СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
I.2.
2.
II.
2.
2.1.

2.1.1.1.
2.1.1.2.
2.1.1.3.
2.1.1.4.
2.1.1.5
2.1.2.

2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
1.
2.
3.
4.
2.1.8.
1.
2.
3.
4.
5.
2.1.9.
1.
2.
3.
2.2
III.
3.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.2.
3.3.
IV.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы дошкольного образования
Принципы и подходы к формированию Программы дошкольного образования
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Программы дошкольного образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных
образовательных программ дошкольного образования
Образовательная деятельность область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная деятельность область «Познавательное развитие»
Образовательная деятельность область «Речевое развитие»
Образовательная деятельность область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная деятельность область «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей. Содержание коррекционной работы.
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания.
Цель и задачи воспитания.
Задачи Программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачам,
реализуемыми в рамках образовательных областей.
Целевые ориентиры Программы воспитания.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Воспитывающая среда МАДОУ ЦРР-детский сад.
Общности МАДОУ ЦРР-детский сад: педагог-дети, родители (законные представители) –
ребёнок (дети), педагог-родители (законные представители).
Формы совместной деятельности в МАДОУ ЦРР- детский сад.
Организация предметно-пространственной среды.
Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание материально-технического обеспечения образовательной программы дошкольного
образования.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Распорядок /режим дня.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Календарный план воспитательной работы.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания и обеспечения Программы.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования.

2
2
2
5
5
7
23
36
42
42
42

42
55
64
76
102
118

134
138
141
146
160
160
161
161
167
169
169
175
178
181
186
186
186
187
187
188
246
246
246
256
285
311
321
330
343
343
343

1

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) является
нормативно - управленческим документом Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Центр развития ребёнка – детский сад» (далее МАДОУ ЦРР –
детский сад) реализуется в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013
г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее ФОП ДО).
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством, нормативными
правовыми актами, нормативно-методическими документами федерального, регионального уровня,
локальным актами МАДОУ ЦРР – детский сад, регулирующими его деятельность:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28сентября
2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573):
‒ Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (далее - СанПиН 1.2.3685-21), утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (Зарегистрировано в Минюсте
России 29 января 2021 г., регистрационный N 62296);
‒ СанПиН 2.3/2.4.3590-20 Санитарно-эпидемиологические требования к организации

2

общественного питания населения», утвержденных постановлением Главного государственного
врача РФ от 27 октября 2020 г №32 (зарегистрировано Министерством юстиции РФ от 11 ноября
2020г. регистрационный №60833), действующим до 1 января 2027 года (далее – СанПиН 2.3/2.4.359020);
‒ Лицензия на право введения образовательной деятельности МАДОУ ЦРР – детский сад.
№16977 от 04 февраля 2013г.;
‒ Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр
развития ребёнка - детский сад» от 15.06.2023 года за №139;
‒ Муниципальное задание Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Центр развития ребёнка - детский сад»;
‒ Программа развития Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Центр развития ребёнка - детский сад»;
МАДОУ ЦРР – детский сад располагается в двух зданиях:
Корпус №1 (по улице Березовой);
Корпус №2 (по улице Нефтяников).
Программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в МАДОУ ЦРР –
детский сад с 7.45. до 18.15, (10,5) часов.
Обучение и воспитание обучающихся (далее – детей, воспитанников, детей дошкольного
возраста) в МАДОУ ЦРР – детский сад ведется на государственном - русском языке.
Образовательная деятельность осуществляется в группах, формируемых по возрастному принципу.
Срок реализации программы – 5 лет, с учетом жизненной ситуации, ребенок может начать ее
реализацию с любого возраста. Период определяется сроком поступления и завершения ребенком
дошкольного образования в МАДОУ ЦРР – детский сад, договором об образовании с родителями
(законными представителями) ребенка.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
обучающихся детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 и обеспечивает:
 обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту
содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Программа предусматривает конкретное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, согласованный
с режимом пребывания ребенка в детском саду, гигиеническими требованиями к максимальной
нагрузке детей дошкольного возраста в соответствии с физиологическим периодом развития.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированных
образовательных программ дошкольного образования с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающих коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в

3

образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть (не менее 60%) и часть, формируемая участниками
образовательных отношений (не более 40%) и дополнительный раздел программы.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания;
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп;
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный
и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
Список используемых сокращений
МАДОУ
ЦРР- Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад
центр развития ребенка - детский сад
ДО
Дошкольное образование

ДОУ

Дошкольное образовательное учреждение

ООП ДО
ОВЗ
ФГОС ДО

Основная образовательная программа дошкольного образования
Ограниченные возможности здоровья
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
Информационно-коммуникационные технологии
Учебно-методический комплект
Консультационно-методический пункт
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. N 1028

ИКТ
УМК
КМП
ФОП ДО

4

КРР
РППС

Коррекционно – развивающая работа
Рразвивающая предметно-пространственная среда

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цель и задачи деятельности МАДОУ ЦРР – детский сад по реализации Программы
определяются Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО,
ФОП ДО, потребностями детей, родителей и социума.
Цель реализации Программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Задачи:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений:
- развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций
средствами традиционной народной культуры родного края.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
дошкольного образования
Программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования
с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности, в
основе заложены следующие основные принципы:
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

5

 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
 признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДОО с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты
освоения Программы).
Методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на практике
полноценное физическое и психическое развитие детей дошкольного возраста.
Программа МАДОУ ЦРР - детский сад основывается на научных положениях, разработанных в
рамках культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и его последователей.
Программа строится на принципе единства развития, воспитания и образования. Развитие
ребенка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как изолированные друг от друга
процессы. Образование является всеобщей формой детского развития.
- Зона ближайшего развития (ЗБР). Согласно Выготскому Л. С., правильно организованное
обучение — обучение, которое опирается на зону ближайшего развития ребенка и «ведет» за собой
развитие. Зона ближайшего развития (ЗБР) характеризуется содержанием, которым ребенок способен овладеть, подражая действиям взрослого. Важно подчеркнуть, что ЗБР — это область,
создаваемая взрослым, внутри которой ребенок действует разумно и осмысленно. ЗБР представляет
собой особое пространство взаимодействия взрослого и ребенка, в котором ребенок с помощью
взрослого осваивает образцы человеческой культуры. Наличие ЗБР свидетельствует о ведущей роли
взрослого в психическом развитии ребенка.
- Принцип культуросообразности. Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского,
своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием, географическими и
природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно начинаться со
знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа
культуросообразности в Программе ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и
традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры
(знание, мораль, искусство, труд).
- Деятельностный подход. В Программе реализуется деятельностный подход, представленный в
работах А. Н. Леонтьева и его коллег (П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин
и др.). Он выражается в том, что психика ребенка развивается в разнообразных специфических

6

детских видах деятельности, таких как: игровая, изобразительная, конструирование,
исследовательская, проектная, общение и т. д.
- Периодизация развития. Согласно теории периодизации психического развития детей, в развитии
ребенка выделяются своеобразные периоды, определяемые типом ведущей деятельности и
соответствующими психологическими особенностями. Психическое развитие ребенка происходит
неравномерно, и плавные периоды развития завершаются «кризисом», скачком, когда ребенок
переходит на новый возрастной этап развития. Для каждого возрастного периода оптимальной
является такая организация образовательного процесса, которая осуществляется с опорой на
ведущий вид деятельности.
- Амплификация детского развития. Согласно концепции детского развития А. В. Запорожца, в
основе детского развития должна лежать амплификация. Амплификация — это широкое
развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских видов деятельности
(игра, конструирование, изобразительная деятельность и др.), а также общения со сверстниками и с
взрослыми. Применительно к психическому развитию ребенка, А. В. Запорожец противопоставлял
амплификацию искусственной акселерации, выражающейся в форсированном обучении, сокращении
детства, преждевременном превращении младенца в дошкольника, дошкольника в школьника и т. д.
Амплификация детского развития способствует формированию тех психических свойств и качеств,
для возникновения которых наиболее благоприятные предпосылки создаются в раннем детстве.
- Развивающее обучение. Развивающее обучение в системе Эльконина-Давыдова ориентировано на
понимание ребенком обобщенных отношений и причинно-следственных связей между фактами. В
дошкольном возрасте это означает, что у ребенка в процессе специфических детских видов
деятельности при освоении культурных средств развиваются мышление, воображение, умение
анализировать, обобщать и делать выводы.
- Пространство детской реализации (ПДР). В качестве главного условия развития детской
личности Программой предусматривается социальная поддержка детской индивидуальности. Для
этого разворачивается «пространство детской реализации» (Н. Е. Веракса).
ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности, поддержку ее
индивидуальности,
уникальности,
неповторимости,
предоставляет
свободу
способов
самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для этого взрослый должен
уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах:
 заметить проявление детской инициативы;
 помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
 способствовать реализации замысла или проекта;
 создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих достижений
социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели и оценили
полученный результат;
 помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.
Таким образом, раскрывается и развивается индивидуальность каждого ребенка, поддерживается
его уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в котором формируется личностноразвивающий и гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия. Ребенок утверждается
как личность, у него появляется опыт продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и
сверстниками, формируются переживания социального успеха и собственной значимости.
I.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Обеспечение следующих психолого-педагогических условий во ФГОС:
 уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
 использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

7







ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями (ФОП п.30.):
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;

8

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Характеристика контингента воспитанников
Основной структурной единицей МАДОУ ЦРР – детский сад является группа воспитанников
дошкольного возраста. Группы формируются по возрастным категориям:
Группы общеразвивающей направленности:
Группы раннего возраста:
 первая группа раннего возраста – дети 1,5-2 лет;
 вторая группа раннего возраста – дети 2-3 лет;
Группы дошкольного возраста.
 младшая группа – дети 3-4 лет
 средняя группа – дети 4-5 лет;
 старшая группа – дети 5-6 лет;
 подготовительная группа - дети 6-7 лет.
Группы компенсирующей направленности:
 группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи;
 группа компенсирующей направленности в режиме кратковременного пребывания для
детей с ограниченными возможностями здоровья «Особый ребенок».
Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного
периода Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
Ранний возраст (от одного года до трех лет). Основная характеристика детей раннего
возраста – ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и
сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием
успешного развития является обеспечение двигательной активности ребенка. Активность
проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где важен характер совместной
деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и
способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет
формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с
усвоением общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на
развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в
раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием обследования
предметов и построения на их основе целостных образов, а также формирование первых обобщений
в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только
тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план
образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В
данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками, инициативность,
чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям возраста является самосознание,
положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных действий.
Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна психологическая

9

потребность в самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Центральной линией психического развития ребенка дошкольного возраста является
формирование произвольности психических процессов и поведения, формирование регуляторных
основ психики. В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации,
коммуникации, основы развития личности. Ведущим познавательным процессом в дошкольном
возрасте является память и воображение. Мышление ребенка опирается на способность оперировать
образами и представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей образного мышления,
ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается ситуативность.
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку представляют
собой формы наглядного моделирования действительности. В продуктивных видах деятельности
ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует формированию
первой целостной картины мира, схематического мышления, элементов логического мышления и
творческих способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой
форме. В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в
любой роли, отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым
ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется периферия самосознания. Ребенок
накапливает представления о своих умениях и навыках. Ведущими психологическими
потребностями, определяющими успешное развитие личности, является потребность в
самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в
самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и правилам,
ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным
для формирования нравственных норм и правил, формирования альтруистических потребностей и
просоциальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка положительное отношение к
нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом возрасте закладываются основы
личностной, гендерной, гражданской и этнической идентичности. Познавательный интерес,
любознательность, креативность можно рассматривать как системные качества, определяющие
потенциал умственных способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста.
Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и сверстниками определяется
способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять
гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового,
личностного общения. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная
регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами
(«хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам
и реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной регуляции поведения,
высокая любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность обучения в
школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются основы первичной картины мира,
формируются социальные переживания, определяющие отношение ребенка к разным видам
человеческой деятельности, к миру людей и к самому себе, особую важность приобретает
формирование представлений и положительного отношения к правилам безопасности
жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в современном социальном контексте,
необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической, информационной
осведомленности у детей дошкольного возраста.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста (ФГОС ДО).
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек –
3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела при
рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек –49,5 см, к году малыши подрастают на20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных рефлексов,
обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение начинает играть
ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12 до 17 часов в
сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать, как взрослые
они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна, наблюдается цикличность,
похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная активность младенцев представлена
фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной
активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний

10

активности индивидуально и является одним из показателей темперамента ребенка. По мере развития
меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам
формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является показателем
незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам слух, а к
двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики.
Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного быстро сменяется четкой
последовательностью формирования моторных навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие
нормы: приподнимает голову на 90 градусов лежа на животе (3,2 мес.);переворачивается (4,7 мес.);
сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.); ползает (9мес.); ходит с поддержкой
(12,7мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в
которых задействована нижняя половина туловища.
Первоначально появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем те, для
выполнения которых необходимы кисти пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в
младенчестве являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца
дети одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так и объекты,
которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные
формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов
новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца могут
следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на высококонтрастные
паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными областями, и на умеренно
сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр
на основные цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым
единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать слова, которые
часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже реагирует на собственное имя, причем не
путает его с другими именами, где ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны
к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают
разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание
используется, чтобы исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение первичное средство, с помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание
является основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна
кинестетическая информация (использование информации о движении объектов). Константность
размера появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное
зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году
формируются способность проводить перцептивное различение множеств; элементарные
представления о константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку
разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы,
кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого
дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуются первые
слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная ходьба к
концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова. Появляются предметные
действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются простейшие
элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к концу года держит
чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в
общении. Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых
потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в
общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное состояние
ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В эмоциональной сфере к
врожденным аффективным реакциям удовольствия –не удовольствия в промежутке между двумя и
семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти
месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и
использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок считывает

11

эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции других как информацию
для оценки правильности собственных суждений. Начало формирования эмоциональной
привязанности: синхронизация отношений (от рождения до полугода); избирательность
привязанности(от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве, ощущение
границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие способы регуляции
своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание как восстановление
положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов; удаление от
угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого. Формируется первичный
регулятор поведения «нельзя» (ограничениеактивности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели темперамента у
детей: уровень активности (специфические темп и сила активности); раздражительность/негативная
эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид подвержен дестабилизирующему
влиянию угнетающих событий); способность к восстановлению внутренней гармонии (легкость, с
которой индивид успокаивается после переживания угнетающих эмоций); боязливость
(настороженность по отношению к интенсивным или очень необычным стимулам);
коммуникабельность (восприимчивость к социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в
зеркале и использует информацию из зеркала для реализации поведения.
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Первая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики. Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса
взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная
прибавка в весе составляет200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков
достигает 88,3 см, а девочек -86,1см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних
органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность
нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых
процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных
связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства
детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих
из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на
фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под
ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может
хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься
по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы
ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за
ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети
много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже(приставным шагом) и на шведскую
стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После
полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке,
зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и
действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут

12

нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их
во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –двух
лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе
эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных
связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют
собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать
черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все
больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на
основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия –
выделение способа действия-перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в
другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение
активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития
наглядно-образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием)и
словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв
наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение
малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может
играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми
он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого
ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко
подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам:«надень шапку, надень
колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся
на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться
не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие
по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30словам.
После года и восьми-десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит
теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а так же предлоги. Упрощенные слова («ту-ту»,«авав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора
лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звукамизаместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.

13

У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют дети
в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом
этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и
другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам
предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе
(от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ними
пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)на
другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является
позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания
позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции,
возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни
у детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками:
появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при
помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).Однако несовершенство коммуникативных
навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе
предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении
следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают
умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай»,
«пусти», «не хочу»и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения.
В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает
умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с
другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если
это понятно и не сложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Вторая группа детей раннего возраста (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков составляет14,9кг, девочек–14,8кг.
Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек– 97,3см.

14

Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних
органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы
двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики(к трем годам мальчики могут осваивать езду на
велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым и
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается
в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышленияспособности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в
тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной,
чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к
образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней
- действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога»- окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст
кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,

15

упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг,
у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек-100,6 см.
Функциональное созревание.
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции.В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие
связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия —переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К
концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и
до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во
всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие
по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет
подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый»
и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо
в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться в не ситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.

