подбор доступного детям игрового и речевого материала
применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые
осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с двигательной патологией. Основное
внимание взрослых в различных образовательных ситуациях обращается на обучение детей с
НОДА использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения
в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у детей
потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации двигательной сферы,
познавательной и речевой деятельности.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. В образовательный процесс в области «Социальнокоммуникативное развитие» желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с НОДА.
2.1.3.1.3. Старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на третьей
ступени обучения направлено на всестороннее развитие у детей с НОДА навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации двигательной, познавательной и речевой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» на третьей ступени обучения, как и на предыдущих,
последующим разделам: 1)игра; 2)представления о мире людей и рукотворных материалах;
3)безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4)труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей
работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с НОДА на третьей ступени
обучения предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с НОДА основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды,
отвечающей двигательным особенностям детей, и привлечение детей к творческим играм.
29

Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя
косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми
по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласовывая их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с НОДА, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных
ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Взрослые создают условиях для формирования экологических представлений детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной). С детьми организуются праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма
и стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество которых для детей с НОДА значительно
больше, чем для их сверстников, не имеющих моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с
детьми с НОДА.
2.1.3.2. Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
-развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;
-развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный
интерес
детей,
исследовательскую
активность,
элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоциональноволевого развития ребенка с НОДА, способствует построению целостной картины мира, оказывает
стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон
загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается
познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять
30

свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги организует познавательные
игры, поощряет интерес детей с нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям,
например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр., что особенно важно для детей с
НОДА, так как развитие моторики рук отвечает потребностям детей с двигательными
ограничениями.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной
области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в
других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве; сравнивать, обобщать
предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные
соотношения; применять основные понятия, структурирующие время; правильно называть дни
недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о
геометрических формах и признаках предметов и объектов, о геометрических телах, о
количественных представлениях.
2.1.3.2.1.Младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» на первой ступени
обучения обеспечивает: развитие у детей с НОДА познавательной активности; обогащение их
сенсомоторного и
сенсорного опыта;
формирование
предпосылок
познавательноисследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об
окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Познавательное развитие» на первой ступени обучения по следующим разделам:
1)конструктивные игры и конструирование; 2)представления о себе и об окружающем природном
мире; 3)элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у детей с НОДА развивают сенсорно-перцептивные
способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на
вкус.
Дети знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги знакомят детей с
доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному планированию и
выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно («Что будем делать сначала?»,
«Что будем делать потом?»).
2.1.3.2.2. Среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» на второй ступени
обучения обеспечивает повышение познавательной активности детей с НОДА, обогащение их
сенсомоторного
и
сенсорного
опыта,
формирование
предпосылок
познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах и
назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие
связи, и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом
широко используются методы манипулирования с предметами, наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
31

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
на второй ступени обучения по следующим разделам: 1)конструирование; 2)развитие
представлений о себе и окружающем мире; 3)элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических
действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно
при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые
занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п.
Они обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об окружающем мире в процессе
изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные
моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего
природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного
материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями,
сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым содержания литературных
произведений по ролям.
2.1.3.2.3. Старшего дошкольного возраста
На третьем этапе обучения взрослые создают ситуации для расширения представлений
детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
в этот период обеспечивает развитие у детей с НОДА познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного
и
сенсорного
опыта,
формирование
предпосылок
познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
на третьей ступени обучения, также, как и на предыдущих, по следующим разделам:
1)конструирование; 2)развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3)формирование
элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с НОДА мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
На третьей ступени обучения рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде
(темной и светлой сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются
сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения,
счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.1.3.3. Речевое развитие
В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
32

-формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон
речи ребенка;
-приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому
ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом
свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные
виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков,
рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных
областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного
звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок,
песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении,
а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые
могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:
«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и
уже скоро появятся первые листочки».
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной
среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том
числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых
вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
2.1.3.3.1. Младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном возрасте
направлено на формирование у детей с НОДА потребности в общении и элементарных
коммуникативных умениях. Оно направлено на ознакомление детей с доступными способами и
33

средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными,
развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками и в доступной детям
речевой активности, стимулирование развития лексикона, способности к подражанию речи,
диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Взрослый обращает на воспитание у детей внимания к речи окружающих и расширение
объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагога, в ходе общения с
младшими дошкольниками с НОДА. Взрослый вступает с каждым ребенком в эмоциональный
контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с НОДА таким образом, чтобы преодолеть
возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизма. Поэтому взрослый стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Взрослый организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие
желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и с другими детьми. Для этого совместная
деятельность взрослого и детей осуществляется на основе игрушек, подвижных и ролевых игр. Во
время взаимодействия с каждым ребенком с НОДА создаются ситуации, воспитывающие у
ребенка уверенность в своих силах.
Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с
каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре предложений
в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с недостатками речевого развития при НОДА учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные средства
общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а
воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают
особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых
действий, умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в игре, используя различные
средства коммуникации.
2.1.3.3.2. Среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у детей с НОДА потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на развитии и формировании связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности детей с
НОДА, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности,
развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности, коррекции речедвигательных
нарушений. Дети учатся вербализовать свое отношение к окружающему миру, предметам и
явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с НОДА ситуативной речи. При этом важную роль
играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание
на формирование у каждого ребенка с НОДА устойчивого эмоционального контакта со взрослыми
и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного
возраста с НОДА, учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность
игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия со взрослым и
сверстниками.
2.1.3.3.3.Старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» на
третьей ступени обучения является развитее и формирование связной речи детей с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У
34

них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач
обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со взрослым(прежде всего, логопедом),а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия дляразвития коммуникативной активности детей с НОДА в
быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению в работу по развитию речи
детей с НОДА включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с НОДА, дифференцировать с
учетом речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
2.1.3.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
-развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
-развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
-приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
35

информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и
средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)
– создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и
силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
2.1.3.4.1. Младшего дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с НОДА приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
предполагает формирование эстетического мировосприятия у детей с НОДА создание
соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики и речи среду для занятий
детским изобразительным творчеством.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам: 1)изобразительное
творчество; 2)музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать условия
для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым). Любое
проявление инициативы и самостоятельности детей приветствуется и поощряется. Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
двигательного, познавательного и речевого развития детей, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность детей.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях
с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней
гимнастике, на музыкальных физминутках и в динамических паузах и др.
2.1.3.4.2. Среднего дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с НОДА, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям развития их
моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласую ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей
работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители
36

детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с НОДА.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности детей с НОДА в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в
ходе которых у детей формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах,
развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения, компенсирующие недостатки тонкой и общей моторики. На занятиях создаются условия
для максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их
двигательного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально стимулирующей
развитие их моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам (пятьшесть человек) в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или
совместной со взрослым). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические
занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об
окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений и др.
На второй ступени обучения вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» детей учат эмоционально, адекватно воспринимать
разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры,
игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-дефектолог. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
2.1.3.4.3. Старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
37

Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства
обучения, в том числе использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый),
учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-дефектолога, музыкального руководителя
и воспитателей.
2.1.3.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
-становления у детей ценностей здорового образа жизни;
-развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
-приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- коррекция недостатков общей и тонкой моторики;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
38

снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, направленные на коррекцию недостатков двигательной сферы, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения
основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и
на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям заниматься разными видами двигательной активности с учетом
возможностей детей и рекомендации врача.
2.1.3.5.1. Младшего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» на первой ступени обучения детей
с НОДА решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь
между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной
деятельности (занятие физкультурой, лечебной физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка
после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, динамические паузы,
прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также
воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Физическое развитие» на первой ступени обучения по следующим разделам:1) физическая
культура; 2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие»
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая еѐ содержание с
медицинскими работниками. Желательно, чтобы инструктор имел образование или
переподготовку по направлению «Адаптивная физическая культура». Активными участниками
образовательного процесса в области «Физическое развитие» должны стать родители детей, все
остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию детей с НОДА помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие,
коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у детей представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются: в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности детей со взрослыми по формированию культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкальнодидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении
музыкально-ритмических движений и т. д.);в играх и упражнениях, направленных на
сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых
воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных
играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в ходе непосредственно
образовательной деятельности, направленной на правильное восприятие и воспроизведение
выразительных движений для понимания смысла ситуаций, характеров персонажей, их
эмоциональных состояний и др.; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической,
работе с детьми с НОДА.
На первой ступени обучения детей с НОДА задачи и содержание образовательной области
«Физическое развитие» тесно связаны с задачами и содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие».
В логике построения «Программы» уже на первой ступени образовательная область
«Физическое развитие» должна стать основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно39

двигательное развитие детей.
2.1.3.5.2. Среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» с детьми с НОДА среднего
дошкольного возраста также решаются в разнообразных формах работы, которые отражают
тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционновоспитательной деятельности (см. описание деятельности в младшем дошкольном возрасте).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Физическое развитие» на второй ступени обучения по следующим разделам: 1) физическая
культура; 2)представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре, согласовывая ее содержание с медицинскими работниками, с
инструктором по адаптивной физической культуре. Активными участниками образовательного
процесса должны стать родители, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области предполагает решение развивающих,
коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у детей представлений о здоровом образе
жизни, приобщение их к физической культуре (см. задачи образовательной области «Физическое
развитие» на первой ступени).
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» на второй ступени
обучения детей с НОДА также тесно связаны с задачами и содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие».
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
детей с нарушением речи.
2.1.3.5.3. Старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с НОДА старшего дошкольного возраста большое
значение приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового
образа жизни, интереса и стремления к двигательной активности, желания участвовать в
подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и
повторность в обучении. Очень важно при подборе упражнений учитывать характер двигательных
патологий и опираться на рекомендации врача, которые должны включать не только показания к
тем или иным видам упражнений, но и противопоказания, а также рекомендации о характере
двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств детей: объема движений, силы,
ловкости, выносливости, гибкости, координации движений. Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на
утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию
дошкольников с НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика.
40

Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик,
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают плаванию,
организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию двигательной активности, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и
т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности детей. Дети
под руководством взрослых осваивают элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на
становление представлений детей о ценностях здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами, на третьей ступени обучения реализуется в разных формах
организации работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной
деятельности детей при незначительной помощи взрослых.
Представления, умения и навыки детей на этой ступени обучения у детей с НОДА, как и на
предыдущих, формируются последовательно-параллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и
методы работы, многократно повторяясь, предполагают использование различного реального и
игрового оборудования, адаптированного к двигательным возможностям детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с НОДА в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному
выражению своих витальных потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня,
уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с НОДА о
человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном
их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих
к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо звать взрослого
на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Как и на предыдущих ступенях обучения, к работе с детьми следует привлекать семьи
детей, акцентируя внимание родителей на активном стимулировании проявления желаний и
потребностей детей. Решение задач экологического воспитания детей становится интегрирующей
основой целостного развития детей.
41

2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира,
речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует
в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
42

10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.2.1. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями обучающегося
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
НОДА:
1. Рекомендации по физическому развитию обучающихся и организации ортопедического
режима дома. Консультируя родителей (законных представителей) в этом направлении, следует
акцентировать их внимание на то, что физическое воспитание - важнейшая составляющая в
системе обучения, воспитания и лечения обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата. При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение приобретает
ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Если специальные занятия будут
начаты в ранние сроки жизни ребенка, то возможна определенная компенсация и предупреждение
формирования патологических двигательных стереотипов. Необходимо активное взаимодействие
родителей (законных представителей) со специалистами, осуществляющими коррекцию
двигательной сферы ребенка (массажистом, инструктором ЛФК).
В ходе консультации для родителей (законных представителей) необходимо
рекомендовать:
комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в домашних
условиях.
адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как сделать
тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития двигательных навыков и
облегчения передвижения ребенка).
контроль родителей (законных представителей) за положением ребенка в пространстве
(контролировать положение его головки, обучать разгибанию верхней части туловища).
2. В период от одного года до трех лет у обучающихся с нормальным развитием
формируются представления о конкретных предметах и их универсальном предназначении. У
ребенка с двигательной патологией эти навыки в естественном ритме и с необходимым качеством
не возникают. В силу первичности двигательных нарушений и огромного значения тонких
движений пальцев рук для дальнейшего развития ребенка, следует включать в занятия и развитие
мелкой моторики, функции осязания и умения узнавать предметы на ощупь. Осязательная
функция имеет большое значение для развития познавательных возможностей обучающихся. Ее
недостаточность приводит к тому, что у ребенка задерживается формирование целостного
представления о предметах. Для преодоления подобных нарушений следует учить ребенка
узнавать наощупь различные по величине и по форме предметы, определять фактуру материала на
ощупь (наждачная бумага, ткань, мех), различать поверхность предметов (гладкий - шероховатый,
43

ровный - неровный, колючий - мягкий), выбирать предмет на ощупь по речевой инструкции (игра
"Чудесный мешочек"), определять его температуру (горячий - холодный). Занимаясь с ребенком
лепкой или рисованием, следует воспроизводить тот предмет, образ которого формировался на
основе тактильно-двигательного восприятия.
3. Одной из проблем, которыми страдают обучающиеся с НОДА, является нарушение
праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой. В этом случае,
необходимо с помощью совместных действий, путем наложения своей руки на руку ребенка
можно постепенно научить его элементарным предметным действиям (с игрушкой, карандашом,
фломастером, ложкой). При этом необходимо постоянно подбадривать ребенка и внушать ему
надежду на успех. На конкретных примерах показать, как нужно учить ребенка удерживать в руке
предмет и как узнавать его на ощупь. Для этого нужно использовать различные по форме игрушки
(шарик, кубик, яичко от киндер-сюрприза, свисток), размер, которых не должен превышать
величину ладошки ребенка. Ребенка нужно учить произвольно, брать и опускать предметы,
перекладывать их из руки в руку, класть на место. Его также нужно обучить ощупывать свои руки,
ноги, другие части тела, игрушки.
4. Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому родители
(законные представители) должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА правильные
формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен
показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
5. Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на
плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в
формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек, пуговиц,
бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера шнурков;
прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание, расстѐгивание,
завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
6. Родители (законные представители) также должны быть знакомы с приемами массажа и
нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации по формированию у ребенка
двигательных навыков родители (законные представители) могут получить у инструктора по ЛФК
и в специальной литературе.
Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки и глаза, проводить
специальные занятия по развитию плавных движений глазных яблок с целью формирования
целостного восприятия предметов.
7. Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает любому
ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и свои действия,
выразить свои переживания другим людям. С первых дней жизни родители (законные
представители) должны инициировать речевые вокализации ребенка. Родителям (законным
представителям) необходимо постоянно стремиться к речевому контакту с ребенком, то есть
постоянно разговаривать с ним, проговаривая все, что она делает с ребенком, или они с ребенком
делают совместно. Известно, что чем раньше организована логопедическая помощь, тем большего
эффекта в развитии речи ребенка можно ожидать. Родители (законные представители) должны
внимательно слушать рекомендации учителя-логопеда и неукоснительно их соблюдать.
Специалист должен объяснить родителям (законным представителям), что средства речи могут
быть сформированы у ребенка лишь в результате длительного процесса развития и автоматизации
речевых навыков, то есть длительных тренировок и повторов заданий, которые дает учительлогопед.
Родители (законные представители) должны быть проинформированы и о речевом режиме
дома. Они должны знать о том, что:
речь педагогических работников по своему содержанию должна соответствовать
возможностям понимания ребенка;
речь педагогического работника должна быть медленной, внятной, достаточно громкой (но
44

не очень) и выразительной.
Родители (законные представители) должны обучать ребенка реагировать на слюнотечение
и справляться с этой трудностью. Они должны все время инициировать ребенка к
воспроизведению речевых звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых, пусть и с нарушениями
грамматики, предложений. Родители (законные представители) должны постоянно формировать у
ребенка мотивацию на речевой контакт.
8. Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для развития
обучающихся с НОДА. Первое, к чему должны стремиться родители (законные представители)
младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства неприязни и брезгливости к
дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым в кроватке без сообщения криком
об этом; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при слюнотечении или исправлении
физиологических потребностей. Родители (законные представители) должны постоянно
формировать у обучающихся потребность к самостоятельному обслуживанию себя. Мотивация к
осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у обучающихся с раннего
возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только формирование
санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень
социальной адаптации. Ребенка нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать
ложку, самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае, если двигательные
возможности ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в нужном положении,
родители (законные представители) должны знать, что можно пользоваться специально
изготовленными приборами или самим приспособить эти предметы к возможностям ребенка.
Чтобы ложка, вилка или карандаш, ручка не вываливались из рук ребенка, пользуются приемом
утяжеления. Надевают специальные насадки, чаще резиновые груши, утяжеленные маленькими
металлическими шариками.
9. К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно одеваться
(отдельные виды одежды могут быть специально для этого приспособлены) и владеть санитарногигиеническими навыками. Часто для облегчения трудностей, возникающих при застегивании или
расстегивании одежды, пользуются застежками-липучками.
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями опорнодвигательного аппарата
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при
коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста вид
деятельности: в младенческом возрасте — эмоциональное общение со взрослым; в раннем
возрасте — предметная деятельность; в дошкольном возрасте — игровая деятельность.
Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все
анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора. Желательно
опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и тактильный, тактильный и
слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической
работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка является залогом
эффективности коррекционно-педагогической работы. В силу огромной роли семьи в процессах
становления личности ребенка необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания),
которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное
влияние заболевания на психическое состояние ребенка.
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в раннем возрасте
являются:
 формирование
предметной
деятельности
(использование
предметов
по
их
функциональному назначению), способности произвольно включаться в деятельность;
 формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого внимания;
45


















формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими (развитие
понимания обращенной речи, активизация собственной речевой активности; формирование
всех форм неречевой коммуникации — мимики, жеста и интонации);
развитие знаний и представлений об окружающем (с обобщающей функцией слова);
стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического восприятия);
формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук;
развитие зрительно-моторной координации.
развитие навыков опрятности и самообслуживания.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте являются:
развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных возможностей
кистей и пальцев рук);
развитие навыков самообслуживания и гигиены;
развитие игровой деятельности;
формирования конструирования и изобразительной деятельности;
развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
развитие сенсорных функций;
формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений.
формированиеэлементарных математических представлений;
подготовка к школе.

2.3.1. Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук)
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в раннем и
младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не осознает своего нарушения и не стремится к
его активному преодолению. Развитие общих движений необходимо проводить поэтапно в ходе
специальных упражнений, с учетом степени сформированности основных двигательных функций.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:
 формирование контроля над положением головы и ее движениями;
 обучение разгибанию верхней части туловища;
 тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
 развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на спину);
 формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
 обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом положении;
 обучение вставанию на колени, затем на ноги;
 развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;
 стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у детей с НОДА к трем годам, однако
возможно случаи когда ребенок переходит к ходьбе с ортопедическими приспособлениями или к
самостоятельной ходьбе более поздние сроки. Обычно такая динамика отмечается под влиянием
лечебных и коррекционно-развивающих мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития детей с НОДА решаются в
зависимости тяжести двигательной патологии. Для детей с тяжелыми двигательными
нарушениями, которые не передвигаются самостоятельно и не имеют грубые нарушения
двигательных функций важна вести работу по формированию навыков сидения ,обучению
вставанию на колени, на ноги, удержанию вертикальной позы. Большое внимание уделяется
обучению захвату и удержанию предметов.
Для детей с двигательными нарушениями средней тяжести важна стимуляция
самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений равновесия ,развитие координация движений.
46

В работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание должно
уделяться развитию тонкой моторики ,обучению точным движениям.
Ведущую роль в развитии движений у детей с НОДА играют лечебная физкультура (ЛФК)
и массаж.
Для каждого ребенка подбирается индивидуальный комплекс лечебной физкультуры и
массажа в зависимости от формы заболевания и возраста. Основными задачами лечебной
гимнастики являются торможение патологической тонической рефлекторной активности,
нормализация на этой основе мышечного тонуса и облегчение произвольных движений,
тренировка последовательного развития возрастных двигательных навыков ребенка. На
начальных этапах развития общей моторики все мероприятия направлены на воспитание
задержанных статокинетических рефлексов и устранение влияния тонических рефлексов, а затем
на развитие возможностей активных движений. Проведению мероприятий по становлению общей
моторики должны предшествовать приемы, направленные на нормализацию мышечного тонуса.
Наряду с лечебной физкультурой при НОДА широко применяется общий лечебный и
точечный массаж. Классический лечебный массаж способствует расслаблению спастичных мышц
и укрепляет, стимулирует функционирование ослабленных мышц. Основными приемами массажа
являются поглаживание, растирание, разминание, похлопывание, вибрация.
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное поддержание позы и
выполнение произвольных движений. Нужно подключить к коррекционной работе один из
наиболее мощных механизмов компенсации — мотивацию к деятельности, заинтересованность,
личную активность ребенка в овладении моторикой. Развивая различные стороны мотивации,
нужно добиваться осознания ребенком производимых им действий, по возможности обосновывая
ход выполнения каждого действия. Специалист по физической адаптивной физической культуре
ЛФК, воспитатель должны привлекать внимание ребенка к выполнению задания, терпеливо и
настойчиво добиваясь ответных реакций. При этом следует избегать чрезмерных усилий ребенка,
что приводит обычно к нарастанию мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст ребенка,
уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности поведения. Большинство
упражнений лучше всего предлагать в виде увлекательных для ребенка игр, побуждая его к
подсознательному выполнению желаемых активных движений.
При развитии двигательных функций важное значение имеет использование комплексных
афферентных стимулов: зрительных (проведение упражнений перед зеркалом); тактильных
(применение различных приемов массажа; ходьба босиком по песку и камешкам; щеточный
массаж); проприоцептивных (специальные упражнения с сопротивлением, чередование
упражнений с открытыми и закрытыми глазами); температурных (локально использование льда,
упражнения в воде с изменением ее температуры).
При выполнении движений широко используются также звуковые и речевые стимулы.
Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно проводить под
музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и сопровождение движений
стихами, что развивает целенаправленность действий, создает положительный эмоциональный
фон, улучшает понимание обращенной речи, обогащает словарь. На всех занятиях у ребенка
нужно формировать способность воспринимать позы и направление движений, а также
восприятие предметов на ощупь (стереогноз).
Наряду с лечебной гимнастикой и массажем при НОДА в большинстве случаев необходимо
применение ортопедических мероприятий: этапные гипсовые повязки, специальные укладки,
различные приспособления для удержания головы, сидения, стояния, ходьбы (рамы-каталки,
ходунки, крабы и палочки). В некоторых случаях целесообразно ортопедо-хирургическое
вмешательство.
Очень важно соблюдать общий двигательный режим. Ребенок с двигательным нарушением
во время бодрствования не должен более 20 мин.находиться в одной и той же позе. Для каждого
ребенка индивидуально приобретаются наиболее адекватные позы для кормления, одевания,
47

купания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных возможностей ребенка. Если
ребенку с двигательным нарушением не удается вытянуть вперед руки или схватить предмет,
находясь в положении на спине или на животе, можно добиться желаемых движений, поместив
малыша животом на колени взрослого и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше
расслабляется, легче вытягивает руки вперед и захватывает игрушки. Нужно следить за тем, чтобы
ребенок не сидел в течение длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и
ногами. Это приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных
контрактур коленных и тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на
стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина
были выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот,
добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и ног. Чтобы облегчить принятие
этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано с
формированием общей моторики.При развитии функциональных возможностей кистей и пальцев
руку у детей с двигательными нарушениями необходимо учитывать этапы становления моторики
кисти и пальцев рук: опора на раскрытую кисть, осуществление произвольного захвата предметов
кистью, включение пальцевого захвата, противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся
манипуляции и предметные действия, дифференцированные движения пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук необходимо
добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей. Расслаблению мышц
способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив предплечье ребенка в средней
трети, производятся легкие качающе-потряхивающие движения). Далее проводится массаж и
пассивные упражнения кистей и пальцев рук: поглаживающие, спиралевидные, разминающие
движения по пальцам от кончика к их основанию; похлопывание, покалывание, перетирание
кончиков пальцев, а также области между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание
тыльной поверхности кисти и руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по руке
педагога, по мягкой и жесткой поверхности; вращение пальцев (отдельно каждого); круговые
повороты кисти; отведение-приведение кисти (вправо-влево); движение супинации (поворот руки
ладонью вверх) - пронации (ладонью вниз).Супинация кисти и предплечья облегчает раскрытие
ладони и отведение большого пальца (игра «Покажи ладони», движения поворота ключа,
выключателя); поочередное разгибание пальцев кисти, а затем сгибание пальцев (большой палец
располагается сверху); противопоставление большого пальца остальным (колечки из пальцев);
щеточный массаж (кончиков пальцев и наружной поверхности кисти от кончиков пальцев к
лучезапястному суставу, что вызывает расправление кулака и веерообразное разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (взрослым), затем пассивноактивно и, наконец, постепенно переводить в активную форму на специальных занятиях, а также
во время бодрствования ребенка - при одевании, приеме пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у детей те движения рук, на основе которых затем
формируются двигательные навыки, важные в самообслуживании, игре, учебном и трудовом
процессах. Необходимо спокойно, в медленном темпе привносить каждое новое движение,
показывать рукой ребенка, как оно выполняется, затем предложить выполнить самостоятельно
(при необходимости помогать и корректировать). Если ребенок недостаточно четко, не совсем
правильно выполняет задание, или не может вообще его выполнить, ни в коем случае нельзя
показывать свое огорчение, нужно лишь повторить еще несколько раз данное движение. Только
терпеливое отношение, кропотливая работа взрослого, ободрения при неудачах, поощрения за
малейший успех, неназойливая помощь и необходимая коррекция помогут добиться настоящего
успеха. При формировании каждой новой схемы двигательного действия необходимо добиваться
от ребенка четкости выполнения, свободы движения, плавности переключения с одного действия
на другие и целенаправленного увеличения или уменьшения амплитуды движений. Необходимо
обучать детей выделять элементарные движения в плечевом, локтевом, лучезапястном суставах и
по возможности более правильно, свободно выполнять их.
48

Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых движений в
разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно при письме. Для детей
старшего дошкольного возраста для выработки этих движений можно использовать упражнения
со спортивным инвентарем (мячами, гантелями, гимнастическими палками, булавами, ракетками)
и с игрушками (пирамидками, кубиками, кольцами). Им можно предлагать перекладывание
предметов с одного места на другое, с руки на руку, прокатывать, подбрасывать и ловить, а также
и другие задания, подробное описание которых можно найти в рекомендуемой для дошкольного
возраста методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все остальные
части тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и опустить, согнуть в
локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное положение, сделать
круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в другую сторону, повернуть кисти ладонью
вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и разжать, из сжатых в кулак
пальцев разогнуть сначала большой палец, потом большой и указательный, указательный и
мизинец и т.д.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не изолированы
и сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки, необходимо применять такое
упражнение: взрослый садится слева от ребенка и, мягко придерживая кисть левой руки, просит
выполнять движения только пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям для выполнения дома, с
детьми следующие виды упражнений:
 разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и наоборот;
 постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
 повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить руку на
ладонь; сделать то же левой рукой;
 руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями ("звонок");
 руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей, правой и левой
(согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);
 фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки, постучать
ладонью по столу и т.п.
 Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно правой
руки:
 соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук ("домик");
 соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести ("корзиночка").
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого пальца
всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений кисти и
предплечья, которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется применять следующие
задания:
 сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
 согнуть пальцы одновременно и поочередно;
 противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
 постучать каждым пальцем по столу под счет "один, один-два, один-два-три";
 отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием ("кошка выпустила коготки");
 многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой первого пальца
остальных ("сыпать зерно для птиц").
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в соответствии с
их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что недифференцированный захват и
изменения в положении большого и указательного пальцев особенно резко мешают предметной
деятельности и письму; поэтому педагоги должны прививать детям правильные способы захвата,
начиная с игрушек и двигательных действий с ними. Например, совком можно взять и пересыпать
песок, помешивать его, приглаживать. Много целесообразных движений в игре с кубиками:
49

перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать, устанавливать один на
другом, строить, снимать по одному кубику с построенной башни или домика.
2.3.2. Развитие навыков самообслуживания и гигиены
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально
индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно, чтобы
двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую деятельность, постоянно
развивались и постепенно становились автоматизированными навыками.
Взрослые должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства неприязни и брезгливости к
дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым без сообщения криком об этом
взрослому;
неаккуратному
приему
пищи
или
пачканию
одежды
при
гиперсаливации(слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у детей с
раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только формирование
санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень
социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение
самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих формирование этого
навыка, является недостаточное развитие у детей зрительно-моторной координации, схемы
движения «глаз—рука» и «рука—рот». Эти схемы движения необходимо развивать, начиная
работу еще на первом году жизни. Для того чтобы у ребенка развивались необходимые
предпосылки для формирования навыка самостоятельного приема пищи, уже на первом году
жизни в момент кормления надо тянуть руки ребенка к бутылочке с молоком, помогать
направлять свои руки ко рту, препятствуя только сосанию большого пальца. Если взрослый поит
ребенка из чашки, надо класть его руки на (или под) руки взрослого, держащего чашку.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с глубоким
карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия, обучать навыкам
самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный стул так, чтобы обе руки были
свободны. Для большей устойчивости этого положения его можно фиксировать поясом. Если у
ребенка сильно выражены непроизвольные движения, и он с трудом сохраняет равновесие, в
положении сидя, необходимо фиксировать его стопы. Однако все приспособления для фиксации
должны использоваться как временные средства в начале обучения.
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют густую и
полужидкую пищу (каши, пюре и т.д.). Вначале прививают навык подносить свою руку ко рту,
затем брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На первых занятиях лучше
использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы ложки, а позже вилки, которыми
пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки, так как такие приборы меньше скользят по
поверхности стола. Для начального обучения приему пищи лучше использовать десертную ложку.
Для более удобного захвата ручку ложки можно изменить (изогнуть, подобрать толщину, длину).
При сильно выраженных гиперкинезах, атаксии тарелку нужно закрепить. Важно научить ребенка
брать кружку или чашку, удерживать ее в одной или двух руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку, поильник
с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным краем. Ребенка с НОДА
надо обязательно приучать есть за общим столом с другими членами семьи. При обучении ребенка
самостоятельному приему пищи важно помнить и о развитии общегигиенических навыков: мытье
рук до и после еды (с мылом и без), вытирание рта и рук салфеткой. Обучая ребенка правильно
умываться, нужно прививать ему умение совершать действия в определенной последовательности.
На первых этапах можно показать и объяснить самые простые действия (засучить рукава, смочить
руки водой, потереть ладони). Позже, когда у ребенка образуются отдельные умения, нужно
усложнить требования — учить открывать и закрывать кран, пользоваться мылом, полотенцем.
Постепенно нужно научить детей чистить зубы, умываться, вытираться, причесываться.
50

Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые
требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и надевать одежду
лучше с майки, трусов, шапки, т. е. с одежды, не требующей застегивания. Позднее применяются
различные приспособления для тренировки таких тонких движений, как расстегивание и
застегивание пуговиц (сначала больших, потом мелких), расшнуровывание и шнурование ботинок.
Эти же навыки тренируются при раздевании и одевании больших кукол. После закрепления в
играх на кукле они переносятся на самого ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть
различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной ручкой,
ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран; пользоваться
осветительными приборами; включать и выключать телевизор, регулировать силу звука; снимать
телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к самостоятельной
деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагоги и родители должны оказывать лишь
необходимую помощь. В дальнейшем по мере усвоения навыка, потребность в непосредственной
помощи взрослого при выполнении определенных движений постепенно снижается. При этом
важно учитывать возможности ребенка и четко знать, что можно от него потребовать и в каком
объеме. Все занятия лучше проводить в игровой форме и обязательно поощрять ребенка за
правильное выполнение действий, результаты которых он всегда должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться,
раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и надевать обувь, не
путая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки; самостоятельно есть,
пить из чашки, уметь пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой) и салфеткой, носовым
платком, зубной щеткой, расческой, уметь мыть руки, умываться, вытираться.
2.3.3. Развитие игровой деятельности
Для детей с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно использовать для
тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для развития правильных
взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от состояния
их двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий, регламентированных по
времени, в игровой комнате. Выбор содержания игры, ее тематика и форма проведения
определяются степенью сформированностью психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует осуществлять
различными способами в зависимости от состояния движения:
 пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА функционального
 назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно оказывать при
захватывании и удержании игрушки.
 включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного планирования игровых
действий, сопровождаемых речью;
 самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой под
руководством взрослых.
Индивидуально, а также с небольшой группой детей следует проводить тренировочные
упражнения, направленные на формирование предпосылок для развития предметного и игрового
действия: формирование манипулятивной деятельности с предметами с тренировкой акта захвата
и удержания предмета при его различном положении по отношению к ребенку; развитие
целенаправленных действий по отношению предметов друг с другом; отработка отдельных
действий - развязывание, завязывание шнурков, расстегивание, застегивание пуговиц, молний и
т.д. Постепенно отработанные действия следует вводить в игровую деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы взаимопонимание,
взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка. Именно в игре дети получают
51

первый опыт общения друг с другом, у них развиваются общественные формы поведения.
Важно развивать у детей и творческое отношение к игре. Творческая игра имеет в своей
основе условное преобразование окружающего. Основная задача руководства данной игрой
состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла, развитию его в определенном сюжете.
Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не представляла простого механического действия.
Важно обратить внимание на подбор игрушек. Наиболее подходят игрушки, которые пригодны
для разнообразного использования. Необходимо помнить, что игры и деятельность должны
подбираться в зависимости от реальных возможностей ребенка.
2.3.4. Формирование конструирования и изобразительной деятельности
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции недостатков
психофизического развития детей с НОДА. Программа для дошкольников, с двигательными
нарушениями, имея в своей основе все те этапы, которые входят в программу для здоровых детей,
должна включать дополнительные занятия, направленные на тренировку движений рук, развитие
мелкой моторики, развитие зрительно-пространственного восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА, необходимо решать
следующие задачи:
 развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для подготовки к
овладению навыками письма;
 формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать их в
изображении;
 формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения зрительнопространственного восприятия;
 формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами
изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);
 развивать навыки конструирования;
 воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности и ее
результатам;
 развивать любознательность, воображение;
 расширять запас знаний и представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих клиникопсихолого-педагогическим особенностям детей с НОДА. Необходимо выделить виды
деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К таковым можно
отнести аппликацию, лепку, тренировочное рисование, использование трафарета,
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о цвете и форме. Достоинством этого вида деятельности является и
его доступность: аппликацией могут заниматься дети, имеющие низкий уровень графических
возможностей вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений, корригирует
нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета способствует воспитанию
правильного движения, расширению графических возможностей ребенка с пораженными руками.
Тренировочное рисование – система графических упражнений для развития
манипулятивной деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание уделять
восприятию и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник и т. д.). Необходимо
развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка предметах,
дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные трафареты, которые дети
обводят и раскрашивают. Зрительный образ предмета закрепляется на занятиях аппликацией,
лепкой.
Обучение конструированию детей с НОДА рекомендуется начать с конструирования по
образцу, составленному из частей, и только после этого переходить к конструированию по
52

нерасчлененному образцу. Эта методика включает несколько этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом, обучить
его простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой величины и формы,
обучить планомерному обследованию образцов и деталей постройки, словесному обозначению
пространственных отношений предметов («рядом», «на», «над», «под», «около», «сзади»,
«спереди» и т. д.).
Второй этап — «конструирование по нерасчлененному образцу». Детей обучают
планомерному рассматриванию образцов, эффективным способам конструирования с
использованием развернутых действий с деталями (прикладывание их к образцам); учат
пользоваться пространственными и метрическими признаками предметов в процессе
конструирования; составлять геометрические фигуры, учитывая форму и величину деталей;
обогащают словарный запас ребенка специальной пространственной терминологией («квадрат»,
«прямоугольник», «ромб» и т. д.). Программа второго этапа рассчитана на длительный срок,
определяемый индивидуальными возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда он
может самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и исполнения. При этом
могут выполняться следующие задания: конструирование дома для куклы, постройка улицы,
города, конструирование по замыслу.
2.3.5. Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
 Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата: спастического
пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях — нормализация тонуса мышц и
моторики артикуляционного аппарата):
 Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности, звонкости,
управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса, дыхания и
артикуляции.
 Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпоритмических характеристик речи).
 Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи.
 Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
 Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
 Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование всей
системы полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной речи, расширение
пассивного и активного словаря, формирование грамматического строя и связных высказываний,
улучшение произносительной стороны речи. Очень важным является развитие полноценного
речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА целесообразно
использовать следующие методы логопедического воздействия: дифференцированный
логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий), зондовый массаж, пассивная и
активная артикуляционная гимнастика, дыхательные и голосовые упражнения.
2.3.6. Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об окружающем мире.
Первое знакомство с предметами и явлениями должно по возможности происходить в
естественной жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам. В группе ребенка нужно
познакомить с обстановкой, показать ему, как моют посуду, стирают и гладят белье, готовят обед,
накрывают на стол, убирают помещение. Много интересного можно показать ребенку из окна
53

детского сада: улицу, движение транспорта, сад, животных и т. п.
В ходе ознакомления с окружающим миром детей следует учить выделять в предметах и
явлениях существенные и несущественные признаки, проводить сравнения, объединения
предметов и явлений по различным признакам, устанавливать причинно-следственные связи,
делать выводы и заключения, расширять наполняемость родовых, видовых и обобщающих
понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире имеют
прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как можно теснее
связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира. Для развития
представлений об окружающем мире большую роль играют специальные занятия с
использованием картинок. Для ребенка с НОДА важно, чтобы картина была четкой, достаточно
крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его
интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и
дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира. Формирование
обобщающего и дифференцирующего мышления должно проводиться систематически как в
процессе повседневной деятельности ребенка, так и на специальных занятиях.
2.3.7. Развитие сенсорных функций
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка с НОДА
(зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе которых формируются
полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, цвете,
положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного
сосредоточения и прослеживания оптического объекта. Сначала взрослый стимулирует развитие
зрительной фиксации на лице взрослого, а затем на игрушке (лучше с мягким очертанием силуэта,
но с интенсивной цветной окраской, размером 7 х 10 см). В дальнейшем начинается тренировка
согласованных движений головы и глаз, возникающих при условии плавного прослеживания
глазами объекта. По мере продвижения оптического объекта (лица взрослого, затем игрушки)
необходимо пассивно поворачивать голову ребенка в направлении движения объекта. При
ослаблении интереса ребенка к игрушке подключают звуковой компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование плавности
прослеживания за движущимся предметом (в горизонтальной, вертикальной плоскости),
устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища. Необходимо
проводить специальные игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и удаляя его, ласково
разговаривая с ним. Также используются яркие озвученные игрушки. При этом ребенок находится
в различных положениях (лежа, сидя, вертикально - на руках взрослого).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок. Для
занятий подбираются игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию. Внимание
ребенка привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам и людям. Для этого
проводятся различные игры («Прятки», «Ку-ку», когда логопед или мать накидывают на голову
платок или прячутся за шкаф, спинку стула, ширму).
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию
ориентировки на величину, форму и цвет предметов по следующим этапам: 1) сличение величины,
цвета или формы («дай такой, не такой»). 2) Выделение по слову величины, цвета или формы
(«дай красный», «дай большой», «дай круглый»). 3) Называние признака - величины, цвета,
формы - ребенком (для детей, владеющих речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные дидактические
игры.
Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового сосредоточения (на
голосе и звуке). Для этого используют период, когда ребенок с НОДА находится в эмоционально
54

отрицательном состоянии - в период несильного плача или общих движений. Взрослый
наклоняется к ребенку, ласково разговаривает с ним, потряхивает погремушкой, добиваясь
привлечения внимания ребенка и его успокоения. Звуковые раздражители варьируют от нерезких
звуков (звучание погремушки, легкое постукивание одной игрушки о другую) до более громкого
звучания (звук пищащей игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения локализовать
звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку предлагаются игрушки,
различные по звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие, пищащие, звенящие), а также различно
интонируемый голос взрослого. Предлагая ребенку озвученную игрушку, затем разговаривая с
ним, его учат прислушиваться к звучанию игрушки и голосу взрослого, а затем отыскивать их
глазами. При этом сначала ребенок видит игрушку и лицо взрослого, которые постепенно
оказываются вне поля его зрения. Если ребенок с двигательной патологией не может сам
повернуть голову к источнику звука, взрослый делает это пассивно.
Далее детей обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации голоса матери (или
другого близкого человека) и «чужих» людей, используя при этом зрительное подкрепление.
Параллельно ведется формирование других дифференцированных реакций: узнавание своего
имени, различение строгой и ласковой интонации голоса взрослого и адекватной реакции на них,
дифференциация характера мелодии (веселой и грустной, тихой и громкой). С детьми проводятся
специальные упражнения на формирование дифференциации звучания игрушек: дудки, барабана,
погремушки (выбор из двух). Особо важное значение уделяется развитию слухового внимания к
речи взрослого.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия начинается с массажа
и пассивной гимнастики (для улучшения проприоцептивных ощущений). Развитие тактильнокинестетических ощущений проводится на 3-м году жизни параллельно с формированием знаний
о свойствах предметов: мягкий-твердый, тяжелый-легкий (вес), холодный-теплый (температура).
Понятие о мягкости-твердости дается на разном материале: мягкая шапочка, мягкий пластилин,
твердый сахар, твердое яблоко. Понятие о весе дается на материале: тяжелый молоток, тяжелый
стул, легкий шарик, легкий кубик. Понятие о тепловых ощущениях проводится на сравнении:
холодная и теплая вода, холодный и теплый день, холодный лед, теплая батарея, а также в ходе
проведения искусственной локальной контрастотермии.
Развитие пространственных представлений
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего мира и
необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу двигательных и
оптико-пространственных нарушений пространственные представления формируются у детей с
НОДА с большим трудом. Взрослые должны помнить, что положительный эффект приносят
практические упражнения, когда с целью формирования пространственных представлений
ребенок осуществляет перемещение своего тела в помещении самостоятельно. В том случае, если
ребенок не передвигается, его обязательно нужно перемещать в заданном направлении. Развитие
пространственных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап- расположение предметов в пространстве, ориентация в предметнопространственном окружении "от себя». На этом этапе важно, чтобы у ребенка сформировалось
представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица. Здесь также как и при
формировании представлений о величине необходимо давать сразу же словесное обозначение
формируемого представления. При заучивании названий правой и левой рук ребенку следует
сказать, что каждая из рук имеет свое название. Чтобы сформировать понятия "впереди", "сзади",
"вверху", "внизу", "справа", "слева", следует связать их с конкретными частями тела, например,
впереди (лицо) – сзади (спина), вверху (голова) – внизу (ноги), правая рука (справа) – левая рука
(слева). Важно также научить ребенка различать парные части тела. С этой целью могут быть
использованы различные детские стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении "от другого
55

человека». Чтобы сформировать предметно-пространственные представления в позиции "от
другого человека" нужно использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем же способом,
что и у ребенка. Затем игрушку посадить напротив ребенка. Взрослый должен обратить внимание
ребенка на то, маркированная рука находится наискосок от руки самого ребенка. Чтобы
расширить количество упражнений, можно маркировать щечки, ушки, плечики, ножки, коленки,
пальчики, ладошки у сидящей напротив куклы и т.д. Важно также научить ребенка определять,
где находится предмет по отношению к кукле или другому человеку. Пространственную
ориентировку на любых предметах следует тренировать с ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На этом этапе
отрабатывается ориентировка по основным пространственным направлениям: вперед–назад,
направо–налево, вверх–вниз. Определение своего местоположения относительно другого
предмета (впереди–позади, справа–слева, сзади, позади). Вводятся понятия: близко–далеко,
ближе–дальше. Важно стремиться к тому, чтобы ребенок с НОДА опробовал на собственном
опыте передвижение в указанных направлениях. Если он не может это сделать самостоятельно,
взрослый должен показать ему это с помощью перемещения коляски ребенка. Одновременно он
должен комментировать свои действия правильными терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги - важный
этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в центре, верхняя и
нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол, верхний левый угол, нижний
левый угол, нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция нарушений
оптико-пространственного восприятия может достигаться с помощью заданий на воссоздание по
образцу или представлению пространственного размещения геометрических фигур или узоров;
фиксации и воспроизведения поворотов на плоскости отдельных элементов узора или
графических знаков. Взрослым полезно зарисовывать с детьми схемы расположения предметов в
помещении; геометрических фигур на листе бумаги, отраженном в зеркале. Важным этапом в этом
направлении работы является формирование у ребенка навыка составления разрезных картинок. В
начале ребенку можно предложить разрезные картинки без фона, т.е. вырезанные по контуру.
Затем предлагаются к составлению картинки, изображающие предмет с фоном, из2-х, 3-х, 4-х, 6ти, 9-ти частей. Важно, чтобы взрослые сопровождали собственные действия правильными
терминами, определяющими местоположение каждой из частей. Затем, когда у ребенка этот навык
сформируется, можно ему предлагать задания на составление сюжетных картин по контурному
изображению из 9-ти, 12-ти частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных картинок из
4-х, 6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков Кооса).
Формирование временных представлений
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и
характеризуется крайней неустойчивостью. Формирование временных представлений
осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. первой естественной единицей
измерения времени. У дошкольников начинают формировать представления о таких промежутках
времени, как день - ночь, утро - вечер. Взрослым рекомендуется начинать развитие представлений
о времени с различения отдельных контрастных частей суток (день - ночь; утро - вечер), а затем
только переходить к их последовательности и сменяемости суток. Для формирования
представлений об указанных временных отрезках взрослые могут использовать прием описания
конкретной деятельности, которой в этот период занимаются дети. Детей обучают различать части
суток: по внешним объективным признакам (светло–темно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото, изображающих
деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить каждую картинку с
определенным временным эталоном. Можно составлять сериационный ряд из частей суток:
56

располагать четыре картинки, изображающие части суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение взрослыми отрывков из
художественных произведений, стихов, описывающих действия, связанные с данным временем
суток (например, А.Барто «Спать пора. Уснул бычок»), а также отгадывание загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о времени года
лучше усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному принципу в сравнении с
предыдущим временем года. Самое трудное время года для усвоения детьми – это весна.Взрослым
следует в соответствии с рекомендациями специалистов изготовить наглядные пособия, в которых
каждомусезонному изменению в природе или в жизни людей соответствовала бы карточка или
картинка. В качестве наиболее продуктивных форм работы предлагаются: раскладывание
карточек с изображением времен года в соответствии с порядком их возникновения; определение
времени года по картинкам и составление рассказов по картинкам; наблюдение за изменениями в
природе в естественных условиях, использование литературных произведений, чтение и
заучивание наизусть стихов, отгадывание загадок и заучивание пословиц; изготовление
аппликаций по темам времен года; рисование сюжетных картин; проведение праздников,
посвященных временам года (очень продуктивная форма работы, особенно для детей с тяжелыми
нарушениями).
Третий этап: временные понятия "Вчера, сегодня, завтра"На этом этапе работы
используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра связываются с
определенной деятельностью детей и обозначаются определенным термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления детей с НОДА с днями
недели можно использовать отрывной календарь. Каждый листок календаря отмечают полоской
соответствующего цвета или изготавливают из цветной бумаги так, чтобы каждый день имел свой
цвет (понедельник - синий, вторник - желтый, среда - зеленый, четверг - белый, пятница фиолетовый, суббота - оранжевый, воскресенье - красный).На каждом листке календаря
проставляют такое количество кружочков, которое соответствует порядковому номеру дня недели.
Ежедневно отрывая листок календаря, ребенок укладывает его в соответствующее деление. В
конце недели подсчитывается количество дней, и они называются. В конце месяца подсчитывается
количество неделей, а в старшем возрасте и количество дней.
Работая с календарем, взрослые помогают детям запомнить дни недели по порядковому
номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря. Можно также для запоминания названий
дней недели связывать их с конкретным содержанием деятельности детей (используется
недельное расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие "месяц", названия месяцев. Работая с моделью
календарного года, взрослый одновременно знакомит ребенка с названиями месяцев. Каждый
месяц связывается с определенным временем года и наполняется конкретным содержанием
(изменения в погоде, в природе, в жизни человека и животных). Хорошим стимулом для
запоминания является заучивание стихов о месяцах года (С.Я.Маршак «Двенадцать месяцев» или
другие). Особый положительный эффект приносит разыгрывание игр-драматизаций для
заучивания названий месяцев.
2.3.8. Формирование элементарных математических представлений
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные занятия по
формированию и уточнению имеющихся у них основных количественных, пространственных и
временных представлений, по формированию навыков сравнения предметов по форме, величине и
протяженности. Необходимо научить детей изучать и сравнивать предметы и группы предметов
по какому-то одному из признаков, устанавливать общее и различное; особое внимание уделять
сравнению предметов, которые невозможно пересчитывать поштучно (для этого необходимо
выбрать соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с числами
57

требует предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений о величине:
большой — маленький, больше — меньше, короткий — длинный, короче — длиннее, шире —
уже, ниже — выше и т. д.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых дети смогут осознать, что
все предметы расположены определенным образом в пространстве и имеют различную
протяженность. Во время прогулок обращать внимание детей на то, что улицы бывают узкие и
широкие, дома — большие и маленькие, высокие и низкие и т. п. Именно в такого рода
сравнениях формируются и уточняются элементарные математические понятия.
Необходимо научить детей отыскивать и находить предметы нужной величины, формы,
протяженности. Для этого взрослые отбирают кубики, мячи, пирамидки, куклы различной
величины и просят ребенка найти сначала самые большие предметы, затем — самые маленькие и
вводят эти понятия в речь.
Далее следует обращать внимание детей на то, что предметы одной и той же величины
могут отличаться по форме: «Сравните большой красный мяч и большой красный кубик,
маленький синий шарик и маленький синий кубик». Затем им нужно помочь установить, что
предметы, одинаковые по величине и форме, могут отличаться по длине. На следующем этапе
дети овладевают умением подобрать (разгруппировать) предметы разной величины, формы,
протяженности по какому-то одному заданному признаку. Затем эти задания можно разнообразить
и усложнить: подобрать предмет либо такой же, как образец, либо большей или меньшей
величины. Вначале лучше использовать те предметы, которые уже знакомы детям по предыдущим
занятиям, а затем включать и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной формы и
величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами. Сначала такие задания
выполняются по показу. По мере постепенного усвоения и закрепления понятий формы и
величины дети могут выполнять задания по словесной инструкции. Ребенку объясняют, что нужно
сделать, и на первых порах взрослый рассказывает, каким образом надо выполнять задание.
Постепенно дети учатся самостоятельно планировать ход выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют занятия по
ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют ли дети
сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от их формы и величины.
Только после того как ребенок научится сравнивать предметы по какому-либо признаку и
устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком сосуде жидкости больше (меньше) и т. д.,
переходят к умению уравнивать количества (множества) предметов. При обучении детей
элементарному счету необходимо обратить особое внимание на состав числа. Здесь особенно
важна наглядность обучения. Сначала нужно научить ребенка составлять число предметов из
разных групп. Для закрепления состава числа можно использовать нахождение целого числа не по
двум, а по трем слагаемым (группам предметов).
2.3.9. Подготовка к школе
Установлено, что для обучения в школе большую роль играет уровень сформированности
навыков самообслуживания, поэтому при подготовке детей к школе особое внимание следует
уделять их формированию. Формирование навыков самообслуживания проходит, как на
специально организованных занятиях, так и во все режимные моменты, учитывая
индивидуальные, двигательные возможности детей.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных навыков чтения и
письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и структуру
речевого нарушения каждого ребенка.
Задачами подготовительного периода обучения грамоте являются:
 Формирование произвольной стороны речи.
58








Развитие слухового внимания и речеслуховой памяти.
Формирование фонематического восприятия.
Нормализация оптико-пространственного гнозиса.
Подготовка мелкой моторики руки к процессу письма.
Формирование психологической базы речи.
Формирование мыслительных операций.
Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько разделов,
которые тесно связаны между собой:
 Формирование навыков произношения.
 Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и синтеза.
 Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Основной период в обучении грамоте - букварный период. Программа основного периода
обучения грамоте предусматривает на основе звукового анализа и синтеза научить детей чтению
слогов и слов
Дети с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении графическими
навыками и навыками письма, работу по формированию данных навыков надо начинать как
можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у детей с НОДА возможно только при
условии специально согласованной деятельности учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима индивидуальная подготовка руки к письму,
последовательная отработка и закрепление двигательного навыка письма. Необходимо выделить
время для специальных занятий по формированию движений, обеспечивающих правильную
технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно также предложить прием рисования
мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с рассыпанной
манкой или мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы для показа определенного
количества предметов (один предмет - один палец; два предмета - два пальца и т.д.).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности развития
ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому взрослые должны
постоянно развивать у детей с НОДА правильные формы удержания предметов, игрушек и
двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки формируются у
ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на
плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в
формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек, пуговиц,
бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера шнурков;
прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание, расстѐгивание,
завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения графическим
навыком письма. Важным этапом работы является обучение ребенка адекватной позе во время
письма. При этом необходимо решать следующие задачи:
-подбор позы и «рефлекс-запрещающих» позиций, при которых нарушения мышечного тонуса и
интенсивность гиперкинезов были бы минимальными;
- применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы ребенка;
-отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы, поворотам и
наклонам при строго определенном положении рук;
-развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях.
Формирование элементарных математических представлений
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы математического
мышления. В ходе работы по формированию математических представлений у детей с
59

двигательной патологией в период подготовки к школе решаются следующие задачи:
 накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей
действительности;
 формирование у детей способности выделять в объектах существенные признаки,
развитие различных операций сравнения и группировки предметов по определенному признаку;
 накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
 развитие ориентировки во времени и пространстве;
 образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством);
 усвоение элементарного математического счета.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у детей происходит в тесном
единстве со становлением двигательной функции рук - захватывание и удержание предметов в их
различном положении по отношению к ребенку, соотносительные действия с предметами под
контролем зрения, с развитием интереса к данным видам деятельности и потребности в
осуществлении контролирования и самого процесса изображения по мере развития общих
представлений об окружающем мире.
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с двигательной
патологией, будут недостаточно успешными без постоянного контакта со взрослыми. Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно-восстановительного процесса. Взрослые должны отрабатывать и закреплять навыки
и умения у детей, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в детском саду и дома. Домашние задания, предлагаемые учителемлогопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у детей.
При этом для детей с двигательной патологией особое значение приобретает ранняя
стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители должны выделить дома уголок,
где должны находиться специально оборудованные стул, стол, ходунки, поручни, качалка,
гимнастическая стенка, спортивный инвентарь, тренажеры и др.
2.4. Программа воспитание.
Рабочая программа воспитания МАДОУ ЦРР-детский сад, реализующая адаптированные
образовательные программы дошкольного образования (далее - программа воспитания),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
МАДОУ ЦРР-детский сад предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МАДОУ ЦРР-детский сад лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МАДОУ ЦРР-детский сад и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
60

обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы МАДОУ ЦРР-детский сад.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной программы,
региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.4.1. Целевой раздел.
1.1. Общая цель воспитания в МАДОУ ЦРР-детский сад - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, к себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
61

пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
1.3. Принципы реализуются в укладе МАДОУ ЦРР-детский сад, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и МАДОУ ЦРР-детский сад, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МАДОУ ЦРР-детский сад, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
1.3.1. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
3.2. Общности (сообщества) МАДОУ ЦРР-детский сад:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками МАДОУ
ЦРР-детский сад. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ ЦРРдетский сад и всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не
62

только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ ЦРР-детский
сад. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в МАДОУ ЦРР-детский сад.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
МАДОУ ЦРР-детский сад должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в МАДОУ ЦРР-детский сад направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной
жизни и развития обучающихся.
1.3.3. Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
МАДОУ ЦРР-детский сад.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.3.4. Деятельности и культурные практики в МАДОУ ЦРР-детский сад.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
63

которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне МАДОУ ЦРР-детский сад не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
1.5. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ младенческого и
раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое и
Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Труд

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность
в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки, самостоятельно ест, ложится спать. Стремящийся
быть опрятным. Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в
быту, в Организации, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
64

Этикоэстетическое

Культура
красота

обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому работнику в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
и Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься продуктивными видами
деятельности.

1.6. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
оздоровительное
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
эстетическое
красота
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

65

2.4.2. Содержательный раздел.
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
2.2. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МАДОУ ЦРР-детский сад должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.3. Социальное направление воспитания.
66

Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель МАДОУ ЦРР-детский сад должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.4. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в
виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
67

творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
2.5.1. Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся
с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в МАДОУ ЦРР-детский сад.
2.5.2. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ОВЗ в МАДОУ ЦРР-детский сад.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель МАДОУ
ЦРР-детский сад должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.6. Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель МАДОУ ЦРР-детский сад должен
68

сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
2.7. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
2.7.1. Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
МАДОУ ЦРР-детский сад должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом МАДОУ ЦРР-детский сад; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
2.7.2. Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
69

уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь МАДОУ ЦРР-детский сад;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.7.3. Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в МАДОУ ЦРР-детский
сад целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения МАДОУ ЦРРдетский сад;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует МАДОУ
ЦРР-детский сад дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых МАДОУ ЦРР-детский сад
намерен принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
ключевые элементы уклада МАДОУ ЦРР-детский сад;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте
воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия МАДОУ ЦРР-детский сад от других образовательных организаций
по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами
Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения МАДОУ ЦРР-детский сад.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МАДОУ ЦРР-детский сад, в котором строится
воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы
деятельности, которые используются в деятельности Организации в построении сотрудничества
педагогических работников и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной
работы.
2.4.3. Организационный раздел.
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания МАДОУ ЦРР-детский сад реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды
совместной деятельности. Уклад МАДОУ ЦРР-детский сад направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
70

современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах
которых
реализуется
Программа
воспитания
(возрастных,
физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические)
необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни МАДОУ ЦРР-детский сад.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой МАДОУ ЦРР-детский сад и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада МАДОУ ЦРР-детский сад включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
Оформление
1.
Определить
ценностно-смысловое Устав МАДОУ ЦРР-детский сад, локальные
наполнение жизнедеятельности МАДОУ акты, правила поведения для обучающихся и
ЦРР-детский сад.
педагогических работников, внутренняя
символика.
2.
Отразить сформулированное ценностно- АОП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности МАДОУ ЦРР-детский
сад:
специфику
организации
видов
деятельности; обустройство развивающей
предметно-пространственной
среды;
организацию режима дня; разработку
традиций и ритуалов МАДОУ ЦРРдетский сад; праздники и мероприятия.
3.
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому составу и
образовательных
отношений
уклада профессиональной подготовке сотрудников.
МАДОУ ЦРР-детский сад.
Взаимодействие МАДОУ ЦРР-детский сад с
семьями обучающихся.
Социальное партнерство
МАДОУ ЦРР-детский сад с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического
71

работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События МАДОУ
ЦРР-детский сад
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы МАДОУ ЦРРдетский сад, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ ЦРР-детский сад возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся из
соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику МАДОУ ЦРР-детский сад и включает:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МАДОУ ЦРР-детский сад.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев
труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
72

3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне Организации по
разделению функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по
обеспечению повышения квалификации педагогических работников Организации по вопросам
воспитания, психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Также здесь должна быть представлена информация о возможностях привлечения
специалистов других организаций (образовательных, социальных).
3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ ЦРР-детский сад и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в МАДОУ ЦРР-детский сад.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
4. Основными условиями реализации Программы воспитания в МАДОУ ЦРРдетский сад, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
5. Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях МАДОУ ЦРР-детский сад
являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
73

2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

74

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
В рамках реализации образовательной программы «СамоЦвет»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» реализуется на основе
содержательных линий культурных практик:
«Духовно-нравственная культурная практика»
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
«Культурная практика игры и общения»
«Культурная практика самообслуживания и общественно полезного труда»
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных практик (область социальнокоммуникативного развития).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»»
Составляющая
Психофизические особенности ребенка
культурной практики
Ранний возраст
Ребенок в игре воссоздает ситуации, образы других людей и самого себя
Социальная ситуация и 1–3 лет: новая социальная ситуация развития, поскольку на этом этапе ее жизни
ведущий вид
ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность, которая
деятельности
Заменяет эмоциональное общение со взрослым. Ребенок достигает уровня, который
позволяет ему
Быть подготовленным к социальному общению.
Формула социальной ситуации развития: «ребенок – предмет – взрослый»
Ведущий вид деятельности: предметно-манипулятивная деятельность.
Объект деятельности: предмет. Контакт со взрослым опосредован предметом и
действием с ним
Эмоционально
18мес: включает в свою символическую игру другого человека
чувственная
К трем годам у ребенка имеются все виды эмоций, которые переживают взрослые
составляющая
Деятельностная
составляющая

ищет спрятанные предметы, играет в более сложные игры
12мес:начинаетиграть сам, символически изображая знакомые действия
«пьет», «ест», «спит»

Когнитивная
(познавательная)
составляющая

18мес: имитирует знакомые действия взрослых

Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста с составляющими культурных
практик (область социально-коммуникативного развития)
Составляющая
Психофизические особенности ребенка
культурной
практики
Ребенок в игре
воссоздает
ситуации, образы
других людей и
самого себя
Социальная
Ведущий вид деятельности - сюжетно-ролевая игра.
ситуация и
ведущий вид
деятельности
Эмоционально-чув- Средний возраст (4 года)
ственная
У детей развивается способность различать внешние проявляемые эмоции (например:
составляющая
радости или грусти). Основной вид деятельности - сюжетно-ролевая игра. Ребенок
стремится самостоятельно действовать и играть (от 5 до 20 минут). Для игры пока
использует 2-3 предмета, выбирает роль, которая ему нравится, не думая о взаимодействии
с партнером, быстро утомляется, любое изменение обстановки способно отвлечь внимание.
Старший возраст (5 лет)

75

Деятельностная
составляющая

Когнитивная
(познавательная)
составляющая

Дети способны назвать эмоцию, однако определение эмоции получается нечетким.
Может подчиняться принятым правилам, хотя предпочитает действовать в рамках игры
согласно своим представлениям.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Начинают выделять элементы выражения эмоций (например: глаза).
Постепенный переход от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности.
Средний возраст (4 года)
Способны одеться и раздеться без посторонней помощи. Имеют навыки самообслуживания
Действия ребенка в основном непроизвольны, что связано с недостаточным
самосознанием.
Старший возраст (5 лет)
Могут застегивать пуговицы, молнии, завязывать шнурки.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Постепенно старший дошкольник начинает понимать, что такое добро и зло, и с этих
позиций оценивать поведение окружающих людей и свои поступки.
Старые интересы, мотивы теряют свою актуальность.
Средний возраст (4 года)
Умело обращаются со столовыми приборами (вилкой).
Старший возраст (5 лет)
Могут разрезать ножом мягкую пищу.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Способны завязать узел, учатся завязывать шнурки.

Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
Проявления гуманности в отношениях со взрослыми сверстниками;
разговора с ребенком о его семье, о том, что ему нравится/не нравится делать в семье;
проявления индивидуального внимания каждой семье (время прихода и ухода): ласковое приветствие, одобрение,
заинтересованный вопрос и т. п.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
овладения навыками элементарного самообслуживания (ребенок сам ест, сам пытается надеть обувь и др.),
получения удовольствия от самообслуживания («Я сам»);
обеспечения физической и психологической безопасности ребенка, как в помещении, так и на прогулке;
привлечения внимания ребенка к эмоциональным состояниям друг друга, собственным примером и
предложениями побуждая ребенка к проявлениям радости, сочувствия, жалости;
освоения ребенком правил поведения, способствующим сохранению эмоционального, психологического
здоровья;
освоения способов обращения ребенка за помощью, если это необходимо;
разрешения конфликтов между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путем переключения внимания
детей на другие виды деятельности или предметы.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
проявления самостоятельности в трудовом и игровом поведении;
проявления настойчивости в достижении результата своих двигательных действий;
проявления эмоциональной вовлеченности в предметную деятельность;
проявления радости при достижении желаемого результата и положительных эмоций при выполнении различных
действий (рисовать, танцевать, лепить, вырезать и пр.).
освоения способов общения (приветствия, прощания, обращения с просьбой, поменяться игрушкой с другим
ребенком и др.);
развития и поддержки потребности, инициативы ребенка в общении и сотрудничестве со взрослым по поводу
предметов, игрушек и действий с ними, стремления слушать и слышать взрослого;
объяснения значимости и необходимости выполнения просьб взрослого, доступных для выполнения ребенком.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
проявления ребенком отзывчивости, сочувствия в отношении к животным, растениям, окружающему миру;
проявления собственной инициативы в установлении эмоциональных контактов с ребенком (ласково обращаются
к нему, называют по имени, поддерживают ребенка при переживании им дискомфорта);
поощрения чуткого отношения к сверстнику, обращая внимание на эмоциональное состояние другого ребенка и
предлагая соответствующие способы поведения;

76

установления доброжелательных отношений между детьми; побуждения ребенка пожалеть другого человека
(взрослого или сверстника), если он огорчен, расстроен, обижен;
поддержки и поощрения в ребенке каждого проявления сочувствия, доброжелательности, дружелюбия;
поощрения общения, способствующего возникновению взаимной симпатии детей друг к другу;
поддержки высокой самооценки ребенка, которая эмоционально окрашена, связана с его стремлением нравиться
взрослым, быть хорошим; положительно оценивать поступки и действия ребенка (избегая отрицательных
оценок);
поддержки стремления ребенка оказать помощь другому;
проявления настойчивости в достижении результата своих действий без помощи взрослого, чувства гордости за
себя.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для: проявления и развития самостоятельности ребенка в деятельности и общении в
семье;
проявления ребенком произвольного поведения при взаимодействии с членами семьи;
развитие чувств и желаний, которые побуждают учитывать интересы близких родных, и поступать в
соответствии с требованиями взрослых;
побуждения ребенка говорить о близких «моя мама», «мой папа»и т. п., говорить о себе в первом лице «я играю»,
«я гуляю» и т. п.;
побуждения ребенка наблюдать за действиями мамы, папы и других близких людей, поддержки желания, по мере
возможности, принять участие в бытовых делах семьи;
знакомства ребенка с самим собой, обращая внимание ребенка на все, что он делает сам, помогая маме;
рассказывая ему, что и для чего он делает (например, приносит и раскладывает ложки, салфетки и пр., убирает и
моет игрушки и пр.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
произвольного овладения своим телом при совершении целенаправленных движений и действий (ползет, идет,
бежит, принимает разнообразные позы, свойственные взрослым;
выполнения социально одобряемых норм поведения, связанных с аккуратностью, сдерживанием агрессивности,
послушанием (не толкаться, не обижать сверстников);
проявления эмоционально-практического, безопасного для здоровья взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
привлечения внимания ребенка к его внешнему виду, деликатно побуждая пользоваться носовым платком,
устранять непорядок в одежде, прическе; приветствия того, когда сам ребенок радуется своей чистой одежде,
аккуратной прическе и испытывает чувство брезгливости от загрязненной одежды, непричесанных волос, сам
охотно обращается к взрослому с просьбой помочь устранить эти недостатки;
обеспечения возникновения у ребенка ощущения безопасности и уверенности в психологически комфортной для
него среде.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
овладения функциональными действиями с предметами на основе подражания(шапка надевается на голову,
ложка нужна, чтобы кушать);
проявления интереса к выполнению действий с предметами как орудиями игры и жизнедеятельности;
выработки привычки упорядочивания действия на основе их систематического повторения (складывать игрушки
перед сном, мыть руки и др.);
освоения способов общения с другими детьми и взрослыми (назвать свое имя, показать игрушку, поблагодарить
и др.);
ориентировки на инструкции взрослого, согласования своего поведения с действиями окружающих взрослых,
других детей;
привлечения внимания ребенка к его внешнему виду, деликатно побуждая пользоваться носовым платком,
устранять непорядок в одежде, прическе; приветствия того, когда сам ребенок радуется своей чистой одежде,
аккуратной прическе и испытывает чувство брезгливости от загрязненной одежды, непричесанных волос, сам
охотно обращается к взрослому с просьбой помочь устранить эти недостатки;
побуждения ребенка к игровым действиям, игре с другими (взрослыми, детьми), поддерживая положительные
эмоции ребенка от совместной игры (игры рядом, вместе);
поддержки стремления ребенка к самостоятельности (хвалить за по- пытки что-то сделать, ненавязчиво
поправлять ошибки), формируя у ребенка уверенность в собственных силах;
привлечения ребенка к посильному участию в жизни группы (выполнять поручения взрослого, помогать
взрослым и сверстникам);
побуждения ребенка следовать правилам этикета демонстрируемым взрослым своим примером (говорить
«спасибо» за помощь, за подарок, после приема пищи, если нечаянно причинил кому-то неприятность;
спрашивать разрешения, если хочется присоединиться к игре детей или взять чью-то игрушку).