16

Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию,
по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до
18,4 кг в пять лет, у мальчиков –от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у
девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков– от 102 см. в четыре
года до110 см. в пять лет.
Функциональное созревание. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием
нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память.
В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают
до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку—величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения,
характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут
меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало
рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий. Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно - познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в

17

уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит
к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками так же характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно
осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает
выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции
(чувство стыда, смущение, гордость ,зависть, переживание успеха –не успеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было - будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем,
зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор
двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,
связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных
интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений
со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно – ролевая игра имеет сложную структуру. В
игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется

18

целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг,
девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает123,9, у девочек– 123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем, наработка
двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы
детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким поточности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести – семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла снавозрастаетдо60-70 минут,
по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам,
характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму–отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В тоже
время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психическиефункции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще

19

ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до30минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетными последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5-7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные
виды
деятельности
выступают
как
самостоятельные
формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается
их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, таки по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно - личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно- деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С.Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием
социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения.
Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы
гражданской
идентичности(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной);
первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом,
чувство справедливости.

В подготовительной группе завершается дошкольный возраст.
Для полноценного физического развития и оздоровления детей, реализации потребности в
движении в детском саду созданы определённые условия:
 квалифицированные педагогические кадры: инструктор по физической культуре, педагогпсихолог;
 в группах созданы центры физической культуры, где располагаются различные
физкультурные пособия и оборудование;
 в детском саду оборудован физкультурный зал для физкультурных занятий с разнообразным
физкультурным оборудованием, обеспеченный в достаточном количестве физкультурным
инвентарем с учетом возрастных особенностей;
 на территории детского сада имеется спортивная площадка оборудованная спортивным
оборудованием для лазанья, подлезания, прыжков, игр и упражнений с мячом, бега, в зимний период
формируются лыжная трасса;
 оборудован тренажерный зал, включающий силовые тренажеры, тренажеры для коррекции
плоскостопия, нарушения осанки, координации движений;

20

 имеется сенсорная комната, включающая сухой бассейн, элементы релаксации: сухой душ,
пузырьковую колонну, светоустановки, ионизатор воздуха;
 кадровые,
организационно-методические
условия,
обеспечивающие
оказание
дополнительных образовательных услуг;
 организуются методическое сопровождение (тренинг, семинар, консультации и т.д.) с
участниками образовательного процесса;
 созданы условия для проведения профилактических процедур; - специально выделенные
кабинеты, оснащенные медицинским оборудованием (изолятор, прививочный кабинет и др.);
 организована работа по профилактике и снижению заболеваемости, медико-педагогический
контроль за организацией двигательного режима в МАДОУ ЦРР – детский сад, организацией и
проведением закаливающих процедур.

Характеристики особенностей развития детей раннего возраста
Процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в зависимости от его
индивидуально-типологических особенностей и той социальной обстановки, которая окружает
ребенка. Выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада –
легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие показатели как:
 быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;
 проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;
 наличие интереса к предметному миру;
 частота и длительность острых вирусных заболеваний.
В МДОУ ЦРР – детский сад разработана «Программа профилактики дезадаптации», которая
позволяет выстроить работу и обеспечить дифференцированный подход с учетом
психоэмоционального состояния ребенка и индивидуальных особенностей, по мере необходимости
установить щадящий режим, время пребывания в ДОО согласованный с родителями.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогическими работниками.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в МАДОУ ЦРР –
детский сад. Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа2010 г.№761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы МАДОУ ЦРР – детский сад обеспечивается
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия
в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, в
соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»,
утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020г.
№373.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников

21





на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет средств МАДОУ ЦРР – детский сад.(ФОП ДО п.34.1-5)
МАДОУ ЦРР – детский сад укомплектовано квалифицированными кадрами (руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками).
Реализация Программы осуществляется:
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ ЦРР –
детский сад;
учебно-вспомогательными работниками (младшие воспитатели) в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МАДОУ ЦРР – детский сад;
для работы в группах компенсирующей направленности предусмотрены должности педагогов,
имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей.
В МАДОУ ЦРР – детский сад определены потребности в педагогических кадрах для
образования детей дошкольного возраста и коррекции физического и психического развития и
сформировано штатное расписание.
Состав педагогических работников: воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог.
В целях эффективной реализации Программы в МАДОУ ЦРР – детский сад созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного
профессионального образования. Планом-графиком предусмотрены различные формы и программы
дополнительного профессионального образования для педагогических и руководящих работников, в
т. ч. учитывающие особенности реализуемой Программы.

Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы
опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании МАДОУ ЦРР – детский сад.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а
также по уходу и присмотру за детьми в МАДОУ ЦРР – детский сад, а также порядок ее оказания.
Программа является нормативно-управленческим документом МАДОУ ЦРР – детский сад,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного
процесса. Программа служит основой для определения показателей качества соответствующей
муниципальной услуги.
Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется на основании муниципального
задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой
субсидией.
Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,
необходимый для реализации Программы, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих Программу (расходы за счет областного
бюджета);
 расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек
(расходы за счет областного бюджета);
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из, местного бюджета а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местного бюджета);
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально-технических
условий реализации Программы МАДОУ ЦРР – детский сад:
 проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
 устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации Программы;
 определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации Программы;

22




соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения ФГОС ДО и определяет
распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
Программы;
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между МАДОУ ЦРР – детский сад и
организациями, выступающими социальными партнерами, в реализации Программы и отражает
его в своих локальных нормативных актах.
I.2. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО. В
соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного
образования делают неправомерным требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок
к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
 целевые ориентиры образования в младенческом возрасте (первое и второе полугодия жизни);
 целевые ориентиры образования в раннем возрасте (от одного года до трех лет);
 целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (от 3 до 7 лет).

















Целевые ориентиры образования в младенческом возрасте
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами, начинает осваивать
самостоятельную ходьбу;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со
взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, положительно реагирует на знакомых людей, имена близких
родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другое);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов;
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит
собачку, качает куклу);
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно действует с окружающими предметами
(открывает и закрывает дверцы шкафа, выдвигает ящики):
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; эмоционально реагирует на
музыку, пение, прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность, взаимосвязь;
ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;

23

 ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение
многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: различает и называет основные цвета,
формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
 ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и прочее) и умеет пользоваться ими;
 ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и другое);
 ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
 ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
 ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои
движения и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
 ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии;
 у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты;
 ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
 ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому
себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции близких людей,
проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется
субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
 ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных деятельностях;
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации;
 ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
 ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого самовыражения; знает
и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров; демонстрирует
готовность к обучению грамоте;
 ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, проявлять
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру; владеет
художественными умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных
видах деятельности и искусства;
 ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
 ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.

24

В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и
второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи
лет).
Возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный характер,
что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.)
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать
самостоятельную ходьбу;
ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребёнок
эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах,
на), которые несут смысловую нагрузку;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок обнаруживает
поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению;
ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию
разных музыкальных инструментов;
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик,
собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

25

ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские
действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения
и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор)
и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным»
и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и
ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;

26

ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:

27

ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную
деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному,интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;

28

ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в
ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях
и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдых ребёнок проявляет осознанность во время занятий
физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;

29

ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться
под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуетсяобобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности,
использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать
игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;

30

ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного
возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские
навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства
и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и

31

взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание
и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,

32

способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе является важным компонентом
деятельности МАДОУ ЦРР – детский сад, направленное на усовершенствование Программы.
Концептуальные основания такой оценки определяются:
 требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
 требованиями ФГОС ДО;
 требованиями Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает
оценивание качества условий организации образовательной деятельности МАДОУ ЦРР – детский сад:
 психолого-педагогические условия;
 кадровые условия;
 материально-технические условия;
 финансовые условия;
 информационно-методические условия;
 управление МАДОУ ЦРР – детский сад и т. д.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов основанная на методе наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
 карты развития ребенка
 различные шкалы развития ребенка.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в

33

деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает
на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в индивидуальной карте развития ребёнка, в которой
отражены показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Периодичность проведения педагогической диагностики два раза в год (октябрь, май). На
начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребёнка.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых
образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи и для педагогов МАДОУ ЦРР –
детский сад в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования на
уровне МАДОУ ЦРР – детский сад и Учредителя.

34

Система оценки качества реализации Программы предусматривает следующие уровни системы
оценки качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка МАДОУ ЦРР – детский сад;
 внешняя оценка МАДОУ ЦРР – детский сад, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной
детской деятельности. Формы проведения педагогической диагностики: индивидуальная; подгрупповая;
групповая.
Оценивание качества условий организации образовательной деятельности в МАДОУ ЦРР – детский
сад - система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности
педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.
Осуществляется посредством следующих процедур:
 проведение самообследования МАДОУ ЦРР – детский сад, по результатам которого формируется
отчет;
 аттестация педагогических работников, анализ деятельности педагогов в межаттестационный период;
 оценка деятельности МАДОУ ЦРР – детский сад по результатам независимой оценки качества
образования (рейтинг, аналитические записки по результатам независимой оценки);
 обработка медицинских статистических данных;
 осуществление мониторинговых исследований;

формирование годового аналитического отчета по самообследованию о деятельности МАДОУ ЦРР –
детский сад за календарный год;
 анкетирование родителей об удовлетворенности качеством образовательной деятельности
воспитанников МАДОУ ЦРР – детский сад.
Оценивание качества условий организации образовательной деятельности:
 сфокусировано на оценивании психолого-педагогических других условий реализации Программы в
МАДОУ ЦРР – детский сад по пяти образовательным модулям в соответствии с Программой;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и
государства;
 включает как оценку педагогами МАДОУ ЦРР – детский сад собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в МАДОУ ЦРР –
детский сад.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
 повышения качества реализации Программы дошкольного образования;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ ЦРР – детский сад в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
МАДОУ ЦРР – детский сад;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную
основу для изменений Программы, корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
2.ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена выбранными и
разработанными самостоятельно участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах

35

деятельности или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов
их семей и педагогов ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, спроектирована с учетом территориальной расположенности МАДОУ
ЦРР – детский сад, городского округа Красноуфимск Свердловской области;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции МДОУ ЦРР – детский сад.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
В реализации модулей образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие» дополняются посредством Учебного пособия и кейса по реализации модуля
образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие: культурная практика
самообслуживания и общественнополезного труда», авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 171 с.; Учебного пособия и кейса по реализации
модуля образовательной деятельности «Культурная практика игры и общения», авт.-сост. О. А.
Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 105 с; Учебного пособия и кейса по
реализации модуля образовательной деятельности «Физическое развитие: культурная практика
здоровья» авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 35 с;
Учебного пособия и кейса по реализации модуля образовательной деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие: духовно-нравственная культурная практика» авт.-сост. Н.
В. Дягилева. –Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 60 с; Учебного пособия и кейса по
реализации модуля образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие:
культурная практика безопасности жизнедеятельности» авт.-сост. О. В. Толстикова, науч. ред. О. В.
Гредина. –Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 85 с; Учебного пособия и кейса модуль
образовательной деятельности «Познавательное развитие» «Культурная практика
конструирования», авт.-сост. О. В. Толстикова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 243
с. и поставленных в ней целей и задач:
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
1.
Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
2.
Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
3.
Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4.
Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
5.
Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения
ребенка к разным видам труда и творчества.
6.
Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целена правленности и
способности к регуляции собственных действий.
7.
Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка второго-третьего года
жизни:
−
Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам
социальной действительности.
−
Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка, предоставляя ему
возможность для выбора материала, содержания и длительности действий.

36

−

Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими действиями,
поведением на основе элементарных правил
−
Знакомство с основами безопасности.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста четвертого - седьмого (восьмого) года жизни:
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия,.
Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать
совместную деятельность.
Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой
импровизации в игре.
Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности,
поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач,
поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения
проблем и предлагать свои варианты.
Принципы и подходы к формированию части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
В рамках реализации Образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
проводится через культурные практики:
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Деятельность сформирована на следующих психолого-педагогических принципах:
–
опоры в воспитании на сензитивные периоды развития ребенка, т.е. наиболее
благоприятные этапы для становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации
каких-либо способов или видов деятельности, а также норм, форм и условий человеческой
жизнедеятельности;
–
опоры на ведущую деятельность младенческого периода и периода раннего возраста,
которая определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование
психологических новообразований;
–
реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании детей младенческого и
раннего возраста, который опирается на положительное эмоциональное реагирование в процессе и
результате выполняемых действий;
–
опоры на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»,
определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка;
–
осознания единства эмоционального и интеллектуального развития, проявляющегося в
формировании Я-концепции, умения регулировать эмоции в деятельности;
–
единство требований и установок в организации жизнедеятельности ребенка в ДОО,
проявляющееся в межведомственной медико-психолого- педагогической поддержке детей
младенческого и раннего возраста, осуществляемой на основе системного мониторинга;
–
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
–
принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой;

37

принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское со- общество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать
в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для
восприятия дошкольников;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий
укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных
целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности
ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они
начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно
воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в
развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
У ребенка раннего возраста характерно зарождение представлений о ценностных
ориентирах, таких как «хорошо», «плохо», «можно», «нельзя» на физиологических реакциях.
Затем ребенок начинает ориентироваться на оценки взрослых об окружающей действительности и
о себе. Усвоение норм осуществляется в процессе наблюдения за реакциями взрослого. Система
ценностей будет выполнять роль ориентира в целостной картине мира.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов дей ствий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса
и особенностей развития детей.
–

38

Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из напр авлений
развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает ос воение культурной практикой.
Принцип создания проблемных ситуаций в процессе осв оения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему форми руется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия
со сверстниками и взрослыми.
Принцип учета определенных особенностей психики детей (вы сокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя.
Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследова тельской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность выска зывать свое
мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию
другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.

39

принцип содействия, сотрудничества - использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей;
они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в
развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Реализация
содержания образовательной области проходит через содержательные линии
культурных практик:

«Социальная солидарность» - свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
 Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя показатели
положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника
желание овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента
проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных пережива ний,
повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
 Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет
привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
 Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание
смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и
углубления представлений о ценностях.
Необходимость выделения данных составляющих культурных практик в деятельности
взрослых определяется задачами фиксации их взаимосвязи, т. к. смысл и содержание действий
взрослого сводится к презентации культурных норм различных видов деятельности,
организации развивающей и развивающейся образовательной среды, осуществлению
совместного поиска и открытию новых ресурсов, помощи в осознании, осмыслении, открытии
неочевидного, нового и для ребенка и для взрослого, порождения в сотрудничестве ребенка со
взрослым нового способа действия. В этом и есть подлинный смысл развивающего
образования становления ребенка как субъекта (носителя, инициатора, творца) собственной
деятельности, как индивидуальности в совокупности ее эмоционально-чувственных,
деятельностных, когнитивных характеристик
Культурные практики включают в себя:
- освоение социокультурных норм и образцов деятельности;
- получение опыта работы и суммирование личных результатов и достижений;
- приобретение опыта презентации личных результатов и достижений на разных уровнях
сообщества.
В процессе организации социокультурных практик детей особое вни мание должно
уделяться:
- индивидуальной
организации
разнообразных
образовательных
процессов,
их
суммированию и включению в жизнь сообщества;
- конструированию педагогической деятельности на основе инициативы,
интересов, мотивации детей (а не просто отчужденных «стандартов»);
- проектной форме организации всех культурных практик;
- взаимодополняемости основного и дополнительного образования;
- обеспечению демократического образа жизни дошкольника как га ранта перехода
образования от информационной к деятельностной модели организации.

40

Планируемые
результаты
коммуникативного развития».

в

части

реализации

модуля

«Социально-

Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:

интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;

проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми,
активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;

проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях;

владеет простейшими навыками самообслуживания;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку.;

проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления;

охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные
виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:

эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);

деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы вза имодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные
ценности культуры и установки взрослых и т. п.).

когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
Промежуточные планируемые результаты части, формируемой участниками
образовательных отношений диагностика не проводится. Первый год посещения ребенком
дошкольного учреждения нужно считать адаптационным периодом.
На этапе завершения дошкольного образования (к семи годам):
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого

41

высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
- эмоционально-чувственный (показатели: способность
открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
 деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показа тели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром
людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению
способов
жизнедеятельности,
созданию
индивидуальной
траектории
жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и установки
взрослых и т. п.).
 когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к
освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.
п.).
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных
образовательных программ дошкольного образования
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые в МАДОУ ЦРР-детский сад по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста
- социально-коммуникативного,
- познавательного,
- речевого,
- художественно-эстетического,
- физического развития.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от 2
месяцев до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более
конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в
Программе воспитания.
2.1.1.1. Образовательная деятельность «Социально – коммуникативное развитие».
Содержание психолого-педагогической работы по образовательной деятельности
область «Социально – коммуникативное развитие» (ФОП п.18).
Ясельный возраст (2 месяца до 1 года).
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

42

до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с ребёнком,
эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в его действиях через
вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребёнком; поддерживать потребность
ребёнка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и желание вступать в
контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к предметам (игрушкам) и
действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и активности в общении,
освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребёнком, называет предметы и игрушки, с
интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся предметные
действия. В процессе общения педагог рассказывает ребёнку о действиях, которые можно совершать
с предметами, активизируя понимание ребёнком речи и овладение словом. Устанавливает контакт
«глаза в глаза», обращается к ребёнку по имени, с улыбкой, делает акцент на физическом контакте с
ребёнком: держит за руку, через прикосновения, поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребёнком называет ему имена близких людей, показывает и
обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных, окружающие предметы и
действия с ними, переживаемые ребёнком чувства и эмоции.
Первая группа раннего возраста (1 года до 2 лет)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
-создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к МАДОУ ЦРР-детский сад;
-поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
-формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
-создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации в МАДОУ ЦРР-детский сад педагог обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны
взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками;
хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к
взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому
подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального взаимодействия
(что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу педагога).
Вторая группа раннего возраста (с 2 лет до 3 лет)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
-поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к МАДОУ ЦРРдетский сад;
-развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей
действительности;
-поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость
в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;

43

-формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и
МАДОУ ЦРР-детский сад;
-формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего
вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку
основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу,
её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Младшая группа (от 3 лет до 4 лет)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
-развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
-обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
-поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
-оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
-приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в МАДОУ ЦРР-детский
сад;
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
В сфере трудового воспитания:

44

-развивать интерес к труду взрослых в МАДОУ ЦРР-детский сад и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
-воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
В области формирования основ безопасного поведения:
-развивать интерес к правилам безопасного поведения;
-обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных средств
обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1)В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и
возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг
от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры
и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.
2)В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением МАДОУ ЦРРдетский сад (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми
выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на
входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и

45

картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в
группе МАДОУ ЦРР-детский сад, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4)В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений
ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта
детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и
так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке МАДОУ ЦРР-детский сад, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка МАДОУ ЦРР-детский сад. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
Средняя группа (от 4 лет до 5 лет)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
-формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
-развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение
к животным и растениям;
-развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям), педагогам и окружающим людям;
-воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
-воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
-развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности;

46

В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
-воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
-развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они
живут.
В сфере трудового воспитания:
-формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
-воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
-вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
-развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в МАДОУ ЦРР-детский сад и семье;
В области формирования основ безопасного поведения:
-обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
-знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
-формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
-формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том
числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1)В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения
в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям
и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к МАДОУ ЦРР-детский сад: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает

47

внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2)В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День
Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в МАДОУ ЦРР-детский сад
(как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание
на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов
труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с
детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к
вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому
подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4)В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам
быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться

48

своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и МАДОУ ЦРР-детский сад необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях МАДОУ ЦРРдетский сад, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
Старшая группа (от 5 лет до 6 лет).
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
-обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и
МАДОУ ЦРР-детский сад;
-содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний,
овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
-поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между
собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
-обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения принятых правил;
-расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
-об обязанностях в группе;
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим
на территории России, их культурному наследию;
-знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
-поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на
проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях
природы;
В сфере трудового воспитания:
-формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение
к труду взрослых, к результатам их труда;
-развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
-знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
В области формирования безопасного поведения:
-формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения;
-о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
-формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
-знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая
практическое использование электронных средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1)В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и
желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка.

49

Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в МАДОУ ЦРР-детский сад; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных
традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к МАДОУ ЦРР-детский сад: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию МАДОУ ЦРР-детский сад. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых людей, младших детей в МАДОУ ЦРР-детский сад.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2)В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о
государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их
образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных

50

архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4)В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям,
что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал
на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о
том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить
навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок
может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих
правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес
детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет).
В области социально-коммуникативного развития
деятельности являются:

основными

задачами

образовательной

51

В сфере социальных отношений:
-поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
-обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
-обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
-развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
-воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
-расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
-знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в МАДОУ ЦРР-детский сад и в
населенном пункте;
-развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное
участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
В сфере трудового воспитания:
-развивать ценностное отношение к труду взрослых;
-формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
-формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей
(законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
-развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
-поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
-воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
В области формирования безопасного поведения:
-формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения;
-о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
-воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1)В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает МАДОУ
ЦРР-детский сад, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным

52

признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и
следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в
МАДОУ ЦРР-детский сад, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2)В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе
и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в МАДОУ ЦРР-детский сад и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России,
День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.

53

Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе,
организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы
с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания
дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата,
знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4)В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в МАДОУ ЦРР-детский сад, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе,
в МАДОУ ЦРР-детский сад, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января
2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027
года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).

54

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
-воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
-воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
-содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи;
-воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
-создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
2.1.1.2. Образовательная деятельность «Познавательное развитие».
Содержание психолого-педагогической работы по образовательной деятельности
область «Познавательное развитие» (ФОП п.19).
Ясельный возраст (2 месяцев до 1 года).
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
-развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
-вовлекать ребёнка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий с ними;
-развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым;
-вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с ними,
узнавать их.
Содержание образовательной деятельности.
С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком педагог создает дифференцированные условия для
зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений, привлекает внимание к
незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия ребёнка. Развивает
зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых
и незнакомых предметов. Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из
удобного положения; побуждает ребёнка к удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой
сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и
прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт с ребёнком в ходе действий с предметами,
вызывая ответную реакцию.
С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного характера, развивает
несложные предметно-игровые действия. В практической деятельности активизирует умения ребёнка
захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук
взрослого из разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого),
перекладывать её из одной руки в другую; дифференцировать звуковые сигналы; развивает
зрительное внимание на окружающие предметы, объекты живой природы и человека, привлекает
внимание к объектам живой природы.
С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает стремление
к проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма,
величина); развивает зрительное внимание к предметам и объектам окружающего мира, лицам
людей. Использует словесное поощрение, показ действий, побуждение их повторения.

55

Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами живой и неживой
природы в естественной среде.
Первая группа раннего возраста (1 года 6 месяцев до 2 лет)
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного способа
в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному
указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их
слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным
объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать
их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать
стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией, развивает
стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами; создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые
элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-¬разборными
игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение
предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша»,
«огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты,
изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность,
способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем
виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и
тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах
(суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении – игрушках, их названиях,
предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной
среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения,
объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные
явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2)
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;

56

3)
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4)
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5)
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6)
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7)
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8)
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение
их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит
игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим
на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В
ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2)
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов
и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4)
Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для

57

непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
Младшая группа (от 3 лет до 4 лет).
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
2)
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3)
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный
опыт участия в праздниках;
5)
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей,
задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым
и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение
сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками
сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2)
Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера,
дня и ночи).
3)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к
родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные

58

представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4)
Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Средняя группа (от 4 лет до 5 лет).
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
2)
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3)
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4)
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5)
развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут,
его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в
них;
6)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7)
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой,
серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить
отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
2)
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на
слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и

59

пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3)
Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит
к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер
- закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4)
Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует
процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения,
овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
Старшая группа (от 5 лет до 6 лет).
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2)
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3)
развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4)
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;

60

5)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6)
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7)
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2)
Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления
и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей
их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть
свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4)
Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;

61

совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как
среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Подготовительная группа от 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2)
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3)
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4)
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего
мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5)
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6)
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7)
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8)
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания,
их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
9)
расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней,
формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных
видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных
форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
2)
Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего
мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по

62

количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование
знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления
о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по
часам с точностью до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте
(название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира на ней.
4)
Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного
края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение
к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;

63

-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.1.3. Образовательная деятельность «Речевое развитие».
Содержание психолого - педагогической работы
по образовательной деятельности
область «Речевое развитие» (ФОП п.20).
Ясельный возраст (2 месяца до 1 года).
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать интонационную
выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение,
эмоционально вызывая ребёнка повторять фонемы, повторять за ребёнком фонемы, произносимые
им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием;
с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем и
указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки
активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать стремление
детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;
с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать умение
различать близких; закреплять умение находить предмет по слову педагога, выполнять движения,
действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну, узнавать изображение
знакомого предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые облегченные слова,
обозначающие названия знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности.
С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы правильного
произношения звуков родного языка, интонационно-выразительной речи. При этом старается
побудить ребёнка к гулению.
С 4 месяцев - педагог побуждает ребёнка к произнесению первых гласных звуков. Речевые
игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые обыгрывают
предметы, игрушки.
С 6 месяцев - педагог побуждает ребёнка к общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос «Где?», ребёнок
находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2-3-х рядом стоящих предметов.
Педагог формирует у ребёнка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова, различать
интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь между словом и предметом. У
ребёнка появляется лепет, который формируется через подражание на основе уже имеющихся
слогов.
С 9 месяцев - педагог формирует у ребёнка умение понимать обращенную к нему речь в виде
четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребёнку) слова педагогом выделяются
интонацией, медленным тщательным проговариванием и многократными повторениями. В процессе
действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые простые слова, развивает умения
называть окружающие предметы быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых
игровых действий по словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и называть
слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь словами,
состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребёнка умение откликаться на свое
имя, показывать окружающие предметы.

64

Первая группа раннего возраста (1 года до 2 лет)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
-развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые
действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его
просьбы; выполнять несложные поручения;
-развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными;
способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и
короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые
предложения;
-развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
-развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок,
потешек, сказок;
-поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
-формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
-воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
-побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов
со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у
детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как
можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.
Вторая группа раннего возраста (от 2 лет до 3 лет).
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать

1)

65

действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой голоса.

2)

Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.

3)

Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.

4)

Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы
с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.

5)

1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий
и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.

2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.

3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;

66

поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.

4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное
на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных
речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её
содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
Младшая группа (от 3 лет до 4 лет).
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.

2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.

3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.

4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений,
формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.

6) Интерес к художественной литературе:
67

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.

1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.

2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в
речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.

3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение
и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).

4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;
с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет
у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и

68

обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
Средняя группа (от 4 лет до 5 лет).
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.

2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.

3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.

4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей

69

(умение вступить, поддержать и завершить общение).

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.

6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов
и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.

1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.

2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.

4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной

70

речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы
по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Старшая группа (от 5 лет до 6 лет).
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей
в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные
с обобщающим значением (строитель, хлебороб).

2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.

3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться

71

несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.

4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога
и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.

5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым составом слова.

6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);

72

развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.

1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.

2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное
число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.

4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах
речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать

73

их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
Подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет).
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.

2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в
конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).

3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.

4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова
с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.

6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать

74

положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.

1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.

2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков
в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.

3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.

4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей
умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные
рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей

75

умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать
им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.1.4. Образовательная деятельность «Художественно - эстетическое развитие».
Содержание психолого - педагогической деятельности по образовательной
деятельности область «Художественно - эстетическое развитие» (ФОП п.21).
Ясельный возраст (2 месяца до 1 года).
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании
музыкальных инструментов;
от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной музыки;
формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать её;
от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства удовольствия при
восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать запоминания элементарных
движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности.

1)

От 2-3 до 5-6 месяцев – педагог старается побудить у ребёнка эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании
плясовой мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и
опускать руки. Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком,
бубном, ударять в барабан.

2)

От 5-6 до 9-10 месяцев – педагог способствует эмоциональному отклику детей на веселую,
быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных музыкальных
инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог формирует у детей
положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает

76

пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению активности при
восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых
следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и
разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.

3)

От 9-10 месяцев до 1 года – педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая - медленная). Педагог
пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и других.
Побуждает подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог
поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока»,
«Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую
из двух контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и
самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой,
приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.

Первая группа раннего возраста (1 года до 2 лет)
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
-развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
-обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним
интерес;
-поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
-развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации;
-развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие
словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения,
желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание
музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из
двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в
соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять движения (переходить
с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог формирует
у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых
пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
Вторая группа раннего возраста (от 2 лет до 3 лет).
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного
искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);

77

поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
2)
изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и
самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать
карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами
глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства;
3)
конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4)
музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5)
театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский
двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных
форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического
театра (взрослых).
6)
культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость
на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1)
Рисование:

78

педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их
сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за
движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2)
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать
комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать
все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у
детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки
и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать
на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
2)
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с

79

началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол.
Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Младшая группа (от 3 лет до 4 лет).
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений
искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение
стихов;
2)
изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей
знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);

80

формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для
обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных
образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3)
конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4)
музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5)
театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её
проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение сопровождать
движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
6)
культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и
пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных
произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и

81

профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4)
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1)
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему
листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки

82

и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности;
учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит
детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель
для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
2)
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи

83

игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах досуговой деятельности);
5)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными
видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в
играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1)
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2)
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение
и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях
(играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
Средняя группа (от 4 лет до 5 лет).
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и
тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать патриотизм
и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2)
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной
деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным
опытом;

84

продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной
деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3)
конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4)
музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать умение у
детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5)
театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6)
культурно-досуговая деятельность:

85

развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать
в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края.
2)
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3)
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4)
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5)
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых
они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон
и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно¬-прикладного искусства).
9)
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.

86

1)
Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья
на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог
помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так
далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.

87

1)
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2)
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3)
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5)
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских
и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит
детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2)
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5)
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;

88

способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды
для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать
и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое
и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
Старшая группа (от 5 лет до 6 лет).
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к произведениям
искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через
творческую деятельность;

89

продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать
знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных
промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или
ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2)
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и
социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных
явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые
праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись,
Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей воплощать в
художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его в порядок;
3)
конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4)
музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;

90

формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5)
театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6)
культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы
досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в
организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в
подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и
вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует
умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,

91

музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Изобразительная деятельность.
1)
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание
детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти
отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и
тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с

92

легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами:
широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка»,
«Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем
и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры
по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры
на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2)
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и
другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у
детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-

93

прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
4)
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
2)
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у
детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.

94

4)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у
детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству,
создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
Подготовительная группа(от 6 лет до 7 лет)
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами
искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными
произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовнонравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;

95

помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы
художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания
детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
2)
изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по
предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по
средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения
для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3)
конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их
функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4)
музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;

96

продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей
умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5)
театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и
персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать
действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6)
культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
2)
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь
и бережное отношение к произведениям искусства.
5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными представителями)).

97

6)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения,
оценки.
Изобразительная деятельность.
1)
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая
и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы
с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому

98

подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
2)
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке
из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов
на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);

99

учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную
по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда
и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит
детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

100

Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты
— терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную
память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей
с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2)
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7)
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно

101

передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от
имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
-создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
-формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.1.5. Образовательная деятельность «Физическое развитие».
Содержание психолого - педагогической работы по образовательной
деятельности области «Физическое развитие» (ФОП п.22).
Ясельный возраст (2 месяца до 1 года).
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
-обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический уход, питание;
-организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и двигательную
деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на
основе положительного эмоционального общения и совместных действий педагога с ребёнком;
-поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений, чувство
удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с педагогом в играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных
процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для сохранения и укрепления
здоровья средствами физического воспитания.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном положении, повороте её
в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5
месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами от опоры в вертикальном
положении при поддержке под мышки; побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет
попытки лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать

102

к ней; проводит комплекс гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию, поощряет
стремление ребёнка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и ложиться из положения
сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с
поддержкой, переступать, держась за опору (к 8 месяцам); побуждает к манипулированию
предметами (берет, осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и другое);
проводит с ребёнком комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием предметов
(колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений, упражняет в ползании
в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать первые
шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за каталкой, при
поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать мяч; поощряет стремление ребёнка к
разнообразным движениям (приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать
и закрывать крышку коробки, ставить один предмет на другой и так далее); вызывает эмоциональный
отклик и двигательные реакции на игровые действия и игры-забавы («Поехали-поехали», «Сорокасорока», «Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и другое) и ритмичную музыку;
проводит комплекс гимнастики и закаливания; начинает формировать первые культурногигиенические навыки, приучает к опрятности.
Первая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
-создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
-создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать желание
выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в играх-забавах,
игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
-укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25
см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр
15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку
или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов

103

(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса
вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь
через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой
педагога или у опоры.
 Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые
упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные
эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
 Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть
руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться
личным полотенцем и так далее).
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
-обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
-развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
-поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
-формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
-укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку
в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг
другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося
мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля
мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом
на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;

104

прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные
линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30
см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться
не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя
и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание
«пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на
стуле или на скамейке.
2)
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать,
как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.
Младший возраст (от 3 лет до 4 лет).
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
-обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
-развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
-формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному
отдыху, воспитывать самостоятельность;
-укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования
правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности;
-закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.