77

«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
проявления ребенком сочувствия, радости, желания поделиться игрушкой, сладостями со взрослыми и
сверстниками;
проявления у ребенка доброжелательности, готовности прийти на помощь показом своего поведения,
демонстрацией способов конструктивного взаимодействия;
появления потребности делится с товарищами предметами (игрушками, сладостями и т. д.);
соблюдения правил элементарной вежливости (говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»);
совершения социально одобряемых взрослым поступков;
появления потребности обращаться за помощью и оценкой своих действий;
возможности перестраивания своего поведения в зависимости от поведения взрослого.
проявления настойчивости и самостоятельности при достижении цели с учетом индивидуальных особенностей
каждого малыша (не торопить медлительного ребенка, не предлагать непосильные действия для малыша, не
выполнять за ребенка то, что он может сделать сам).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для: разговора с ребенком о семье, родителях, домашних делах взрослых,
воспитателе, о самом ребенке, событиях в его жизни, любимых игрушках, играх;
Познания содержания социальных ролей членов семьи («мама», «папа»);
Привлечения внимания ребенка к особенностям внешнего вида мамы, папы, других детей;
развития у ребенка представления о себе, описывая в общении с ним его действия, поступки;
поддержки удовольствия от первых успехов и самостоятельных усилий;
поощрения ребенка высказывать свои мысли, чувства к маме, близким родственникам.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
формирования представления о том, что допустимо, а что недопустимо во взаимодействии с другим человеком
(ребенком, взрослым).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
овладения ребенком знаний назначения основных бытовых предметов, окружающих предметов и игрушек
правил действия с ними;
обозначения ребенком словами разных видов деятельности (рисовать, лепить, строить и пр.),трудовых действий
(строю, мою, стираю платье кукле, варю суп и пр.);
познания содержания некоторых социальных ролей(«доктор», «продавец» и пр.);
обозначения словами действий, которые ему хочется сделать (слушать сказку, рисовать, лепить, играть в
конструктор и пр.);
организации наблюдения за поведением взрослых, сверстников, старших детей, комментирования их действий
для обогащения жизненного опыта;
обогащения внеситуативного опыта ребенка: чтение книг, рассматривание и обсуждение картинок, рассказ
историй из жизни взрослых, других детей и т. п.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
понимания детьми содержания понятий «можно», «нельзя», «плохой», «хороший»;
освоения норм поведения связанных с аккуратностью, сдерживанием агрессивности, послушанием (не толкаться,
не обижать сверстников);
подведения детей к пониманию своей половой принадлежности, называния друг друга по имени, различения
мальчика и девочки по внешним признакам (прическе, одежде), имени, предпочтению игрушек и т. п.;
рассматривания себя в зеркале, особенностей своего внешнего вида, прически, деталей одежды;
развития у ребенка представления о себе, описывая в общении с ним его действия, поступки.
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Под культурой безопасности жизнедеятельности ребенка понимается осознанное отношение к жизни и здоровью
человека, умения оберегать, поддерживать свою жизнь и здоровье, адекватное поведение в различных
жизненных ситуациях на основе совокупности знаний о безопасности жизнедеятельности человека, нормах и
правилах безопасного поведения.
Задачи образовательной деятельности
Способствовать приобретению опыта положительных контактов со сверстниками, на основе правил и норм
поведения, связанных с сдерживанием агрессивности, послушанием, дисциплинированностью,
организованностью, потребностью выполнять просьбы взрослого.
Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для ребенка ситуациям.
Способствовать приобретению опыта правильного и безопасного обращения с опасными предметами.

78

Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
Содействия формированию чувства безопасности рядом с близкими взрослыми.
Зарождения представлений о ценностных ориентирах в семье, таких как «можно», «нельзя», «опасно».
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
Обеспечения эмоционального благополучия ребенка, проявлением тепла и ласки;
Поддержания и развития положительного отношения ребенка к себе;
Зарождение представлений о ценностных ориентирах, таких как «можно», «нельзя», «опасно» для здоровья на
улице, в группе и т.д.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
Приобщения ребенка к пониманию и выполнению возможных правил безопасного поведения.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
проявления ребенком эмоциональной отзывчивости, сопереживания в организации безопасного поведения;
поддержки ребенка в выборе им безопасных способов действия, деятельности и поведения, связанных с
проявлением активности, проявления себя как субъекта действия, деятельности, поведения.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для: атмосферы психологического комфорта, содействия развитию у ребенка чувства
защищенности, уверенности, безопасности.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
исключения разных форм травматизма ребенка.
освоения ребенком элементарных правил поведения, способствующих сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
дифференциации опасных и безопасных ситуаций на опыте действия, сюжетов, проблемных ситуаций,
рассматриваемых картинок;
воспитания осторожного отношения к незнакомым животным (собака, кошка, не подходить, не гладить, не
дразнить и т. п.),растениям (не рвать, не брать в рот и пр.);
понимания отличительных признаков, назначении специальных видов транспорта («скорая помощь», пожарная
машина и пр.).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка навыков поведения, позволяющих ему обратиться в нужный момент за помощью к
взрослому;
поддержки у ребенка положительного эмоционального настроя; содействия доброжелательным отношениям
между детьми, обеспечивая особое внимание ослабленному ребенку, с нарушением поведения, при- шедшим
после длительного отпуска или болезни, вновь поступившим в детский сад.
формирования норм и навыков поведения со сверстниками на основе сопереживания (нельзя обижать других
детей, драться, детям больно).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
знакомства с нормами и правилами безопасного поведения, принятых в семье.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
знакомства детей с правилами поведения в конкретных опасных ситуациях;
введения слова «опасно», более точно обозначающего существо запрета, дифференцирующее его отличие от
другого «нельзя»;
соотнесения с конкретными ситуациями слова «опасно».
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
усвоения и актуализации связи между опасным/безопасным предметом и его словесным обозначением;
введения слова «опасно», более точно обозначающего существо запрета, дифференцирующее его отличие от
другого «нельзя».
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:

79

эмоциональной подачи слова «опасно», совмещения с профилактическими объяснениями, комментариями уже
свершившегося опасного поведения, применения иллюстративного материала и т. д., позволяющих ребенку
постепенно усвоить его суть и соотносить с конкретными ситуациями;
знакомства с нормами безопасного игрового взаимодействия и общения со сверстниками.
Содержательна линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Задачи образовательной деятельности
Содействовать осознанию выполнения культурно-гигиенических навыков и самообслуживания для сохранения
своего здоровья и жизни.
Организовывать совместно-разделенную деятельность по самообслуживанию и общественно-полезному труду с
большей долей самостоятельности ребенка, расширяя ее диапазон, создавая условия для повышения еѐ качества.
Воспитывать социально-ценностное отношение ребенка к собственному труду, труду других людей и его
результатам.
Формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости, мелкой моторики,
совершенствование зрительно-двигательной координации ребенка.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
поддержки ребенка в стремлении помочь маме (налить сок, принести хлеб, положить сыр на хлеб, протереть
пыль, положить кусочек сахара в чай и т. п.) выражает желание родителям;
приобретения опыта выражения просьб и желаний родителям;
приобретения опыта сочувствия близким людям.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
приобретения опыта координации зрения, руки;
приобретения опыта обращения к взрослому с просьбой оказать по- мощь в выполнении культурногигиенических процедур, самообслуживании, действий с элементарными бытовыми предметами;
выражения радости от процесса выполнения движений;
проявления положительного эмоционального отношения к двигательной деятельности, выполнению культурногигиенических процедур, самообслуживанию, действий с элементарными бытовыми предметами.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
поддержки стремления ребенка действовать самому, развития потребности к самостоятельности в трудовых
действиях («Я сам!»), уверенность в себе, своих силах («Я могу!», «Я хороший!», «Я помог!»);
проявления положительного эмоционального отношения ребенка к управлению своим поведением, действием на
основе элементарных правил: собирать, ставить игрушки на место, определенное им в комнате;
поощрения стремления следовать образцам действий взрослого (не требуя точного их воспроизведения, не
ограничивая собственную инициативу, изобретательность ребенка), старания и настойчивости в процессе
выполнения;
поддержки чувства удовлетворения от самостоятельного обслуживания себя, одобрения действий, приведших к
желаемому результату.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
поддержки и поощрения эмоциональной вовлеченности в трудовое действие;
обеспечения чувства удовлетворения ребенка от совместных со взрослым элементарных трудовых действий с
постепенным расширением ассортимента используемых предметов и действий, созданием специальных
развивающих ситуаций, с учетом его актуального и потенциального уровня развития, его психического и
физического состояния, сиюминутного настроения;
получения ребенком удовольствия от самообслуживания(«я сам»);
стремления ребенком управлять своим телом.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
поддержки стремления ребенка наблюдать и помогать по мере сил маме и другим близким родственникам в их
трудовых действиях;
поддержки стремления ребенка охотно выполнять просьбы членов семьи по соблюдению норм бытового
поведения.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
поддержки стремления ребенка самостоятельно приводить себя в порядок, пользоваться индивидуальными
предметами (горшком, салфеткой, носовым платком, расческой и т. п.);
поддержки самостоятельности при выполнении элементарных сани- тарно-гигиенических процедур и
использовании бытовых предметов;

80

освоения навыков самообслуживания (действий снимать, надевать, обувать, расстѐгивать и т. д.);
повторения движений при выполнении действий по образцу взрослого.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
оказания помощи ребенку в выполнении действий по самообслуживанию, предоставляя ему самому сделать ту
часть, которая под силу ребенку (совместно разделенные действия, совместно-разделенная деятельность);
привлечения ребенка к элементарному общественно-полезному труду (доступные ребенку поручения: принести,
разложить, положить ит. п.), опираясь на его потребность в подражании взрослому;
участия ребенка в поддержании порядка в игровой комнате (уголке).
поддержки интереса к кукле как заместителю человека и по отношению к ней совершения простейших трудовых
действий;
поддержки и удержания интереса к выбранному, определенному виду общественно-полезного труда;
предоставления ребенку кратковременной помощи в трудовых действиях (поправляют захват инструмента, дают
недостающий материал ит. п.), позволяющей ему перейти на следующий уровень функционирования.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
появления потребности делится с товарищами предметами;
готовности ребенка обслуживать себя самому;
появления потребности бережно обращаться с вещами и игрушками;
установления контактов со сверстниками на основе общих действий с предметами.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
развития элементарных представлений ребенка о содержании некоторых социальных ролей («мама», «папа»,
«бабушка» и др.);
поощрения интереса ребенка к деятельности взрослых (мамы, папы и др. родственников), обращая внимание на
то, что и как они делают, зачем выполняют те или иные действия.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
появления представлений ребенка об опрятности (помыть руки, почистить зубы и т. п.);
знакомства с предметами, необходимыми для умывания (мыло,
полотенце,водопроводныйкран,водаит.п.),дляеды(посуда,столовыепри-боры);
понимания назначения и способов использования отдельных предметов (есть ложкой и пить из кружки,
причѐсываться, вытирать рот салфеткой и т. д.);
появления представлений ребенка о том, как складывать игрушки на место, вешать одежду, ставить обувь;
стремления к самостоятельному выполнению действий по самообслуживанию.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
развития элементарных представлений о содержании некоторых социальных ролей («врач», «продавец»,
«водитель» и др.) и связанных с ними трудовых действий;
формирования понимания ребенком назначения бытовых предметов, предметов гигиены (расческа, щетка,
полотенце, зубная паста, зубная щетка, мыло и т. п.);
использования ситуаций-наблюдения за трудом взрослых, поясняя его значение (дворник чистит дорожки, чтобы
детям и взрослым было удобно ходить, чтобы никто не падал (ребенок помогает своей лопаткой, метѐлочкой
чистить дорожки); помощник воспитателя моет посуду, приятно кушать из чистой посуды (ребенок моет
тарелочки для куклы); воспитатель поливает цветы, поэтому они красиво цветут, радуют глаз);
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
поддержки инициативного приобщения ребенком взрослого к совместным трудовым действиям;
знакомства с нормами поведения, связанные с аккуратностью, сдерживанием агрессивности, послушанием (не
толкаться, не обижать сверстников).
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоциональные переживания ребенка раннего возраста кратковременны, неустойчивы, выражаются бурно, дети
очень впечатлительны, их поведение импульсивно, эмоции выступают мотивами поведений.
Задачи образовательной деятельности
Поддерживать и продолжать развивать потребность в общении, содействовать освоению правил и способов
общения, формировать начала культурного поведения в совместных играх.
Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание в деятельности общения и совместных играх.
Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с игрушками. Способствовать переходу ребенка от
действий, основанных на свойствах игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними,

81

обыгрыванию доступных пониманию сюжетов из жизни, с использованием в сюжете отдельных игровых
действий, а затем нескольких взаимосвязанных действий.
Поощрять перенос усвоенных игровых действий с одних игрушек на другие и выполнение их в разных ситуациях
(дома, на прогулке, в группе и т. п.).
Создавать условия для освоения детьми первоначальных представлений социального характера и включения
детей в систему социальных отношений в общении, зарождающейся игровой деятельности.
Развивать игровые умения, культурные формы игры.
Побуждать детей к управлению своим поведением, действиями на основе элементарных правил: собирать,
ставить игрушки на место, определенное им в комнате, не отбирать игрушки.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
проявления доброжелательного отношения к близким людям, учат любить родителей;
проявления эмоционального позитивного отношения к выполнению простой работы по дому, оказания помощи
родным и близким.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
освоения ребенком правил поведения, способствующим сохранению здоровья(способов обращения ребенка за
помощью, если это необходимо);
содействия становлению социально-ценных взаимоотношений ребенка со сверстниками через формирование
доброжелательных отношений между сверстниками в игре, содействие развитию эмпатии, предотвращения
негативного поведения;
поощрения элементарного взаимодействия по поводу игровых мате- риалов, умения не мешать другим;
установления доверительного личного контакта с каждым ребенком, проявления к нему индивидуальной заботы
и оказания помощи, стремления стать надежной опорой для ребенка в трудных и тревожных для него ситуациях
в игре и общении.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
проявления эмоциональной вовлеченности в предметную деятельность;
проявления радости при достижении желаемого результата и положительных эмоций при выполнении различных
действий (рисовать, танцевать, лепить, вырезать и пр.);
поддержки основного мотива общения – интереса ребенка к взрослым и детям, взаимодействию с ними;
содействия освоению ребенком элементарных норм и правил взаимоотношений с взрослыми и сверстниками в
игре, формируя положительное и осмысленное к ним отношение;
поощрения переноса усвоенных игровых действий с одних игрушек на другие и выполнения их в разных
ситуациях (дома, в группе, на прогулке и т. п.);
поддержки и поощрения инициативы ребенка в общении со
взрослыми(обращенияспросьбами,предложениями«поиграйсомнойв…»,«расскажио…»);
содействия освоению ребенком не только предметных действий, нои целостной предметной деятельности в
сочетании всех ее структурных компонентов, т. е. содействия появлению субъекта предметной деятельности (в
дидактических играх с материалами ребенок может сам ставить цель, умеет выполнять соответствующие
действия, пытается контролировать их и достигает нужного результата);
поддержки инициативной активности ребенка, его стремления понять все новое.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
освоения способов общения (приветствия, прощания, обращения с просьбой, поменяться игрушкой с другим
ребенком и др.);
развития и поддержки потребности, инициативы ребенка в общении и сотрудничестве со взрослым по поводу
предметов, игрушек и действий с ними, стремления слушать и слышать взрослого; привязанности и доверия к
воспитателю;
объяснения значимости и необходимости выполнения просьб взрослого, доступных для выполнения ребенком;
содействия освоению ребенком элементарных норм и правил взаимоотношений с взрослыми и сверстниками в
игре, формируя положи- тельное и осмысленное к ним отношение, стремление оказать помощь взрослому и
сверстнику;
поддержки и стимулирования инициативной активности ребенка в стремлении установить контакты с взрослыми
и другими детьми в игре(обращения с просьбами, предложениями «поиграй со мной в…»,
«расскажи о…»);
Содействия становлению социально-ценных взаимоотношений ребенка со сверстниками через формирование
доброжелательных отношений между сверстниками в игре, содействие развитию эмпатии, предотвращения
негативного поведения;
поощрения элементарного взаимодействия по поводу игровых мате- риалов, умения не мешать другим.
Деятельностная составляющая культурной практики

82

«Семья»
Взрослые создают условия для:
развития потребности в речевом общении с членами семьи (обсуждение с ребенком домашних дел), поддержка
проявления инициативы со стороны ребенка;
выполнения просьбы ребенка поиграть вместе;
выполнения просьбы членов семьи по соблюдению норм бытового и игрового поведения;
освоения образцов культурных действий в игре и общении на основе подражания поведения членам семьи;
проявления творческого общения с членами семьи (подпевать, танцевать, придумывать вместе сказку и пр.);
поддержкистремленияребенкаотображатьвигреразличныежитейскиеситуации,расширяякругпредметов,спомощью
которыхребенок«играетроль»,подражаядействияммамы,папы,бабушкиидр.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
установления с ребенком эмоционально-положительного контакта, вызова у него доверия и желания действовать
вместе, для пробуждения у ребенка интереса к игре;
предотвращения возможных конфликтов ребенка с другими детьми, через отвлечение, переключение внимания
конфликтующих на более интересные объекты или занятия.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
замещения одних предметов другими в игровой деятельности на основе подражания;
проявления интереса и активности в использовании движущихся игрушек (каталок, тележек, автомобилей,
мячей);
освоения ребенком подвижных игр с простым содержанием и не- сложными движениями (ходьба, бег, бросание,
катание, ползание);
проявления стремления ребенка управлять своим телом, приспосабливая движения к препятствиям (перешагнуть
через препятствие, регулируя ширину шагу, подлезть, не задев препятствие и др.);
освоения способов общения с другими детьми и взрослыми (назвать свое имя, показать игрушку, поблагодарить
и др.);
овладения ролевым поведением, предполагающим сознательное на- деление себя и партнѐра той или иной ролью;
проявления самостоятельности в игровом поведении, поддержки игровой инициативы ребенка, подхватывая
любое инициативное действие малыша, а после окончания совместной игры давая ему возможность поиграть
самому;
обеспечения готовности ребенка приносить и раскладывать различные предметы для совместной деятельности,
содействия желанию ребенка самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметызаместители.
стимулирования игры с разными персонажами, для обогащения игровых сюжетов, действий, их разнообразия;
содействия желанию ребенка самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметызаместители.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
поддержки чувства удовлетворения от совместных со взрослым и другими детьми игровых действий, стремления
подражать взрослому, быть успешным в игровых действиях;
установления доверительного личного контакта с каждым ребенком, проявления к нему индивидуальной заботы
и оказания помощи, стремления стать надежной опорой для ребенка в трудных и тревожных для него ситуациях
в игре и общении.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
воспроизведения действий членов семьи в игровой форме (качает куклу, кормит куклу и др.);
выстраивания цепочки социальных действий в сюжетно-отобразительной игре в семью;
освоения правил поведения в семье;
называния по именам родителей, бабушек, дедушек, братьев, сестер и др. родственников;
знакомства с основными функциями родителей, бабушек, дедушек, братьев, сестер (папа работает, мама готовит,
бабушка вяжет, дедушка отдыхает, брат учится и пр.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
знакомства с основными правилами безопасности жизнедеятельности в семье, группе, общественных местах,
особенно при повышенной двигательной активности («нельзя быстро бегать, так как можно нечаянно кого-то
толкнуть» и др.);
знакомства с нормами поведения, связанными сдерживанием агрессивности, (не толкаться, не обижать
сверстников), установления контакта(поменяться игрушками, играть вместе).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:

83

проявления самостоятельности в игре со сверстниками, пониманию его роли и роли сверстников в игре;
знакомства с назначением окружающих предметов и игрушек, обо- значения словами игровых действий;
осуществления замещения одних предметов другими на основе подражания взрослому;
создания ребенком различных образов животных через движения (прыгает, как зайчик, бежит как мышка, скачет,
как лошадка и др.);
организации наблюдения за поведением взрослых, сверстников, старших детей, комментирования их действий
для обогащения жизненного опыта;
осознания ребенком смысла своих действий, планирования их развития игрового сюжета, выстраивая
последовательность игровых действий («строить» целостную ситуацию, в которой все действия взаимосвязаны и
осуществляются в логической последовательности из нескольких игровых действий, с помощью словесного
обозначения фиксируя переходы от одной группы действий к другой (давай сначала…, а потом…);
оказания помощи ребенку устанавливать связь между результатом и способами действия, стимулируя
самоконтроль в процессе исполнительства.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
проявления эмоционального отклика на чтение взрослого, исполнения песенок, попевок, передавая игровыми
действиями действия их персонажей в соответствии с текстом;
знакомства с порядком возвращения игрушек на место;
ознакомления и проявления с этическими нормами поведения со сверстниками (не толкаться, не обижать
сверстников).
подготовки к принятию роли, освоения ребенком разных ролевых отношений, умения строить диалог, общаться с
партнером по игре;
формирования представления ребенка о равноправии как норме отношений со сверстниками, о нежелательных и
недопустимых формах поведения, различение ребенком запрещенного и нежелательного поведения («нельзя», не
надо»).
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ
ПРАКТИК РЕБЕНКА 3-4 ЛЕТ
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья». Взрослые создают условия для:
проявления элементарных навыков культуры поведения ребенка в семье со взрослыми и сверстниками
(здороваться и прощаться, называть по имени, благодарить за помощь);
формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к семье, развития его эмоциональной
отзывчивости к родным и близким;
формирования начальных этических, социальных и эстетических представлений ребенка: «Добро-Зло»,
«Правильно-Неправильно», «Можно-Нельзя», «Красиво-Безобразно».
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
освоения ребенком основ культуры гигиены (личная гигиена, культура еды, опрятность);
возможности развития и проявления элементарных умений ребенка устранять непорядок в одежде при
небольшом помощи взрослых (заправить футболку, одернуть платье и др.);
проявления гуманного, эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру природы, от которого во многом
зависит здоровье человека.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка простейших навыков организационного поведения в детском саду, на улице;
проявления желания ребенка трудиться и готовности участвовать в совместном труде.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
формирование у ребенка элементарных навыков ответственности за свои действия (в процессе обязательного
выполнения выбранного задания (или игры) до конца, с обращением при возникновении трудностей за помощью
к педагогу ДОО);
формирование у ребенка элементарных навыков ответственности за общее дело (командные игры).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья». Взрослые создают условия для:
предметно-действенного сотрудничества ребенка с членами семьи;
проявления интереса ребенка к словам и действия членов семьи и близких взрослых, выступающим в качестве
образца поведения;
воспитания уважительного отношения ребенка к труду близких и исполнению элементарных домашних
обязанностей.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:

84

проявления выразительной и эмоциональной передачи ребенком образно-игровых движений;
самостоятельного выполнения ребенком элементарных поручений, преодоления небольших трудностей.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
установления близких отношений ребенка со сверстниками, основываясь на общих интересах к действиям с
игрушками, предметами;
проявления способности ребенка делиться со взрослым и сверстниками игрушками, предметами;
проявления отношения ребенка к разным сторонам действительности (нравится, не нравится);
формирования начальных представлений ребенка о себе как о члене человеческого сообщества (ребенок, мальчик
(девочка), сын (дочь), человек;
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности у ребенка к своему полу, семье,
национальности, стране и к сообществу детей и взрослых.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка возможности управлять своим телом, приспосабливать движения к препятствиям
(перешагнуть через препятствие, подлезть под скамейку и т. д.);
развития способности ребенка сохранять устойчивое положение тела, ориентировки в пространстве относительно
своего тела;
формирования у ребенка навыка мягко бегать, прыгать, бросать большие и маленькие предметы.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья». Взрослые создают условия для:
создания представления у ребенка о семье и ближайшем социальном окружении;
освоения ребенком элементарных знаний о своих биографических данных, составе семьи, месте своего
проживания и детском саде.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка возможности изучать свое тело;
освоения ребенком разных способов преодоления препятствий (перешагнуть через препятствие, подлезть под
скамейку и т. д.);
ориентировки ребенка в пространстве относительно своего тела;
знакомства ребенка с безопасными способами бега, прыжков, бросания больших и маленьких предметов.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
возможности ребенку задавать вопросы о людях, животных и их действиях, окружающем мире;
ознакомления ребенка с профессиями, обеспечивающими жизнедеятельность: фермер, продавец, повар,
строитель, портной, водитель, дворник др.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
отработки навыка правильной оценки хорошего и плохого поступков.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья». Взрослые создают условия для:
восприятия ребенком себя как члена семьи;
развития навыков общественного поведения (включаться в общее семейное взаимодействие) ребенка;
развития способности ребенка разделять чувства с членами семьи (радость, огорчение, тревогу и др.).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
получения ребенком чувства удовольствия от владения своим телом;
формирования у ребенка культуры использования бытовых предметов в повседневной жизни и игре.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
создания игр, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
закрепления в деятельности ребенка культурно фиксированных предметных действий;
эмоционального вовлечения ребенка в действия с игрушками и другими предметами;
проявления у ребенка настойчивости в достижении результата своих действий.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
наблюдения ребенком за игровой деятельностью сверстников, трудовой деятельностью взрослых;
подражания ребенком позитивным социальным формам поведения взрослых и сверстников;
организации игр, направленных на развитие эмоциональной сферы и креативности, доброжелательного
отношения ребенка к другим детям.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
совместного взаимодействия ребенка и членов семьи в подвижных играх (ползание, лазание, различные действия
с мячом);
сотрудничества ребенка с членами семьи по совместному планированию, взаимодействию в процессе игры;

85

поддержки и развития интереса ребенка к разнообразию сюжета игры («Больница», «Парикмахерская»,
«Магазин»);
возникновения у ребенка интереса и желания к применению на себе разных социальных ролей (я - мама, я - папа,
я - врач).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
развития у ребенка гибкости координации своего тела в пространстве;
организации самостоятельной игровой деятельности детей таким образом, что они по очереди обучают друг
друга навыкам самообслуживания; при этом важно, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя в
практической деятельности заботы о своем здоровье.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
объединения со сверстниками в группы по 2-3 человека для игровой деятельности на основе личных симпатий;
самостоятельного выбора ребенком роли в сюжетно-ролевой игре;
овладения игровыми действиями с предметами-заместителями;
отработки умений у ребенка разворачивать игровой сюжет из нескольких эпизодов;
проявления координированных движений ребенка, согласованных с партнером, музыкой;
формирования навыка у ребенка правильного пользования карандашами, кистью и красками, фломастерами.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
принятия и обозначения ребенком игровой роли, ролевых действий, направленных на партнера, развертывания
ролевого взаимодействия, диалога с партнером-сверстником;
проявления умений ребенка взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре;
ситуативно-делового общения ребенка со сверстниками и внеситуативно познавательного общения со
взрослыми;
развития невербальных средств общения ребенка: навыков совместных действий; интереса к другим детям и
формирование умения вести диалог (игры в парах); игры -«поглаживания».
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья. Взрослые создают условия для:
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных
ориентиров;
освоения ребенком игровых действий, связанных с принятием на себя и словесного обозначения роли взрослого
в семье;
организации с ребенком совместных игр посредством взаимодополнительных ролей (например, мама-дочка).
«Здоровье»
возможности ребенку задавать вопросы о людях, животных и их действиях, окружающем мире;
ознакомления ребенка с профессиями, обеспечивающими жизнедеятельность: фермер, продавец, повар,
строитель, портной, водитель, дворник др.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
отработки навыка правильной оценки хорошего и плохого поступков.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
восприятия ребенком себя как члена семьи;
развития навыков общественного поведения (включаться в общее семейное взаимодействие) ребенка;
развития способности ребенка разделять чувства с членами семьи (радость, огорчение, тревогу и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
получения ребенком чувства удовольствия от владения своим телом;
формирования у ребенка культуры использования бытовых предметов в повседневной жизни и игре.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
создания игр, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
закрепления в деятельности ребенка культурно фиксированных предметных действий;
эмоционального вовлечения ребенка в действия с игрушками и другими предметами;
проявления у ребенка настойчивости в достижении результата своих действий.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
наблюдения ребенком за игровой деятельностью сверстников, трудовой деятельностью взрослых;
подражания ребенком позитивным социальным формам поведения взрослых и сверстников;
организации игр, направленных на развитие эмоциональной сферы и креативности, доброжелательного
отношения ребенка к другим детям.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:

86

совместного взаимодействия ребенка и членов семьи в подвижных играх (ползание, лазание, различные действия
с мячом);
сотрудничества ребенка с членами семьи по совместному планированию, взаимодействию в процессе игры;
поддержки и развития интереса ребенка к разнообразию сюжета игры («Больница», «Парикмахерская»,
«Магазин»);
возникновения у ребенка интереса и желания к применению на себе разных социальных ролей (я - мама, я - папа,
я - врач).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
развития у ребенка гибкости координации своего тела в пространстве;
организации самостоятельной игровой деятельности детей таким образом, что они по очереди обучают друг
друга навыкам самообслуживания; при этом важно, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя в
практической деятельности заботы о своем здоровье.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
объединения со сверстниками в группы по 2-3 человека для игровой деятельности на основе личных симпатий;
самостоятельного выбора ребенком роли в сюжетно-ролевой игре;
овладения игровыми действиями с предметами-заместителями;
отработки умений у ребенка разворачивать игровой сюжет из нескольких эпизодов;
проявления координированных движений ребенка, согласованных с партнером, музыкой;
формирования навыка у ребенка правильного пользования карандашами, кистью и красками, фломастерами.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
принятия и обозначения ребенком игровой роли, ролевых действий, направленных на партнера, развертывания
ролевого взаимодействия, диалога с партнером-сверстником;
проявления умений ребенка взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре;
ситуативно-делового общения ребенка со сверстниками и внеситуативно познавательного общения со
взрослыми;
развития невербальных средств общения ребенка: навыков совместных действий; интереса к другим детям и
формирование умения вести диалог (игры в парах); игры -«поглаживания».
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных
ориентиров;
освоения ребенком игровых действий, связанных с принятием на себя и словесного обозначения роли взрослого
в семье;
организации с ребенком совместных игр посредством взаимодополнительных ролей (например, мама-дочка).
«Здоровье»
возможности ребенку задавать вопросы о людях, животных и их действиях, окружающем мире;
ознакомления ребенка с профессиями, обеспечивающими жизнедеятельность: фермер, продавец, повар,
строитель, портной, водитель, дворник др.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
отработки навыка правильной оценки хорошего и плохого поступков.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
восприятия ребенком себя как члена семьи;
развития навыков общественного поведения (включаться в общее семейное взаимодействие) ребенка;
развития способности ребенка разделять чувства с членами семьи (радость, огорчение, тревогу и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
получения ребенком чувства удовольствия от владения своим телом;
формирования у ребенка культуры использования бытовых предметов в повседневной жизни и игре.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
создания игр, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
закрепления в деятельности ребенка культурно фиксированных предметных действий;
эмоционального вовлечения ребенка в действия с игрушками и другими предметами;
проявления у ребенка настойчивости в достижении результата своих действий.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
наблюдения ребенком за игровой деятельностью сверстников, трудовой деятельностью взрослых;
подражания ребенком позитивным социальным формам поведения взрослых и сверстников;

87

организации игр, направленных на развитие эмоциональной сферы и креативности, доброжелательного
отношения ребенка к другим детям.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
совместного взаимодействия ребенка и членов семьи в подвижных играх (ползание, лазание, различные действия
с мячом);
сотрудничества ребенка с членами семьи по совместному планированию, взаимодействию в процессе игры;
поддержки и развития интереса ребенка к разнообразию сюжета игры («Больница», «Парикмахерская»,
«Магазин»);
возникновения у ребенка интереса и желания к применению на себе разных социальных ролей (я - мама, я - папа,
я - врач).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
развития у ребенка гибкости координации своего тела в пространстве;
организации самостоятельной игровой деятельности детей таким образом, что они по очереди обучают друг
друга навыкам самообслуживания; при этом важно, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя в
практической деятельности заботы о своем здоровье.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
объединения со сверстниками в группы по 2-3 человека для игровой деятельности на основе личных симпатий;
самостоятельного выбора ребенком роли в сюжетно-ролевой игре;
овладения игровыми действиями с предметами-заместителями;
отработки умений у ребенка разворачивать игровой сюжет из нескольких эпизодов;
проявления координированных движений ребенка, согласованных с партнером, музыкой;
формирования навыка у ребенка правильного пользования карандашами, кистью и красками, фломастерами.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
принятия и обозначения ребенком игровой роли, ролевых действий, направленных на партнера, развертывания
ролевого взаимодействия, диалога с партнером-сверстником;
проявления умений ребенка взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре;
ситуативно-делового общения ребенка со сверстниками и внеситуативно познавательного общения со
взрослыми;
развития невербальных средств общения ребенка: навыков совместных действий; интереса к другим детям и
формирование умения вести диалог (игры в парах); игры -«поглаживания».
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных
ориентиров;
освоения ребенком игровых действий, связанных с принятием на себя и словесного обозначения роли взрослого
в семье;
организации с ребенком совместных игр посредством взаимодополнительных ролей (например, мама-дочка).
«Здоровье»
возможности ребенку задавать вопросы о людях, животных и их действиях, окружающем мире;
ознакомления ребенка с профессиями, обеспечивающими жизнедеятельность: фермер, продавец, повар,
строитель, портной, водитель, дворник др.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
отработки навыка правильной оценки хорошего и плохого поступков.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
восприятия ребенком себя как члена семьи;
развития навыков общественного поведения (включаться в общее семейное взаимодействие) ребенка;
развития способности ребенка разделять чувства с членами семьи (радость, огорчение, тревогу и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
получения ребенком чувства удовольствия от владения своим телом;
формирования у ребенка культуры использования бытовых предметов в повседневной жизни и игре.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:

88

создания игр, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
закрепления в деятельности ребенка культурно фиксированных предметных действий;
эмоционального вовлечения ребенка в действия с игрушками и другими предметами;
проявления у ребенка настойчивости в достижении результата своих действий.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
наблюдения ребенком за игровой деятельностью сверстников, трудовой деятельностью взрослых;
подражания ребенком позитивным социальным формам поведения взрослых и сверстников;
организации игр, направленных на развитие эмоциональной сферы и креативности, доброжелательного
отношения ребенка к другим детям.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
совместного взаимодействия ребенка и членов семьи в подвижных играх (ползание, лазание, различные действия
с мячом);
сотрудничества ребенка с членами семьи по совместному планированию, взаимодействию в процессе игры;
поддержки и развития интереса ребенка к разнообразию сюжета игры («Больница», «Парикмахерская»,
«Магазин»);
возникновения у ребенка интереса и желания к применению на себе разных социальных ролей (я - мама, я - папа,
я - врач).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
развития у ребенка гибкости координации своего тела в пространстве;
организации самостоятельной игровой деятельности детей таким образом, что они по очереди обучают друг
друга навыкам самообслуживания; при этом важно, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя в
практической деятельности заботы о своем здоровье.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
объединения со сверстниками в группы по 2-3 человека для игровой деятельности на основе личных симпатий;
самостоятельного выбора ребенком роли в сюжетно-ролевой игре;
овладения игровыми действиями с предметами-заместителями;
отработки умений у ребенка разворачивать игровой сюжет из нескольких эпизодов;
проявления координированных движений ребенка, согласованных с партнером, музыкой;
формирования навыка у ребенка правильного пользования карандашами, кистью и красками, фломастерами.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
принятия и обозначения ребенком игровой роли, ролевых действий, направленных на партнера, развертывания
ролевого взаимодействия, диалога с партнером-сверстником;
проявления умений ребенка взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре;
ситуативно-делового общения ребенка со сверстниками и внеситуативно познавательного общения со
взрослыми;
развития невербальных средств общения ребенка: навыков совместных действий; интереса к другим детям и
формирование умения вести диалог (игры в парах); игры -«поглаживания».
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных
ориентиров;
освоения ребенком игровых действий, связанных с принятием на себя и словесного обозначения роли взрослого
в семье;
организации с ребенком совместных игр посредством взаимодополнительных ролей (например, мама-дочка).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
освоения способов заботы о здоровье посредством игровой деятельности детей (например врач/больной) таким
образом, что они по очереди обучают друг друга навыкам здорового образа жизни; при этом важно, чтобы
каждый ребенок имел возможность проявить себя в практической деятельности заботы о своем здоровье.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
овладения ребенком первичными умениями игрового поведения;
возможности ребенком менять игрушки, предметы на заменители в процессе игровой деятельности
возможности ребенку конструировать обстановку для игры с помощью подсобного материала в соответствии с
тематикой, сюжетом;
возможности ребенком использовать в играх природный материал (песок, глину, снег, лед и др.);
исполнения ребенком песенок и передачи их динамических оттенков (радостная, грустная, громкая, тихая,
задумчивая);
передачи ребенка в игровой форме выразительных движений в соответствии с характером звучания музыки.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
возможности ребенку участвовать в совместной игре с другими детьми, обследовать предметы, сравнивать их,
подмечать различия в их признаках (цвет, размер и др.);
совместного со взрослыми исполнения песенок в игровой форме, передавая ее ритм хлопками в ладоши;

89

возможности ребенку обмениваться с партнером игровыми действиями.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
осознанного отношения ребенка к процессам выполнения личной гигиены, самообслуживанию в семье;
проявления интереса ребенка к процессу и материалам и результатам трудовой деятельности взрослых в семье;
положительного отношения ребенка к выполнению элементарных трудовых операций в семье;
радости от полученного результата, похвалы членов семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
освоения ребенком правил безопасности при выполнении трудовых процессов;
положительного отношения ребенка к выполнению гигиенических процедур, процессу самообслуживания;
обсуждения с ребенком эмоционального состояния детей в группе.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка интереса к процессу и результату трудовых действий взрослого;
позитивного восприятия ребенком литературных произведений, описывающих труд людей, трудолюбивых
героев литературных произведений.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проявления интереса ребенка к совместным продуктивным и трудовым действиям со сверстниками;
получения ребенком радости от общего результата совместного труда.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
самостоятельности ребенка в процедурах личной гигиены (сам или с небольшой помощью взрослого одевается,
раздевается и т. д.);
выполнения ребенком трудовых процессов совместно с членами семьи;
проявления у ребенка инициативы в копировании результата деятельности взрослого;
отображения ребенком трудовых действий взрослого в различных видах деятельности (игровой,
изобразительной);
общения ребенка с членами семьи по поводу выполнения трудовых процессов (отвечает и задает вопросы: «Кто
это? Что он делает? Зачем? и т. п.);
готовности ребенка к выполнению просьбы и поручения членов семьи (разложить ложки, салфетки, убрать
игрушки и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
качественного выполнения ребенком процедур личной гигиены, самообслуживания;
участия ребенка в ситуациях речевого общения по поводу выполнения культурно-гигиенических навыков и
самообслуживания (ребенок
задает и отвечает на вопросы: «Кто это? Что он делает? Зачем? и т. п.»);
выполнения ребенком коротких инструкций взрослого, связанных с действиями по сохранению здоровья.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
отображения ребенком трудовых операций взрослых в сюжетно-ролевых играх «Магазин», «Поликлиника»,
«Автомастерская» и др.;
участия ребенка в обсуждении содержания литературного произведения, обращая внимания на положительных,
трудолюбивых сказочных героев и персонажей литературных произведений;
проявления инициативы ребенка в копировании позитивного результата деятельности взрослого.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
приглашения сверстника к деятельности, выполнению вместе необходимых действий;
участия ребенка в совместных трудовых действиях с группой детей, к которым испытывает симпатию;
выполнения ребенком отдельных игровых действий (одеть куклу и др.), выполняет нескольких взаимосвязанных
игровых действий (умыть и одеть куклу, накормить еѐ, уложить спать и др.), выполнять правила (не толкаться, не
отнимать игрушек и предметов и др.);
использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных средств общения (мимики, жестов,
действий);
получения ребенком положительной оценки общего результата со стороны взрослого.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представления о простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой
труд дома - приготовление пищи, мытьѐ посуды, вытирание пыли, мытьѐ полов, окон, чистка ковра и др.);
формирования у ребенка представления о значении результата трудовых операций для удовлетворения
потребностей членов семьи (порядок, уют в доме для того, чтобы всем было хорошо, радостно);
удовлетворения потребности ребенка в положительной оценке членов семьи.

90

«Здоровье» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представления о значимости выполнения процедур личной гигиены (быть чистым
опрятным) для личного здоровья;
формирования у ребенка представлений о источниках опасности в трудовой деятельности;
осознанного использования ребенком в речи названия предметов личной гигиены, глагольной лексики
отражающей процессы самообслуживания.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
отображения ребенком трудовых операций взрослых в сюжетно-ролевых играх («Магазин», «Поликлиника»,
«Автомастерская» и др.);
формирования представления ребенка о некоторых профессиях людей (повар, воспитатель, младший
воспитатель, водитель, врач) и др.;
понимания и использования ребенком в речи названия орудий труда (лопата, грабли, метла), глагольной лексики
отражающей трудовые действия (стирать, гладить и т. д.);
формирования представлений ребенка о некоторых предметах народного искусства и видов рукоделия;
формирования представлений ребенка о значении результата профессионального труда людей, работающих в
детском саду для удовлетворения потребностей окружающих(порядок, уют в садике для того, чтобы всем было
хорошо, радостно);
подражания ребенком позитивным образцам поведения взрослого, героям литературных произведений.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
удовлетворения потребности ребенка в положительной оценке взрослого и сверстников;
формирования представления ребенка о формах и способах конструктивного взаимодействия со сверстниками;
овладения ребенком речевыми средствами для поддержания положительных взаимоотношений со сверстниками
в коллективной деятельности;
выполнения трудовых действий ребенка совместно со сверстниками, подражания позитивным образцам
поведения.
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
поддержки интереса ребенка к соблюдению правил безопасного поведения в семье, в детском саду, на улице и
социуме на основе полученных представлений о способах
безопасного поведения ребенка в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и
режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрѐстков, при
перемещении в лифте, автомобиле) при напоминании взрослого;
возникновения потребности ребенка в сохранении порядка и чистоты дома, в группе, на улице;
участия ребенка в выполнении некоторых семейных обязанностей (помощь при уборке квартиры, мытье посуды
и др.);
адекватного реагирования ребенка на внешнюю оценку собственных действий, поступков, поведения членами
семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
возникновения потребности бережного отношения ребенка к своему здоровью (мыть руки перед едой, одевать
теплые вещи, если на улице холодно и т. д.);
проявления положительных эмоций ребенка от постепенно формирующихся полезных для здоровья привычек;
формирования доброго отношения ребенка к тем, кто заботится об их здоровье (врачам).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
поддержки у ребенка навыка безопасного использования «опасных» предметов в продуктивной деятельности
(ножницы, клей);
поддержки желания и навыков соблюдении безопасности в трудовой деятельности, связанной с использованием
острых инструментов (грабли, лопатка);
возникновения у ребенка потребности обратится за помощью к взрослому в случае затруднения;
проявление эмоционального отклика ребенка на различные объекты и ситуации, связанные с безопасностью.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
ценностного отношения ребенка к своему самочувствию;
проявления стремления ребенка к экономному и бережливому отношению к природным ресурсам;
осуществление коммуникативных действий: соблюдение правил и норм поведения, выполнение инструкций;
овладения ребенком элементарными умениями предвидеть опасные ситуации, отрицательные последствия своего
поведения и поведения других;
возникновения у ребенка чувства защищенности, безопасности, удовлетворения собственными действиями;
адекватного реагирования ребенка на внешнюю оценку собственных действий, поступков, поведения.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:

91

поддержания детского любопытства и развития интереса ребенка к вопросам безопасного поведения в семье,
быту, на улице, в природе;
становления у ребенка навыков самообслуживания в семье;
соблюдения ребенком некоторых норм морали и выполнения правил поведения в соответствии с требованиями
членов семьи и самостоятельно;
проявления инициативности и самостоятельности ребенка в общении с членами семьи при решении бытовых и
игровых задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к
деятельности).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
накапливания впечатлений ребенка о ярких возможных опасностях в природе и быту;
самостоятельного и качественного освоения ребенком навыков самообслуживания.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
становления у ребенка навыка безопасного использования бытовых предметов в продуктивной деятельности
(карандаш, клей-карандаш, ножницы).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка осторожного поведения на дороге, в общественных местах;
участия ребенка в коллективных играх и других видах совместной деятельности со сверстниками;
конструктивного взаимодействия со сверстниками в играх и других видах деятельности (пригласить к
совместной деятельности, дружно выполнить необходимые действия, соблюдать правила, не мешать друг другу
не ссориться, обмениваться игрушками и предметами и др.).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
освоения детьми представлений об опасностях на улице (знать, что люди ходят по тротуарам, переходят улицу по
переходам при разрешающем сигнале светофора; детям играть у дорог и на тротуаре нельзя);
формирования первичных представлений об опасных для жизни и здоровья предметов, с которыми они
встречаются в быту, об их необходимости для человека, о правилах пользования ими;
освоения детьми представлений об опасностях в природе и некоторых правилах безопасного поведения
(ядовитые и незнакомые растения, бездомные животные и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
знакомства ребенка с собственным телом и освоением навыка самообслуживания;
знакомства и соблюдения правил здорового образа жизни;
получения начальных представлений ребенка о некоторых способах безопасного поведения в различных видах
деятельности;
знакомства ребенка с возможными опасными для здоровья и жизни ситуациями (при неосторожном обращении с
острыми, колющими и режущими предметами можно пораниться, порезаться или уколоться; нельзя играть и
пользоваться без разрешения электроприборами).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
знакомства ребенка с основными культурными способами трудовой и творческой деятельности;
обогащения представлений ребенка о мире человека, о существующих опасностях и правилах безопасного
поведения;
различения ребенком опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении различных видов труда.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
поддержки у ребенка интереса и стремления к самостоятельным действиям по самообслуживанию;
поддержки интереса и стремления ребенка соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
проявления желания оказания посильной помощи сверстнику или младшим детям.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 4-5 ЛЕТ
Средний дошкольный возраст
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
формирование у ребенка представлений о правилах и нормах гендерных и семейных взаимоотношений,
формирование мотивации помощи своим близким, сопереживания;
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
проявления активного отклика ребенка на радостные или печальные события в ближайшем окружении;
стремления ребенка к справедливости;
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений ребенка (забота,
доброжелательность, красота природы, хорошо - плохо, добро - зло и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
формирования эмоционально-ценностного бережного отношения ребенка к природе как источнику здоровья;
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения;

92

развития образа «Я» путем сравнения себя с другими;
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
проявления способности ребенка замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера
(проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя интересное занятие;
развития способности ребенка регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил,
проявлять волевые усилия в ситуации выбора;
формирования первичных представлений ребенка о необходимости и общественной полезности труда;
ознакомления ребенка с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями: сопротивление (страх)
перед началом «трудного» дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов
труда.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка приветливости;
проявления у ребенка самостоятельности;
согласования своих действия, мнения, установок с потребностями других;
удовлетворения ребенком потребности в друзьях;
проявления у ребенка сопереживания к другим людям;
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны сверстников;
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения как основы нравственного отношения к
другому, ответственности за свои действия перед своей командой;
развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к сопереживанию,
способность помогать партнеру и самому принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
предоставления возможности ребенку задавать вопросы членам семьи и взрослым;
перехода внутрисемейных отношений к более широким отношениям с миром;
обсуждения в семье с ребенком любых событий и явлений, которые его интересуют;
выработки привычки ребенка не совершать вновь действия, которые были оценены ранее близкими людьми
негативно.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
проявления умений ребѐнка самостоятельно одеваться, чистить зубы;
развития навыка самостоятельно развязывать шнурки, кушать вилкой;
выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального напряжения, развития тактильных и
осязательных ощущений, отождествления себя с различными характерными персонажами, регуляции дыхания,
релаксации.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
ситуации, требующей выполнения и подчинения общепринятым правилам;
соблюдения режимных моментов (вовремя ложиться спать, играть, кушать);
формирования инициативы и целеустремленности ребенка в предметной деятельности;
овладения ребенком орудиями труда в природе (лопатки, грабли и т. д.); хозяйственно-бытовом труде (детские
швабра, веник и совок, детские слесарные инструменты и т. д.); художественный труд (детские ножницы,
линейка, карандаши, мелки, краски и т. д.).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проявления интереса ребенка к рассказам, сказкам взрослых;
освоения ребенком норм и правил дистанционного (телефонного) общения, формирования умения вести диалог:
слушать собеседника, не перебивать;
умения ребенка решать конфликты конструктивными способами;
формирования у ребенка предпосылок к ответственности за последствия своих действий.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о прошлом, о будущем, о себе);
формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям внешности, гендерным и
возрастным проявлениям;
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах семейных взаимоотношений,
мотивации помощи своим близким.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:

93

поддержания интереса ребенка к окружающему миру;
проявления самостоятельности ребенка;
проявления у ребенка любознательности и возможности задавать вопросы (период почемучек);
проявления активности ребенка в практической деятельности (самостоятельно выбирает книгу для чтенияслушания, движения для передачи музыкального образа и др.);
ознакомление ребенка с «помогающими и защищающими» профессиями: врач, учитель, спасатель МЧС,
пожарный, военный, полицейский и др.
проявления у ребенка фантазии, поддержки ожидания исполнения мечтаний.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
понимания ребенком чувств других людей;
самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
формирования первичных гендерных представлений ребенка о различиях и характерных качествах мальчиков и
девочек;
формирования первичных представлений ребенка о своей Родине: родной город (село, поселок, деревня),
область, страна и проживающие в ней народы.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
предоставления возможности ребенку делиться с близкими людьми
впечатлениями от игр, прочитанных произведений;
организации развивающих игр, направленных на развитие сочувствия, внимания детей к членам семьи;
предоставления ребенку возможности выбора сюжета, действующих персонажей и игровых партнеров, в подборе
костюмов, реквизита, оформлении декораций.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
ритмичного движения ребенка в соответствии с поставленной задачей;
развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности (дидактические, развивающие,
сюжетно-ролевые игры), в процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к знакомым сказкам и
использования мультимедийных технологий).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
различения ребенком реальной и воображаемой игровой ситуации;
самостоятельного придумывания ребенком выразительных движений в разыгрываемых действиях;
развития креативности ребенка и получения удовольствия от организации игры с сюжетами, не встречающимися
в реальной жизни ребенка; игры, направленные на придумывание и оживление фантастического персонажа
(подобные игры реализуются в несколько этапов и предполагают придумывание внешнего вида (рисование,
аппликация, конструирование и т. д.), имени (с использованием словотворчества); условий обитания; характера);
игры, в которых любимые детьми персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
освоения ребенком гендерных ролей в игре;
развития позитивных эмоций ребенка в коллективных видах деятельности (коллективный рисунок на свободную
тему; коллективный кол-лаж на заданную тему с ограниченным набором заготовок, музыкальный диалог, опыты
словотворчества и элементарного рифмования).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
развития способности ребенка договариваться с членами семьи по какому-либо вопросу;
организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры, направленные на
придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и
предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т. д.), имени (с
использованием словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые детьми персонажи
попадают в неизвестные обстоятельства.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности;
развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные (в мимике, жестах,
интонации);
развития умений ребенка использовать средства вербального и невербального безопасного общения.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
отражения в игре социальных ролей;
самостоятельного подбора ребенком предметов и атрибутов для сюжетно-ролевых игр;
проявления самостоятельности ребенка в выборе и использовании предметов-заместителей;

94

проявления в игровой деятельности ребенка умений прыгать на од-ной или двух ногах, с разбега, лазить по
гимнастической стенки, ходить по бревну;
освоения ребенком дидактических игр (складывать фигуру из частей, конструировать по образцу, собирать
мозаику);
овладения лепкой из пластилина, глины;
освоения навыков раскрашивания картинок;
освоения ребенком сюжетно-ролевой игры (игра в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка избирательности во взаимоотношениях со сверстниками;
появления у ребенка постоянных партнеров в игровой деятельности;
проявления умений ребенка поддерживать непродолжительную беседу, вести диалог;
проявления интереса ребенка к участию в спортивных соревнованиях;
проявление у ребенка организационных, лидерских качеств, соревновательности;
формирования умений ребенка договариваться, согласовывать свои действия с другими;
освоения ребенком норм общения.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных
ориентиров.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладения элементарными безопасными навыками
работы (работа с мышью и клавиатурой);
ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение опасных ситуаций.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
совершенствования умений ребенка ориентироваться в пространстве;
развития умений ребенка в игровой форме моделировать, планировать;
создания ребенком воображаемых ситуаций, основанных на представлениях и фантазиях;
освоения ребенком словесных дидактических игр («Скажи наоборот», «Доскажи словечко» и др.);
отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на поведение партнеров.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
самостоятельного распределения в игре ролей;
проявления ребенком инициативы в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
развития способности ребенка вести ролевой диалог с игрушкой партнером;
ознакомления ребенка с правилами пользования телефоном, нормами и правилами дистанционного общения.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
положительного отношения ребенка к процессу выполнения гигиенических процедур, самообслуживании в
семье;
поддержки у ребенка интереса к трудовому процессу членов семьи;
проявления познавательного интереса и уважения ребенка к профессиональному труду членов семьи;
положительного отношения ребенка к процессу выполнения трудового действия в семье;
проявления у ребенка положительного эмоционального отклика на поручение, просьбы членов семьи;
проявления чувства гордости у ребенка за результат своих трудовых действий.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
положительного отношения ребенка к выполнению культурно-гигиенических навыков, процессу
самообслуживания;
получения ребенком удовольствия от формирования привычки к выполнению культурно-гигиенических навыков
(владеть столовыми приборами, одеваться, заправлять кровать, убирать свои вещи, поддерживать порядок в
игрушках).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
восхищения ребенком результатами труда взрослых в детском саду;
позитивного восприятия ребенком литературных произведений, описывающих труд людей;
проявления познавательного интереса и уважения ребенка к профессиональному труду взрослых, предметному
миру народной культуры.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
положительного отношения ребенка к выполнению совместных трудовых действиях со сверстниками;
положительной оценки ребенком результата общего труда.
Деятельностная составляющая культурной практики

95

«Семья» Взрослые создают условия для:
проявления инициативы ребенка в самостоятельном замечании непорядка во внешности, устранения его;
проявления инициативы ребенка в выполнении простейших домашних операций, выполнения поручений и
просьб взрослого («помоги накрыть на стол», «полей вместе со мной цветы»);
проявления стремления ребенка быть полезным для членов семьи, потребность в получении положительной
оценки своего труда;
отражения полученных впечатлений ребенком трудовой деятельности;
проявления творческой активности ребенка в создании игровой обстановки и экспериментировании с
изобразительными материалами;
проявления стремления ребенка качественно выполнить просьбу или поручение членов семьи и потребности в
положительной оценке с их стороны.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
формирования привычки к выполнению культурно-гигиенических навыков ребенком (владеть столовыми
приборами, одеваться, заправлять кровать, убирать свои вещи, поддерживать порядок в игрушках);
использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных режимных моментах.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
отображения ребенком трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх «Магазин», «Поликлиника»,
«Автомастерская» и др.;
проявления инициативы ребенка в копировании позитивного результата деятельности взрослого;
участия ребенка в эмоционально-речевом общении с взрослыми и сверстниками после прочтения литературного
произведения, а также обсуждения героев, которые трудятся или ленятся, их облика, поступков, отношений
(«Рукодельница» и «Ленивица» и др.);
установления ребенком причинно-следственных связей между предметом и потребностью удовлетворить
потребность человека.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка инициативы к выполнению трудовых операций совместно со сверстниками (приглашать к
совместной деятельности, обмениваться материалами, соблюдать очерѐдность, получать совместный результат и
др.);
проявления у ребенка потребности быть полезным для сверстников, поддерживать положительные
взаимоотношения, соблюдать правила, не мешать друг другу, не ссориться;
использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных средств общения (мимики, жестов,
действий) для приглашения сверстников к совместной деятельности, поддержки положительных контактов в
коллективном труде;
проявления у ребенка потребности качественно выполнить свою часть работы, появления чувства
ответственности за совместный результат.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представления о последовательности выполнения гигиенических процедур,
самообслуживании в семье;
формирования представлений у ребенка о способах простейших трудовых операциях и материалах
(хозяйственно-бытовой труд дома - приготовление пищи, мытьѐ посуды, вытирание пыли, мытьѐ полов, окон,
чистка ковра и др.);
формирования представлений у ребенка о значении домашнего труда в удовлетворении потребностей членов
семьи;
понимания ребенком назначения орудий труда (лопата, грабли, метла), глагольной лексики отражающей
трудовые действия (стирать, гладить и т. д.);
знакомства ребенка с последовательностью выполнения трудовых операций, процедур личной гигиены,
самообслуживания, соблюдения норм и правил поведения;
знакомства ребенка с профессиональным трудом членов семьи, его значении в удовлетворении потребностей
семьи (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребѐнку результат, мотивы
труда).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
формирования представления ребенка о последствиях неправильного выполнения трудовых процессов;
понимания ребенком значимости выполнения гигиенических процедур для своего здоровья;
понимания и использования ребенком в речи названий предметов личной гигиены, глагольной лексики
отражающей процессы самообслуживания;
уверенного, самостоятельного и точного выполнения ребенком процедур личной гигиены, одевания, раздевания;
знакомства ребенка с последовательностью выполнения процедур личной гигиены, самообслуживания,
соблюдения норм и правил поведения;
установления ребенком причинно-следственных связей между необходимостью поддержания чистоты
собственного тела и здоровьем.

96

«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
знакомства ребенка с рядом профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека (цели, основное
содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребѐнку результат, мотивы труда);
формирования представлений ребенка о трудовом процессе некоторых профессий людей (повар, воспитатель,
младший воспитатель, водитель, врач) и др.;
формирования представлений ребенка о богатстве и разнообразии предметного мира на материале народной
культуры, предметах быта и их значении в удовлетворении потребностей людей в прошлом.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представлений о планировании совместной со сверстниками трудовой деятельности;
формирования представлений ребенка о значении положительных взаимоотношений в совместных трудовых
действиях со сверстниками и взрослыми;
знакомства ребенка с нормами и правилами установления конструктивных и положительных взаимоотношениях
со сверстниками и взрослыми.
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
принятия правил осторожного и осмотрительного поведения ребенка в быту и социуме на основе полученных
представлений о способах безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при
использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе
улиц, перекрѐстков, при перемещении в лифте, автомобиле) при напоминании взрослого;
проявления стремления ребенка к экономному и бережливому отношению к природным ресурсам;
участия ребенка в выполнении некоторых семейных обязанностей.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
возникновения у ребенка чувства защищенности, безопасности;
возникновения у ребенка чувства удовлетворения собственными действиями;
проявления положительных эмоций ребенка от постепенно формирующихся полезных для здоровья привычек;
возникновения потребности ребенка к осознанному отношению к своему здоровью (закаляться, заниматься
спортом, есть овощи и фрукты, чтобы противостоять болезням);
формирования доброго отношения ребенка к тем, кто заботится об их здоровье (врачам).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
поддержки у ребенка желания и навыков соблюдения безопасности в сложных видах трудовой деятельности,
связанных с использованием острых инструментов (грабли, лопатки, тяпки);
для возникновения у ребенка потребности обратится за помощью к взрослому в случае затруднения.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
ценностного отношения ребенка к своему самочувствию;
осуществления коммуникативных действий: соблюдение правил и норм поведения, выполнение инструкций
ребенком;
овладения ребенком элементарным умением предвидеть опасные ситуации, отрицательные последствия своего
поведения и поведения других.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
соблюдения ребенком некоторых норм морали и выполнения правил о поведении в соответствии с требованиями
взрослого и самостоятельно;
проявления инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками при решении
бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор,
приглашать к деятельности);
формирования представления ребенка о том, что опасно подходить к чужому человеку, брать у него что-либо,
открывать дверь квартиры в отсутствие взрослого.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
самостоятельного и качественного выполнения ребенком процессов самообслуживания (без помощи взрослого
одеваться и раздеваться, складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с
помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок (почистить, просушить);
различения ребенком опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении различных видов труда;
обнаружения ребенком непорядка в собственном внешнем виде и его самостоятельного устранения.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
адекватного реагирования ребенка на внешнюю оценку собственных действий, поступков, поведения;
поиска ребенком средств достижения целей и выбора необходимого средства из нескольких вариантов;
освоения ребенком трудовых процессов, связанных с дежурством по столовой, доступных трудовых процессов
по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в
уголке.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:

97

положительной самооценки на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик ребенком;
участия ребенка в коллективных играх и других видах совместной деятельности со сверстниками;
конструктивного взаимодействия ребенка со сверстниками в играх и других видах деятельности (пригласить к
совместной деятельности, дружно выполнить необходимые действия, соблюдать правила, не мешать друг другу
не ссориться, обмениваться игрушками и предметами и др.).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
освоения ребенком представлений об опасностях (знать, что люди ходят по тротуарам, переходят улицу по
переходам при разрешающем сигнале светофора; детям играть у дорог и на тротуаре нельзя);
первичных представлений ребенка об опасных предметах, которые могут угрожать жизни и здоровью людей, с
которыми они встречаются в быту, об их необходимости для человека, о правилах пользования ими;
формирования у ребенка элементарных знаний об опасности шалостей с огнѐм (электроприборы, спички,
зажигалки т. д.), об опасных последствиях пожара в доме.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
знакомства ребенка с нормами и правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения (беседы о
правильном режиме дня, утренней зарядке, закаливании, подвижных играх на свежем воздухе, прогулках в лес,
парк, к реке, о солнечных и воздушных ваннах, полезных и вредных привычках);
получения начальных представлений ребенка о некоторых способах безопасного поведения в различных видах
деятельности;
знакомства ребенка с возможными травмирующими ситуациями, опасных для здоровья и жизни (при
неосторожном обращении с острыми, колющими и режущими предметами можно пораниться: порезаться или
уколоться; нельзя играть и пользоваться без разрешения электроприборами.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
знакомства ребенка с основными культурными способами трудовой и творческой деятельности;
обогащения представлений ребенка о мире человека, о существующих опасностях и правилах безопасного
поведения.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
поддержки интереса и стремления ребенка соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
самостоятельного одевания и раздевания, помощи сверстникам или младшим детям в указанных процессах;
развития осторожности, осмотрительности в общении с незнакомыми людьми;
формирования у ребенка умения объективно оценивать положительные качества друзей и новых знакомых, не
обольщаться внешними данными (красивый, сильный ..., много говорит..., обещает), а доверять только тем, кто
доказал свою верность, преданность, способен в трудную минуту прийти на помощь; кто не обманывает,
защищает слабых.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 5-6 ЛЕТ
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
развития у ребенка чувства гордости за своих родителей;
проявления у ребенка эмпатии и толерантности по отношению к членам семьи и другим людям;
предоставления ребенку возможности поделиться своими переживаниями с членами семьи;
формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и семейных взаимоотношений,
формирование мотивации помощи своим близким, сопереживания;
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
проявления активного отклика на радостные или печальные события в ближайшем окружении;
стремления ребенка к справедливости;
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений ребенка (забота,
доброжелательность, красота природы, хорошо - плохо, добро - зло и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка эмоционально-ценностного бережного отношения к природе как источнику здоровья;
формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения;
развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
формирования у ребенка умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера
(проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка чувства гордости за собственные успехи и достижения;
проявления у ребенка самоконтроля и саморегуляции своих действий;
совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;

98

проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя интересное занятия;
развития способности регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять
волевые усилия в ситуации выбора;
формирования первичных представлений ребенка о необходимости и общественной полезности труда;
ознакомления с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями: сопротивление (страх) перед
началом «трудного» дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
понимания другого, осознания его ценности;
развития навыков улаживать конфликты путем убеждения, вербальных доказательств;
знакомства с качествами мужественности и женственности;
формирования толерантности к детям разных национальностей, сверстникам в группе;
развития уверенности в себе, чувство собственного достоинства
проявления у ребенка самостоятельности в умении согласовывать свои действия, мнения, установки с
потребностями других;
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны сверстников;
формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения как основы нравственного отношения к
другому, ответственности за свои действия перед своей командой;
развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к сопереживанию,
способность помогать партнеру и самому принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка различных способов эмоциональной поддержки членов семьи;
развития эмпатии ребенка; способности учитывать психологические состояния членов семьи;
развития навыков ребенка в кризисной ситуации общения: избегать ссор с близкими;
развития навыков аргументированного выражения ребенком своего согласия или несогласия при общении с
членами семьи;
предоставления ребенку возможности делиться с членами семьи своими размышления о прочитанном,
увиденном;
проявления у ребенка желаний участвовать в традиционных мероприятиях семьи;
проявления ребенком внимания и заботы о больном или пожилом члене семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального напряжения, развития тактильных и
осязательных ощущений, отождествления себя с различными характерными персонажами, регуляции дыхания,
релаксации;
формирования навыков безопасного поведения ребенка на улице и в общественных местах: включающих в себя
правила безопасности, связанные с физическими объектами повышенной травматичности (канализационные
люки, трансформаторные будки, электрические щиты подвалы и т. д.), правила безопасности дорожного
движения, правила поведения с незнакомыми людьми, правила вызова полиции и телефонного диалога с
дежурным (номер телефона 02).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
выбора ребенком замысла, средств воплощения и видов деятельности;
овладения ребенком наиболее рациональными приемами трудовой деятельности;
формирования у ребенка отношения к возникающим затруднениям при выполнении какого-либо дела как к
неизбежному и необходимому этапу деятельности;
самостоятельной постановки ребенком цели, планирования способов ее достижения, оценки полученного
результата;
проявления инициативы ребенка в трудовой и игровой деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка предпосылок к толерантности как нравственному качеству;
обогащения гендерных представлений ребенка на примере различий социальных ролей (профессиональная
деятельность мужчин и женщин, различия в семейно-бытовой культуре);
проявления у ребенка желания следовать одобряемым взрослыми и сверстниками социальным нормам
поведения;
овладения ребенком навыками работы с электронными устройствами (интерактивной доской, сканером и
принтером);
овладения ребенком навыками работы на персональном компьютере (использование компьютерных
развивающих игр и программ).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о прошлом, о будущем, о себе),
интереса к истории семьи;

99

формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям внешности, гендерным и
возрастным проявлениям;
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах семейных взаимоотношений,
формирование мотивации помощи своим близким.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка навыков безопасного поведения в быту, социуме, природе;
формирования у ребенка навыков безопасного поведения на улице и в общественных местах.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка способности самостоятельного нахождения интересного для себя занятия;
овладения и использования ребенком в речи маркеров вежливости;
овладения ребенком основными жанрами речевого этикета (приветствие, обращение, прощание, поздравление) и
использование их в реальном общении и в сюжетно-ролевой игре;
определения ребенку круга обязанностей, которые он должен знать и выполнять;
ознакомления ребенка с творческими (артист, певец, композитор, режиссер, мультипликатор, писатель, дизайнер,
художник и др.) и медийными (журналист, диктор, ведущий и др.) профессиями.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
формирования знаний у ребенка о необходимости учета в своем поведении возраста собеседника (пожилой
человек - проявление заботы, Малыш - проявление поддержки);
формирования знаний у ребенка о истории своего города, страны;
обогащения ребенка знаниями о выдающихся людях страны, города (села);
обогащения знаний ребенка о достопримечательностях своего города (села), страны;
самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
формирования гендерных представлений ребенка о различиях и характерных качествах мальчиков и девочек;
формирования представлений ребенка о стране России, государственной символике своего края и города;
формирования представлений ребенка о своей национальности, национальных праздниках и традициях;
ознакомления ребенка с историей и достопримечательностями города (села, поселка, деревни), области.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
воспитание уважения ребенка к семейным и национальным традициям, побуждение к посильному участию в
жизни своей семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности (дидактические, развивающие,
сюжетно-ролевые игры), в процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к знакомым сказкам и
использования мультимедийных технологий).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
развития навыка самоконтроля у ребенка;
формирования внеситуативно-познавательной формы общения ребенка со сверстниками и внеситуативноличностной формы общения со взрослыми в различных видах продуктивной деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
согласования своих действий с действиями партнеров по игре;
проявления уверенности в общении со взрослыми и сверстниками
проявления стремления к партнерству, освоения в игре гендерных ролей;
понимания психологического состояния других людей (устал, расстроен, болен и т. д.) и умения оказывать им
поддержку.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
формирования умений ребенка выражать сочувствие, сопереживания членам семьи и другим людям;
формирования у ребенка нравственной зоркости и желания помочь ближнему;
развития мотивации к выстраиванию своего поведения на уважительном отношении к своей семье, сообществу
детей;
самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
развития у ребенка способности договариваться с членами семьи по какому-либо вопросу;
организации игры ребенка с сюжетами, направленными на развитие эмпатии, невербальных средств общения,
умения делиться своими чувствами и переживаниями, навыков совместных действий и освоение разных
способов общения, на отреагирование негативных эмоций (обиды и страха, упрямства, агрессии).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности;
развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные (в мимике, жестах,
интонации);
развития умения ребенка использовать средства вербального и невербального безопасного общения.