105

Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом,
выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные
игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу,
сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание
обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение
50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5
см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м),
обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад;

106

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками
в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5)
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
Средняя группа (от 4 лет до 5 лет).
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
-обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
-воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
-продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
-укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;

107

-формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3
м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные
по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля
его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным
шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег
1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги
врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6
линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную

108

двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей
стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба
под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым
галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя
шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных
движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два,
по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание
на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с
разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик,
доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать

109

товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию
в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2
раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Старшая группа (от 5 лет до 6 лет).
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве,
равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных
играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах
спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный
аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном
воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и
во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его
рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10

110

раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4
м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на
носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 3040 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением
вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину
с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к
носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание
после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине,
руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на
место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет

111

комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны
с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает
и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования,
а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4
фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м);
игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой»
(прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за
опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская
лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном

112

темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более
1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во
время остановки.
Подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет).
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения
технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку
в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её
организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной
деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах
спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать

113

стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные
игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее
20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных
мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча;
передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на
коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу;
ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе
и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием
рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в
различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый
бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя

114

перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба
по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание
и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и
сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног,
махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады
вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает
и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного
круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две;
размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает

115

проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его
отскока от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на
льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и
налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие,
на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая
ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без
опоры.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем

116

здоровье и самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку
при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
-воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
-формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
-воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и
других личностных качеств;
-приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития;
-формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.

117

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Дошкольное образование может быть получено в дошкольной образовательной организации, а также вне её – в форме семейного образования.
Форма получения дошкольного образования определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При
выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается
мнение ребёнка (Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
Образовательная организация использует сетевую форму реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных
программ дошкольного образования с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а
также с использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавлены
договорные отношения: взаимодействие с ГАПОУСО «Уральский железнодорожный техникум, направленное на выбор профессии
обучающимися; сетевая форма реализации дополнительных общеразвивающих программ. Использование ресурсов центра естественнонаучной
направленности «Точка роста» МАОУ ОШ №4: реализация дополнительной общеразвивающей программы «Мир вокруг нас» (модуль
занимательные опыты и эксперименты), сетевая форма реализации дополнительных общеразвивающих программ. Использование ресурсов центра
естественнонаучной направленности «Точка роста» МАОУ ОШ №2: реализация дополнительной общеразвивающей программы «Микромир в
объективе школьного микроскопа».
Конкретное содержание по образовательной деятельности, зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализоваться в различных видах деятельности (ФГОС и ФОП ДО п.23.5.):
младенческий возраст
(2 месяца – 1 год)
-непосредственное эмоциональное
общение со взрослым;
-двигательная деятельность
(пространственно-предметные
перемещения, хватание, ползание,
ходьба, тактильно-двигательные
игры);
-предметно-манипулятивная
деятельность (орудийные и

ранний возраст
(1 год - 3 года)
-предметная деятельность
(орудийно-предметные действия ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
-экспериментирование с
материалами и веществами (песок,
вода, тесто и другие);
-ситуативно-деловое общение со
взрослым и эмоционально-

дошкольный возраст
(3 года - 8 лет)
-игровая деятельность (сюжетноролевая, театрализованная,
режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая,
подвижная и другие);
-общение со взрослым (ситуативноделовое, внеситуативнопознавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками

для достижения задач
воспитания
-организации опыта
поведения и деятельности
(приучение к
положительным формам
общественного поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации,
игровые методы);
-осознания детьми опыта

соотносящие действия с
предметами);
-речевая (слушание и понимание
речи взрослого, гуление, лепет и
первые слова);
-элементарная музыкальная
деятельность (слушание музыки,
танцевальные движения на основе
подражания, музыкальные игры).

практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
-двигательная деятельность
(основные движения,
общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
-игровая деятельность
(отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
-речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов,
активная речь);
-изобразительная деятельность
(рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
-самообслуживание и элементарные
трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
-музыкальная деятельность
(слушание музыки и
исполнительство, музыкальноритмические движения).

(ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
-речевая деятельность (слушание
речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и
монологическая речь);
-познавательно-исследовательская
деятельность и
экспериментирование;
изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных
материалов по образцу, условию и
замыслу ребёнка;
-двигательная деятельность
(основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
-элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе,
ручной труд);
-музыкальная деятельность
(слушание и понимание
музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения,
игра на детских музыкальных
инструментах).

поведения и деятельности
(рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и
правил поведения, чтение
художественной
литературы, этические
беседы, обсуждение
поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
-мотивации опыта
поведения и деятельности
(поощрение, методы
развития эмоций, игры,
соревнования, проектные
методы).

При организации обучения дополняем традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей (ФОП п. 23.6.1.):
1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их

119

выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у
детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
При реализации Программы педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и
внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к
каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри,
как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
- Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка).
Формы, способы, методы и средства по реализации образовательной деятельности
При реализации Программы педагог использует различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов (ФОП п.23.7.):
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства (указанные в п.20.7 ФОП) описаны по 5 образовательным областям и используются для развития следующих видов деятельности детей (ФОП
п. 23.8.):

120

-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
-предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
-игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
-коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
-познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
-музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
«Социально-коммуникативное развитие»
Основные пути и средства решения задач с детьми по реализации образовательной деятельности «Социально-коммуникативного развития
(ФГОС п 2.6)»:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском обществе;
- развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Организационные формы для социально-коммуникативного развития детей в условиях организации совместной деятельности со
взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности:
Познавательноисследовательская
и
экспериментирование
 игры с правилами
 беседы
 сбор фотографий и
оформление
 целевая прогулка

Чтение
художественной
литературы
 чтение
художественно
й литературы
 заучивание
 чтение

Игровая
предметная
 сюжетно-ролевая
игра
 игры –
манипуляции
 театрализованная

и

Коммуникативная

Трудовая

Музыкальная

Двигательная

Продуктивная

 педагогические
ситуации
 беседа
 рассказывание
 обсуждение

 совместная
деятельность
 поручение
 коллективное
творческое дело

 слушание
музыки
 календарные
праздники
 развлечения

 игры с
правилами
народные
игры
 ползанье,

 ручной труд
 рисование
 рассматривание
репродукций
художников

121

 игры – путешествия
 настольно-печатные
игры
 дидактические игры
 коллекционирование
 экскурсия
 моделирование
 сбор фотографий и
оформление
 целевая прогулка
 моделирование правил
 игры – путешествия
 разгадывание
кроссвордов
 телестудия
представляет научно –
познавательный проект
 мини – конкурс
 просмотр видео
фильмов и диафильмов
 проектная
деятельность
 викторина
 природоохранная
деятельность

художественно
й литературы
 знакомство с
пословицами и
поговорками
 народный
фольклор
 заучивание
 народный
фольклор

игра
 ряженье
 настольный театр
 игра – забава
 игра драматизация
 игра-инсценировка
 кукольный театр
 театр на столе
 перчаточный театр
 игра-имитация
 настольнопечатные игры
 дидактические
игры
 режиссерская игра

ситуации
 обсуждение
поступков
 отгадывание
загадок
 обсуждение
чрезвычайной
ситуации
 коллективное
составление
инструкции
(памятки)
 разбор понятий
 беседы –
рассуждение
 речетворчество

 задания
 хозяйственнобытовой труд
 труд в природе
 ручной труд
 труд в уголке
природы
 дежурство
 совместные
действия детей
по
изготовлению

 тематические
праздники

лазанье,
прыганье,
 игры с
мячом

 создание коллажа
создание
и
презентации,
плаката, газет
 из строительного
материала
 практическое и
компьютерное
 из деталей
конструкторов
 из бумаги
 из природного
материала
 из
крупногабаритны
х модулей
 конструирование
по модели
 конструирование
по условиям
 конструирование
по образцу
 конструирование
по замыслу
 конструирование
по теме
 конструирование
по чертежам и
схемам

Формы, способы, методы и средства реализации модуля образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Основные пути и средства решения задач с детьми реализации образовательной деятельности «Познавательное развитие (ФГОС п 2.6)»:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных
операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;

122

-

-

формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных континентов, о
взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения
к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных
ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических
зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования.

Организационные формы для развития познавательной сферы в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими
детьми, самостоятельной свободной деятельности:
Познавательноисследовательская и
экспериментировани
е
 календарь
наблюдений
 играэкспериментирован
ие
 опыт
 наблюдение
 исследование
 игротека
 клуб
математических игр
 коллекционировани
е
 моделирование
 сбор фотографий и
оформление
 игры-головоломки
 разгадывание
кроссвордов
 мини – конкурс

Чтение
художественной
литературы

Коммуникативная

Трудовая

Игровая
предметная

и

 чтение
 отгадывание
загадок
 слушание
 заучивание
 книжная
выставка

 познавательные
беседы,
рассказывание
 беседа
 рассказывание
 обсуждение
ситуации
 выработка
элементарных
правил личной
безопасности в
природе, быту
 моделирование
правил
 выработка
элементарных
правил личной
безопасности в
природе, быту

 ознакомление с
трудом взрослых
 поручение
 коллективное
творческое дело
 задания

 дидактические
игры
 режиссёрские
игры
 настольные
игры
 дидактические
игры
 компьютерные
игры
 игры- ситуации
 игрушки
 дидактические
игры

Двигательная

- физминутки,
- игры с мячом,
- прыганье

Музыкальная

Продуктивная

 слушание
музыки
 календарные
праздники
 развлечения

 выставки,
галереи
 рассматривани
е картин,
иллюстраций
 лепка
 рисование
 аппликация
 выставки
детских работ
 коллекции
 создание
коллажа
 творческая
мастерская
 дизайн-проект
 дизайн –
студии
 художественн
ый труд

123

 просмотр видео
фильмов и
диафильмов
 проектная
деятельность
 викторина
 познавательные
беседы

 обыгрывание
незавершённо
го рисунка

Методы работы по познавательному развитию:
Методы, повышающие познавательную
Методы, вызывающие
активность
эмоциональную активность:
- элементарный анализ;
- сравнение по контрасту и подобию,
сходству;
- группировка и классификация;
- моделирование и конструирование
- ответы на вопросы детей;
- приучение к самостоятельному поиску
ответов на вопросы

воображаемая ситуация;
придумывание сказок;
игры – драматизации;
сюрпризные
моменты
и
элементы новизны;
- юмор и шутка;
- сочетание
разнообразных
средств на одном занятии;
-

Методы, способствующие взаимосвязи
различных видов деятельности

Методы коррекция и уточнения
детских представлений

- прием предложения и обучения
способу
связи
разных
видов
деятельности;
- перспективное планирование;
- перспектива,
направленная
на
последующую деятельность;
- беседа;

-

повторение;
наблюдение;
экспериментирование;
создание
проблемных
ситуаций;
- беседа;

Формы, способы, методы и средства реализации образовательной деятельности «Речевое развитие»
Основные пути и средства решения задач с детьми реализации образовательной деятельности «Речевое развитие» (ФГОС п 2.6)»:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
- ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература),
- формирование их осмысленного восприятия;
- развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте.
Организационные формы для развития речевой сферы в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,

124

самостоятельной свободной деятельности:
Коммуникативная

























словотворчество
артикуляционная игра
речевая ситуация
ситуативный разговор
обсуждение поступков
отгадывание загадок
речевые игры
речетворчество
составление рассказа
описательный рассказ
составление описательных
рассказов
составление сказок
составление творческих
рассказов
сочинение (ароматной
сказки)
пересказ
составление историй
«наоборот», истории по
аналогии с отрывком из
рассказа
составление
повествовательных
рассказов
«минутки общения»
анализ произведений
художественной
литературы
беседа
обсуждение поступков
отгадывание загадок
рассматривание и
сравнение

Познавательноисследовательская и
экспериментирование
 настольно-печатные
игры
 дидактические игры
 сбор фотографий и
оформление
 встреча с
интересными
людьми
 игры – путешествия
 разгадывание
кроссвордов
 мини – проект
 коллаж
 просмотр видео
фильмов и
диафильмов
 проектная
деятельность
викторина

Игровая и
предметная
 моделирование
 иградраматизация
театрализованные
этюды

Чтение
художественной
литературы
 чтение
 слушание
 отгадывание
 книжная
выставка
 заучивание
стихотворений
 заучивание
произведений
устного
народного
творчества
 литературно –
музыкальный
салон
знакомство
с
букварями,
азбуками

Трудовая

Музыкальная

- слушание
 поручение
музыки
 коллективное
творческое
дело
задания

Двигательная

Продуктивная

 пальчиковые
игры
 игры с
правилами
народные
игры

 рассматривание
картин,
иллюстраций
 лепка
 рисование
 аппликация
 выставки
детских работ
 конкурс
создание дизайн –
студии
 из
строительного
материала
 практическое и
компьютерное
 из деталей
конструкторов
 из бумаги
 из природного
материала
 из
крупногабаритн
ых модулей
 конструирование
по модели
 конструирование
по условиям
 конструирование
по образцу
 конструирование
по замыслу
 конструирование
по теме

125

 конкурс чтецов
 составление историй
«наоборот», истории по
аналогии с отрывком из
рассказа
 беседы – рассуждение
ситуация морального выбора

конструирование
по чертежам и
схемам

Методы развития речи

-

Наглядные
непосредственное наблюдение и его разновидности
(наблюдение в природе, экскурсии) ;
опосредованное наблюдение ; (изобразительная
наглядность; рассматривание игрушек и картин;
рассказывание по игрушкам и картинам) ;

-

Словесные
чтение и рассказывание художественных
произведений;
заучивание наизусть;
пересказ;
обобщающая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный
материал;

-

Практические
дидактические игры;
игры - драматизации;
инсценировки;
дидактические упражнения;
пластические этюды;
хороводные игры;

Средства развития речи:
- общение взрослых и детей;
- художественная литература;
- культурная языковая среда;
- изобразительное искусство, музыка, театр;
- обучение родной речи на занятиях;
- занятия по другим разделам программы.
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятие книг):
- чтение литературного произведения;
- рассказ литературного произведения;
- беседа о прочитанном произведении;
- обсуждение литературного произведения;
- инсценировка литературного произведения.;
- театрализованная игра;
- игра на основе сюжета литературного произведения;
- продуктивная деятельность по мотивам прочитанного;
- сочинение по мотивам прочитанного;
- ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
-

126

Формы, способы, методы и средства реализации модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие»
Основные пути и средства решения задач с детьми по реализации модуля образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие» (ФГОС п.2.6.):
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой,
театрализованной и другое).
Организационные формы для развития художественно-эстетической сферы детей в условиях организации совместной деятельности со
взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности:
Познавательноисследовательская и
экспериментирование
 музыкальные
викторины
 проекты
 дидактические игры
 коллекционирование
 настольно - печатные
игры
 сбор фотографий и
оформление
 игры – путешествия
 разгадывание
кроссвордов
 проект
 мини – конкурс

Продуктивная










рисование
лепка
аппликация
сменная
выставка
художественный
труд
выставки
нетрадиционные
техники
рассматривание
репродукций
художников
декоративноприкладная

Игровая и
предметная

Коммуникативная

 настольнопечатные
игры
 дидактическая
игра

 драматизация
 игрыинсценировки
 настольный
театр
 игра
драматизация
 играинсценировка
 кукольный театр
 театр петрушки
 театр на столе
 перчаточный
театр
 пальчиковый

Музыкальная
 музицирование
 слушание
музыки
 игра на
музыкальных
инструментах
 календарные
праздники
 развлечения
 тематические
праздники
 пение
 исполнение
 песни – игры
 игра на

Чтение
художественн
ой литературы
 чтение
художественн
ой
литературы
 отгадывание
загадок
 сочинение
стихов
 пословицы и
поговорки

Трудовая
 ручной труд
 поручение
 коллективное
творческое дело
 задания

Двигательная
 танцы
 ритмические
движения

127

 проектная
деятельность
 викторина
 театральный этюд
 мультфильмы
 просмотр видео
фильмов и
диафильмов
 знакомство с
народными
инструментами
 музыкальные
викторины
 оформление проекта

деятельность
 рисование»
музыки
 из строительного
материала
 из деталей
конструкторов
 из бумаги
 из природного
материала
 из
крупногабаритны
х модулей
 конструирование
по модели
 конструирование
по условиям
 конструирование
по образцу
 конструирование
по замыслу
 конструирование
по теме
 конструирование
по чертежам и
схемам

театр






музыкальных
инструментах
импровизация
тематические
праздники
ярмарка
народные
обряды
календарные
праздники

Формы, способы, методы и средства реализации образовательной деятельности «Физическое развитие»
Основные пути и средства решения задач с детьми по реализации образовательной деятельности «Физическое развитие» (ФГОС п.2.6.):
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила,
ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов;

128

-

приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления,
правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих.