100

«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
отражения ребенком в игре социальных ролей (в ролевой игре берет на себя роль разных профессионалов);
вариативного использования ребенком соответствующего игре игрушки, предмета;
отображения ребенком в сюжете игры бытовых действий и трудовых процессов взрослых, событий из сказок,
мультфильмов, фантастических событий;
создания собственных замыслов ребенка в игре;
возможности самостоятельного распределения ребенком ролей в игровой деятельности до ее начала.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
освоения ребенком разных способов (сотрудничество, конфликт, компромисс) и форм (партнерских, подчинения,
доминирования) взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игровой форме;
формирования у ребенка умения распределять игрушки между детьми в соответствии с социальными ролями;
предоставления ребенку возможности делиться и обмениваться игрушками во время игры;
предоставления ребенку возможности контролировать свои действия и действия других играющих,
самостоятельно исправлять ошибки;
самостоятельной организации ребенком игр.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных
ориентиров.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладение элементарными безопасными навыками
работы (работа с мышью и клавиатурой);
ознакомления ребенка с безопасными правилами игр, предвидения опасных ситуаций.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
самостоятельного развития ребенком сюжета во время игры на основе имеющихся знаний;
предоставления ребенку возможности изменить сюжет игры и правила в соответствии с задачей;
соединения в сюжете игр фантазий и элементов окружающей действительности;
развития у ребенка умений в игровой форме моделировать, планировать;
отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на поведение партнеров.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка умения придерживаться своей игровой роли до конца игры;
проявления инициативы ребенка в объяснении правил другим участникам игры;
проявления способности ребенка улаживать конфликты, связанные с выполнением роли в игре путем убеждения,
объяснения;
проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
самостоятельного распределения ребенком ролей в игре;
проявления инициативы ребенка в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
развития способности ребенка вести ролевой диалог с партнером.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
положительного отношения ребенка к процессу выполнения гигиенических процедур, самообслуживанию в
семье;
поддержания у ребенка интереса к трудовому процессу членов семьи; бережному отношению к результатам
своего труда и труда членов семьи, восхищения процессом и результатом труда взрослых в семье;
положительного отношения ребенка к выполнению своих обязанностей;
появления потребности у ребенка трудиться на пользу членам семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
ответственного отношения ребенка к качественному выполнению процедур личной гигиены, самообслуживания;
адекватного отношения ребенка к выполнению правил безопасного поведения;
проявления ребенком осторожности при выполнении трудовых операций.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
восхищения ребенком результатом труда взрослых в детском саду;
позитивного восприятия литературных произведений, описывающих труд людей;
проявления у ребенка познавательного интереса и уважения к профессиональному труду взрослых, предметному
миру народной культуры.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
положительного отношения ребенка к выполнению совместных трудовых действий со сверстниками;
появления у ребенка чувства гордости за результат общих трудовых действий и свой личный вклад;
появления адекватной оценки и восхищения процессом и результатом коллективного труда со сверстниками в
детском саду;

101

ответственного отношения ребенка к выполнению своих обязанностей в совместной деятельности со
сверстниками и взрослыми.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
самоконтроля порядка во внешнем виде, устранения замеченного непорядка;
проявления инициативы ребенка в выборе одежды, украшений ориентируясь на половую принадлежность;
выполнения ребенком трудовых процессов в соответствии со своей половой принадлежностью;
поддержки у ребенка стремления быть полезным для членов семьи, качественно выполняет поручения и просьбы
взрослых;
ответственного выполнения ребенком своих обязанностей, дифференцируя их по половому признаку.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
самостоятельного, качественного выполнения ребенком процедур личной гигиены и самообслуживания;
соблюдения правил безопасности при выполнении трудовых операций;
предупреждения сверстников о возможной опасности, ориентируясь на знаниевый опыт;
использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных режимных моментах без
напоминания взрослого.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
отображения ребенком трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх «Строители», «Ателье» и др.;
поддержки стремления ребенка копировать образец взрослых в разных видах деятельности;
участия ребенка в ситуации речевого общения о прочитанном: вступать в деловой диалог и участвовать в нѐм;
проявления способности ребенка к принятию собственных решений в выборе будущей предполагаемой
профессии, опираясь на свои знания, умения и интересы в различных видах деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
появления у ребенка способности с помощью адекватных речевых средств представить воображаемую
коммуникативную ситуацию, описать и объяснить речевое поведение участников коммуникации;
участия ребенка в выполнении трудовых операций совместно со сверстниками, осознания ответственности за
выполнение своей части работы;
проявления готовности качественно выполнять свою часть работы для достижения общего результата, соблюдая
нормы и правила (не мешать друг другу, не ссориться, мирно улаживать конфликты, справедливо разрешать
споры, обмениваться и предметами, соблюдать очерѐдность, добиваться совместного результата);
ответственного выполнения ребенком своих трудовых действий, соблюдая нормы и правила поддержания
положительных взаимоотношений со сверстниками;
адекватного и осознанного выбора ребенком стиля общения (вежливого отклика на предложение трудовой
деятельности стороны других людей, отбора адекватных средств для общения и взаимодействия; приложения
совместных усилий для достижения результата и др.), постановки вопросов;
адекватного отношения ребенка к оценке своего и общего результата.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представлений о последовательности выполнения трудовых операций, своих домашних
обязанностей;
знакомства ребенка с функциональными обязанностями всех членов семьи и значением результата их труда для
удовлетворения потребностей членов семьи, дифференцирования их по половому признаку;
понимания и употребления ребенком в речи слов, обозначающих названия профессий, учреждений, предметов
труда, техники, выполнения трудовых действий; выражений и слов, обозначающих нравственные качества
людей.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
формирования представлений ребенка о последствиях неправильного выполнения трудовых процессов и
использования трудовых материалов;
понимания ребенком значимости качественного выполнения культурно-гигиенических навыков для своего
здоровья и здоровья окружающих;
понимания и использования ребенком в собственной речи лексики, позволяющей осуществлять
самообслуживание, процессы личной гигиены (высказываться о своих желаниях и интересах, о целях результатах деятельности, планировать деятельность, комментировать действия и др.);
установления ребенком устойчивых причинно-следственные связи между необходимостью поддержания чистоты
собственного тела и здоровьем.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представлений о последовательности изготовления разных продуктов труда людей
(выращивания овощей, изготовления одежды, выпечки хлеба);
формирования у ребенка представлений о традиционных художественных ремеслах (художественная обработка
дерева, гончарное и кузнечное дело, ткачество, кружевоплетение и др.;
формирования представлений ребенка о значении результатов профессионального труда мужчин и женщин;

102

различения ребенком условной и реальной ситуации в трудовой и творческой деятельности;
понимания ребенком текстов с описаниями и элементами научно-популярного стиля (фрагменты детских
энциклопедий);
формирования умения ребенка соотнести свои физические данные с возможностью выполнять ту или иную
трудовую деятельность.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представлений о последовательности и планировании совместной со сверстниками
трудовой деятельности;
формирования у ребенка представлений о значении положительных взаимоотношений в совместных трудовых
действиях со сверстниками и взрослыми;
формирования у ребенка представлений о способах распределения обязанностей, значении результата
собственного труда для получение общего результата.
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности».
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
развития у ребенка интереса к соблюдению правил безопасного поведения в семье, детском саду, на улице;
развития у ребенка потребности сохранения порядка и чистоты дома, в группе;
развития положительного отношения ребенка к соблюдению норм и правил, принятых в обществе;
развития понимания ребенком правил поведения при контакте с незнакомыми людьми, формирования
осознанного отношения к собственной безопасности.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
возникновения у ребенка потребности бережного отношения к своему здоровью;
поддержки желания и стремления ребенка разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной
здоровья, самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения;
становления устойчивого интереса ребенка к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;
развития субъектной позиции ребенка в здоровьесберегающей деятельности.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
поддержки у ребенка желания и навыков безопасного использования «опасных» предметов в продуктивной
деятельности (ножницы, клей);
проявления у ребенка эмоционального отклика на различные объекты и ситуации, связанные с безопасностью;
формирования основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности;
поддержки осознанного стремления ребенка соблюдать общепринятые нормы и правила поведения (приходить
на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; беречь, экономно использовать и правильно
хранить материалы и оборудование для художественного творчества).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
ценностного отношения ребенка к своему самочувствию и самочувствию окружающих людей;
проявления потребности к осуществлению позитивных коммуникативных действий: соблюдение правил и норм
поведения, выполнение инструкций;
овладения ребенком элементарными умениями предвидеть опасные ситуации, отрицательные последствия своего
поведения и поведения других;
возникновения у ребенка потребности осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
развития интереса ребенка к вопросам безопасного поведения дома, на улице, в детском саду;
развития у ребенка интереса и желания ухаживать за своим телом;
формирования у ребенка навыков самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек без
напоминания членов семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
освоения ребенком правил безопасного поведения в подвижных играх в зале, на улице;
формирования у ребенка умения самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры
(при участии взрослого);
освоения ребенком навыков элементарно описывать своѐ самочувствие, умение привлекать внимание взрослого в
случае плохого самочувствия;
развития основных физических качеств, двигательных умений ребенка, определяющих возможность выхода из
опасных ситуаций.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка навыков безопасного использования бытовых предметов в продуктивной деятельности
(карандаш, клей-карандаш, ножницы);
использования ребенком различных безопасных способов выполнения собственной трудовой деятельности;

103

формирования у ребенка навыков объяснения другому ребенку элементарных правил безопасности в процессе
совместного труда;
проявления у ребенка желания ухаживать за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и
содержания трудовых действий от потребностей живого объекта;
проявления у ребенка желания самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
для проявления ребенком осторожного поведения на дороге, в общественных местах, в окружающем мире;
освоения ребенком способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях и
использования их без напоминания взрослого;
освоения навыка обращения ребенка за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
освоения ребенком представлений о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных),
причинах их возникновения в домашнем быту, социуме, природе;
освоения ребенком представлений о себе (адрес, имя, фамилия), своей семье, своем городе;
расширения представлений ребенка о работе экстренных служб, формирования практических навыков
обращения за помощью.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
расширения представлений ребенка о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья,
необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе;
расширения представлений ребенка об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки
помещения и др.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
расширения представлений детей о факторах, влияющих на безопасность и здоровье;
обогащения представлений детей о мире человека, о существующих опасностях и правилах безопасного
поведения;
развития представлений о безопасном использовании окружающих предметов и бережном отношении к ним;
расширения представлений о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей
людей, общества и государства.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
для поддержки интереса и стремления ребенка к самостоятельным действиям по самообслуживанию;
для проявления у ребенка желания оказания посильной помощи другому в стандартной опасной ситуации;
расширения у ребенка представлений о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы
(транспорт, неосторожные действия человека, опасные природные явления);
формирования умения ребенка работать с символьной, графической информацией, схемами, моделями,
самостоятельно придумывать элементарные символы, составлять схемы;
формирования и обогащения опыта безопасного поведения ребенка в различных ситуациях общения и
взаимодействия, знакомства с моделями безопасных действий.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 6-7 ЛЕТ
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и семейных взаимоотношений,
формирования мотивации помощи своим близким, сопереживания;
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
проявления активного отклика ребенка на радостные или печальные события в ближайшем окружении;
стремления ребенка к справедливости;
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений (забота, доброжелательность,
красота природы, хорошо - плохо, добро - зло и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
формирования эмоционально-ценностного бережного отношения ребенка к природе как источнику здоровья;
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения;
развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
формирования умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера (проявлять
чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;

104

проявления умений ребенка самостоятельно находить для себя интересное занятие, дело;
развития способности ребенка регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил,
проявлять волевые усилия в ситуации выбора;
формирования первичных представлений о необходимости и общественной полезности труда;
ознакомления ребенка с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями: сопротивление (страх)
перед началом «трудного» дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов
труда.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проявления приветливости, самостоятельности ребенка;
формирования умения ребенка согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями других;
удовлетворения ребенком потребности в друзьях;
проявления сопереживания к другим людям;
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны сверстников;
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения как основы нравственного отношения к
другому, ответственности за свои действия перед своей командой;
развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к сопереживанию,
способность помогать партнеру и самому принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
предоставления возможности ребенку задавать вопросы членам семьи и взрослым;
перехода внутрисемейных отношений к более широким отношениям с миром;
обсуждения в семье с ребенком любых событий и явлений, которые его интересуют;
выработки привычки у ребенка не совершать вновь действия, которые были оценены ранее близкими людьми
негативно.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
проявления умений ребенка самостоятельно одеваться, чистить зубы;
развития навыка самостоятельно развязывать шнурки, кушать с помощью вилки, ножа;
выработки у ребенка навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального напряжения, развития
тактильных и осязательных ощущений, отождествления себя с различными характерными персонажами,
регуляции дыхания, релаксации.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
ситуаций, требующих выполнения и подчинения ребенка общепринятым правилам;
соблюдения ребенком режимных моментов (вовремя ложиться спать, играть, кушать);
овладения орудиями труда в природе (лопатки, грабли и т. д.); хозяйственно-бытовом труде (детские швабра,
веник и совок, детские слесарные инструменты и т. д.); художественного труда (детские ножницы, линейка,
карандаши, мелки, краски и т. д.).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проявления интереса ребенка к рассказам, сказкам взрослых;
освоения ребенком норм и правил дистанционного (телефонного) общения, формирования умения вести диалог:
слушать собеседника, не перебивать;
формирования умения решать конфликты конструктивными способами;
формирования предпосылок к ответственности за последствия своих действий.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о прошлом, о будущем, о себе);
формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям внешности, гендерным и
возрастным проявлениям;
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах семейных взаимоотношений,
формирования мотивации помощи своим близким.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
формирования основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
поддержания интереса ребенка к окружающему миру;
проявления самостоятельности ребенка;
проявления любознательности и возможности ребенку задавать вопросы, искать на них ответы;
проявления активности ребенка в практической деятельности (самостоятельно выбирает книгу для чтенияслушания, движения для пере-дачи музыкального образа и др.);
ознакомления ребенка с «помогающими и защищающими» профессиями: врач, учитель, спасатель МЧС,
пожарный, военный, полицейский и др.
проявления фантазии, поддержки стремления к исполнению мечтаний.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:

105

понимания ребенком чувств других людей;
самостоятельного выполнения ребенком знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
формирования у ребенка первичных гендерных представлений о различиях и характерных качествах мальчиков и
девочек, мужчин, женщин;
формирования первичных представлений ребенка о своей Родине: родной город (село, поселок, деревня),
область, родная страна, другие страны и проживающие в них народы.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
предоставления возможности ребенку делиться с близкими людьми впечатлениями от игр, прочитанных
произведений, просмотренных мультфильмов, фильмов, передач для детей;
организации развивающих игр, направленных на развитие сочувствия, внимания ребенка к членам семьи;
предоставления возможности ребенку в выборе сюжета, действующих персонажей и игровых партнеров, в
подборе костюмов, реквизита, оформлении декораций.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
ритмичного движения в соответствии с поставленной задачей;
развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности (дидактические, развивающие,
сюжетно-ролевые игры), в процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к знакомым сказкам и
использования мультимедийных технологий).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
различения ребенком реальной и воображаемой игровой ситуации;
самостоятельного придумывания ребенком выразительных движений в разыгрываемых действиях;
развития креативности ребенка и получения удовольствия от организации игры с сюжетами, не встречающимися
в реальной жизни ребенка; игры, направленные на придумывание и оживление фантастического персонажа
(подобные игры реализуются в несколько этапов и предполагают придумывание внешнего вида (рисование,
аппликация, конструирование и т. д.), имени (с использованием словотворчества); условий обитания; характера);
игры, в которых любимые детьми персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
освоения ребенком в игре гендерных ролей;
развития позитивных эмоций ребенка в коллективных видах деятельности (коллективный рисунок на свободную
тему; коллективный кол-лаж на заданную тему с ограниченным набором заготовок, музыкальный диалог, опыты
словотворчества и элементарного рифмования).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
развития у ребенка способности договариваться с членами семьи по какому-либо вопросу;
организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры, направленные на
придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и
предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т. д.), имени (с
использованием словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые детьми персонажи
попадают в неизвестные обстоятельства.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные (в мимике, жестах,
интонации);
развития умений ребенка использовать средства вербального и невербального безопасного общения.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
отражения в игре ребенка социальных ролей;
самостоятельного подбора предметов и атрибутов для сюжетно-ролевых игр;
проявления самостоятельности в выборе и использовании предметов-заместителей;
проявления в игровой деятельности ребенка умений прыгать на одной или двух ногах, с разбега, лазать по
гимнастической стенке, ходить по бревну;
освоения ребенком дидактических игр (складывать фигуру из частей, конструировать по образцу, собирать
мозаику);
освоения сюжетно-ролевой игры (игра в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проявления избирательности ребенка во взаимоотношениях со сверстниками;
появления постоянных партнеров в игровой деятельности ребенка;
проявления умений ребенка поддерживать непродолжительную беседу, вести диалог;
проявления интереса ребенка к участию в спортивных соревнованиях;

106

проявление у ребенка лидерских качеств, соревновательности;
формирования умений ребенка договариваться, согласовывать свои действия с другими;
освоение ребенком норм общения.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных
ориентиров.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладение элементарными безопасными навыками
работы (работа с мышью и клавиатурой);
ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение опасных ситуаций.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
развития умений ребенка в игровой форме моделировать, планировать;
создания воображаемых ситуаций, основанных на представлениях и фантазиях ребенка;
освоения словесных дидактических игр («Скажи наоборот», «Доскажи словечко» и др.);
отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на поведение партнеров.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
для проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
для самостоятельного распределения ребенком ролей в игре;
проявления инициативы в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
развития способности ребенка вести ролевой диалог с игрушкой, партнером;
ознакомления ребенка с правилами пользования телефоном, нормами и правилами дистанционного общения.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда».
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
проявления готовность быть полезным для членов семьи, качественно выполнять трудовые обязанности;
положительного отношения к самостоятельному процессу выполнения гигиенических процедур,
самообслуживании в семье;
проявления готовности ребенка доводить дело до конца (не бросает дело незаконченным, не отвлекаться на шум
и оклики, исправлять недостатки в работе, улучшая еѐ результат);
проявления умения ребенка договариваться с членами семьи, аргументировать принятие собственного решения в
выборе трудовой деятельности;
формирования у ребенка навыков регулирования собственного поведения в трудовой деятельности.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
положительного отношения к самостоятельному выполнению культурно-гигиенических навыков, процессу
самообслуживания;
получения ребенком удовольствия от формирования привычки к выполнению культурно-гигиенических навыков.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
овладения ребенком основными культурными способами трудовой и творческой деятельности;
получения ребенком опыта практических действий с разнообразными материалами;
планирования своей будущей жизни (поступление в школу) и судьбы в соответствии со значимой для ребенка
профессией.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
бережного отношения ребенка к результату совместного труда со сверстниками, выбору участников по
совместной деятельности, ориентируясь на ответственное отношение сверстника к своей части работы,
положительного отношения к выполнению совместных трудовых действиях со сверстниками; положительной
оценки результата общего труда;
появления положительной установки ребенка к различным видам труда.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
проявления инициативы в выполнении простейших домашних операций, выполнения поручений и просьб
взрослого («помоги накрыть на стол», «полей вместе со мной цветы»);
проявления у ребенка стремления быть полезным для членов семьи, потребность в получении положительной
оценки своего труда;
отражения ребенком полученных впечатлений о трудовой, игровой и изобразительной деятельности;
проявления творческой активности ребенка в создании игровой обстановки и экспериментирования с
изобразительными материалами;
проявления стремления ребенка качественно выполнить просьбу или поручение членов семьи и потребности в
положительной оценке с их стороны.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:

107

формирования у ребенка привычки к выполнению культурно-гигиенических навыков (владеть столовыми
приборами, одеваться, заправлять кровать, убирать свои вещи, поддерживать порядок в игрушках);
использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных режимных моментах;
проявления умения ребенка договариваться со сверстниками, аргументировать принятие собственного решения в
выборе трудовой деятельности:
появления навыков безопасного регулирования собственного поведения в трудовой деятельности.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
отображения трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх «Строители», «Ателье», «Киностудия»,
«Редакция газеты»;
принятия ребенком собственных решений в выборе будущей пред-полагаемой профессии, опираясь на свои
знания, умения и интересы в различных видах деятельности;
установления ребенком причинно-следственных связей между предметом и потребностью удовлетворить
потребность человека.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
проявления у ребенка инициативы к выполнению трудовых операций совместно со сверстниками (приглашать к
совместной деятельности, обмениваться материалами, соблюдать очерѐдность, получать совместный результат и
др.);
проявления у ребенка потребности быть полезным для сверстников, поддерживать положительные
взаимоотношения, соблюдать правила, не мешать друг другу, не ссориться;
использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных средств общения (мимики, жестов,
действий) для приглашения сверстников к совместной деятельности, поддержки положительных контактов в
коллективном труде;
проявления готовности ребенка быть полезным для сверстников замечать, если сверстнику нужна помощь, и
оказывать еѐ словом и делом; поддержать, подбадривать друг друга, справедливо распределять обязанности;
потребности у ребенка качественно выполнить свою часть работы, появления чувства ответственности за
совместный результат.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка представления о значении собственного труда для себя и удовлетворения потребностей
членов семьи;
знакомства ребенка с функциональными обязанностями всех членов семьи и представлений о значении
результата их труда для удовлетворения потребностей членов семьи, дифференцируя их по половому признаку;
понимания и использования ребенком в речи слов, обозначающих названия профессий и социальные явления;
обозначающих оценку своего поведения, поведения других людей с позиций нравственных норм; названия
нравственных качеств человека:
понимания и употребления ребенком в собственной речи лексики, позволяющей осуществлять трудовую
деятельность (высказываться о своих желаниях и интересах, о целях - результатах деятельности, планировать
деятельность, комментировать действия и др.).
расширения представлений ребенка о профессиях, профессиональных принадлежностях и занятиях членов
семьи; об процессах приготовления пищи, наведении порядка и уюта в доме, ремонте, шитье, вязании одежды,
мебели и т. п.;
знакомства ребенка с профессиональным трудом членов семьи, его значении в удовлетворении потребностей
семьи (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребѐнку результат, мотивы
труда).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
формирования представлений ребенка о необходимости использования средств защиты при выполнении
трудовых операций;
понимания значимости ребенком выполнения гигиенических процедур для своего здоровья;
понимания и использования ребенком в речи названий предметов личной гигиены, глагольной лексики
отражающей процессы самообслуживания;
уверенного, самостоятельного и точного выполнения ребенком процедур личной гигиены, одевания, раздевания;
знакомства ребенка с последовательностью выполнения процедур личной гигиены, самообслуживания,
соблюдения норм и правил поведения;
установления ребенком причинно-следственных связей между необходимостью поддержания чистоты
собственного тела и здоровьем;
формирования первоначальных представлений ребенком о соблюдении правил безопасности в соответствии со
спецификой разнообразных видов трудовой деятельности.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
знакомства ребенка с рядом профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека (цели, основное
содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребѐнку результат, мотивы труда);

108

знакомства ребенка с деятельностью людей различных профессий, соотнесения своих физических данных с
возможностью выполнять ту или иную трудовую деятельность;
формирования у ребенка представлений о последовательности изготовления разных продуктов труда людей
(выращивания овощей, изготовления одежды, выпечки хлеба, создании мультфильма, газеты, книги и т. д.);
знакомства ребенка о профессиях, профессиональными принадлежностями и занятиями людей; об отдельных
процессах производства продуктов питания, одежды, предметов домашнего хозяйства, прикладного искусства и
т.п.; о затратах труда и материалов на изготовление необходимых для жизни человека вещей;
проявления у ребенка способности расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, умениях и навыках трудовой деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
планирования совместной со сверстниками трудовой деятельности;
формирования представлений ребенка о значении положительных взаимоотношений в совместных трудовых
действиях со сверстниками и взрослыми;
знакомства ребенка с нормами и правилами установления конструктивных и положительных взаимоотношениях
со сверстниками и взрослыми;
владения речевыми формами вступления в трудовые отношения с членами семьи (адекватно и осознанно
выбирает стиль общения, использует разнообразие вербальных и невербальных средств общения (мимики,
жестов, действий);
формирования представлений ребенка о значении коллективного труда в детском саду, нормах и правилах
поведения в совместной деятельности со сверстниками;
знакомства ребенка с дифференцированными представлениями о профессиональном труде мужчин и женщин;
формирования способности к коллективной трудовой деятельности (овладению способами планирования
деятельности, распределения обязанностей, получении результата и его оценки).
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
проявления доверия и эмоциональной отзывчивости ребенка к своей семье, уважения к родителям;
проявления у ребенка ответственности за младших братьев и сестер;
возникновения у ребенка потребности оказывать помощь; поддерживать (словом и делом) младшего, близких и
др. в различных критических ситуациях;
формирования способности ребенка выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать
способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
формирования способности ребенка обозначить свое отношение к здоровому образу жизни;
развития субъектной позиции ребенка в здоровьесберегающей деятельности.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
овладения ребенком установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда;
проявления осознанного интереса ребенка к выбору вида совместной трудовой и творческой деятельности,
осознанного выбора роли;
формирования способности выражать свои переживания, чувства, взгляды на различные профессии и виды
деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
осознания своих прав и свободы (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности,
иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);
проявления доверия ребенка к другим людям и самому себе;
формирования у ребенка потребности учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других;
приобретения ребенком опыта правильной оценки хороших и плохих поступков как своих, так и других людей;
формирования у ребенка способности определять смыслы и социальную направленность собственной
деятельности.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка ответственности за собственные поступки перед членами семьи, способности к
совместной деятельности с близкими людьми, отвечать за «общее дело»;
формирования у ребенка навыков регулирования собственного поведения в различных жизненных ситуациях,
способности в случае необходимости самостоятельно обратиться в службу спасения 01 (набрать номер и
попросить о помощи);
проявления воспитанности и уважения ребенка по отношению к старшим и заботы о младших членах семьи,
понимания необходимости согласовывать с членами семьи свои мнения и действия;

109

уместного использования ребенком словесных единиц и выражения в устной речи в зависимости от конкретной
коммуникативной семейной ситуации;
формирования умения ребенка договариваться с членами семьи, умение аргументировать принятие собственного
решения;
появления у ребенка потребности откликаться на эмоции близких людей и друзей;
формирования у ребенка полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья и
здоровья членов семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
расширения представлений о правилах безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов
трудовой деятельности;
самостоятельного и качественного выполнения ребенком процессов самообслуживания (без помощи взрослого
одеваться и раздеваться, складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с
помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок (почистить, просушить);
различения ребенком опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении различных видов труда;
обнаружения непорядка в собственном внешнем виде ребенка и его самостоятельного устранения.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка навыков одновременных или поочерѐдных действий, понимания необходимости
осуществления совместных действий, в том числе для обеспечения безопасности условий труда;
овладения основными культурными способами трудовой и творческой деятельности ребенка;
получения опыта практических действий с разнообразными материалами, участия в элементарных опытах и
экспериментах.
«Социальная солидарность»
выстраивания стратегии совместного поведения в знакомых ситуациях морально нравственного выбора.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
расширения представлений ребенка о себе, своей семье. О своих функциональных обязанностях и обязанностях
каждого члена семьи. О правах и обязанностях членов семьи;
обогащения представлений ребенка о способах проявления заботы о близких людях, а так же о необходимости
подчиняться требованиям близких членов семьи;
овладения ребенком элементарными правилами этикета и безопасного поведения дома;
расширения представлений ребенка о некоторых способах безопасного поведения в современной
информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, согласовывая выбор
программы и продолжительность просмотра со взрослым; включать компьютер для конкретного занятия,
содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);
формирования умения ребенка использовать знания и беседы с членами семьи как один из источников
информации в познании мира.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
расширения представлений ребенка об основах здорового образа жизни, о важности соблюдения режима и
необходимости следить за своим здоровьем;
осознания необходимости тренировок и физической активности для сохранения здоровья.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка умений использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
расширения общих представлений ребенка в естественнонаучной области, математике, экологии и пр.;
первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел, знания о формах, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах;
расширения знаний ребенка о своих физических возможностях, весе, росте, развитии физических качеств,
возможности соотнести свои физические данные с возможностью выполнять ту или иную трудовую и
творческую деятельность.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
расширения знаний ребенка о социальных нормах поведения и правилах во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
расширения знаний ребенка о правилах безопасного поведения в общественных местах, на дороге, в лесу и на
воде;
приобретения ребенком опыта совершения положительного нравственного выбора (воображаемого и реального)
в ситуациях морального выбора, содержанием которых отражает участие близких людей, друзей и др.;
поддержки любознательности к поликультурному миру;
проявления позитивного интереса ребенка к информации о жизненно важных для людей потребностях и
необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, минеральных,
климатических, животного мира) ресурсах, в том числе и родного края; об ограниченности природных ресурсов
и необходимости экономного и бережливого отношения к ним (выключать свет при выходе из помещения;

110

выключать электроприборы (телевизор, компьютер), если уже не пользуешься ими; закрывать кран сразу после
пользования водой; закрывать за собой двери и оконные рамы для сохранения тепла; экономно расходовать
бумагу для собственных нужд и др.);
расширения знаний ребенка о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер, крепкий мороз, землетрясение, извержение вулканов));
обогащения знаний ребенка о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение
воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоѐмов);
формирования у ребенка понятий о добре и зле, хороших и плохих поступках.
Наблюдение как метод своевременного (раннего) выявления детей дошкольного возраста, нуждающихся в
особом внимании, в индивидуализированных и/или специальных условиях социально-коммуникативного
развития
Взрослые:
наблюдают за индивидуальными особенностями в личностном развитии детей, возможным возникновением
трудностей, препятствующих быстрому вхождению ребенка в детское сообщество, желанием (нежеланием)
выполнять упражнение и задания, предусматривающие эмоциональные контакты, самопрезентацию, совместную
деятельность;
наблюдают за формами общения и взаимодействия детей друг с другом, взрослыми, особое внимание уделяя
проявлению у детей не-корректных форм общения (безличное обращение, конфликтные формы, несоблюдение
границ другого ребенка, отсутствие внимания к эмоциональному состоянию сверстника, взрослого, отсутствие
проявления сочувствия, желания оказать помощь, отсутствие стремления к установлению контактов с разными
детьми, скованность в общении, либо наблюдаются черты агрессии, нежелание следовать правилам; неумение
или нежелание учитывать интересы и позицию партера, находить взаимопонимание);
наблюдают за игровыми действиями детей, обращая внимание на затруднения (однообразие игровых действий,
стереотипность сюжетных эпизодов и ролей, отсутствие их согласования с другими детьми, отказ от
использования предметов-заместителей, безынициативность, маловыразительность, неустойчивость в игровом
общении, конфликтность; затруднения в ролевом диалоге; затруднения в объяснении игровых правил);
наблюдают за реакциями ребенка на просьбы взрослого (плаксивость, капризы, негативные проявления по
отношению к сверстникам);
наблюдают за отношением ребенка к трудовым действиям, деятельности (отсутствие стремления к
самостоятельности в самообслуживании, ожидание постоянной помощи взрослого или других детей,
неопрятность, неустойчивость интереса к труду; небрежное отношение к результатам чужого труда; трудовые
усилия носят неустойчивый характер; затруднения в раскрытии значимости разных видов труда, установлении
связи между ними);
в ходе наблюдения за детьми выявляют их отношение к соблюдению (несоблюдению) правил безопасного
поведения (проявление неосторожности на улице, водоеме, в общении со сверстниками (толкается, замахивается
и т. п.) и взрослыми).
Взрослые используют простейшие формы объективной регистрации результатов наблюдений (от стикеров, до
карты наблюдений) - специальные, заранее подготовленные формы на каждого ребенка, например, разный цвет
и/или форма стикеров, «Карта наблюдения за ребенком».
Формы, способы, методы и средства реализации содержания образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений
В рамках реализации парциальной программы «СамоЦвет»
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации образовательной
деятельности. Во-первых, это организация образовательной деятельности в двух формах:
совместная деятельность детей и взрослых;
самостоятельная деятельность детей.
Для обеспечения индивидуализации образования, Программа предполагает создание таких условий, при
которых сам ребенок:
имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способов действий, партнерства
и т. п.);
получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из своих многочисленных
«хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу» преобразовываются в «могу».
Программа основывается на двух типах детской активности:
собственной активности ребенка,
активности, направляемой взрослым (Н. Н. Подъяков признавал важными оба эти типа). Они не исключают один
другого и очень часто перетекают друг в друга. При этом могут использоваться образовательные предложения

111

как для всей группы детей, так и подгруппы и индивидуально, рассматриваемые как развивающие ситуации,
инициируемые взрослым в организованных формах взаимодействия с детьми (различные виды игр, в том числе
свободная игра, игра-исследование, ролевая и др., подвижные и традиционные народные), проектах различной
направленности, в т. ч. исследовательских, социальных акций, праздников и др.
Все формы образовательной деятельности вместе и каждая в отдельности реализуются с учетом принципов
программы «СамоЦвет»
Основные приобретения в период раннего возраста (учитывается кризис раннего детства как кризис развития) –
произвольное орудийное действие, первичная самостоятельность в освоении ближайшего социально-бытового
пространства.
В Программе признается значимой и определена оптимальная модель организации образовательного процесса в
основе которой:
функция (позиция)взрослого по отношению к детям–партнерская;
организация развивающего содержания образования – в культурных практиках;
структура развивающей предметно-пространственной – на основе единства трѐх составляющих компонентов
культурных практик (эмоционально-чувственного, деятельностного, когнитивного), с учетом ценностных
категорий – ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Программа предполагает партнерство в совместной деятельности взрослого с детьми, в ходе которого решаются
развивающие задачи самого широкого плана:
развитие культуры чувств и переживаний (эмоционально-чувственный компонент),
развития инициативности детей в разнообразных культурных практиках, способности к планированию
собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата (деятельностный
(регулятивный, поведенческий) компонент).
развитие общих познавательных способностей (когнитивный компонент).
В рамках реализации парциальной программы «СамоЦвет»
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик Ранний
возраст
От 1до2-хлет
В этом возрасте ярко выражена инициативная
сенсомоторная, познавательная активность.
Сенсомоторная исследовательская деятельность
стимулируется предметным окружением.
Повышенный интерес ребенка к окружающим
предметам психологи назвали «предметным
фетишизмом», когда каждая вещь обладает
притягательной силой, «аффективно заряжена».
Малыш смело экспериментирует, испытывает
удовольствие от исследовательской деятельности,
испытывает радость открытия новых свойств
предметов в самостоятельном наглядно-действенном
познании. В недрах предметной деятельности
зарождается и появляется процессуальная игра с
предметными игровыми действиями (действия
одноактные, несвязанные по смыслу,
репродуктивные–ребенок воспроизводит те действия,
которые усвоил в игровом взаимодействии с
взрослым). В этот период жизни поведение ребенка и
вся его психическая жизнь ситуативны, зависят от
конкретной наглядной ситуации.
Формы:

От 2-хдо3-хлет
Развиваются коммуникативные способы познания
(речевые в форме вопросов, опосредованные – через
художественные образы). Расширяется сфера
интересов ребенка. При некотором свертывании в
восприятии наглядно-практических действий и при
развитии речи появляются представления,
символические образы – зарождается наглядно –
образное мышление. Формируются способы
партнерского взаимодействия. Ребенок проявляет при
этом доброжелательность и предпочтение отдельных
сверстников и взрослых, все в большей степени в
поведении и деятельности начинает руководствоваться
правилами отношения к предметам, взрослым,
сверстникам. Осваиваются основные способы общения
с взрослыми и сверстниками (преимущественно
вербальные).

Общение со взрослым и сверстниками.
Предметно-игровая развивающая ситуация.
Совместные игры, игровые действия при выполнении режимных моментов,
социализирующие игры, игровые упражнения, комментированные наблюдения, беседы,
праздники, развлечения, совместные действия, наблюдения, рассматривание игрушек,
иллюстраций и т. д.
Организация парных игровых действий. Формирование игровых действий с сюжетными
игрушками. Развертывание игры на глазах детей. Рассматривание иллюстраций нагляднодидактических пособий. Подробное словесное объяснение. Общие напоминания.

112

Средства:
передача игровой
культуры
ребенку.

Методические
приемы:

Игровые умения

игрыдраматизации

Совместные трудовые действия. Поощрение и объективная оценка.
Игры с природными объектами. Чтение художественной литературы. Передача культуры
безопасного поведения в быту ребенку. Использование наглядно-дидактического материала.
Обучение навыкам самообслуживания. Ознакомление с трудом взрослых. Выставки
игрушек.
У детей раннего возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной
игры – настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра
на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по
текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов («Этот пальчик – дедушка...»,
«Тили-бом», К. Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок
и утенок».) Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с
взрослым импровизациях на за- данные темы.
Словесные. К ним относятся повторение, проговаривание, указания, вопрос.
Наглядные. Наглядные приемы – показ иллюстративного материала, игрушек.
Игровые. Метод имитации: наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с
окружающим опора на словесный образец (словесное представление), дети повторяют звук,
сочетание звуков (потешки) использования картинок, живых объектов, диафильмов и др.
Образец выразительного литературного чтения. Помощь в выборе нужной интонации.
Умение регулировать силу голоса, темп речи.
Правильная артикуляция звуков, правильное произношение слов.
Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель» (умение быть
доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши,
сказать спасибо «артистам»).
Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции
«артист», включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика,
жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и
переживаний и правильно держать и
«вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре.
Третья группа умений – это умение взаимодействовать с другими
участникамиигры:игратьдружно,нессориться,исполнятьпривлекательныеролипоочередиит.д.
Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и
игр-драматизаций, в которые включается ребенок. Ступени работы следующие:
игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц(дети проснулисьпотянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека
(выглянуло солнышко – дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на
месте).
игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных
эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел
лису, испугался и прыгнул за дерево).
игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к
домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на
дорожку», «Хоровод вокруг елки»).
однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и
прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленька...»,«Заинька, попляши...»,
В.Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»).
игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает
воспитатель (3.Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н.
Павлова «На машине», «Земляничка»; Е. Чарушин «Утка с утятами»).
Ролевой диалоге героев сказок(«Рукавичка»,«Заюшкина избушка»,
«Три медведя»).
инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).
однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по на- родным
сказкам(«Колобок», «Репка») и авторским текстам (В.Сутеев «Под грибом», К.Чуковский
«Цыпленок»).
(«Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг
елки»).
однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и
прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленька...»,«Заинька, попляши...»,
В.Берестов «Больная кукла», А. Барто
«Снег, снег»).
игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает

113

Способы и
приемы

Методы и
приемы

Конструирование
по образцу, по
условию,
помодели

воспитатель (3.Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н.
Павлова «На машине», «Земляничка»; Е. Чарушин «Утка с утятами»).
Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка»,
«Три медведя»).
инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).
однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным
сказкам(«Колобок», «Репка») и авторским текстам (В.Сутеев «Под грибом», К.Чуковский
«Цыпленок»)
1–2 года
использование игрушек, сюрпризных моментов;
показ действий педагогом (обследование игрушек и предметов);
показ малышу, как выполнять с предметами разнообразные действия;
устная просьба взрослого («положи в коробочку», «достань», «покати», «поставь кубик»,
«сними колечко» и т. д.);
по просьбе взрослого узнавать изображения знакомых предметов на картинках и показывать
их.
С2 до3лет
показ действий педагогом;
комментирование действий ребенка, называя их;
совместное выполнение действий;
подражание действиям взрослого;
объяснение новых слов;
партнерское взаимодействие;
повышающие познавательную активность ребенка
элементарный анализ;
сравнение по контрасту и подобию, сходству;
группировка и классификация;
конструирование;
вызывающие эмоциональную активность
воображаемая ситуация;
игры-драматизации;
сюрпризные моменты и элементы новизны.
Наглядные: показ действий, пример, наблюдение, рассматривание образца, обследование,
показ иллюстративного материала, игрушек; рассматривание изображений знакомых
предметов на картинках (узнавание, называние, составление предложений).
Информационно-рецептивные: совместнаядеятельностьребенкаивзрослого, просмотр
мультфильмов, стимулирование положительных эмоций.
Репродуктивные: уточнение и воспроизведение известных действий по образцу.
Словесные: повторное проговаривание, объяснение, вопросы, комментирование, поощрение,
похвала, беседа, объяснение, проблемные ситуации, художественное слово.
Игровые: наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с окружающим; опора на
словесный образец (словесное представление), дети повторяют фразы (потешки);
использования картинок, живых объектов; инсценирование с помощью игрушек реальных и
сказочных ситуаций; дидактические игры; дидактические упражнения; хороводные игры;
игры–драматизации; инсценировки; игры–сюрпризы, игры с правилами.
Практические приѐмы, используемые в деятельности с конструктором
обследование деталей конструктора, которое предполагает подключение различных
анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой, определения
пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа), восприятия
целостности постройки из деталей;
показ некоторых действий и комментирование действий с конструктором;
предъявление речевого образца;
выполнение словесных инструкций, формулируемых сначала взрослым, а потом – детьми;
использование словесного объяснения, просьбы, поручения;
показ картинок с изображением деталей конструктора и предметов окружающего мира;
проведение бесед.

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик
Дошкольный возраст
Активные методы и
Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате которой
приемы обучения
ребенок овладевает необходимым социальным опытом. Активность ребенка выражается
в действиях, в способности находить пути решения проблем.

114

Игра. Игровые
методы, приемы

Методы и приемы,
способствующие
обогащению сюжета

Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого в
образовательном процессе. Диалог как средство развития способности ребенка
организовать внутренний диалог, ощутить и творчески пережить противоречие своего
сознания с присутствующими в данный момент эмоциями в различных сферах
деятельности на уровне решения образовательных задач и бытовых ситуаций.
Игра стимулирует:
когнитивное развитие (прежде всего воображение);
развитие эмоциональной сферы;
волевое (развитие произвольности);
моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное влияние
на психологическое и физическое здоровье. Удовольствие, которое ребенок получает в
игре, влияет оздоравливающим и гармонизующим образом на всю психофизическую
природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) - в игровых ситуациях выстраивается эффективная
коммуникация в речевой деятельности.
В преддошкольный период - игры творческие (со скрытыми правилами): режиссерская
игра (индивидуальная, парная, коллективная), сюжетно-отобразительная игра: сюжетноролевая игра (ролевая).
В дошкольный период - переходные игры: игры-фантазирования, театрализованные,
строительные, конструктивные; игры с фиксированными правилами: подвижные
(сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием - игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: общение с людьми, с природными объектами, явлениями,
материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования - сочетание имитационного (игра-имитация, играотражение, игра-драматизация) и игрового моделирования, проблемность, совместная
деятельность участников, диалогическое общение. Методы и приемы, расширяющие
позитивный игровой опыт, влияющий на становление социально-нравственной позиции
участников детских объединений во взаимодействии с окружающей средой:
моделирование игрового взаимодействия;
проектирование социального становления;
программирование игровой деятельности;
рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том числе
воспитательные возможности, характеризуются:
самодеятельной основой детских объединений;
вариативностью видов и типов игр;
осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских объединений;
игровой позицией, влияющей на успешность нравственного, эмоционального и
деятельностного развития личности.
Досуговые - интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные, праздничные,
карнавальные, компьютерные.
Народные игры - являются уникальными трансляторами исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
интерактивные игры включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы
и каждого ее участника, получение обратной связи;
ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма;
коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов;
ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях;
творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в
рамках заданной темы);
игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной ситуации;
игры-дискуссии - совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей жизни,
организованные занятия, чтение художественной литературы, рассказывание случаев,
реальных, фантастических(С. Л. Новоселова).

115

и содержания игры

Методы и приемы,
способствующие
регулированию
игровых взаимоотношений. Игра.

Косвенные приемы
руководства

Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную роль (Н.
Я. Михайленко).
Внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова).
Прием параллельной игры(Н. Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина).
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на
пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой
задачи, на отражение в игре новых сторон жизни и аккуратное направление замыслов и
действий детей с использование косвенных приемов руководства (советов, реплик,
подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом взрослый выступает как
равноправный партнер (С. Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н. Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; создание
разновозрастных игровых триад (В. И. Турченко).
Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных панелей (Т.
М. Бабунова).
Изменение игровой среды (С. Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы и т. п.
Сюжетно-ролевая игра - игра в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в
специально создаваемых игровых условиях отображают деятельность взрослых и
отношения между ними.
Режиссерская игра - индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по игре
выступают игрушки, а ребенок не берет на себя какой-либо определенной роли,
действует как режиссер, т.е. организует события и отношения между персонажами.
Театрализованная игра - синтез сюжетно-ролевой игры и литературного произведения.
Конструктивная (строительная) игра - игра, основным содержанием которой является
созидание; воплощение замысла связано с деятельностью конструирования.
Дидактическая игра - обучающая игра, соединяющая в себе два начала: познавательное
и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
-использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые игровые действия с
игрушками и предметами;
-предлагать и показывать новые действия с разными игрушками (разогреть обед и
накормить куклу Машу; искупать куклу; постирать и погладить белье и др.);
учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
расширять представления об окружающей действительности для развития игрового
сюжета (организация дидактических игр «Накормим куклу кашей», «Постираем и
погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и пр.);
осуществлять инсценировки с участием куклы;
организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть, покататься и др.);
формировать бережное отношение к игрушкам;
вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара (проговаривать действия
каждого); прогулки и экскурсии;
переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит кашу, врач дает
лекарство, лечит; парикмахер делает прически и пр.);
одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка, использовать
предметы-заместители и т. д.;
читать книги, анализируя образы и поведение героев;
составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных, растениях и пр.;
предлагать собственный рассказ воспитателя;
рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об увиденном, обращая
внимание на отношения между героями, их переживания, действия, что вызывает
большой интерес детей к введению новых ролей в игру; расширяет сюжет;

116

Методы индивидуализации

предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если... подумай и предположи...);
для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового сюжета брать на
себя разные роли и поддерживать ролевую беседу;
предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения игровых персонажей из
сказок, мультфильмов и др.;
вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если возникла
необходимость направить ее, если надо сделать игру более увлекательной и интересной
для детей;
поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и обогащать
опыт, организуемый взрослым.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им игрового опыта;
обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с учетом специфики
игрового опыта детей;
общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к самостоятельному
использованию в игре приобретенных знаний, способов осуществления игровых задач.
Активизация детей на взаимодействие друг с другом и со взрослыми
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для расширения
социального опыта детей (встречи с интересными людьми, создание альбома
«Современные профессии»);
создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к малышам,
проведение совместных мероприятий, организация спектаклей и посиделок);
составление игровых маршрутов детей;
использование метода совместного сюжетосложения;
влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение содержания,
поддержка детской инициативы и фантазии;
использование словесных методов, способствующих обогащению содержания игры
(беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых, рассказы-фантазии и пр.);
чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций, расширение
информационной базы для обогащения игр детей;
создание интереса к новым игровым сюжетам;
принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба детей, мотивация на
игру);
стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и введение в
сюжет игры разных героев или событий;
предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей, современных
игрушек;
внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов для
самостоятельного изготовления детьми игровых атрибутов и игровых предметов;
решение нестандартных ситуаций (что будет, если.... как ты поступишь, когда.... ),
побуждающих детей к проявлению инициативы;
Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от педагога
ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к импровизации,
постоянному осмыслению происходящего. Ребенок учится самостоятельно в процессе
взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для полноценного и
своевременного развития - приобретение ребенком собственного опыта. Цель содействие максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных возможностей
развития личности. Способы общения - признание права выбора; совместное
обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах и сильных сторонах личности.
Тактика - сотрудничество, партнерские отношения.
Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку инициативы,
активности и самостоятельности детей - предоставление детям права участвовать в
планировании, обеспечение реальной возможности выбора, самореализации или
реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод включает в себя наблюдение за
детьми, анализ результатов этих наблюдений, создание условий, которые помогают
детям реализовывать их собственные цели, а также наблюдение за влиянием этих
условий на достижение поставленных детьми целей. Если цели не были достигнуты пересматриваются условия.
Метод трѐх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы узнать?

117

Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки дети
планировали вылепить из глины животных. Работа может быть построена таким
образом, что дети получают возможность выбора: какого животного будет лепить
каждый из них; из какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина,
бумажная масса и пр.). Задача педагога - помочь тем, кому трудно начать работу
самостоятельно. Одним он может помочь словами, других приободрить, третьим окажет
физическую помощь, если они в ней нуждаются. Более способные дети могут сделать
много различных животных, причем такой сложности, как они желают. Далее
воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы создать целостную композицию. В
ходе работы воспитатель может задать вопросы разной направленности и сложности,
предлагать разные варианты выполнения действий и идеи по использованию готовых
фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать детям, что и как они должны делать,
педагог помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот подход обеспечивает структуру
отношений, при помощи которой дети могут сохранять самостоятельность, а педагог
при необходимости может реагировать на их индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или
организованная взрослыми деятельность может выполняться в небольших подгруппах.
Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются наиболее
эффективными для занятий, связанных, например, с поисково-практическими
исследовательскими действиями или другими видами действий, требующими
повышенной включенности. Этот вид деятельности может быть повторен несколько раз
так, чтобы все желающие могли иметь возможность поучаствовать в нем. Это позволяет
взрослым помочь и нуждающимся в помощи детям, и стимулировать более способных
детей к самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов должны быть
гибкими и иметь различную степень сложности - от самых простых до самых сложных.
Такая вариантность создает оптимальные возможности для индивидуализации обучения
и учения, поскольку использование различных материалов предполагает естественную
индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов - тематических комплектов карточек с
заданиями. Комплект карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает
методически и технически обеспечить индивидуализацию работы с детьми в рамках
проектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый ребенок
сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится общий продукт, раскрывающий
(иллюстрирующий) тему со всех сторон - в изображениях, в словах, в символах, в
цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе - в паре, в группе дети делают одно дело. Это
сближает и на этапе действия, и на этапе оценки результатов. Содержание карточек
должно быть открытым и понятным ребенку без взрослого. Понятие открытости
означает то, что любые выполненные ребенком на карточке действия будут
обучающими (развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые разрабатываются
самостоятельно в каждой группе воспитателями и детьми. Например, на карточке может
появиться метка о времени работы, о партнерствах, о помощи взрослых, о том, где
можно искать нужную информацию, где можно получить подсказку и т.п. Эта часть
предназначена для тренинга у детей навыка самоопределения, саморегуляции, развития
рефлексии, умения использовать различные источники информации и пр. Каждый
отдельный лист может иметь программированное место для подписи (имени автораребенка и даты работы).Каждый лист может иметь рамочку, которая придаст работе
ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с тем, рамка должна быть рабочей, т. е.
ее можно дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые (не брошюрованные) листы создадут
возможность многовариантного выбора как для детей, так и для педагога. Их можно:
повесить на стену (в уголке достижений и пр.); вложить в портфолио ребенка; выдать
родителям для работы с ребенком дома; с карточками можно работать, не испортив
последующие листы.
Педагогическая поддержка - взаимодействие, в котором взрослый (педагог, родители)
различными способами оказывает ребенку помощь в реализации его потребностей,
направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на поддержку взрослого, достигает
собственных целей, удовлетворяет свои потребности, интересы, осознает свое место в
мире и строит свою систему коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то - у него, вероятно,

118

Формы

Методы, приемы
активизации
(стимулирования),
эмоционального
воздействия

появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем и является предметом
педагогической поддержки. Взрослый и ребенок являются партнерами в общении и
деятельности. При этом ребенок начинает задумываться о своих действиях: почему?
как? что необходимо сделать? и др. Понятия педагогическое сопровождение и
педагогическая поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется, но
на недостаточном уровне. В развитии ребенка-дошкольника поддерживается
самостоятельность, автономность, уверенность.
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации развивающего
взаимодействия воспитателя с детьми представляющая собой интеграцию игровой
ситуации и проблемной задачи, способствует формированию субъектной позиции
дошкольника в деятельности и общении, развитию его самостоятельности и творческой
активности, обогащению субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со
взрослым, создает условия для овладения самой системой диалогических
взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления субъектной активности
репродуктивного и творческого характера.
Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы
эмоционального (словесного) воздействия. Стимулирование способствует
формированию у ребенка позитивного эмоционального отношения к средствам и
методам воздействия, оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка,
формирование или развитие у него тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка, закрепляет
полезные навыки и привычки, нравственные установки. Действие поощрения основано
на возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка
уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение - «Это хорошая идея, можно попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может выражаться
одобрением взрослого по поводу поведения или деятельности (работы) ребенка жестом,
мимикой, положительной оценкой, доверием в виде поручения выполнить что-либо,
одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого прежде всего
поступков или действий ребенка, результатов его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка - выражается в одобрении или порицании действия либо личностных
качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка - выражается в одобрении или порицании определенных моральных
качеств и поступков оцениваемого через его непрямое соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка - выражается в оценивании действий и личностных качеств
одного субъекта через прямую оценку другого субъекта.
Предвосхищающая оценка - выражается в одобрении предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа «Молодец»,
«Здорово» и т. п. Рекомендуется использовать оценки «Мне нравится, как ты это
делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуйста, прояви терпение», «Мне
кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я уверена, ты это
знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь как надо обратиться за помощью
(поблагодарить)» и т. д.
Ориентирующая оценка - педагогический эффект ее воздействия очень высок: «Анисия умница, она вспомнила, что для тонирования бумаги не стоит набирать много воды на
кисть», «Никита - заботливый мальчик, не забыл, что прежде чем одеться самому, нужно
помочь одеться малышу», что помогает не только похвалить ребенка, но и помочь
остальным ориентироваться в правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо что-то
объяснить, сообщить о новых нравственных положениях (повлиять на сознание и
чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением, внушением проектируется в личности ребенка положительное, вселяющее в него веру в лучшее, в
возможность достижения высокий результатов. Опора на положительное, похвала,
обращение к чувству собственного достоинства, чести создают необходимые
предпосылки для почти безотказного действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным поступкам,
развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к соперничеству,

119

Формы

Социальные акции

Средства

утверждению себя среди окружающих. Результаты соревновательной деятельности
прочно и на длительное время определяют закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами взрослого,
которые условно можно разделить на три типа:
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его
частей, качеств, свойств, действий);
активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам,
рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог с детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных),
описание переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями, новостями,
получить новую информацию от других, спланировать свой день. Основные задачи
группового сбора: эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и
познавательного, делового культурного общения, развитие навыка ведения
коммуникации, планирования групповой и собственной деятельности, согласования
деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку выбор наиболее значимых для
него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях, описать
свои переживания, поделиться своими новостями, желаниями, получить новую
информацию от других (детей, взрослых). Культура участия предполагает, что у ребенка
имеется опыт принятия на себя ответственности - внимание не только к своим
собственным нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей других, совместному
поиску решений, ответственность за сделанный выбор. Педагог должен предоставить
детям право принимать ответственные решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов конкретных действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность обсуждать
случайные темы, значимые вопросы, как инициируемые детьми, так и взрослыми, а
также планирование текущих дел на перспективу. Это может быть обмен опытом,
разбор конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы - открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие,
предугадывающие, стимулирующие, привлекающие внимание, предполагающие,
напоминающие, предлагающие, побуждающие, помогающие, вызывающие
любопытство, интерпретирующие, на воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может служить
опорой для обсуждения, прояснения личного понимания, отношения, желания ребенка
продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения - интересные коммуникативные игры, включающие обмен
действиями, высказываниями, цель которых - помочь детям снять эмоциональное
напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки - 10-минутные беседы в конце дня, цель которых - закрепить
позитивные переживания детей, полученные в течение дня, развить способность к
рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические темы.
Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы - традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления
позитивных моментов, поздравления с праздниками и т. д. Создают ощущения общности
в группе, безопасности, поддержки, способствуют более открытому выражению чувств и
эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это оформление помещений группы, создание альбомов, стендов, атрибутики, отражающих
события в группе, и др.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное,
событийное мероприятие, действие, могут проводиться в соответствии с тематическим
планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания всех участников
образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и формирования
положительных взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и социальными
институтами.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение между
ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей, входящих в его

120

Методы регулирования конфликтов

Метод изучения
сказки

Средства

Методы стимулирующие познавательную активность

непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания и
результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, говорится об успехе.
На фоне состояния успешности у ребенка формируются новые, более сильные мотивы
деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят создание
атмосферы одобрения, радости, которая может быть обеспечена с помощью вербальных
и невербальных средств, таких как обнадеживающие слова, мягкие интонации,
корректность и доброжелательность обращений, открытая поза.
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и другого человека,
дружить, контролировать свои эмоции, находить конструктивный выход из
конфликтной ситуации.
Метод согласия - вовлечение участников конфликта в общее дело, сотрудничество.
Метод эмпатии - побуждение к выражению сочувствия, сопереживания другому
ребенку, взрослому, оказания ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения - побуждение одного участника конфликта к опоре на
способности другого участника конфликта, выражение должного уважения к его
личности.
Метод недопущения дискриминации - исключение подчеркивания превосходства одного
партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания - побуждение к оказанию партнеру
психологической поддержки, дарению продуктов своего личного труда (поделки,
рисунка, аппликации и т. п.).
Метод релаксации - снятие эмоционального и телесного напряжения, формирование
этических установок
Метод сохранения репутации партнера - поощрение к признанию достоинства своего
партнера, выражение должного уважения к его личности.
Метод изучения сказки как средство активности ребенка на коммуникативнодеятельностной основе и предполагает включение интерактивного взаимодействия на
основе народных сказок как образцов общечеловеческой, национальной культуры,
эффективном средстве межнациональной коммуникации, в процессе которой ребенок
усваивает единые для всех людей социально-культурные ценности.
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):
упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности
понимания состояний, особенностей и отношений людей, их перемещений,
пространственного расположения и т.п.;
упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных
видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации реальности, в которой
живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное рисование с
творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа нахождения новых
ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической форме
настроения и характера переживаний ребенка).
Методы стимулирующие познавательную активность учитывают познавательную
активность самого ребенка, являются его выраженной потребностью в расширении
возможности проявить себя в новых познавательных ситуациях, носят продуктивный
характер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка формируется
умение преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательно-исследовательская
составляющая, связанная с решением проблемных задач на языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный образ путем
специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием разнообразного наглядноиллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова,
развивающих заданий и упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более или менее длительное и
планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Для успешного
достижения поставленной цели взрослый продумывает и использует специальные

121

Средство развития
речи - общение

Средства стимулирования познавательной активности

Методы по источникам информации
Методы по источникам сенсорной
информации
Информационные
средства
Способы действий

приемы, организующие, активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает
обследовать, к сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между
отдельными объектами и явлениями природы, включает разнообразные органы чувств в
процесс наблюдения
Речевые инструкции - инструкции-констатации, инструкций-комментариев и
инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения - мимика, жесты указательные, предупреждающие, образные.
Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее
одновременно как процесс взаимодействия людей и как информационный процесс
(обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом). Активное общение
ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у него
способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу, излагать свое
мнение, понимать эмоциональное состояние свое и окружающих, формирование других
важнейших характеристик социально-уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются высокие
требования:
содержательность и одновременно точность, логичность;
лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций,
умелое владение невербальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка, развивает
образность речи, предоставляет возможность понимать смысл текстов (прозы, стихов,
сказок, рассказов), поступки героев, мотивы их поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить интерпретационные
возможности ребенка, эмоционально воздействовать на его мысли и чувства,
максимально полно использовать сенсорные, психические и эмоционально-образные
характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют развивать у ребенка
зрительно-пространственную ориентацию, ритмичность, фонематический слух.
Знакомясь с характером музыки, ребенок учится соотносить свои движения с ее темпом,
ритмом, скоростью, плавностью, по-своему интерпретировать ее через танец, слово.
Помощь в обучении - помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на вопрос,
подсказывает ход решения задач.
Помощь-сотрудничество - совместное обсуждение затруднительной ситуации и путей
выхода из нее. Помощь-инициирование - создание условий для свободного выбора пути
и способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение - опережая события, взрослый подстраховывает ребенка, помогает
выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание - демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов - детально продуманный
видеоряд по изучаемой теме, проекту, который может включать в себя репродукции
картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки, знаково-символические
изображения, специально разработанные игровые дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений (Куклы Времен
Года и др.), условно-схематических (среда обитания живых организмов, правила
дорожного движения и др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков (цифр, букв,
стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим ребенка к
различным типам высказываний, поскольку они подсказывают «содержание» речи. В
рассказывании по картинам ребенок отбирает предметно-логическое содержание для
описаний и повествований, приобретает умение выстраивать композицию, связывать
части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами.
Словесный (объяснение, чтение и т. д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и т. д.);
практический (работа с моделями, объектами и их свойствами).
Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.
Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка, общегрупповые панно
«Панорама добрых дел» и др.
Организационно-коммуникативные способы действий - углубление представлений об
объекте: собственные пробы, поиск, выбор, манипулирование предметами и действиями,

122

Приемы, побуждающие ребенка к
реконструкции
сказочного содержания

Методы стимулирования познавательной
деятельности

Методы экологического воспитания

конструирование, фантазирование, наблюдением-изучение-исследование.
Исследовательские способы действий - обеспечение игровой, познавательной,
исследовательской, творческой активности ребенка экспериментирование с доступными
ребенку материалами в разных видах детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий - реализация самостоятельной
творческой деятельности ребенка; реагирование (рефлексия) полученного опыта
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания обеспечивают
возможность ребенку свободного выбора деятельности и материалов для творческого
самовыражения, создает условия для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование, лепка,
аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего настроения от всего
повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос, музыкальный
инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные особенности
героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну музыки» и т. п.
Творческое чтение - драматизация: воспроизведение образов сказки в действии разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра, инсценирование с помощью
кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в каком образе
ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над сказочным
сюжетом) - способствует обогащению эмоционального словаря ребенка, развитию их
умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
Метод проектов - привлечение детей к самостоятельной познавательной,
исследовательской деятельности.
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической беседы,
ситуативной, ролевой игры (моделирование проблемных ситуаций, требующих
проявления интеллектуальной и нравственной активности ребенка).
Мозговая атака - организация коллективной мыслительной деятельности по поиску
нетрадиционных путей решения проблемы.
Поисковые методы:
метод поиска информации об объектах и явлениях;
использование экспериментальной деятельности, логических цепочек, логических задач;
использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и
направляемое вопросами воспитателя, которые условно можно разделить на три типа:
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его
частей, качеств, свойств, действий);
активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам,
рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым событиям,
практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют плакаты в защиту ...,
развешивают их и т. п.)