Организационные формы для физического развития детей в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими
детьми, самостоятельной свободной деятельности:
Двигательная

 утренняя гимнастика
 массаж
 ленивая гимнастика
 закаливание
 основные движения
 игровое упражнение
 спортивные упражнения
 физкультурные занятия
 спортивные упражнения
 игровое упражнение
 основные движения
 игры-соревнования
 оздоровительный бег
 подвижная игра
 игры малой подвижности
 народные игры
 упражнения на фитболах
 тренажеры
 корригирующая гимнастика
 спортивные игры
 развлечения,
 праздники
 игры-соревнования
 малая олимпиада
 малый туризм
 эстафеты
 имитация через движение

Игровая и
предметная

Познавательноисследовательская и
экспериментирование

Коммуникативная

Продуктивная

 играразвлечение
 подвижная
игра
 игра-эстафета
 праздник
 мини-конкурс
 викторина
 игры в мяч
 игры со
скакалкой

 беседы
 просмотр видео
фильмов и диафильмов
 сбор фотографий и
оформление
 дидактические игры
 настольно-печатные
игры
 коллекционирование
 праздники
 отгадывание загадок
 викторина
 минутки «здоровья»
 моделирование
 сбор фотографий и
оформление
 игры – путешествия
 разгадывание
кроссвордов
 мини – конкурс
 просмотр видео
фильмов и диафильмов
 проектная деятельность

 сказкотерапия
 фонетическая
ритмика
 коммуникативны
е игры
 психогимнастика
 физкультурная
сказка
 обсуждение
ситуации
 обсуждение
поступков
 разбор понятий
 беседы –
рассуждение
 моделирование
правил
 коллективное
составление
инструкции
(памятки)












рисование
лепка
аппликация
рассматрива
ние картин,
иллюстраци
й
выставки
детских
работ
цветотерапи
я
мастерилка
создание
коллажа
игры в
конкструкто
р

Чтение
художествен
ной
литературы
 чтение
 слушание
 книжная
выставка
 заучивани
е
стихотворе
ний
 создание
книжекмалышек

Трудовая

Музыкальная

 поручение
 коллективн
ое
творческое
дело
 задания
 совместны
й труд

 танцы
 ритмические
движения
 аэробика
 ритмопластик
а
 ритмика
 музыкальные
занятия
этюды:
по
ритмики,
пластике,
пантомиме,
оздоровитель
ной
хореографии.

129

характерных особенностей
изучаемых объектов и явлений
окружающего мира
 акции

Методы физического развития
Наглядные
 Наглядно-зрительные приемы (показ физических
упражнения, использование наглядных пособий,
имитация, зрительные ориентиры)
 Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
 Тактильно-мышечные приемы (непосредственная
помощь воспитателя)







Словесные
Объяснения, пояснения, указания
Подача команд, распоряжений, сигналов
Вопросы к детям
Образный сюжетный рассказ, беседа
Словесная инструкция

Практические
 Повторение упражнений без изменения и с
изменениями
 Проведение упражнений в игровой форме
 Проведение упражнений в соревновательной
форме

Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии:
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и
здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации
на сохранения здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.
Технологии сохранения и стимулирования здоровья






Технологии обучения здоровому образу жизни

 арттерапия
 технологии музыкального воздействия
 сказкотерапия
 цветотерапия
 психогимнастика
 фонетическая ритмика
 логоритмика
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе (ФОП п.23.10.).
При выборе форм, методов, средств реализации программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности (ФОП п.23.11.).
ритмопластика
динамические паузы
подвижные и спортивные игры
релаксация
различные гимнастики






Коррекционные технологии

физкультурные занятия
проблемно-игровые занятия
коммуникативные игры
самомассаж

130

Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность (ФОП п.23.12.).

Основные педагогические технологии.

 Педагогическая технология - метод проектов. Проектный метод обучения представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса,
ориентированную на творческую самореализацию личности ребенка, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих
способностей в процессе выполнения творческих проектов. Творческие проекты являются средством интеграции, дифференциации и гуманизации
образования, значимым средством развития ребенка. Метод проектов - это область дидактики, частных методик, если он используется в рамках
определенной области знаний. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью
практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы
говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели посредством детальной разработки проблемы (ее
технологизации), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
 Технология развивающего обучения. В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с
окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ
результатов деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. Развивающее обучение
происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Л. С. Выготский писал: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день
детского развития». Он выделял два уровня в развитии ребенка: 1) сферу (уровень) актуального развития — уже сформировавшиеся качества и то, что
ребенок может делать самостоятельно; 2) зону ближайшего развития — те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно
выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых.
 Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности детей. Исследовательскую деятельность следует рассматривать как
особый вид интеллектуально-творческой деятельности, организуемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на
базе исследовательского поведения. Исследовательская деятельность включает в себя:
- мотивирующие факторы исследовательского поведения (поисковую активность) и механизм его осуществления (в роли которого выступает
мышление);
- анализ полученных результатов,
- оценку динамики ситуации на их основе,
- прогнозирование дальнейшего ее развития;
- моделирование и реализацию своих будущих, предполагаемых действий - коррекцию исследовательского поведения.
 Педагогическая технология детского экспериментирования. Эксперимент – метод исследования, который заключается в активной теоретикопрактической деятельности экспериментатора, преобразующего ситуацию для изучения объекта. Технологию детского экспериментирования в ДОУ
можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия
с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта.
Реализация данной технологии предполагает использование исследовательского и деятельностного подходов.:
- Исследовательский подход лежит в основе обучения, при котором ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом
к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени, организованного педагогом.

Деятельностный подход объясняет процесс активного исследовательского усвоения социального опыта посредством мотивационного,
целенаправленного решения проблем
 Игровые педагогические технологии. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. В практике игровая деятельность выполняет функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную - великолепное средство для общения;
- самореализации служит средством для достижения желаний и реализации возможностей;
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; раскрываются скрытые таланты;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития;
- релаксационная функция - снижается излишнее напряжение;
- компенсаторная функция - дает человеку то, что ему не хватает.
Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность,
средний - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в
процесс. Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и
внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.
У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает
ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность
и общение.
В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой
деятельности ученья
 Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Поиск путей и средств формирования ключевых
компетентностей у детей - актуальная проблема сегодняшнего дня для многих педагогов. Важной составляющей данного направления работы
является выбор педагогической технологии, способствующей формированию ключевых компетентностей у дошкольников. Одной из технологий,
которые могут быть использованы педагогами в ходе формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста, является педагогическая
технология, основанная на ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Данная технология развивает у детей системное мышление и творческое
воображение, обеспечивает умение работать с любыми информационными потоками, систематизировать, классифицировать и преобразовывать объекты
и явления окружающей действительности, решать проблемы.
- Утр енний круг.
Новый элемент в режиме дня. Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и
коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего
диалога). Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д. Именно на
утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
-

132

(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
- развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать
открытые вопросы (т. е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому,
чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
- детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный
настрой.
Вечерний круг.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям
научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и
понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Образовательное событие.
(взрослый участвует в процессе наравне с детьми)
Образовательное событие — это новый формат совместной детско - взрослой деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в этом
процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких
недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а «руководят» всем дети. Задача взрослого
найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет
разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую очередь от творческой фантазии детей.

133

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает (ФОП п. 24.1.):
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности (ФОП п. 24.2.):
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в
этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные,
игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации,
стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом
деятельности) (ФОП п. 24.3.). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития
детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие
виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская) (ФОП п. 24.4.). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности (ФОП п. 24.5.). В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие (ФОП п. 24.6.).
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции (ФОП п. 24.7.). Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты её применения в ДО (ФОП п. 24.8.).
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка
(ФОП п. 24.9.). Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в
общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.

134

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать
(ФОП п. 24.10.):
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями
и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий (ФОП п. 24.11.).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно (ФОП п. 24.12.). Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов
и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с
учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов (ФОП п. 24.13.). Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса (ФОП п. 24.14.). Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает(ФОП п. 24.15.):
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей
и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать (ФОП
п. 24.16.):
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;

135

работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое) (ФОП п. 24.17.).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики (ФОП п. 24.18.). Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы (ФОП п. 24.19.).
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив (ФОП п. 24.20.):
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике –как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик
детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое (ФОП п. 24.21.).
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей (ФОП п. 24.22.). Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А. Коротковой - это
обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно
связанные с содержанием его бытия и со-бытия с другими людьми».
Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и
поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка
виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную образовательную
деятельность. Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах
ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его
жизни.
К ним мы относим игровую, двигательную, изобразительную, познавательно-исследовательскую,
музыкальную деятельность и коммуникативную практику (последняя в дошкольном возрасте выступает как
взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского характера). Именно в этих практиках
появляется и обогащается внутренний план действия, оформляется замысел, который становится
артикулированным (словесно оформленным, осознанным), и осуществляется переход от изначальной
процессуальности к результативности (воплощению артикулированного, оформленного замысла в
определенном продукте - результате).
Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельностей заключается
в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий) характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему «прорывает»
первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план «замысливания», но в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение как процессуальное (вне результативности)
отношение к миру. Сюжет игры - это, в конечном итоге, виртуальный мир возможных событий, который
строится по прихоти играющих и не имеет результативного завершения.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других

136

видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая
деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности,
так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Конструирование и изобразительная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной
степени требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным
преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного - создания реального продуктарезультата с определенными критериями качества. Конструирование и изобразительная деятельность детей
представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Двигательная деятельность Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПин.

Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть которой в
вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные события, - требует перехода к
осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как
своеобразного результата деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной, познавательноисследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания
и предъявления другим (в совместной игре и исследовании) и задает социальные критерии результативности
(в совместной продуктивной деятельности). Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В учебном плане она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.

Чтение (восприятие) детям художественной литературы входит в состав культурных практик,
необходимых для развития дошкольника, художественная литература как особого рода моделирующая
(репрезентирующая) реальность система является универсальным развивающим средством. Для
дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не сравнимое значение. Художественные
тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии связей вещей,
событий, отношений, и в этом плане дополняют моделирующий характер и развивающие возможности
других культурных практик дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности). Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Музыкальная деятельность Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в формировании общего
движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному воплощению.

137

2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях (ФОП п.25.1.). Появление возможности у ребёнка
исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня (ФОП п.25.2.).
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например (ФОП п.25.3.):
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия (ФОП п.25.4.):
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях,
сведениях (ФОП п.25.5.). Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам,
поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.

138

С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность (ФОП п.25.6.). Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты
и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых
(ФОП п.25.1.). Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он
регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов
(ФОП п. 25.8.).
1)
Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать
совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей
в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её
от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,

139

анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных
областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с
удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и
творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны
взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня
развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного
участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
 создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
 определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
 наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
 отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
 косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи
или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей,
понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько
самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием
окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия.
Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность.
Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития
восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на
прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т.д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые
ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же
вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные модели и символы), в тех
случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности.
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения
своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для
проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
 создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к
исследованию;
 быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать
проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
 поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
 помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
 в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на

140

новизне каждого предложенного варианта;
 помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука,
движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
 планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
 создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
 оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
 предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
 поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
 организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.

Создание условий для физического развития.

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с
физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
 ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
 обучать детей правилам безопасности;
 создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям
активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
 использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с
удовольствием бегать, лазать, прыгать
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного
достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
 общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
 внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими
переживаниями и мыслями;
 помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
 создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и
т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду;
 обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании
побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники образовательных отношений. Семья
является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на
развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим
образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы,
как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности
и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что отношения обеих
сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
«партнерство» подразумевает, что семья и детский сад равноправны, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов
образовательных отношений) в образовательном процессе. Равноправными субъектами образовательных

141

отношений в детском саду являются дети, воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медсестра,
родители. Равноправие субъектов подразумевает:
 открытость к взаимодействию;
 возможность запросить и получить информацию;
 инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью удовлетворения
потребности может стать любой из субъектов;
 возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов
совместных проектов, образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для
индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития
общества. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются (ФОП п. 26.1.):
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач (ФОП п. 26.3.):
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов (ФОП п. 26.4.):
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право
на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям (ФОП п. 26.5.):
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-

142

педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с
семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)
просветительское
направление
предполагает
просвещение
родителей
(законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания
и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей (ФОП п. 26.6.).
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка (ФОП п.
26.7.).
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности: (ФОП п. 26.7.1.).
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание,
организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное
общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении
данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей повышается за счет
привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов,
IT-специалистов и других) (ФОП п. 26.7.2.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями) (ФОП п. 26.8.):
1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО
для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно

143

использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии
с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО (ФОП п. 26.9.). Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является
диалог педагога и родителей (законных представителей) (ФОП п. 26.10.). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со
стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач (ФОП п. 26.11.).
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями),
эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Работа с различными категориями родителей проводится по нескольким этапам:
I этап. Систематизация сведений о семьях воспитанников. Создание банка данных о семье. Создание
банка данных о семьях, чьи дети не посещают МАДОУ ЦРР – детский сад.
1. Изучение семей: анализ документации, собеседование с родителями, посещение на дому, анкетирование на
различные темы.
1. Изучение потребности разных категорий родителей на образовательные услуги, для определения
перспектив развития МАДОУ ЦРР – детский сад (анкетирование, опросы, интервью).
2. Определение приоритетов родителей в области повышения их педагогической грамотности, просвещение
родителей с целью повышения правовой и педагогической культуры.
3. Выявление основных противоречий между ДОУ и семьей.
II этап. Совместное планирование деятельности МАДОУ ЦРР – детский сад с семьями различных
социальных категорий.
1. Ежегодная корректировка плана работы с семьёй на основании определения достигнутого уровня работы с
родителями.
2. Разработка и утверждение планов работы с семьёй в каждой возрастной группе (совместно с родителями).
3. Разработка и корректировка планов работы с семьями, чьи дети не посещают Учреждение.
III этап. Организация совместных мероприятий.
IV этап. Контроль и отслеживание результатов.
Каждый этап предполагает организацию разнообразных форм взаимодействия с родителями
воспитанников.
Функции совместной
Формы работы (взаимодействия) с родителями
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
- знакомство родителей с локальной нормативной базой МАДОУ ЦРР – детский
деятельность
сад;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие
ДОУ;
- вовлечение семьи в управление МАДОУ ЦРР – детский сад: планирование (учет
особых интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества; опора
на размышления родителей на процесс развития детей, о своей работе,
педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у
родителей информации об их специальных знаниях и умениях и использование их
в организации образовательной деятельности, при ее планировании; получение у
родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и использование
этой информации для выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка,
отражая ее в рабочих программа, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку результата освоения детьми

144

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

Практикоориентированная
методическая
деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

основной общеобразовательной программы (участие в диагностике)
- определение и формулирование социального заказа родителей, определение
приоритетов в содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных знаний и
умений родителей и их желания участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Официальный сайт МАДОУ ЦРР – детский сад; вк сообщество;
- презентация достижений;
-предоставление родителям письменной информацию, призванной направлять их
участие в образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате,
образовательных достижениях каждого ребенка, его личностном росте, о планах
развития (как долгосрочных, так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в этом
помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы
расширить и дополнить образовательную деятельность, проводимую в группе
детского сада;
-организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач,
мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят для
своих детей
- консультации специалистов МАДОУ ЦРР – детский сад, приглашенных
консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей
общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- дни открытых дверей;
- семинары;
-практические семинары по LEGO-конструированию и использованию ИКТ;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки по роботехнике и LEGO-конструированию;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- Психолого-педагогический консилиум МАДОУ ЦРР – детский сад
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с программой,
методологией и порядком работы МАДОУ ЦРР – детский сад, предоставляя им
локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя презентации в
дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для обсуждения
достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для получения информации
об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата

145

образовательной деятельности;
- включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего
участия «вклада» в процесс воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы
обеспечить для детей преемственность и последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену
обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе –
одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Предполагаемый результат:
 педагогическая компетентность родителей (законных представителей) в вопросах воспитания и
образования детей дошкольного возраста;
 конструктивные формы взаимодействия родителей с детьми направленными на положительный результат;
 сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности;
 владение практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
 проявление положительного интереса к активному включению в планирование и организацию и оценку
результатов образовательного процесса;
 удовлетворенность образовательными услугами.

2.1.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей.
Содержание коррекционной работы.

КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на (ЦЕЛЬ) обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации (ФОП п.27).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития (ФОП п. 27.2.).
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и
другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО,
которая может включать (ФОП п. 27.3.):
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
 рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
 методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и
просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО (ФОП п. 27.4.):
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
146

индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
- КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК (ФОП п.
27.5.).
КРР в МАДОУ ЦРР-детский сад реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий (ФОП п. 27.6.). Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППK ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения (ФОП п. 27.8):
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий (ФОП п. 27.9.).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
147

регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения (ФОП п. 27.10.).
Содержание КРР. Диагностическая работа включает (ФОП п. 28.1.):
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает (ФОП п. 28.2.):
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
148

российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает (ФОП п. 28.3.):
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями
в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает (ФОП п.28.4.):
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
-проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования (ФОП п. 28.5.). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие
дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь) (ФОП п. 28.6.). Для детей, находящихся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры,
что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге
у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования (ФОП п. 28.6.1.):
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
149

познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения
и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики (ФОП п.
28.6.2.).
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования
(ФОП п. 28.7.):
-определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития.
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с
ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
-сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
-формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
-организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики (ФОП п. 28.7.1.).
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования (ФОП п. 28.8.):
-развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
-формирование уверенного поведения и социальной успешности;
-коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется
организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально (ФОП
28.8.1.).
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО (ФОП п. 28.8.2.). В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
150

агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания) (ФОП п. 28.9.).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования (ФОП п. 28.9.1.):
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей) (ФОП п. 28.9.2.).
Образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в
МАДОУ ЦРР -детский сад организовано в следующих формах:
 в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушения речи;
 в группе кратковременного пребывания компенсирующей направленности «Особый
ребенок» для детей с ограниченными возможностями здоровья;
 коррекция речевого развития в условиях логопедического пункта;
 в инклюзии в группах общеразвивающей направленности.
Образовательная деятельность выстроена по адаптированным образовательным программам
для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц. В основе разработки программ:
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022, зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036.
(ФАОП п.2.) Программа является документом, в соответствии с которым организации,
осуществляющие образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее Организации) самостоятельно разрабатывают и утверждают адаптированные образовательные
программы дошкольного образования (далее - АОП ДО) для обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ):
АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и
позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации).
АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и
косоглазием).
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее - НО ДА).
АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС).
АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее - УО).
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития (далее ТМНР).
В МАДОУ ЦРР-детский сад все нозологии присутствуют.
Адаптированные образовательные программы ориентированы:
 на формирование личности ребенка с использованием адекватных
психическому состоянию методов обучения и воспитания;

возрасту и физическому и (или)

151

 на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ со сверстниками с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда и других специалистов;
 на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование
образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия,
осмысление результатов.
В адаптированных программе определено специфическое для детей с нарушениями соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и содержание, специальные психолого-педагогические
технологии, учебно-методические материалы и технические средства. Адаптированная образовательная
программа обсуждается и реализуется совместно с родителями (законными представителями) ребенка.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:
 особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе
включения;
 особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками МАДОУ ЦРР – детский сад;
 вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;
 критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;
 организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной
группе.
Общий объем адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями
здоровья, которая реализуется в группах компенсирующей направленности, рассчитан в соответствии с
возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и
включает:
- время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальной, изобразительной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и/или психическом развитии детей;
- образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей, осуществляемую в ходе совместной деятельности;
- самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ (речевыми нарушениями).
Содержание коррекционной деятельности обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;
 возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в
образовательном учреждении.
 Обучение и воспитание в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи: Данная форма обучения для детей, имеющих тяжелые нарушения речи. Обучение и воспитание
ведется по программе обучения и воспитания для детей с тяжелыми нарушениями речи, по режиму
группы, которую посещает ребенок с учетом рекомендации медицинских работников. Содержание, объем,
методы, формы, способы и средства реализации содержания определяются адаптированной
образовательной программой с учетом индивидуальных особенностей (возраст, структура дефекта,
уровень психического и физического развития) и санитарными нормами и правилами. Занятия проводятся
фронтально, индивидуально и подгруппами согласно расписания занятий и режима дня данной группы.
 Группа компенсирующей направленности кратковременного пребывания для детей с ограниченными
возможностями здоровья «Особый ребенок» создана для детей с ограниченными возможностями здоровья
(со специальными образовательными потребностями). Наполняемость группы составляет 5 - 8 детей от 2
до 7 лет. В состав группы включаются дети разного возраста. Группа функционирует по гибкому режиму
до 5 часов в день, в зависимости от потребностей родителей и возможностей детского сада. Содержание,
объем, методы, формы, способы и средства реализации содержания определяются адаптированной
образовательной программой с учетом кратковременного режима пребывания, в зависимости от
индивидуальных особенностей (возраст, структура дефекта, уровень психического и физического
развития) и санитарными нормами и правилами. Образовательная деятельность каждого воспитанника
организуется по индивидуальной программе. Занятия проводятся индивидуально в присутствии родителей
(законных представителей).

152

 Коррекция речевого развития в условиях логопедического пункта. Целью организации целостной системы,
обеспечивающей оптимальные психолого-педагогические условия для детей с нарушениями речевого
развития в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями в ДОУ создан и
функционирует логопункт. Логопедическая работа в период дошкольного детства в условиях
логопедического пункта позволяет своевременно выявить и максимально исправить имеющиеся речевые
нарушения, существенно ускорить темпы развития ребенка, предупредить возможные вторичные
личностные нарушения и обеспечить более успешное школьное обучение.
Построение образовательной деятельности диктует необходимость создания структурнофункциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и
дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками социальными,
здоровьесберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями.
Организация профессиональной коррекции нарушений развития детей строится на следующих принципах (ФГОС ДО):

принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку
соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм,
методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого
ребенка);

принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием
успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности
ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая
является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;

принцип социального взаимодействия. Создание условий для понимания и принятия друг другом всех
участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на
гуманистической основе. Инклюзия — это активное включение детей, родителей и специалистов в
совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели
реального социума;

принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует
комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и
обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог, дефектолог при участии
старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе
обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на
группу в целом;

принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную
группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей
среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды,
вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные
методы и средства работы как по общей, так и специальной педагогике;

принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если
они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста —
установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно
относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку,
договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.
Осуществление профессиональной коррекции детям с нарушениями речевого развития в условиях
логопедического пункта
Логопедическая работа в период дошкольного детства в условиях логопедического пункта позволяет
своевременно выявить и максимально исправить имеющиеся речевые нарушения, существенно ускорить
темпы развития ребенка, предупредить возможные вторичные личностные нарушения и обеспечить более
успешное школьное обучение.
Основными задачами логопедического пункта являются:

своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников, определение их уровня и
характера;

коррекция нарушений звукопроизношения в условиях логопункта;

своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;

направление детей с тяжелыми нарушения речи и отклонениями в развитии на ПМПК УО, для
определения адекватной формы и программы обучения;

профилактика более серьёзных нарушений речи у воспитанников, в том числе и нарушений
письменной речи;

консультативно-методическая, просветительская работа среди специалистов, родителей
(законных представителей) воспитанников.

153

Комплектование логопедического пункта осуществляется на основании заключений следующего характера:

фонематическое недоразвитие речи (ФНР);

фонетическое недоразвитие речи (ФНР);

фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);

общее недоразвитие речи III-IV уровня с различной клинической обусловленностью: дислалией,
дизартрией, ринолалией, алалией, афазией (ОНР);

заикание.
Обследование воспитанников на логопедическом пункте осуществляется с 15 по 30 мая и с 1 по 15 сентября, а
также в течение года по необходимости. Данные об обследованных на логопедическом пункте воспитанниках
вносятся учителем-логопедом в документацию с целью последующего распределения воспитанников по
группам, в зависимости от структуры речевого дефекта.
На каждого зачисленного на логопедический пункт воспитанника, заполняется речевая карта. Группы
комплектуются воспитанниками с однородными нарушениями речи:
 с общим недоразвитием речи (ОНР) - до 3-5 человек;
 с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) - до 5-6 человек;
 с заиканием - до 5-6 человек;
Основными формами организации коррекционно-развивающей работы являются индивидуальные и
подгрупповые занятия, количество и продолжительность которых зависит от психофизических и возрастных
особенностей ребенка (от 15 до 25 минут не менее 2-3 раз в неделю с каждым ребенком); темы групповых и
индивидуальных занятий с воспитанниками и учет посещаемости. Выпуск воспитанников осуществляется в
течение всего учебного года по мере устранения дефектов речи.
В случае длительного отсутствия положительной динамики родителям (законным представителям)
воспитанника может быть рекомендовано обратиться в соответствующие лечебно-профилактические
учреждения для обследования врачами-специалистами (невропатологом, психиатром, отоларингологом и
другими) или в ПМПК и ПС для уточнения заключения.
Учитель-логопед осуществляет индивидуальную и подгрупповую коррекционно развивающую работу с
детьми и ведёт необходимую документацию:
1. Речевая карта на каждого логопата.
2. Перспективно-тематический план.
3. Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком.
4. Тетрадь взаимодействия с воспитателем.
В конце учебного года составляется аналитический отчет о результатах коррекционной работы.
Диагностическая работа.
Диагностическая работа педагога – средство выявления особенностей и трудностей в речевом развитии
ребенка.
Алгоритм:

изучение уровня и динамики речевого развития воспитанников;

выделение детей с опережающим и нормативным речевым развитием, с негативными тенденциями,
задержками и недостатками в этом развитии;

квалификация с помощью учителя-логопеда вида речевых недостатков, установление их возможных
причин;

составление групповой и индивидуальной речевой работы с детьми профилактической и (или)
коррекционно-развивающей направленности;

осуществление непосредственной коррекции речевых нарушений.
Профилактическая работа
Профилактическая работа определена как предупреждение с помощью педагогических приемов и средств
недостатков речи у дошкольников и проведение мероприятий психогигиенической направленности:

охрана нервно-психического и физического здоровья детей;

обеспечение спокойной, доброжелательной атмосферы жизнедеятельности детей,
психологической комфортности воспитывающей среды и предупреждение стрессовых для ребенка
внешних воздействий;

раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от нормы в состоянии
здоровья, врожденных и приобретенных заболеваний, которые сказываются на развитии речи;

подготовка детей к возможным трудностям на этапе школьного старта.
Коррекционно-речевая работа
Систематическое, четко организованное наблюдение педагога за ходом развития речи детей и специальные
диагностические процедуры помогают своевременно выявить детей, которым свойственны недостатки в
речевом развитии. В зависимости от выраженности недостатков в речевом развитии учитель – логопед:

оказывает необходимую коррекционно-речевую помощь детям;

154


после консультации с медицинскими работниками проводит коррекционно-речевые мероприятия с
учетом рекомендаций;

рекомендует родителям систематические занятия, оказывая всемерную коррекционно-речевую
поддержку ребенку в период таких занятий и закрепляя их результаты.
Коррекционная работа осуществляется путем организации индивидуальных и подгрупповых форм
образовательной деятельности:

индивидуальные по формированию произносительной стороны речи и фонематических процессов.
Основная цель индивидуальной формы работы состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных
упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, а так же
коррекцию симптомокомплекса дизартрии, либо дизартрических расстройств. Во время индивидуальной
работы учитель - логопед имеет возможность устанавливать эмоциональный контакт с ребенком,
активизировать контроль за качеством звучащей речи, скорректировать некоторые личностные особенности
дошкольника: речевой негативизм, фиксацию на дефекте, сгладить невротические реакции.

подгрупповые по развитию речи (формирование лексико-грамматической стороны речи и связной
речи),

подгрупповая работа по подготовке к обучению грамоте.
Описание деятельности педагога-психолога по профессиональной коррекции психического развития и
нарушений поведения воспитанников
Цель: Создание условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие и личностное развитие всех
участников образовательного процесса.
Задачи:

способствовать организации комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей,
нуждающихся в особой педагогической поддержке;

развивать у детей старшего дошкольного возраста познавательные способности, необходимые для
успешного обучения в школе;

способствовать повышению уровня психологической компетентности педагогов МАДОУ ЦРР –
детский сад по организации образовательной деятельности с детьми ОВЗ;

способствовать повышению уровня психологической компетентности родителей в сфере
взаимодействия с детьми;

создавать условия для профилактики синдрома «эмоциональное выгорание» у педагогов;
Предполагаемый результат:

оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ.

увеличение количества детей со средним и хорошим уровнем готовности к школе и их успешной
адаптации на этапе перехода в школу.

снижение уровня тревожности и психического напряжения у педагогов.

оптимизация психологического климата в группе и семье.

повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов в использовании форм
образовательной деятельности с детьми с ОВЗ.

повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей и овладение ими
эффективными моделями взаимодействия с детьми.
Ведёт следующую документацию педагог – психолог:
1. График индивидуальных коррекционно - развивающих занятий.
2. График подгрупповых развивающих занятий с детьми подготовительных групп.
3. Годовой перспективно-тематический план.
4. Журнал учета проведенной работы.
5. Списки используемых в работе диагностических методик и коррекционно-развивающих программ.
6. Альбом диагностических методик.
7. Папки по работе с родителями и педагогами: стендовая и раздаточная информация психолого педагогического просветительского характера, сообщения для родительских собраний, педсоветов,
консультации.
8. Заключения педагога-психолога по результатам психологического обследования.
9. Индивидуальные образовательные траектории детей с ОВЗ.
10. Аналитический годовой отчет (в конце учебного года).
Направления
работы
1. Психологическая
диагностика

Содержание работы

Ожидаемый результат

Диагностика:
особенностей психических процессов детей:

1 .Получение своевременной
информации об индивидуально-

155

восприятия, мышления, воображения, памяти,
речи; психологического климата в коллективе;
отклонений в поведении, характере
воспитанников;
психологической готовности детей к школе.

2. Психолопелагическое
консультирование

Консультирование родителей по
вопросам:
воспитания детей;
семейных и межличностных
взаимодействий;
подготовки детей к школе.
Консультирование воспитателей по
вопросам:
развития, воспитания, обучения детей;
отношений с коллегами; отношений с детьми;
отношений с родителями; личных проблем.

3. Психологическое
просвещение и
психологическая
профилактика

Психологическая профилактика контроль за
соблюдением психогигиенических условий
обучения и развития детей в образовательном
учреждение и семье, обеспечение
гармоничного, психического развития и
формирования личности ребенка на каждом
возрастном этапе; обеспечение условий
оптимального перехода детей на следующую
возрастную ступень, предупреждение
возможных осложнений в психическом
развитии и становлении личности детей в
процессе социализации; своевременное
предупреждение возможных нарушений
психосоматического и психического здоровья
детей.
Психологическое просвещение - повышение
психологической культуры у участников
воспитательного процесса; формирование
потребности в психологических знаниях и их
практическому применению, желания
использовать психологические знания в работе
с ребенком или в интересах собственного,
личностного, и профессионального роста
педагогов и родителей
1.
Развитие познавательных и психических
процессов - восприятия, памяти, внимания,
воображения.
2. Развитие интеллектуальной сферы - развитие
мыслительных умений, нагляднодейственного, наглядно-образного и
формирования словесно-логического,
творческого и критического мышления.
3. Развитие эмоциональной сферы. Введение
ребенка в мир человеческих эмоций.
4. Развитие коммуникативных умений,

4. Психоло
гическая
коррекция

психологических особенностях
детей, динамике процесса развития,
необходимой для оказания
психологической помощи детям, их
родителям и воспитателям.
2.Определение причин нарушения в
поведении и развитии ребенка.
3. Прогнозирование успешности
ребенка, преодоление возможных
проблем до поступления в школу.
1.Развитие уровня психологической
компетентности родителей.
Оптимизация психологического
климата в семье.
2.Прогноз успешности в обучении
детей, преодоление возможных
имеющихся проблем на
дошкольном этапе.
3.Установление профессионального
взаимодействия психолога и
педагогов.
4.Организация педагогического
взаимодействия с ребенком с
учетом его возможностей и
особенностей.
1.
Повышение психологической
компетентности педагогов.
2.
Расширение знаний основ
педагогики и психологии.
З.Отработать приемы, направленные
на сплочение педагогического
коллектива.
4.Отработать содержание и методы
психологического сопровождения
развития детей, родителей и
педагогов МАДОУ ЦРР – детский
сад

1.Развитие активного
взаимодействия педагога психолога с детьми и взрослыми,
обеспечивающему психическое
развитие и становление личности
детей, реализации возрастных и
индивидуальных возможностей
развития ребенка.
2. Реализация комплекса
индивидуально - ориентированных
мер по ослаблению, снижению,

156

необходимых для успешного протекания
процесса общения.
5. Развитие личностной сферы - формирование
адекватной самооценки, повышение
уверенности в себе.
6. Развитие волевой сферы - произвольности и
психических процессов, саморегуляции.
7. Становление адекватных норм поведения,
ориентировке в пространстве.
8. Совершенствование общей моторики.
9. Развитие тонкой ручной моторики,
зрительно-двигательной координации.
10. Формирование связной речи и речевого
общения.