Методы и приѐмы программы по музыкальному воспитанию.
В музыкальном воспитании и обучении детей дошкольного возраста применяют три взаимосвязанных метода
работы:
наглядный;
словесный;
метод практической деятельности.
Каждый метод включает в себя систему различных приемов, зависящих от его специфики. Выбор тех или иных
методических приемов обучения определяется конкретными задачами данного музыкального занятия,
сложностью музыкального материала, этапом обучения и уровнем общего развития детей. Подбирая для
обучения детей различные методические приемы, педагогу необходимо руководствоваться следующими
правилами:

123

обеспечить высокий художественный уровень предлагаемого детям музыкального материала и качественность
его исполнения;
учитывать особенности данного детского коллектива, уровень его общего и музыкального развития, его
организованность;
учитывать образность и конкретность восприятия музыки детьми дошкольного возраста.
Формы музыкальной работы в ДОО:
музыкальные занятия;
вечера досуга;
самостоятельная игровая деятельность;
праздники и развлечения.
Средства:
наглядно-образный материал;
иллюстрации и репродукции;
малые скульптурные формы;
дидактический материал;
игровые атрибуты;
музыкальные инструменты;
аудио и видеоматериалы;
игрушки из театра «Би-ба-бо»
«живые» игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с НОДА
Базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно
обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и
других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия
является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
С учетом необходимости реализации комплексного междисциплинарного подхода при
коррекции нарушений развития у детей с двигательной, особенно тяжелой двигательной,
патологией психолого-педагогическую работу следует проводить на фоне восстановительного
лечения (медикаментозных средств, массажа, ЛФК, физиотерапии). Целесообразно проводить
психолого-медико-педагогические консилиумы, на которых процесс реабилитации наиболее
сложных детей докладывается и обсуждается всеми специалистами (медработниками,
учителем-логопедом, учителем дефектологом, педагогом-психологом, воспитателем); при
этом желательно участие родителей ребенка.
Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение
124

ребенка с двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в
образовательной организации. Для этого требуется:
 организовать деятельность специалистов в форме консилиума для выявления,
обследования детей, разработку индивидуального образовательной программы;
 организовать в соответствии с разработанной программой сопровождения указанной
категории детей;
 привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в
проектировании и организации образовательного процесса.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – комплекс материально-технических,
санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий,
обеспечивающих организацию жизни детей с НОДА. Образовательная среда предоставляет
систему условий развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и
трансформируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования),
социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех
участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных
представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие
видов
деятельности,
соответствующих
возрастно-психологическим
особенностям
дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие
условия образовательной деятельности.
Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на
всестороннее развитие и включение в разные виды детской деятельности ребенка с НОДА.
Организация среды определяет успешность пространственной адаптации ребенка с НОДА,
необходимость создания его комфортного жизненного цикла. При моделировании предметнопространственной среды, необходимо выделить компонент среды для построения ее модели.
Моделирование образовательного развивающего пространства обеспечивает сознательную,
целенаправленную, систематическую и взаимодополняющую деятельность воспитателей,
специалистов сопровождения (учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога),
детей, родителей, направленную на всестороннее развитие ребенка с НОДА. Оно включает
такие структурные компоненты как самоопределение, самопознание, самореализацию,
самовоспитание и саморазвитие воспитанников с двигательными нарушениями.
При организации предметно-развивающей среды для детей с НОДА необходимо
соблюдать ряд требований, а именно:
 обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, в том числе группы, а также территории, прилегающей к организации,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей с НОДА в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
 обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей с НОДА и
взрослых;
 учитывать возрастные особенности и особые образовательные потребности детей с
НОДА;
 обеспечивать реализацию различных образовательных программ
создание
специальных условий с учетом особых образовательных потребностей детей с НОДА;
 учитывать
национально-культурные,
климатические
условия,
в
которых
осуществляется образовательная деятельность;
 развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной (без острых и режущих выступов и ядовитых красок).
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания
125

(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем с учетом
психофизических особенностей детей с НОДА. Оно должно обеспечивать ребенку
возможность визуального контакта со взрослыми и свободный доступ детей к игрушкам и
предметам.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную,
двигательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными для детей с НОДА материалами, эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Организация безбарьерной среды для жизнедеятельности детей с ОВЗ
Ресурсы, связанные с
Ресурсы, связанные со
Ресурсы, связанные с
привнесением новых
специальной адаптацией
оптимизацией взаимодействия
специфических объектов в
уже существующих
среду
объектов среды
Пространственные ресурсы
• Обеспечение
относительного
 Средства структурирования • Структурирование
пространства на специально
постоянства пространства
пространства
(деление
организованные зоны;
группы на зоны, подиумы,
ограничительные линии);
 Средства
трансформации
пространства
(стеллажи,
ширмы, занавеси)
Организационно-смысловые ресурсы
обеспечивающие
•
Специальный
режим • Правила,
• Смысловое
соблюдение
режимов
и
работы
(на
занятии,
в
структурирование
всех
дозировок;
течение дня, недели, месяца,
видов
взаимодействий
• Индивидуальные ритм и темп
года);
(планы,
алгоритмы,
деятельности;
•
Специальные
дозировки
памятки);
регулирующие
различных видов нагрузки • Правила,
• Ритуалы, обеспечивающие
жизнедеятельность ребенка во
(зрительной,
слуховой,
понимание ребенком начала
времени;
речевой,
физической,
и конца деятельности или
•
Правила
взаимодействия
с
интеллектуальной)
занятия
(звонок
отдельными объектами;
колокольчика,
зажигание
• Эмоционально-речевое
и
лампы и др.)
деятельное
акцентирование
внимания ребенка на отдельных
объектах, их деталях
Социально-психологические ресурсы
• Способность
видеть
и • Адекватные
ситуации • Благоприятный
социальный
акцентировать
сильные
установки, мотивы, стили
статус ребенка;
стороны ребенка;
взаимодействия взрослых с • Высокая
эмоциональная
детьми
каждым
ребенком
в
• Специальный словарь, с
насыщенность
всех
видов
отдельности;
помощью
которого
взаимодействий;
описываются
дети
и • Адекватные
ситуации • Ситуации успеха;
особенности их поведения;
установки, мотивы, стили • Активная позитивная оценочная
взаимодействия детей с
• Примеры достижений людей
деятельность всех участников
педагогами,
родителями,
с
особенностями
образовательного процесса;
персоналом учреждения;
психофизического развития;
• Ролевая
насыщенность
• Специальные ресурсы типа
жизнедеятельности ребенка;
«стена
настроения»,
• Правила,
регулирующие
«оценочное полотно»
отношения
субъектов
126

образовательного процесса

3.4. Создание в образовательной организации кадровых, финансовых,
материально-технических условий
Материально-технические условия реализации Программы обеспечивают:
 санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей детей
с двигательной патологией (требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму и т.д.);
 возможности для беспрепятственного доступа дошкольника с НОДА к объектам
инфраструктуры образовательной организации (оборудован пандус);
 пожарной и электробезопасности с учетом потребностей детей с двигательной
патологией, воспитывающихся в данной дошкольной организации.
МАДОУ ЦРР – детский сад оснащен специальным оборудованием. которое включает:
• средства передвижения: кресло-каталка; ходунки, вертикализатор и др.;
• ортопедическая обувь и ортопедические приспособления;
• специальная мебель и специальные материалы для обучения:
мягкие маты,
специальные игрушки, отвечающие особенностям детей и санитарно-гигиеническим
требованиям;
• тренажеры для развития манипулятивных функций рук, ног, туловища;
• оборудование сенсорной комнаты, сенсорного бассейна;
Игровое пространство обеспечивает комфортное и удобное положение ребенка в
пространстве, условие для полноценного восприятия и организации его активных действий.
Это и комфортное освещение, и минимальное количество предметов в поле зрения, и
специальные приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и др.. В
группе организовано зонирование пространства групповой комнаты на зоны для отдыха,
занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой зоне определенных объектов и
предметов. Прием зонирования делает пространство групповой комнаты узнаваемым, а значит
- безопасным и комфортным для ребенка с НОДА, обеспечивает успешность его
пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия,
способствует повышению уровня собственной активности.
Материально-техническое
обеспечение
группы
компенсирующей
направленности
ориентированы на освоение Программы, в том числе детьми, с ограниченными возможностями
здоровья и их интеграции в образовательном учреждении, включая оказание им индивидуально
ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей. При создании условий учитывается

степень и выраженность ограничений каждого воспитанника с ОВЗ
В МДОУ ЦРР – детский сад имеются следующие помещения для организации
образовательной деятельности и коррекционного процесса:
Помещение
Назначение
Техническое обеспечение
Групповая
Детская мебель для практической деятельности.
 Социальнокомната:
Столы, стулья, детские шкафы для одежды по
коммуникативное
количеству детей, мольберт, стеллажи
развитие.
 Физическое развитие. Центр художественно-эстетического развития.
Центр речевого развития.
 Познавательное
Центр познавательного развития и детского
развитие.
экспериментирования.
 Речевое развитие.
Центр физической активности и здоровья.
 ХудожественноИгровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
эстетическое
«Семья», «Шофер», «Магазин», «Парикмахерская»,
развитие.
«Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» идр.
 Присмотр и уход,
Конструкторы различных видов.
организация
127

питания, сна

Музыкальный
зал – 102,5м2

Спортивный
зал – 60,3 м2

Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные
игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике, развитию
речи.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие психических
функций-мышления, внимания, памяти, воображения.
Дидактические материалы по сенсорному развитию,
математике, развитию речи, обучению грамоте.
Географический глобус.
Географическая карта мира.
Карта России, карта Мира.
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображений овощей, фруктов, мебели,
транспорта, одежды, животных, птиц, насекомых,
обитателей морей и рек, инструмента, техники и др.
Магнитофон, аудиозаписи.
Телевизор.
Видеопроектор.
Неттбуки.
Организация
Музыкальный центр - 2.
музыкально –
Детские музыкальные инструменты.
художественной
Телевизор - 2.
деятельности,
Система интерактивного ввода-вывода SMARTTableмассовых культурно- 1
досуговых
Звукоусиливающая система-1
мероприятий с
DVD – проигрыватель - 2.
детьми и взрослыми. Театры различных видов.
Организация
Материалы и оборудования для организации
дополнительного
музыкального воспитания.
образования в
Пианино – 2
студиях.
Шкафы для используемых пособий, игрушек,
Организация
атрибутов и прочего материала.
деятельности детско- Разнообразные музыкальные инструменты для детей.
родительской
Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными
музыкальной
произведениями.
гостиной.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Столы, стулья, мольберт, стеллажи
Организация
Пианино -.1
двигательной
Музыкальный центр. Шведские стенки.
деятельности,
Спортивные скамейки.
оздоровление,
наклонные доски.
закаливание,
Ребристые доски. Спортивные маты, коврики.
физическое
Комплекты скакалок, обручей, гимнастических
развитие.
палок, мячей, дисков, и др. нетрадиционное
Организация
оборудование.
массовых спортивно- Шкафы для используемых пособий, игрушек,
досуговых
атрибутов и иного материала.
мероприятий с
128

Тренажерный
зал- 25,0 м2

Логопункт –
45,5

детьми и взрослыми.
Организация
деятельности детскородительского клуба
«Здоровая семья».
Организация
двигательной
деятельности,
оздоровление,
закаливание,
физическое
развитие, коррекция
физического
развития.
Организация
коррекционно –
развивающей работы
в форме
индивидуальных и
подгрупповых
занятий.

Тренажеры различной направленности - 11
Массажеры-20
Дорожки для коррекции плоскостопия-4

Столы, стулья, мольберт, стеллажи.
Система интерактивного ввода-вывода SMARTTable
442i (стол)-1
Визуализатор цифровой FlexCam- 2 - 1
Система интерактивного ввода-вывода (пол)- 1
Компьютер, принтер-1
Логопедический стол с зеркалом-1
Программа речевого развития «Игры для тигры».
Магнитофон.
Лего-конструкторы различных видов.
Материалы и оборудования для организации
коррекционной работы.
Шкафы для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала.
LEGO- центр с наборами конструкторов линейки
LEGO Education, LEGO-DUPLO, LEGO-WеDо для
дошкольного возраста с лицензионным программным
обеспечением.
Кабинет
Организация
Сухой бассейн - 1.
психолога –
коррекционной,
Цветоустановка для релаксации - 2.
2
26,7 м
диагностической,
Лего-конструкторы различных видов
профилактической
Лего-стол.
работы с детьми и
Ионизатор воздуха - 1
консультационной
Пузырьковая колонна для релаксации - 1.
помощи родителям,
Оборудованная сенсорная зона
Материалы и оборудования для организации
диагностической и коррекционной работы
Компьютер, принтер-1
Шкафы для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала.
Столы, стулья, мольберт, стеллажи
Методический Организация
Компьютер - 5.
кабинет – 36,2 методического
Принтер - 4.
2
м
сопровождения
Принтер-сканер-копир-2
реализации основной Ноутбук – 2
общеобразовательной Нетбук -4
программы
Детский цифровой фотоаппрат-2
дошкольного
Предмет-камера – 2
129

Кабинет
специалистов
№ 1 – 11,5 м2
Кабинет
специалистов
№ 2 – 7,5 м2

Медицинский
блок – 38,5
м2(ул.березоввая)
Медицинский
блок – 20,3(ул.
Нефтяников)

образования,
повышения
профессиональной
компетентности
педагогов.
Обеспечение
методической
литературой и
дидактическими
материалами.
Обеспечение
информационных,
учебнометодических,
образовательных
потребностей
педагогических
работников.
Индивидуальная
работа с детьми.
Организационно –
методическая
деятельность
специалистов
(музыкальный –
руководитель,
инструктор по
физической
культуре).
Консультативная
поддержка педагогов
и родителей.
Проведение лечебнопрофилактических
мероприятий,
контроль
соблюдения
санитарногигиенических норм,
режима дня и
обеспечение качества
питания.

Электронный микроскоп-2
Ламинатор - 2
Брошюратор - 2
Мультимедийное оборудование – 2
Конференц- зал-1
Программно-игровой комплекс «Профест»
Программно-игровой комплекс «Bei-bot»
Сканер - 2.
Ксерокс - 2
Фотоаппарат - 2
Видеокамера – 1
Шкафы для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала.

Магнитофон.
Компьютер, принтер -1
Шкафы для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала.
Лего-конструкторы различных видов.
Материалы и оборудования для организации
образовательной деятельности
Столы, стулья, мольберт, стеллажи

Компьютер - 3.
Принтер - 3.
Весы - 2
Ростомер - 2.
Жарочный шкаф - 2
Столы медицинские - 4
Кушетка – 2
Шкафы для медицинских материалов.

Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку
самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий материал. Каждый из
центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психологопедагогическими задачами комплексно тематического плана организации процесса образования
детей, их индивидуальными интересами и потребностями.
Центры активности предметно-пространственной среды способствует активному
включению ребенка в образовательный процесс. Оборудованы игровые центры для организации
различных видов детской деятельности: игровой, изобразительной, трудовой, музыкальной,
познавательно – исследовательской, коммуникативной деятельности и чтения. В группах
130

оборудованы
центры движения и здоровья, оснащенные спортивным инвентарем
для
организации двигательной деятельности, физического развития, оздоровления и закаливания
детей. Помещения групповых помещений предусматривают разнообразие тематики материалов и
оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением. Среда
обогащена содержанием с учетом национально-культурных, демографических, климатических
условий, а также полоролевой специфики.
Предметно-развивающая среда обогащена как
общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Комплексное оснащение образовательного процесса обеспечивает осуществления не
только образовательной деятельности, но и присмотра и ухода за детьми, также возможность для
беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья,
к
объектам инфраструктуры МАДОУ ЦРР – детский сад, осуществляющего образовательную
деятельность.
В МАДОУ ЦРР – детский сад осуществляется подбор разновидностей необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации Программы.
В МАДОУ ЦРР – детский сад предусмотрено использование обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки периодической печати,
техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч.
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
В МАДОУ ЦРР – детский сад предоставляются следующие услуги для максимально
полного развития детей с ОВЗ и детей, нуждающихся в коррекционной помощи:
 проведение групповых, индивидуальных коррекционных занятий;
 постоянное предоставление оборудованных помещений (музыкальный, физкультурный и
тренажѐрный залы, кабинет логопеда, кабинет психолога, «сенсорная комната») для
проведения коррекционной работы;
 взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов
детского сада: музыкального руководителя, инструктора по физкультуре, учителя-логопеда,
педагога-психолога, педагога-дефектолога, социального педагога, воспитателя по ИЗО
деятельности, медицинских работников и организаций:
 связь с детской поликлиникой;
 связь с отделом социальной защиты.

131

Задачи работы

- сенсорное
развитие

познавательноисследовательская
деятельность

Вид
Оснащение
помещений
Виды деятельности детей
Познавательно-исследовательская деятельность
Объекты для исследования в действии (доски-вкладыши,
Игровая
мозаика, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, кубики
комната
Никитина, игры Воскобвича, наборы кубиков и др.)
группы
Дидактические игры на развитие внимания, памяти
И сенсорная
психических функций - мышления, , воображения
комната
Объекты для исследования в действии (наборы для опытов
Игровая
с водой, воздухом, светом, магнитами, песком, коллекции)
комната
Образно-символический материал (наборы картинок,
группы

календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т.д.)
Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Объекты для исследования в действии (палочки
- формирование
Игровая
Кюизенера, блоки Дьенеша и др.) Образно-символический
элементарных
комната
материал (головоломки, лабиринты)
математических
группы
Нормативно-знаковый материал (календарь, карточки,
представлений
кубики с цифрами, линейки и т.д.)
Развивающие игры с математическим содержанием
Образно-символический материал
- формирование
Игровая
Нормативно-знаковый материал
первичных
комната
Коллекции
представлений об
группы
Настольно-печатные игры
объектах
Электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу
окружающего мира
различной тематики)
Справочная литература (энциклопедии)
Коммуникативная деятельность
Картотека словесных игр
- развитие
Все
Настольные игры (лото, домино)
свободного
пространство
Нормативно-знаковый материал
общения со
детского сада
Игры на развитие мелкой моторики
взрослыми и детьми
Развивающие игры («Найди по описанию», «Что сначала,
- развитие всех
Игровая
что потом», шнуровки, вкладыши и др.)
компонентов
комната
Алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию,
устной речи детей
группы
мнемотаблицы для заучивания стихов
Кабинеты
Художественная литература для чтения детям и чтения
специалистов
самими детьми
Картины, иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания
Игры-забавы
Восприятие художественной литературы и фольклора

132

- формирование
целостной картины
мира, в том числе
первичных
ценностных
представлений
- развитие
литературной речи
- приобщение к
словесному
искусству

- развитие игровой
деятельности детей

- приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения
со сверстниками и
взрослыми (в том
числе моральным)
- формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности

- формирование
патриотических
чувств,

Игровая
комната
группы
Музыкальный
зал
Участок
учреждения

Художественная литература для чтения детям и чтения
самими детьми
Справочная литература (энциклопедии)
Аудио и видеозаписи литературных произведений
Образно-символический материал (игры «Парочки»,
«Литературные герои», пазлы)
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские театральные костюмы, атрибуты для костюмов и
постановок
Игрушки-персонажи
Игрушки-предметы оперирования
Алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию,
мнемотаблицы для заучивания стихов
Картотека подвижных игр со словами
Картотека словесных игр
Картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм
литературного творчества
Книжные уголки в группах
материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Игровая деятельность
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Игровая
Игрушки-предметы оперирования
комната
Маркеры игрового пространства
группы
(детская, кукольная мебель, предметы быта)
Полифункциональные материалы
Игры «На удачу», «На умственную компетенцию детей»
Строительный материал
Конструкторы
Детали конструктора
материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Художественная литература для чтения детям и чтения
Все
самими детьми
пространство
Настольные игры соответствующей тематики
учреждения
Альбомы «Правила группы, «Правила безопасности
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Игрушки-предметы оперирования
Маркеры игрового пространства
материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Игровая
комната
группы

Игровая
комната
группы

Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
«Поликлиника» и др.)
Уголок ряжения
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Настольные игры соответствующей тематики
Этнокалендарь
Фотоальбомы воспитанников
Нормативно-знаковый материал
Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания
Художественная литература для чтения детям и чтения
самими детьми
Дидактические наборы соответствующей тематики
Этнокалендарь
Фотоальбомы воспитанников
Коллекции
Образно-символический материал (наборы картинок по
133

- формирование
чувства
принадлежности к
мировому
сообществу

Игровая
комната
группы

Игровая
представлений об
комната
опасных для человека группы
- формирование

и окружающего мира
природы ситуациях и
способах поведения в
них
- приобщение к
правилам
безопасного
поведения

- передача детям
знаний о правилах
безопасности
дорожного
движения в
качестве пешехода
и пассажира
транспортного
средства

Игровая
комната
группы

- формирование
осторожного и
осмотрительного
отношения к
потенциально
опасным для
человека и
окружающего мира
природы ситуациям

Игровая
комната
группы

исторической тематике для выстраивания временных
рядов, для иерархической классификации)
Нормативно-знаковый материал
Художественная литература для чтения детям и чтения
самими детьми
Дидактические наборы соответствующей тематики
Справочная литература
Образно-символический материал (наборы картинок по
исторической тематике для выстраивания временных
рядов, для иерархической классификации)
Этнокалендарь
Фотоальбомы воспитанников
Коллекции
Нормативно-знаковый материал
Иллюстративный материал, картины, плакаты для
рассматривания
Видеофильмы для детей
Дидактические наборы соответствующей тематики
Художественная литература для чтения детям и чтения
самими детьми
Энциклопедии
Игрушки - предметы оперирования
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная
мебель, предметы быта) с учетом правил безопасности
Иллюстративный материал, картины, плакаты для
рассматривания
Видеофильмы для детей
Дидактические наборы соответствующей тематики
Игрушки - предметы оперирования
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Полифункциональные материалы
Настольные игры соответствующей тематики («Правила
дорожного движения», домино «Дорожные знаки»)
Строительный материал
Конструкторы
Детали конструктора
Художественная литература для чтения детям и
рассматривания самими детьми по ОО«Безопасность»
Иллюстративный материал, картины, плакаты для
рассматривания
Видеофильмы для детей
Дидактические наборы соответствующей тематики
Художественная литература для чтения детям и чтения
самими детьми
Энциклопедии
Игрушки - предметы оперирования
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная
мебель, предметы быта)
Строительный материал
Конструкторы
Детали конструктора
Настольные игры соответствующей тематики
Информационно-деловое оснащение учреждения
(«Безопасность»)
134

Настольные игры соответствующей тематики
Конструирование из разного материала
Образно-символический материал (наборы картинок,
- конструктивная
Игровая
календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т.д.)
деятельность
комната
Строительный материал
группы
Конструкторы напольные
Лего-конструкторы
Детали конструктора настольного
Плоскостные конструкторы
Бумага, природные и бросовые материалы
Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Игрушки - предметы оперирования
- развитие трудовой Игровая
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная
деятельности
комната
мебель, предметы быта)
(самообслуживание, группы
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин»,
хозяйственно«Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека»,
бытовой труд, труд
«Школа» и др.
в природе)
Полифункциональные материалы
Материалы для аппликации, конструирования из бумаги
Природные, бросовые материалы
Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Игрушки-предметы оперирования
- воспитание
Игровая
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная
ценностного
комната
мебель)
отношения к
группы
Полифункциональные материалы
собственному
Образно-символический материал (виды профессий и т.д.)
труду, труду других
Настольно-печатные игры (лото «Профессии», «Кто что
людей и его
делает?»
результатам
материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Изобразительная деятельность
Слайды с репродукциями картин
- развитие
Игровая
Материалы и оборудование для продуктивной
изобразиельной
комната
деятельности:
деятельности детей группы
- для аппликации;
(рисование, лепка,
- для рисования;
аппликация,
- для лепки.
художественный
Природный, бросовый материал
труд)
Иллюстративный материал, картины, плакаты
- развитие детского
Настольно-печатные игры («Цвет», «Форма»,
творчества
«Ассоциация» и др.)
Альбомы художественных произведений
Художественная литература с иллюстрациями
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель,
Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские
игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений
Слайды с репродукциями картин
- приобщение к
Игровая
Альбомы художественных произведений
изобразительному
комната
Художественная литература с иллюстрациями
искусству
группы
Иллюстративный материал, картины, плакаты
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель,
Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские
игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
135

- развитие
физических качеств
(скоростных,
силовых, гибкости,
выносливости и
координации)
- накопление и
обогащение
двигательного
опыта детей
(овладение
основными
движениями).
Коррекция
нарушений
развития
- формирование у
воспитанников
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании

- сохранение и
укрепление
физического и
психического
здоровья детей

- воспитание
культурногигиенических
навыков

Двигательная деятельность
Музыкальный центр
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
- ползания и лазания;
- общеразвивающих упражнений
Набор «Кузнечик»
Картотеки подвижных игр
Картотека «Игры, которые лечат»
Игры на ловкость (Кегли, «Поймай рыбку» и т.д.)
Тренажеры (велосипед и др.)
Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.)
Игровые комплексы (горка)
Качели, Карусели
Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек.
Вертикали заторы
Ходунки
Оборудованные пандусы.
Физкультурный Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
зал
- прыжков;
Музыкальный
- катания, бросания, ловли;
зал
- ползания и лазания;
Игровая
- общеразвивающих упражнений
комната
Настольно-печатные игры («Виды спорта» и др.)
группы
Игры на ловкость (Кегли, «Поймай рыбку» и т.д.)
Тренажеры (велосипед и др.)
Фитболы
Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.)
Игровые комплексы (горка)
Качели
Карусели
Развивающие игры
Игровая
Художественная литература
комната
Игры на ловкость
группы
Дидактические игры на развитие психических функций мышления, внимания, памяти, воображения
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
- ползания и лазания;
- общеразвивающих упражнений
Набор «Кузнечик»
Картотеки подвижных игр
Картотека «Игры, которые лечат»
Тренажеры (велосипед и др.)
Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.)
Игровые комплексы (горка)
Качели
Алгоритмы для запоминания последовательности
Игровая
культурно-гигиенических навыков
комната
Художественная литература
группы
Игрушки-персонажи

Физкультурный
зал
Музыкальный
зал
Игровая
комната
группы

136

- формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни

Игровая
комната
группы

Игрушки – предметы оперирования
Маркеры игрового пространства
Настольные игры соответствующей тематики
Иллюстративный материал, картины, плакаты
Иллюстративный материал, картины, плакаты
Настольные игры соответствующей тематики
Художественная литература для чтения детям и
рассматривания самими детьми
Игрушки-персонажи
Игрушки – предметы оперирования
Физкультурно-игровое оборудование
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
- ползания и лазания;
- общеразвивающих упражнений
Набор «Кузнечик»
Картотеки подвижных игр
Картотека «Игры, которые лечат»

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Программное обеспечение
1. Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой (примерная общеобразовательная Программа ДО (пилотный
вариант)) М.: Мозаика-Синтез, 2014
2. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжанова,
Е.А.Стребелева М.: Просвещение, 2003. - 272 стр.
Примерная адаптированная основная образовательная Программа для детей с задержкой
психического развития» Авторы: Л. Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.
Голубева, С.Ю. Кондратьева, И.Н. Лебедева, Е.А. Логинова, Л. В. Лопатина, Н. А. Ноткина,
Т. С. Овчинникова, Н. Н. Яковлева. – С-Пб., 2012
Методическое обеспечение диагностического процесса
Педагогическая диагностика
1. Диагностические материалы к Программе Программа «От рождения до школы» под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
2.Диагностические материалы к Программе ДОУ компенсирующего вида для детей с
нарушениями интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А.
Екжанова, Е.А. Стребелева:
«Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста»
(методическое пособие) под ред. Е.А. Стребелевой М.: Просвещение, 2009
Диагностика НПР (психологическая) для детей с ОВЗ
1. «Изучаем обучая» Методические рекомендации по изучению детей с тяжѐлой и умеренной
умственной отсталостью. С.Д. Забрамная, Т.Н. Иваева М.: Сфера, 2007
2.Наглядный материал для обследования детей.под ред. Е.А. Стребелевой М, 2009.
Приложение к методическому пособию «Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста».
137

З.Детский аутизм и АВА (терапия основанная на методах прикладного анализа поведения
ребѐнка). Р. Шрамм Екатеринбург, 2013
Диагностика психологическая для детей, нуждающихся в коррекционной помощи
1.Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет Н.Д. Денисова
2.Диагностика готовности ребѐнка к школе. Т.Л. Павлова
З..Психология, книга 3. Р.С. Немов
Специальная (логопедическая) диагностика
1. «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях
ДОУ» В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова
2.«Альбом для логопеда» диагностические материалы. О.Б. Иншакова
3.«Логопедическая работа в специальном детском саду» Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева М.:
Просвещение, 1987
4.Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы
дифференциальной диагностики. Г.А. Волкова СПб.: «Детство-Пресс», 2012
5.Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. В.К.Воробьѐва
М.2005
Диагностика физического развития
Физическое развитие и диагностика физической подготовленности дошкольников. И.М.
Воротилкина
Методическое обеспечение педагогического сопровождения
(основные методики и
технологии)
1. Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах детей с ЗПР. Л.В.
Игнатова, О.И. Волик, В.Д. Кулаков М.: ТЦ «Сфера», 2008
2. КРО: коррекционно-развивающее обучение. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий (для детей 5-6 лет с ЗПР). И.А. Морозова, М.А. Пушкарѐва
М.: Мозаика-Синтез, 2007
3. КРО: коррекционно-развивающее обучение. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий (для детей 6-7 лет с ЗПР). И.А. Морозова, М.А. Пушкарѐва
М.: Мозаика-Синтез, 2007
4. Социальное развитие детей 5-6 лет с ОНР. Н.А. Шефер М.: ТЦ «Сфера», 2013
5. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. Л.Б.
Баряева, А. Зарин СПб.: Союз, 2001
6. Методика развития навыков изобразительного творчества у детей с ОНР. Н.В. Рыжова М.:
ТЦ «Сфера», 2011
7. Дорога любви. Путеводитель для семей с особыми детьми. О.И. Романчук М.: Генезис,
2010.
18. Система коррекционных занятий воспитателей в детском саду для детей с нарушением
речи». Ю.Ф. Гаркуша
9. Игры с аутичным ребѐнком. Е. Янушко
10.Специальный педагог дошкольного учреждения. А.А. Наумов, Т.Э. Токаева
Методическое обеспечение психологического сопровождения (основные методики и
технологии)
1. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Е.А. Стребелева М.: Владос,
2001
2. Психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромом Дауна и их семей.
Технология коррекционной работы. Г.А. Бутко, Е. Хохлова журнал коррекционная
педагогика: теория и практика №4, 2011г.
3.Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в
развитии. В.В. Ткачѐва, М.:2000
138

4.Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями. Е.А.
Стребелева, Г.А. Мишина М., 2004
5.Сказки и игры с «особым ребѐнком». Е.А. Набойкина СПб., 2006
б.Превращение ладошки: играем и развиваем мелкую моторику. Г.А. Османова М.2013
7.Психологическая коррекция детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности»
(методические рекомендации). Э.Т. Эйдемиллер М.2009
8.Адаптация детей при поступлении в детский сад. И.В. Лапина
9.Тренинг эмоционально-волевого развития. О.В. Баженова
10.Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Я учусь владеть собой. С.В. Крюкова, Н.П.
Слободяник
Методическое обеспечение специального (логопедического, дефектологического)
сопровождения (основные методики и технологии)
1. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада.
Н.В. Нищева СПб.: Детство-Пресс, 2007
2. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития. Т.А. Датешидзе.
СПб.: Речь, 2004
З.Коррекция нарушений речи. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.А. Миронова. М.: Просвещение,
2009
4. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группах детского сада для детей с
ОНР. Н.В. НищеваСпб.: Детство-Пресс, 2006
5.Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего
воспитания и обучения дошкольников с ЗПР С.Г. Шевченко
6. Логопедия. Ж.М. Флѐрова
7.Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития. Т.А. Датешидзе
8.Дидактический материал по логопедии. М.А. Поволяева
9.Альбом по звукопроизношению. Т.А. Датешидзе
10.Дети с ограниченными возможностями. Хрестоматия. Н.Д. Соколова, Л.В. Колилинникова
11.Учим говорить правильно. Для детей с ОНР 5, 6 лет. Т.А. Ткаченко
12.Логосказки. Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская
13.Организация кррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе
детского сада. Н.В. Нищева
14.Воспитание у детей прапвильного произношения. М.Ф. Фомичѐва
15. Развитие фонематического слуха у дошкольников. Н.С. Варенцова, Е.В. Колесникова
16.Развитие речи у аутичных детей. Л.Г. Нуриева
17. Логопедический массаж. Г.В. Дерюхина, Л.Д. Могучая
18.Развитие правильной речи в семье. А.И. Максаков
19.Если ребѐнок плохо говорит. Н.В. Нищева
20.Система коррекционного воздействия при моторной алалии. Т.В. Пятница, Т.В. Башинская
21.Игры с прищепками. Ю.А. Фадеева
22.Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. А.А. Гуськова
Методическое обеспечение коррекционной деятельности инструктора по физической
культуре
1.Коррекция плоскостопия у дошкольников. Т.Г. Анисимова, С.А. Ульянова
2.Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. Л.В. Гаврючина
З.Развивающая педагогика оздоровления. В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров
4.Система мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ. М.Н. Кузнецова

139

3.5. Календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план воспитательной работы
МАДОУ ЦРР-детский сад. МАДОУ ЦРР-детский сад вправе включать в него мероприятия по
ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий, которые могут
стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с указанием:
содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков проведения, в том
числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения избираются организацией
самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста обучающихся, их
погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно, закрепляются в
деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной деятельности). Многие праздники
могут включаться в календарь воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка
дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы МАДОУ ЦРР-детский сад дополняется и актуализируется ежегодно в
соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения,
памятными датами МАДОУ ЦРР-детский сад.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943 году в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
140

1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837), День
русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943 году
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
──────────────────────────────
1 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 ноября 2013 г. № 1155
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13
февраля 2019 г. регистрационный № 53776).
2 Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 5798; 2022, № 41, ст. 6959.