устранению отклонений в
физическом, психическом,
нравственном развитии детей.

*Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Зачисление детей с нарушениями речи в логопункт, либо направление воспитанников,
нуждающихся в индивидуальных коррекционных занятиях к педагогу – психологу осуществляется
на основании заключения психолого – педагогического консилиума ДОУ. ППк осуществляет свою
деятельность в соответствии с действующим федеральным и региональным законодательством.
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе родителей (законных
представителей) или с согласия родителей (законных представителей) по инициативе учителялогопеда, педагога – психолога, воспитателя.
Описание системы комплексного психолого - педагогического сопровождения детей в условиях
образовательной деятельности.
Психолого-медико педагогический консилиум (далее ППк) является ведущим звеном в организации
коррекционной работы в МАДОУ ЦРР – детский сад и создан для эффективного взаимодействия
специалистов учреждения в образовательном и коррекционном процессе.
ПМПк - это коллегиальный консилиум специалистов который рассматривает вопросы развития
ребёнка. Обычно эти вопросы имеют несколько аспектов в своём решении, и поэтому для их рассмотрения
требуется комплексный подход специалистов, включающий в себя совместно рассмотрение как медицинского
аспекта, так и психолого-педагогического. ПМПК решает задачи профессионального определения уровня
развития ребенка, выявление отклонений развития и выработка конкретных рекомендаций по тому или иному
курсу лечения и реабилитации. В зависимости от состояния интеллектуальных, физических и личностных
особенностей определяют программу и формы лечения, реабилитации и обучения, консультируют по
различным вопросам, касающимся детей с отклонениями в развитии.
Цель ППк: обеспечение диагностико-коррекционного психолого-педагогического сопровождения
воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных
возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательным
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервнопсихического здоровья воспитанников
Задачи ППк:
 ранняя диагностика и выявление детей нуждающихся психолого-медико-педагогической помощи;
 разработка и реализация специалистами консилиума программы психолого-педагогического
сопровождения, рекомендованной ППК;
 оценка эффективности реализации программы сопровождения, в том числе психолого- педагогической
коррекции особенностей развития и социальной адаптации ребенка с ОВЗ в образовательной среде;
 изменение при необходимости компонентов программы сопровождения, коррекция необходимых условий
в соответствии с образовательными достижениями и особенностями психического развития ребенка с ОВЗ;
 подготовка рекомендаций по необходимому изменению условий и программы психологопедагогического
сопровождения в соответствии с изменившимся состоянием ребенка и характером овладения
образовательной программой, рекомендованной ППк, рекомендаций родителям по повторному
прохождению ПМПК и ПС;
 консультативная и просветительская работа с родителями, педагогическим коллективом в отношении
особенностей психического развития и образования ребенка с ОВЗ, характера его социальной адаптации в
образовательной среде;
Направления деятельности ППк:

157

 Диагностическое: Организация комплексного психолого- медико –педагогического изучения ребенка с
целью разработки его индивидуальной программы развития.
 Коррекционно - развивающее: Систематическое проведение комплексной коррекционно – развивающей
работы всеми специалистами в рамках имеющихся в ДОУ возможностей. Преодоление и предупреждение
вторичных отклонений.
 Мониторинг развития воспитанников: Прослеживание динамики развития. Фиксация и прогнозирование
результатов.
Состав консилиума определяется на учебный год утверждается заведующим. В состав консилиума
входят: педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель, другие специалисты, включенные в обучение,
воспитание, социализацию и сопровождение конкретного ребенка.
Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей (законных
представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных
представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными
представителями) обучающихся, воспитанников.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным обследования
каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации для составления
индивидуальной программы.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется
коллегиальное заключение ППк. Коллегиальное заключение содержит обобщенную характеристику
состояния психофизического развития ребенка и программу специальной помощи, обобщающую
рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение ППк и рекомендации принимается на заседании ППк
и оформляются в индивидуальную программу.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до сведения
родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов специалисты ППк
рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую
комиссию, имеющую сертификат Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области (ПМПК УО).
Основой взаимодействия специалистов, педагогов и родителей являются принципы:

единства диагностики и коррекции развития позволяющий избежать гипердиагностики и, опираясь
на данные комплексного обследования (медицинского, психолого-педагогического, логопедического,
физического и музыкального развития), учитывать уровень возможностей каждого ребёнка, уровень
социальных условий. А также грамотно, продуктивно строить коррекционно-развивающий процесс в
условиях нашего ДОУ и семьи, прогнозировать развитие и предупреждать возможные негативные
проявления.

учёт общепринятых возрастных тенденций развития ребёнка и его особенностей (отклонений от
возрастной нормы в развитии). Этот принцип позволяет не упустить ни одного этапа в формировании и
развитии психофизических процессов.

учёт возрастных особенностей и особенностей структуры нарушений (отклонений). Этот принцип
позволяет осуществлять раннее (своевременное) начало коррекционно-развивающего
процесса и
обуславливает регулирование темпа развития и темпа преодоления отклонений с учётом зоны ближайшего
развития.

деятельного подхода в развитии психических процессов и личности ребёнка в целом. Это является
основой для взаимосвязанного становления всех видов деятельности детей (предметной, игровой,
конструктивной, изобразительной, трудовой).
План работы психолого-педагогического консилиума
Направление деятельности
Срок
Заседание №1.
Сентябрь
1.
Знакомство с положением о консилиуме. Информация о
составе консилиума.
2.
Отчет о деятельности ППк МАДОУ ЦРР – детский сад .
3.
Обсуждение плана работы ППк МАДОУ ЦРР – детский сад
на учебный год.
4.
Подготовка первичных документов по работе ППк.
5.
Оформление журнала регистрации заключений и
рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и
рекомендаций ППк.
Заседание №2.
Октябрь

Ответственный
Заместитель
заведующего
Председатель ППк

Заместитель

158

1.
Информация о результатах первичной диагностики и
утверждение списков зачисленных детей-логопатов на логопункт.
2.
Определение ведущих специалистов.
3.
Разработка АОП для детей с ООП по рекомендации ППК
УО г. Красноуфимска и принятие индивидуальных коррекционных
программ сопровождения для детей с особыми образовательными
потребностями
Заседание №3.
Январь
1.
Информация о промежуточных результатах диагностики.
2.
Корректировка и дополнение адаптированных
(индивидуальных) коррекционных программ для детей с особыми
образовательными потребностями
3.
Подготовка документов для дополнительного обследования
в ПМПК УО г.Красноуфимска
Заседание №4
Май
1.
Анализ результатов коррекционной работы за учебный год
2.
Выработка дальнейших рекомендаций психологопедагогической поддержки воспитанников с учетом их
психофизических особенностей.
4.
Вывод детей-логопатов с логопункта.
5.
Подведение итогов: оценка эффективности работы ППк по
сопровождению детей, составление плана работы ППк на
следующий учебный год.
6.
Составление аналитической справки по итогам работы ППк

заведующего
Председатель ППк

Заместитель
заведующего
Председатель ППк

Заместитель
заведующего
Председатель ППк

159

2.1.7. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке. Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде (п. 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N
53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063)).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
многонационального народа России (п. 4 Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом
Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977)).
- Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
- Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
- Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
- Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
- Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
- Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества. С учетом особенностей социокультурной среды,
в которой воспитывается ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и
другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
1. Целевой раздел Программы воспитания (ФОП п.29.2.)
2. Цель и задачи воспитания.
Цель воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его

Задачи воспитания
1) Содействовать
развитию личности,
основанному на принятых в обществе
160

индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1)формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к
окружающему
миру
(природному
и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление
первичного
опыта
деятельности
и
поведения
в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.

представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2)
Способствовать
становлению
нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно
своей совести;
3) Создавать условия для развития и
реализации
личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной
социализации
ребёнка
посредством
проектирования и принятия уклада,
воспитывающей
среды,
создания
воспитывающих общностей.

3.Задачи Программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными
задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей.
Направления
Цель
Задачи
Задачи
Образовате
воспитания и
образовательных
льные
базовые
областей
области
ценности
Патриотическое Формирование у
Формировать
Воспитывать
Социальнонаправление
ребёнка личностной
«патриотизм
ценностное
коммуникат
воспитания
позиции наследника
наследника»,
отношения к
ивное
В основе лежат
традиций и культуры, испытывающег культурному
развитие
ценности
защитника Отечества
о чувство
наследию своего
Родина» и
и творца (созидателя), гордости за
народа, к
«Природа»
ответственного за
наследие своих нравственным и
будущее своей страны предков
культурным
(предполагает
традициям России
приобщение
Приобщать к
Познаватель
детей к
отечественным
ное развитие
истории,
традициям и
культуре и
праздникам, к
традициям
истории и
нашего народа: достижениям
отношение к
родной страны, к
труду, семье,
культурному
стране и вере)
наследию народов
Формировать
России.
«патриотизм
Воспитывать
защитника»,
уважительное
стремящегося
отношение к
сохранить это
государственным
наследие
символам страны
(предполагает
(флагу, гербу,
развитие у
гимну)
детей
Приобщать к
Художестве
готовности
традициям и
ннопреодолевать
великому
эстетическо
трудности ради культурному
е развитие
своей семьи,
наследию
161

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Добро»,
«Милосердие»

Цель

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствован
ию, индивидуальноответственному
поведению

Задачи

малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя и
творца»,
устремленного
в будущее,
уверенного в
благополучии и
процветании
своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например, на
поддержание
чистоты и
порядка,
опрятности и
аккуратности, а
в дальнейшем на развитие
всего своего
населенного
пункта, района,
края, Отчизны
в целом)
Развивать
ценностносмысловую
сферу
дошкольников
на основе
творческого
взаимодействия
в детсковзрослой
общности
Способствовать
освоению
социокультурн
ого опыта в его
культурноисторическом и
личностном
аспектах

Задачи
образовательных
областей

Образовате
льные
области

российского
народа

Воспитывать
любовь к своей
семье, своему
населенному
пункту, родному
краю, своей стране
Воспитывать
уважительное
отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям, другим
людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
Воспитывать
социальные
чувства и навыки:
способность к

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

162

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничеств
о»

Цель

Формирование
ценностного
отношения детей к
семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык
с другими людьми

Задачи

Задачи
образовательных
областей

сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения соблюдать
правила, активной
личностной
позиции
Создавать условия
для возникновения
у ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком опыта
милосердия и
заботы
Воспитывать
отношение к
родному языку как
ценности,
развивать умение
чувствовать
красоту языка,
стремление
говорить красиво
(на правильном,
богатом, образном
языке).
Способствовать Содействовать
освоению
становлению
детьми
целостной картины
моральных
мира, основанной
ценностей
на представлениях
Формировать у о добре и зле,
детей
прекрасном и
нравственные
безобразном,
качества и
правдивом и
идеалов
ложном
Воспитывать
Воспитывать
стремление
уважения к людям
жить в
– представителям
соответствии с разных народов
моральными
России независимо
принципами и
от их этнической
нормами и
принадлежности
воплощать их в Способствовать

Образовате
льные
области

Речевое
развитие

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Познаватель
ное развитие

Речевое
163

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи

своем
поведении.
Воспитывать
уважение к
другим людям,
к законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у
детей опыта
социальноответственного
поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного
поведения

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Формирование
ценности познания

Воспитывать у
ребёнка
стремление к
истине,
способствовать
становлению
целостной
картины мира,
в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к
миру, людям,
природе,
деятельности

Задачи
образовательных
областей

Образовате
льные
области

овладению детьми
формами речевого
этикета,
отражающими
принятые в
обществе правила
и нормы
культурного
поведения
Создавать условия
для выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом его
индивидуальности,
поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству с
другими людьми
(детьми и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность
, уверенности в
своих силах,
развивать
нравственные и
волевые качества
Воспитывать
отношение к
знанию как
ценности,
понимание
значения
образования для
человека,
общества, страны
Воспитывать
уважительное,
бережное и
ответственное
отношения к
природе родного
края, родной
страны

развитие

Художестве
нноэстетическо
е развитие

Физическое
развитие

Познаватель
ное развитие

164

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи

человека

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности

Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного
ценность «Труд» отношения детей к
труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка
к труду

Способствоват
ь становлению
осознанного
отношения к
жизни как
основоположн
ой ценности
Воспитывать
отношение
здоровью как
совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия
человека

Поддерживать
привычку к
трудовому
усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных
сил для

Задачи
образовательных
областей
Способствовать
приобретению
первого опыта
действий по
сохранению
природы.
Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального
и эмоциональнообразного
способов его
освоения детьми
Развивать навыки
здорового образа
жизни
Формировать у
детей
возрастосообразны
х представлений о
жизни, здоровье и
физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения к
здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и
правилами
Поддерживать
трудовое усилие,
формировать
привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил

Образовате
льные
области

Художестве
нноэстетическо
е развитие

Физическое
развитие

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

165

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи

решения
трудовой
задачи;
Воспитывать
стремление
приносить
пользу людям

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у детей
ценностного
отношения к красоте

Воспитывать
любовь к
прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе, в
искусстве, в
отношениях,
развивать у
детей желание
и умение
творить

Задачи
образовательных
областей
для решения
трудовой задачи
Формировать
способность
бережно и
уважительно
относиться к
результатам своего
труда и труда
других людей.
Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь) к
различным
объектам и
явлениям
окружающего мира
(природного,
бытового,
социокультурного)
, к произведениям
разных видов,
жанров и стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями)
Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного

Образовате
льные
области

Художестве
нноэстетическо
е развитие

166

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи
образовательных
областей

Образовате
льные
области

отношения к
окружающему
миру для
гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка
Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального
и эмоциональнообразного
способов его
освоения детьми
Создавать условия
для выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом его
индивидуальности
Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации
4. Целевые ориентиры Программы воспитания (ФОП п.29.2.3.)
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Патриотическое

Родина,
природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.

167

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы воспитания (ФОП 29.2.3.2.)

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
нравственное
милосердие,
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
добро
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
дружба,
принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий
сотрудничество основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Познавательное Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Физическое и
Здоровье,
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
оздоровительное жизнь
укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного

168

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Целевые ориентиры
отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2.1.8. Содержательный раздел Программы воспитания.
1. Уклад образовательной организации (ФОП п.29.3.1.).

Основные
характеристи
ки
уклада
ДОО

Содержание

Цель и смысл
деятельности
ДОО, миссия

Создавать современные условия для образования детей дошкольного
возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их
родителей, сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого
ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные
стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей,
как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку
нормативно-правовых актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего
собрания образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют в
обсуждении и принятии. Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную
программу дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную
программу дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной
программы дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации
или переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии
со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и ГБДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.

Принципы
жизни и
воспитания в
ДОО


краеведческий принцип;

обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического
процесса;

принцип интегративности;

гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;

динамичность;

развивающий принцип;

принцип историзма.

169

Образ ДОО,
её
особенности,
символика,
внешний
имидж

Имидж МАДОУ ЦРР-детский сад - устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ, создана эмблема - центр развития ребёнка.
Имидж педагога - быть примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию; поощрять детскую
дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность; заботиться о том, чтобы
дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности; содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу; воспитывать в детях
такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность); учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят; воспитывать в детях
чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Имидж выпускника – основной задачей воспитания и образования в нашем
учреждении становится сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок
играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении
разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу,
удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие
способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека
будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад – интеллектуальное
развитие детей. На всем пути ребенка в детском саду его сопровождает друг и
саратник, который помогает познавать мир и совершать свои первые открытия.

Отношения к
воспитанника
м, их
родителям
(законным
представителя
м),
сотрудникам и
партнерам
ДОО


сотрудничество с семьей.

приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.