Календарный план воспитательной работы (здание №1, Берёзовая, 8)

сентя
брь

Месяц

Возрастная
категория

Основные
государственные и
народные праздники,
памятные даты

1,5 – 2 года

Событие

«Я и мои друзья» правила группы,
стенд «Я пришёл».
141

Итоговое мероприятие
/ взаимодействие с
родителями
Создание плаката,
выставки «Я и моя
семья».

2 – 3 года
3-4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 7 лет

1,5 – 2 года
2 – 3 года
3 – 4 года

октябрь

4 – 5 лет

4 – 6 лет

День окончания Второй
мировой войны – 3
сентября;
День воспитателя и всех
дошкольных работников –
27
сентября
День знаний - 1 сентября;
День окончания Второй
мировой войны – 3
сентября;
Международный день
распространения
грамотности – 8 сентября;
День воспитателя и всех
дошкольных работников –
27
сентября
Международный день
пожилых людей – 1
октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России –
Третье
воскресенье октября
Международный день
пожилых людей – 1
октября;
Международный день
музыки
– 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России –
Третье
воскресенье октября
1 октября:
Международный день
142

«Дары Уральской
природы».
Копилка фольклорных
традиций Урала
Квест – игра эколого –
туристической
направленности
«В поисках клада
осени»
«Что обозначает моё
имя» - правила
группы.
«Дары Уральской
природы».
«Дары Уральской
природы».

Выставка поделок из
даров осени.

«Дары Уральской
природы».

Выставка творческих
работ.
Чтение произведений
А.С.Пушкина.
Выставка поделок из
даров осени.

Создание книги группы
«Имена детей группы
…»
Выставка поделок из
даров осени.
Выставка творческих
работ.
Выставка поделок из
даров осени.

Акция «Добрая миска».
Тематические
праздники.

Акция «Добрая миска».
Тематические
праздники.
Выставка работ
«Музыкальная
палитра».

ноябрь
декабрь

пожилых людей;
2 октября: День защиты
животных;
Третье воскресенье
октября: День отца в
России.
6 -7 лет
Международный день
пожилых людей – 1
октября;
Международный день
музыки
– 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День учителя – 5 октября
День отца в России –
Третье
воскресенье октября
1,5 – 2 лет
День матери в России –
последнее воскресенье
2 – 3 лет
ноября
3 – 4 лет
4 – 5 лет
День народного единства
–4
5 – 6 лет
ноября;
День матери в России –
последнее воскресенье
ноября
6 -7 лет
День народного единства
–4
ноября;
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России – 8 ноября;
День матери в России –
последнее воскресенье
ноября;
День Государственного
герба
Российской Федерации –
30
ноября
1,5 – 2 года Международный день
художника – 8 декабря.
2– 3 года
Новый год – 31 декабря.
3– 4 года

4– 5 лет

День добровольца
(волонтёра)
в России – 5 декабря;
Международный день
художника – 8 декабря;
143

Акция «Добрая миска».
Тематические
праздники.
Выставка работ
«Музыкальная
палитра».

Мероприятие «День
матери»
Всемирный день
приветствий – 21
ноября

Мероприятие «День
матери».
Оформление окон
д.сада «Народы
Урала».
Мероприятие «День
матери».
Флэшмоб.
Оформление окон
д.сада «Народы
Урала».
Выставка работ «Герб
моей семьи».

1 декабря – Праздник
зимних народных игр
(Развлечение - игры
народов Урала).
15 декабря –
Международный
день
Чая (Правила этикета
за столом).

Тематический
праздник.
Выставка рисунков.
Украшение группы к
новому году.
Тематический
праздник.
Выставка рисунков.
Украшение группы к
новому году.

Новый год – 31 декабря

5– 6 лет
6 -7 лет

День неизвестного солдата
–3
декабря;
Международный день
инвалидов – 3 декабря;
День добровольца
(волонтёра)
в России – 5 декабря;
Международный день
художника – 8 декабря;
День героев Отечества – 9
декабря;
День Конституции
Российской
Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря
«Рождественские
колядки» 7-19 января.
Всемирный день
«спасибо», 11
января
- изготовление
подарков.

День снятия блокады
Ленинграда – 27 января

февраль

январь

1,5 – 2 года
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет

Акция «Игрушка на
ёлку для любимого
города»
Показ театрального
представления для
группы «Особый
ребёнок».
Выставка творческих
работ.
Тематический
праздник.
Акция «Игрушка на
ёлку для любимого
города».
Беседа «Мои права,
мои обязанности».

6 -7 лет

День снятия блокады
Ленинграда – 27 января
День памяти жертв
Холокоста – 27 января.

1,5 – 2 года
2 – 3 года
3 – 4 года

День Российской науки – 8
февраля;
День защитника Отечества
–
23 февраля

4 – 5 лет
5 – 6 лет

День Российской науки – 8
февраля;
Международный день
родного
языка – 21 февраля;
День защитника Отечества
–
23 февраля
144

Творческий проект
«Первая буква моего
имени».
Проведение опытов и
экспериментов.

Изготовление
кормушек «Покормите
птиц зимой»
Изготовление
кормушек «Покормите
птиц зимой».
Строительство
крепости.
Спортивные
соревнования «Зимняя
Олимпиада».
Изготовление
кормушек «Покормите
птиц зимой».
Строительство
крепости.
Спортивные
соревнования «Зимняя
Олимпиада».
С-р игра «Мальчики помощники».
Простейшие опыты и
эксперименты.
Тематический
праздник.
Выставка
художественно творческой
деятельности
«Армия Российская,
сильная, могучая».
Физкультурно –
музыкальное

6 - 7 лет

1,5 – 2 года
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет

март

5 – 6 лет
6 -7
лет

День разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве – 2
февраля;
День Российской науки – 8
февраля;
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг
за пределами Отечества –
15
февраля;
Международный день
родного языка – 21
февраля;
День защитника Отечества
–
23 февраля.
Международный женский
день
– 8 марта;
Всемирный день театра –
27
марта

Заполнение азбуки
«Военные
профессии».
Проведение опытов и
экспериментов.
Создание книжек –
малышек для детей
раннего возраста.

Международный женский
день
– 8 марта;
День воссоединения
Крыма с
Россией – 18 марта;
Всемирный день театра –
27
марта

Масленица.
22 марта –
Всемирный день
водных ресурсов.
День рождения
детского сада.

май

апрель

1,5 – 2 года
2 – 3 года
3 – 4 года

4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 -7 лет

1,5 – 2 года
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет

Масленица.
22 марта –
Всемирный день
водных ресурсов.
День рождения
детского сада.

1 апреля –
Международный
день птиц; День
смеха.
7 апреля – День
здоровья.
22 апреля –
Международный
день Земли.

12 апреля:
День космонавтики;

Праздник Весны и Труда –
145

развлечение
«23 февраля – День
защитника Отечества»
Выставка
художественно творческой
деятельности
«Армия Российская,
сильная, могучая».
Физкультурно –
музыкальное
развлечение
«23 февраля – День
защитника Отечества»

Показ сказки.
Фотовыставка
«Мамочка моя».
Досуговое
мероприятие.
Развлечение
«Каравай».
Показ представления.
Выставка «Мамочка
моя».
Досуговое
мероприятие.
Создаём знак для дома
«Береги воду».
Развлечение
«Каравай».
Развлечение «Мир
птиц».
Рассматривание
весёлых картинок,
потешек.
Флешмоб «Большая
зарядка».
Проект «Перелётные
птицы Урала».
Выставка «Мир
космоса».

Оформление «Окна

5 – 6 лет

6 -7 лет

август

июль

июнь

1,5 – 2 года
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет

5 – 6 лет
6 -7 лет

1 мая;
День Победы – 9 мая
Праздник Весны и Труда –
1 мая;
День Победы – 9 мая;
День славянской
письменности
и культуры – 24 мая
Праздник Весны и Труда –
1 мая;
День Победы – 9 мая;
День детских
общественных
организаций России – 19
мая;
День славянской
письменности
и культуры – 24 мая
День защиты детей – 1
июня
День защиты детей – 1
июня;
День русского языка – 6
июня;
День России – 12 июня.
День защиты детей – 1
июня;
День русского языка – 6
июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22
июня

1,5 – 2 года 8 июля: День семьи,
любви и верности.
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 -7 лет
1,5 – 2 года 12
августа:
День
физкультурника
2 – 3 года

3 – 4 года

12
августа:
День
физкультурника;
22 августа: День
Государственного флага
Российской Федерации

146

Субботник

Субботник

День города
Красноуфимск

Победы».
Тематические занятия.
Оформление «Окна
Победы».
Возложение цветов к
памятнику.
Выставка «Своё имя
напишу, всем ребятам
покажу».
Оформление «Окна
Победы».
Возложение цветов к
памятнику.
Выставка «Моя первая
пропись».
Фотовыставка «Нам
вместе интересно»

«Рисуем на асфальте»,
Развлечение «Шоу –
мыльных пузырей».
Праздник «Мы любим
Россию» «мастерская»
народного творчества
от каждой группы.
Мастерская детскородительская
«Украшаем веранду на
прогулочной
площадке».
Фотовыставка
«Красноуфимсклюбимый город».
Аппликация «Свеча
памяти».
Изготовление
ромашек.
Показ театральной
постановки от детей
старшего возраста.
Подвижные,
спортивные игры.

Подвижные,
спортивные игры.
Мастерская «Флаг
России».

4 – 5 лет

12
августа:
День
физкультурника;
22
августа:
День
Государственного флага
Российской Федерации;
27
августа:
День
российского кино.

День
железнодорожника

Спортивное
соревнование «Летние
олимпийские игры».
Мастерская «Флаг
России».
Флешмоб.
Викторина «Флаг
России».
Просмотр фильма.

3.6. Планирование образовательной деятельности
Для детей с НОДА обязательно предусмотрены занятия по коррекции недостатков
двигательных, речевых и психических функций, в зависимости от имеющихся у детей
нарушений.
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования
разнообразных практических, наглядных и словесных, двигательно-кинестетических методов.
Выделяются следующие формы работы с детьми с двигательной патологией:
индивидуальные, подгрупповые и фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми
данной категории должна строиться дифференцированно.
Планирование в рамках ФГОС носит системный, комплексный характер и затрагивает все
стороны жизни детей не только в группе, но и в условиях семейного воспитания.:
 планирование образовательной деятельности в ходе режимных моментов;
 планирование непосредственно образовательной деятельности;
 индивидуализация образовательно-воспитательной деятельности;
 образовательная деятельность совместно с семьей;
 планирование РППС образовательной среды;
 соблюдение условий для позитивной социализации детей.
Режим пребывания воспитанников соответствует возрастным особенностям детей в соответствии
с СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013
г. № 26. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями. Продолжительность ежедневных
прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в МАДОУ ЦРР- детский сад
в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного
процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
 помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
 оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим,
гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует
установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет организация групповых
и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания,
постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее
выполнения.

147

В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей
навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать
свои действия. Любая образовательная деятельность используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности
Особенности организации и проведения непосредственно образовательной деятельности
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять
образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается
осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3
до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не
более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться
во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30
минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной
деятельности
в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов
непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач
обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.

3.7. Режим дня и распорядок
Ребенок с двигательной патологией во время бодрствования не должен более 20 минут
оставаться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее
адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере
развития двигательных возможностей ребенка. Если не удается вытянуть вперед руки или
схватить предмет, находясь в положении на спине или на животе, можно добиться желаемых
движений, поместив малыша животом на колени взрослого и слегка раскачивая его. В
результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки вперед и хватает игрушку.
Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного времени с опущенной
вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к стойкой патологической позе,
способствует развитию сгибательных контрактур коленных и тазобедренных суставов. Чтобы
этого избежать, ребенка следует сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы
стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были выпрямлены. В течение дня полезно
несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в этом положении разгибания
головы, рук, спины и ног. Чтобы облегчить принятие этой позы, ребенку под грудь
подкладывают небольшой валик.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты,
способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая
положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.
Одним из важнейших направлений развития и оздоровления всех детей дошкольного возраста
является грамотная высокоэффективная организация здоровьесберегающего педагогического
процесса, то есть соответствующего возрастным и индивидуальным возможностям, использующего
адекватные технологии развития и воспитания и сопутствующего усвоению детьми ценностей
здоровья и здорового образа жизни.
Особенно внимательного подхода требует к себе разработка режима жизнедеятельности в
группах для детей с ОВЗ. Режим предусматривает создание благоприятной социально педагогической,
коррекционно-развивающей среды, включающей специально организованное предметно-игровое
пространство и условия для эмоционального, познавательного, коммуникативного развития, а также
развития всех видов деятельности, лечебно-профилактических мер и рационального питания.
148

Вся деятельность в группе проводится с учетом охранительного и гибкого режима сна и
бодрствования. Выполнение всех режимных процессов ведѐтся в соответствии с
существующими гигиеническими рекомендациями, так как эти дети особенно нуждаются в
достаточной длительности сна, дозировании умственных ( для детей младшего возраста - от
5-ти до 10-ти минут, для детей старшего возраста - от 15-ти до 20-ти минут) и физических
нагрузок и в полноценном отдыхе. Познавательное развитие организуют воспитатели,
специалисты, с учѐтом смены видов деятельности. В режиме специальной группы выделен
период адаптации этих детей, он длится до 3-х месяцев в зависимости от особенностей
развития ребѐнка.
Также особенностью режима
является его интегративно-индивидуальная
направленность:
в МАДОУ ЦРР
-детский сад дети с
ограниченными возможностями здоровья постоянно общаются с другими детьми обычных
группах, т.е. эти группа не изолированы. Используются различные формы интеграции.
Частичная интеграция - это когда ребенок с ОВЗ посещает общеразвивающую группу на
определенное время, и участвует в различных видах деятельности, в организуемых
мероприятиях. Эти формы интеграции полезны не только детям с ОВЗ, но и здоровым детям,
которые принимают таких детей и помогают им.
Совместно проводятся следующие мероприятия:
 включение детей в утреннюю гимнастику с учетом состояния здоровья , где дети по
подражанию выполняют упражнения;
 посещение всех праздничных мероприятий и участие в различных эпизодах, что
обогащает навык общения с другими детьми;
 посещение занятий в физкультурном зале, музыкальном зале;
 посещение занятий в обычных группах детского сада (по индивидуальной
программе).
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей в соответствии с
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26, с учетом условий
кратковременного пребывания.. Основные компоненты режима (дневной сон, время
бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время
прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей:
 соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
 обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
 организация гибкого режима пребывания детей в МАДОУ ЦРР – детский сад.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей,
социального заказа родителей, предусматривающая
личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Режим в МАДОУ ЦРР – детский сад строится с таким расчетом, чтобы длительные,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и
лицо. Количество времени, отведенное на игры, занятия, а также чередование различных
видов деятельности
не меняются. После игр и занятий, требующих значительного
умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям организуеся
деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных
движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
 полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в отдыхе,
149

питании);
 тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды;
 привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
 эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
 учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
 спокойный, доброжелательный тон воспитателя;
 отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов;
 недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой
участниками
образовательных отношений
В МАДОУ ЦРР – детский сад обеспечен материально-технические условия, позволяющие реализовать часть
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
МАДОУ ЦРР – детский сад имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности:
 учебно-методический комплекты с учетом региональных и социокультурных особенностей включѐнных в
часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений;
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающих образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного
творчества, музыкальные инструменты;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста и с учетом
региональных и социокультурных особенностей включѐнных в часть Программы, формируемой участниками
образовательных отношений;
 интерактивные средства обучения:
проектор, мобильный мультимедийный комплекс – интерактивный
модуль AE, интерактивный стол, цифровые фотоаппараты, цифровые визуализаторы, цифровые микроскопы,
программируемый игровой комплекс «Про-фест», Би-Бот;
 конструктивные средства обучения «LEGO-конструкторы» включающие в себя:
 конструкторы: мягкие кирпичи LEGOSOFT Базовый набор. Основные наборы LEGO–duplo с которыми
работают дети: «Дочки матери», «Дикие животные», «Строительная техника», «Домашние животные»
«Набор с трубками», «Креативный строитель», «Общественный и муниципальный транспорт», «Служба
спасения», «Дочки - матери», «Дом», «Дикие животные», «Большая ферма».
 конструкторы LEGO Education: «Первые конструкции», «Первые механизмы». LEGO: «Городская жизнь»,
«Космос и аэропорт», «Кафе», «Моя первая история» - конструкции для решения конкретных задач.
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Центр познавательного развития. Центр LEGO-конструирования
Изделия из металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Иллюстрации: как добывают руду и
выплавляют металл. Магниты разной величины, размера. Компас. Карта Урала и ее контурное изображение на
листе ватмана.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие картинки (символы) для
наклеивания на карту: животные, растения, одежда людей, виды транспорта. Иллюстрации, фотографии,
картинки хвойного и лиственного леса
Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль
которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время (воображаемое путешествие по «реке
времени» от настоящего в прошлое). Иллюстрации, маленькие карточки-метки для наклеивания их в конце
«реки времени»: деревянные дома, города-крепости, старинное оружие, одежда, посуда и т.п.
Демонстрация детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города «Современные профессии моих родителей»,
«Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», « История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город».
Фотографии, книги о городе, иллюстрации картин. Коллекция уральских камней. Книги с изображениями
изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы. Мини-музей поделок и
ювелирных изделий из различных уральских камней. Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова». Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные функции родного города (защитно-оборонительная,

150

торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры исторические
и современные здания города, культурные сооружения.
Детско-взрослые проекты: «Парк будущего», «Современный город» и т.д. Игра «город-мечта» («что
могло бы здесь находиться и происходить»). Символов в городской среде. Иллюстрации, слайды, фотографии
для игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов
на возникающие у детей вопросы о городе, использование имеющейся информации.
Энциклопедии, научно-познавательная, художественная литература «История города Екатеринбурга»;
«История возникновения моего города ; «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»;
«Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков города.
а. Журналы или газеты о малой родине, карты города, маршруты экскурсий и прогулок по городу.
Коллекции картинок, открыток, символов, значков, марок, календариков. Проектной детей: «Самое интересное
событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые
дела для ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы» (картинка с гербом города». Интерактивная
игра логическая игра «Найди правильный герб и объясни свой выбор»; интерактивная игра «Раскрась герб
правильно». Взросло-детские проекты: «Герб моей семьи»; «Таким я вижу герб моего города ». «Коробка
находок». Знаковый стенд «Я узнаю, я умею, я хочу научиться». Стендовая рукописная книга с материалами о
родном городе. Макеты внутреннего устройства и убранства избы; «Русское подворье». Коллекция кукол в
костюмах народов Урала и фольклорные материалы. Микроскоп, весы, лупы, ѐмкости с водой для
экспериментирования с камнями «Свойства камня». Видеосюжеты о ближайшем природном окружении по
сезонам года. Эко-библиотека. Эко-мультибанк. Фотоколлажи акций добра «Природоспас»; «Чистый двор,
красивый двор». Рукописная книга «Летопись маленькой природы детского сада», переносной музей природы.
«Красная Книга», созданная из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц.
Игра – соотнесение «В каком месте можно встретить этот камень». Игра – моделирование «Цвета на
карте». Логическая игра «Раскрась карту, используя условные цвета и условные обозначения». Интерактивная
игра «Наш край на карте России». Дидактическая игра «Знатоки нашего края». Журнал «Какие событиях
помнят горожане». Выставка рисунков «Транспорт будущего»; «Река времени» - «От телеги до автомобиля».
Дидактическая игра «Найди не ошибись» (умение ориентироваться по карте города). Книга «Экологические
сказки», созданная детьми. Пособие «Уральская изба»; «Природа Урала».
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о природе, альбомы, которые используются в
работе с детьми. Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой и неживой
природы, результаты отражаются в календарях сезонных изменений.
Экологические проекты, реализованные в рамках областной игры «Эко-колобок». Макеты «Животные
нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с природной зоной Урала. Фотографии,
иллюстрации, слайды природы родного края.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Центр речевого развития
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы разные, мы вместе»
с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского
сада. Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном городе . Книга сочинения
детских стихов «Мой любимый город». Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины детей. Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц,
поговорок. Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала. Речевая копилка: копилка
вопросов, карточки-вопросы с текстами или условными символами, тематическая подборка наглядных
материалов, тексты, печатные слова, фотографии, иллюстрации, картинки. Газетные вырезки для чтения
заголовков. Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе». Игры направлены на развитие
речи и функций, составляющих психологическую базу речи, стимуляцию речевой деятельности и речевого
общения про Урал и город в котором мы живем. Научный фильм «Виды камней. Мифы и легенды о камнях».
«Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления замыслов театрализованных игр по
сюжетам уральских сказок – уголок Уральской сказки. Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр камней»,
«Большой Урал». Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок. Альбом устаревших слов, их
значение. Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей: «Малахитовая шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост». Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина
– Сибиряка. Мультибанк.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Центр физической физического развития и здоровья
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной активности).

151

Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Энциклопедия «Азбука здоровья» - о ценностном
сохранении своего здоровья. Альбом «Кладовая матушки природы». Интерактивные пособия «Витамины»;
«Чистота - залог здоровья»; «Тайны здоровья»; «Лекарственные травы»; «Азбука здоровья». Плакаты: «Эти
полезные витамины»; «Закаливание»; «Мы со спортом дружим»; «Правильно заботимся о своих зубах»;
«Правила гигиены». Игра «Лечим зубы»: макет с зубами, белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к здоровью»; «В стране здоровья». Книжки-малышки «Стихи о
здоровье придуманные детьми». Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания собственных
игр направленных на сохранения своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги рецептов «Национальные блюда
народов Урала». Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моѐ здоровье»; «10 заповедей
здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею», «Здоровье моей семьи»; «Азбука
здоровья». Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под микроскопом»; «Как бактерии попадают в организм».
Рабочая тетрадь для уроков гигиены. Спортивно - игровые мобили: «Коридор-стадион», дерево «Вырастайка»,
стена осанки. Схемы - тренажеры зрительных траекторий, метки на стекле с целью развития зрительной
координации, тренировки глазных. Фитомодульные композиции, аромамедальоны, куклы-травницы, мешочки и
подушечки с травами. Тропа «Здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики). Фитомодульные композиций
и аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы для изготовления саше.
Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская деятельность). Музыкальный центр с дисками
«Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря». «Маршруты выходного дня». Фотовыставки «Не боимся стужи, со
здоровьем дружим!»; «Мы со спортом дружим и растем здоровыми»; «Всем всегда на свете ясно, что здоровым
быть – прекрасно»; «Дети многих городов знают лозунг «Будь здоров». Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации
для изготовления «Книги рекордов», журнала «Здоровичок», «Моѐ
здоровье». Портфолио здоровья группы. Эколого-оздоровительная игра «Путешествие на планету здоровья».
Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных трав, банки с медом, мешочки с травами, коробочки от трав, фрукты и
овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски: волка, филина, коршуна, курочки, цыплят,
ягнят, оленя, рыб и атрибуты для подвижных игр. Мультик-банк «Все о здоровье». Иллюстрации, фотографии
знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего города . Коллаж «Любимые виды спорта». Макет
человека в движении. Игровой макет «Тело человека» своими руками. Дидактическая игра «Как замечательно
устроен наш организм». Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое тело», «Органы чувств».
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Центр художественно-эстетического развития
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса, металлические подносы. Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»;
«Малахитовая шкатулка».
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства», «Художественное литье»,
«Уральский фарфор», «Мотивы уральской росписи в узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова. Коллекция камней: малахит, родонит, агат,
яшма; ювелирных изделий из уральских камней, «Богатства недр земли уральской». Пластилин, бумага, цветные
карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению бумаги «под малахит, яшму и других самоцветов».
Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки» наполненные разнообразными материалами,
стимулирующие деятельность ребенка. Макеты: «Гора самоцветов», «Богатства Уральских гор».
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская роспись», «Лото Каслинское чугунное
литье»; «Сложи решетку». Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись»; «Художественные решетки и ограды
города Екатеринбурга». Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом «Художественное
литье уральских мастеров»; «Уральский фарфор».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы атмана, акварель,
гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски акварельные, набор красок для росписи по ткани
– батик, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной,
раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки,
поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия каслинских мастеров, нижнетагильские
подносы. Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах. Игрушки-самоделки, поделки в
русле народных традиций, сделанные детьми. Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной
игрушки своими руками.
Объѐмная рукотворная игрушка «эко-дерево». Выставки народно-прикладного искусства, «Искусство в
камне»; «Предметы рукоделия». Камни, бросовый, природный материал изготовления старинного оружия,
одежды народов Урала.

152

Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»; «Разукрась русский народный костюм»;
«Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п. Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен,
треугольники, дудочка деревянная, колокольчики, балалайка, гусли, рубель, деревянные ложки, жалейка, рожок,
свирель.
Сарафаны, косоворотки, платки, кокошники.
Фотографии, иллюстрации национального русского
костюма, обрядов, традиций Урала. Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора, его состава: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа, хор. Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые
инструменты для организации самостоятельного музицирования детей. Коллажи, сделанные детьми в
соответствии с тематикой.
Выставки музыкальных инструментов. Кроссворды, альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент»; «Дорисуй музыкальный инструмент».
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Центр социализации» (игровой)
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в жизни моей семьи». Макет нашего
города для игры-путешествия «По улицам и проспектам родного города». Газета, журнал «Информационный
портал» новость дня. Газетные статьи, фотографии; афиши нашего города для их создания. Коллаж «Любимые
места моего города»; «Достопримечательности города». Коробочка с фото ребенка, педагога, в которую вложена
игра, дети обращаются к этому ребенку с просьбой – «Поиграй со мной». Мультфильмы, созданные детьми. Игра
«Кольца дружбы». Папки индивидуальных достижений воспитанников. Мини-музей «Мир уральской игрушки».
Фотогалерея «Фото-охота по нашему городу Мультик-банк «Разное настроение». Мини – сообщения «Это
место дорого моему сердцу», «Открытие дня». Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии,
символы, открытки; календари и пр.). Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все начиналось...». Фотоколлажи
благотворительных акций «Приглашаем в гости вас!», «Встреча с интересными людьми». Разные виды бумаги,
разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Фотовыставка «Знаменитые люди нашего города». Коллекции с изображением знаменитых людей города
. Альбома «Мой родной город». Тематический альбом «Наш город раньше и теперь». Книжки-малышки
изготовленные детьми «История города »; «История моего края», «Мой город ». Плоскостные модели
архитектурных сооружений и их частей (площади), для прорисовывания и размещения архитектурных
сооружений на детализированной карту города). Карта, маленькие картинки (символы) достопримечательностей
города для наклеивания на карту для игры «Город-мечта» («Что могло бы здесь находиться и происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной город – город будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных акциях «Чистый город»; «Поможем нашему городу стать
краше». Дидактическая игра «Профессии нашего город.». Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей
мамы) интересная профессия». Детско-взрослые проекты «Я горжусь профессией моей мамы (моего папы)»,
«Самая нужная профессия». Фотогалерея «Градообразующие профессии края». Коллаж «Профессии нашего
города».
Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов – рассуждений «За что я люблю свой край».
Фотоколлажи « «Вот мой город» и т.д. Альбом: «За что я люблю свой край»; «Какими достижениями славится
мой край». Дидактическая игра «Самый крупный, самый маленький город», «Самый северный город области»,
«Самый южный город области (края)». Знаковые символы для размещения на карте своего города . «Найди на
карте России свою область (свой край) и отметь». Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и
цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее. Символика
города : герб и т.д. Музей кукол в национальных костюмах. Дидактические игры «Собери воина в поход»,
«Одень девицу, молодца». Тематический альбом «Одежда русских людей». Карта микрорайона. Тематический
альбом «Наш микрорайон».
Методическое обеспечение Программы в части, формируемой
участниками образовательных
отношений
 Образовательная программа «Мы живем на Урале» (дополнение ко всем образовательным модулям ООП ДО
(образовательным областям).
 Парциальная программа по легоконструированию М.В. Шляпиной «Построй свою историю» (дополнение к
образовательному модулю «Познавательное развитие»);
 Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина
Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие.
– Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с
 Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина

153

Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие.
– Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
 Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост.
Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
 Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова
О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.
 Картушина М. Ю. Логоритмические занятия для детей 5-7 лет.
 Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое
пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
 Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В.,
Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
 Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. –
2009
Описание развивающей предметно-пространственной среды
Комплекты образовательных конструкторов удовлетворяют требования ФГОС ДО к развивающей
предметно-пространственной среде и обеспечивают возможность общения, совместной деятельности детей и
взрослых, обеспечения двигательной активности детей и уединения. Детали конструкторов безопасны для детей,
т.к. выполнены из мягкого, упругого, не скользкого, экологически чистого высококачественного пластика.
Детали конструкторов крупные, легкие, гибкие. Яркие и в то же время мягкие цвета деталей конструктора
комфортны для восприятия детьми (зеленые, оранжевые, желтые, голубые), что помогает создать спокойную,
благоприятную для детей, психологически комфортную игровую среду.
Модели, получающиеся из деталей конструктора, легко трансформировать, приспосабливая их для
достижения тех или иных педагогических целей, изменяя РППС в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Комплекты образовательных конструкторов соответствуют возрастным особенностям и возможностям
детей, обеспечивая организацию всех видов детской деятельности, а также возможность самовыражения детей
(принцип содержательной насыщенности).
Полифунциональность комплектов конструкторов предполагает одновременное использование детьми
деталей из любого набора или дополнение ими компонентов РППС группы.
Комплекты образовательных конструкторов не закреплены жестко и доступны для спонтанной и
организованной игры детей.
Дети свободно выбирают интересующий их комплект и место для создания конструкций. Комлекты
конструкторов периодически меняются, обеспечивая вариативность РППС. Из крупных блоков можно легко и
быстро построить различные конструкции, организуя игровое пространство в соответствии с целями и задачами
совместной деятельности, или изменить расположение и назначение построек. Способы соединения деталей
конструкторов (вертикальные и горизонтальные конструкции) можно комбинировать, получая объемные
конструкции.

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и развитии
Программы будут включать:
 предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном видах;
 постоянное повышение квалификации педагогических работников МАДОУ
ЦРР – детский сад;
 совершенствование
психолого-педагогических
условий
развивающей
предметно-пространственной среды МАДОУ ЦРР – детский сад;
 системное изучение и внедрение современных образовательных технологий.

154

Краткая презентация Программы
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для
детей раннего и дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее –
Программа) отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей раннего
и дошкольного возраста, основывающееся на психолого-педагогических и медико-социальных
закономерностях развития детства. При этом детство рассматривается как уникальный и
неповторимый этап жизни ребенка, в котором закладываются основы для его личностного
становления, развития способностей и
возможностей, воспитания автономии,
самостоятельности и дальнейшей социализации.
Программа соответствует требованиям ФГОС ДО, адресована всем участникам
образовательных отношений, участвующим в обучении и воспитании детей с нарушением
опорно-двигательного аппарата , разработана
с учетом требований Примерной
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол №6/17
Программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в МАДОУ ЦРР –
детский сад.
Обучение и воспитание
детей в МАДОУ ЦРР – детский сад ведется на
государственном - русском языке.
Программа является документом, с учетом которого осуществляется образовательная
деятельность на уровне МАДОУ ЦРР – детский сад, которая самостоятельно разрабатывает и
утверждает
адаптированную основную образовательную программу дошкольного
образования для детей раннего и дошкольного возраста с НОДА.
Программа определяет структуру и наполнение содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях. Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая
образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых Программа. Содержание
Программы в соответствии с требованиями ФФГС ДО включает три основных раздела –
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная
среда; характер взаимодействия с взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
(программу коррекционно-развивающей работы). Содержательный раздел Программы
включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и
включение детей с НОДА в социум.
В Организационном разделе программы представлены, условия реализации программы
и ее материально-техническое оснащение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации
предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а также психологопедагогические условия реализации Программы.

155