Ключевые
правила ДОО

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
170

− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО:
Регулярная зарядка для детей.
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию
здоровым и информировать воспитателей о каких-либо изменениях,
произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится
воспитателями или медицинским работником, которые должны опрашивать
родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также
проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с
подозрением на наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада
не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии
справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки,
пуговицы и т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности
здоровья и развития, то родители (законные представители) должны поставить в
известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское
заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной
организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя
группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в
нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 18.15. В
случае неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен
незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее
оповестить об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа
тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного
представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности
воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и
их индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с
действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной
деятельности. При организации режима пребывания воспитанников в ДОО
171

недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы
организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально
организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного
времени и отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей
во время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО:
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное
государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-педагогического
обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или)
состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в
ДОО в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно психического здоровья воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного
образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах,
смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных
мероприятиях;
 поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами
обучения и воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной
образовательной программой дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг.
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого
достоинства всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной,
творческой деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и
других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем,
сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии
воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или)
ущемлении прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних
воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные
способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты:
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников,
172

посещающих МАДОУ ЦРР-детский сад, предоставляется компенсация
родительской платы родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении
Программы, социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая,
медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).
Проведение комплексного психолого – педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и
(или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей
осуществляется психолого – педагогическим консилиумом по письменному
согласию родителей (законных представителей).
Правила по сотрудничеству с родителями:
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и
специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания
ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен
ответом, необходимо обратиться к заместителю заведующего, заведующему.
Ссылка на «Кодекс этики и служебного поведения работников МАДОУ ЦРРдетский
сад:
https://52kruf.tvoysadik.ru/upload/ts52kruf_new/files/46/fd/46fd0e865d24ce626ccb236
1bb8773f7.pdf
Традиции и
ритуалы,
особые нормы
этикета в ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.

Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли.
С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей
(проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им
весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной
деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и
предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня
(проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские работы,
выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая
детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку
предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под
девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу
встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то
новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими
впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает
детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать
у детей чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную
активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной
подготовки к празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при
участии в совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества
между детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у
детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: Лего – фестиваль. Начало фестиваля датируется мартом.
Участие в лего-фестивале принимают абсолютно все участники образовательного
173

процесса: и дети, и родители, и педагоги, и администрация.
«Интерактивные выставки». Размещаем тематические выставки.
Выставки любят дети, а родители не только бывают на выставках, но и активно
участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из
других детских садов, школьники и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка,
для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
−
явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни
рождения детей)
−
окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя
капель», «День птиц»; мир искусства и литературы «День книги», «День театра»;
−
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям:
«Новый год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
−
наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников
детского сада», концерт к дню пожилого человека, день рождения детского
сада.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный
контекст, внешнюю социальнаю и культурную среда ДОО (учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности). Отражение ценностей в РППС:Ценности
Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба. Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все ниже перечисленные ценности жизни дошкольника.

174

Родина: Галерея с портретами героев.Мини-музей русской культуры и быта. Магнитные карты
(путешествий по России). Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях.
Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России»,
«День флага». Художественная литература с региональным компонентом. Самиздатовские
сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо». Творческие
совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к праздничным датам о
семье (День матери, День отца, День пожилого человека). Музей семьи. Семейный стол и игра,
хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми).
Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы,
родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.).
Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных
промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам. Набор картинок «Правила
поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре». Полочка красоты (в группах). Мини-музеи
в группах, холлах (народные, музыкальные, книг…). Эстетика группы. Красота комнатных
растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена изображений. Выстраивание
социокультурного пространства в рекриациях ДОО (библиотека, театр и др.). Центры театральной и
музыкальной деятельности, ИЗО. Костюмерная. Фойе. Музыкальный зал. Детский театр.
Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории
ДОУ. Центры «Океаны», «Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д. «Логика и
математика», уголок шахмат и шашек и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды, плакаты).
Закаливание. Уголки безопасности. Бассейн. Спортивная площадка. Площадка ПДД. Тематические
уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр. Уголок уединения.
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных,
лекарственных растений, приборы для наблюдений за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи.
Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны
года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.

2. Воспитывающая среда МАДОУ ЦРР-детский сад (ФОП 29.3.2.).
Условия воспитывающей
среды

Образовательные модели (проекты) осуществления
условий

Условия
для
формирования
эмоционально-ценностного
отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе

Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к
детям в позиции учителя, ставя перед ними определенные задачи и
предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором дети
действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных
включенных в общую совместную деятельность.
Роль

педагога

в

создании

ненасильственной

партнеров,
развивающей

175

педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В работе
с родителями просвещение и пропаганда личностно-ориентированной
модели взаимодействия.

Условия
для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и
поступка
в
соответствии
с
традиционными
ценностями
российского общества

Условия
для
становления
самостоятельности, инициативности
и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детскодетских
общностях,
включая
разновозрастное детское сообщество

Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Мини-музеи
Ксмосмодром
Картинная галлерея
Мастерская профессий «Армии»
Слесарная мастерская

Созданы условия, которые устанавливаются
воспитателями в организационных «организующие
моменты»,
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы, выставки,
концерты ДОУ
 «традиции»
 Юбилейные даты знаменитых людей
(писатели, поэты, космонавты, художники и
т. д. ).
 Предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела
Становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия, работа в рамках всех
трех
образовательных
моделях:
учебноадминистративная,
комплексно-тематичекая,
средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции
педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при
которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
(поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под
руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4. совместная деятельность детей со сверстниками без
участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей

176

Региональные и территориальные
особенности
социокультурного
окружения МАДОУ ЦРР-детский сад

МАДОУ ЦРР-детский сад расположен в городе
Красноуфимск, железно-дорожный микрорайон.
Географически город расположен в юго-западной части
Свердловской области. В городе есть памятники истории,
архитектуры и культуры Свердловской области, музей,
ботанические памятники природы.

Воспитательно значимые проекты и
программы.

МБУ ЦБС ГО Красноуфимская библиотека-филиал № 1
взаимодействие по читательской грамотности,
МАОУ СШ2 расположен городок по ПДД,
МАУДО «Станция юнных натуралистов» - экологическая
направленность,
Красноуфимский филиал ГАПОУ Со УрЖТ – ранняя
профориентация.

Ключевые элементы уклада МАДОУ
ЦРР-детский сад в соответствие со
сложившейся моделью воспитательно
значимой деятельности, накопленного
опыта,
достижений,
следования
традиции, ее уклада жизни

1. Создание в МАДОУ ЦРР-детский сад вариативной
воспитывающей среды, позволяющей воспитанникам
развиваться в различных видах деятельности.
2. Ключевые элементы уклада МАДОУ ЦРР-детский сад
характеризуются
календарём
Государственных
праздников,
комплексно-тематическим
планом
мероприятий, годовым планом работы, которые
определяют проведение общих мероприятий и
праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ ЦРР-детский сад определена
работа по ознакомлению воспитанников с малой
родиной.
4. Организовано единое с родителями (законными
представителями)
воспитанников
образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач.
5. Процесс образования в МАДОУ ЦРР-детский сад
строиться на содружестве с институтами культуры и
социальными организациями, и родителями (законными
представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы
работы с детьми, поддержка детской инициативы,
разнообразные формы взаимодействия с родителями).

Общие характеристики содержания и
форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы

Стержнем годового цикла воспитательной работы
МАДОУ
ЦРР-детский
сад
являются
ключевые
общесадовские
мероприятия,
через
которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в
следующих
формах
работы:
организованная
образовательная деятельность  (ООД). ООД в рамках
формируемой части ОП ДО проводятся согласно
календарному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД
по всем образовательным областям, совместная
деятельность педагогов с воспитанниками (игры, беседы,
177

наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в
уголках развития групп с решением воспитательных задач,
самостоятельная деятельность детей (художественная,
двигательная,
речевая,
игровая,
трудовая,
исследовательская и др.), индивидуальная работа,
проектная деятельность определяется годовым планом
работы.
Организация проектной деятельности может быть
актуализирована планами социальных партнёров

включение в образовательный процесс экскурсий,
виртуальных экскурсий, а так же других познавательноинформационных
мероприятий
по
предложению
родителей (законных представителей) или социальных
партнёров
Наличие достижения выраженных
эффектов воспитательной работы

Мониторинг реализации МАДОУ ЦРР-детский сад
показывает более 80% успешного освоения, включая
воспитательные аспекты.

Участие в конкурсах лучших практик,
мониторингов.

МАДОУ ЦРР-детский сад является неоднократным
победителем конкурсов и активным участником социально
значимых фестивалей и акций.

Особенности МАДОУ ЦРР-детский
сад, связанные с работой с детьми с
ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с
инвалидностью.

В МАДОУ ЦРР-детский сад функционируют 3 группы
компенсирующей направленности для детей с ОВЗ (ТНР)
и группа кратковременного образования «Особый
ребёнок».
В штатном расписании выделены 3 должности учителялогопеда для работы в данных группах, 1 ставка –
учителя-дефектолога.
Организация образовательного
и
воспитательного
процесса основана на основе понедельных лексических
тем.
Педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическое
сопровождение образовательного и воспитательного
процесса,
подготовку
к
школе
воспитанников
подготовительных групп и консультирование родителей
(законных представителей).

3. Общности МАДОУ ЦРР-детский сад (ФОП п.29.3.):
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Направление
Содержание
Ценности и цели
профессионального
сообщества,
профессиональнородительского
сообщества и
детско-взрослой
общности
Особенности
организации всех
общностей и их роль

1. Профессионального сообщества (все институты культуры и
искусства, библиотеки, школы, Дюцы, общественные организации идр.)
МАОУ СОШ №2 и МАОУ «Основная школа №4».
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания.
К профессиональным общностям в МАДОУ ЦРР-детский сад
относятся:
- Педагогический совет;
178

в процессе
воспитания детей

- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
- Школа практической педагогики.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала
общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества
Практикум для родителей «Детские секреты».
«Родительский кинозал» - фильмы о детях и обсуждение сюжетов с
проблемной ситуацией.
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском
саду проводятся родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы
родителей. Разрабатывается перспективный план работы с родителями
(законными представителями), исходя из возраста детей и потребностей
родителей (законных представителей).

Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия
детей

ТЕАТР, КОНЦЕРТ, народные праздники: масленница, калядки,
ФЛЭШМОБ.
Для позитивной социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию
деятельности творческих групп детского сада «Модернизация
развивающей предметно-пространственной среды детского сада», «Россия
на ладошке».
Приоритетным направлением нашего детского сада является
познавательное развитие в условиях разновозрастного взаимодействия, в
процессе формирования математических представлений у дошкольников.
Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в
различных видах деятельности математического содержания.
Осуществляя работу в рамках проекта «Россия на ладошке»
прививаем патриотизм и гордость за страну.
В рамках мини-проекта «Маленький ландшафтный дизайнер» мы
включаем разновозрастное взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.

179

4. Формы совместной деятельности в МАДОУ ЦРР-детский сад. (ФОП п.29.3.5.)
Работа с
родителями
(законными
представителями)

События

Формы совместной деятельности
Совместная
Организация
деятельностьв
предметнообразовательных
пространственной
ситуациях
среды

Социальное
партнерство

Работасродителями(законными представителями)
Субъект/формы
взаимодействия
Родители,законные
представители

Описание
Работа с родителями (законными представителями) детей раннего дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения

Наиболее востребованными формами и методами работы с родителями (законными
представителями) в МАДОУ ЦРР – детский сад являются в целях ознакомления родителей
(законных представителей) с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания
практической помощи семье:
Виды форм работы с
родителями

Формы работы с родителями

Содержит материалы информационного характера (правила для родителей
Информационный уголок
(законных представителей), распорядок дня, объявления различного характера;
дляродителей(законных
материалы,освещающие вопросы воспитания обучающихся в
представителей)
МАДОУ ЦРР – детский сад и семье).
Мероприятия нацелены на знакомство родителей (законных представителей) с
условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей,
способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада,
нагляднооказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии,
информационные
выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также
аудиозаписи бесед с детьми, видео фрагменты организации различных видов
деятельности, режимных моментов и др.).
Способствуют
организации
общения
с
родителями
(законными
представителями), их основной задачей является сбор, обработка и
использование данных о семье каждого обучающегося, общекультурном
уровне его родителей (законных представителей), наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку,запросах, интересах,
информационнопотребностях родителей
(законных
представителей) в
психологоаналитические
педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно
осуществление
индивидуального,
личностно
ориентированного подхода к ребёнку в условиях МАДОУ ЦРР - детский сад и
построение грамотного общения сродителями (законными представителями).

досуговые

Обеспечивают установление тёплых неформальных отношений между
педагогами и родителями (законными представителями), а также более
доверительных отношений между родителями (законными представителями)
идетьми. К ним относятся проведение педагогами совместных праздников и
досугов).

180

информационноознакомительные

Нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе детского
сада путём ознакомления родителей (законных представителей) с МАДОУ ЦРР
- детский сад, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести
«Дни открытых дверей» и др. Проведение «Дней открытых дверей» нацелено
на ознакомление родителей (законных представителей) со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных
незнанием и не пониманием родителями (законными представителями)
специфики организации образовательной деятельности.

В целях реализации социокультурного потенциала региона, города для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями)
обучающихся строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МАДОУ ЦРР – детский сад.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу Уклада МАДОУ ЦРР - детский сад, в котором строится
воспитательная работа. Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в образовательном и воспитательном процессе.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работупедагогов. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о
ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие детский сад с семьей в духе партнерства в деле воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах воспитания, развития и образования;
оказание помощи родителям (законным представителям) обучающихся в воспитании
детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся по вопросам
воспитания ребенка, непосредственного вовлечения их в воспитательно-образовательную
деятельность по всем направлениям развития ребенка (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое).
При взаимодействии с родителями (законными представителями) МАДОУ ЦРР -детский сад
придерживается следующих принципов: целенаправленность, систематичность, плановость,
доброжелательность, открытость.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Взаимодействие педагогического
коллектива с семьями воспитанников осуществляется по нескольким линиям
Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
обеспечение
оказание помощи
создание
взаимодействие с
создание
психологородителям в
условий для
родителями
возможностейдля
педагогической
воспитаниидетей, участия
(законными
обсуждения с
поддержкисемьи и
охране и
родителей в
представителями)
родителями
повышение
укреплении их
образовательной по вопросам
(законными
компетентности
физического и
деятельности;
образования
представителями)
родителей в
психического
ребенка,
детей вопросов,
вопросах развития и здоровья, в
непосредственного
связанных с
образования,
развитии
вовлечения их в
реализацией
охраны и
индивидуальных
образовательную
программы;
укрепления
способностей и
деятельность;
здоровья
необходимой
коррекции
нарушений их
развития;

181

Формы деятельности педагогов и родителей (законных представителей), используемые в МАДОУ ЦРР
-детский сад в процессе воспитательной работы
-тестирование,опрос,анкетирование,интервьюирование;
-информационные стенды;
-почта доверия;
-консультации,беседы,рекомендации;
-онлайн-информирование на сайте,посредством мессенжеров;
-семинары-практикумы,«круглыестолы»,педагогические советы и пр.;
-образовательные проекты;
-совместныеэкскурсии,втомчисле виртуальные;
-открытые просмотры мероприятий с участием детей;
-День открытых дверей;
-совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
-творческие выставки,вернисажи;
-детские конкурсы;
-экспозиции семейных реликвии,коллекций,традиций;
-благотворительные акции;
-участие в работе родительских комитетов.

Конкретной позицией, имеющейся в МАДОУ ЦРР - детский сад является сотрудничество
дошкольной образовательной организации и семьи реализуется в форме совместной деятельности
педагогов и родителей.Сотрудничествовыстраивается:
во-первых, добровольных, доверительных, партнерских отношениях и согласованных
действиях обеих сторон;
во-вторых, на общей системе ценностей и основанных на ней целей воспитания детей и
не противоречия требований к ребёнку в семье и в детском саду;
в-третьих, эта деятельность требует формирования взаимно ценных отношений между
воспитателями и членами семьи, поддержки авторитета друг друга обеими сторонами.
Совместные воспитательные усилия семьи и детского сада основываются:
на понимании и принятии
на
выработке
совместных на осознании родителями и
взрослымиребенкакак ценности
педагогически
эффективных педагогами собственной роли
условий
взаимодействия
с трансляторов ценностей, что,
ребёнком
возможно, изменитприоритеты
в системе ценностей взрослых

Условиями продуктивного взаимодействия воспитателей и родителей служат специально
организованная подготовка педагогов, их включение в исследовательскую деятельность по
изучению особенностей семей воспитанников, передача воспитателям информации о
современной семье, её запросах, требованиях в области дошкольногообразования.
Социальное пространство, в котором происходит воспитание современного ребёнкадошкольника, в целом непротиворечиво. И родители, и педагоги опираются на одни ите же
ценности, ставят перед собой сходные цели, стремятся к тому, чтобы дети выросли
добрыми, честными, трудолюбивыми, вежливыми. Построение воспитательных планов и
стратегий также происходит в едином ключе. Все взрослые обычно выражают стремление
воспитывать детей на основе социально значимых ценностей с помощью личного примера,
объяснения, вовлечения дошкольников в анализ и оценку этических ситуаций. То есть в
воспитании детей дошкольного возраста взрослые, осуществляющие с ними постоянное
взаимодействие, основываются на единых ценностях, движимы общими воспитательными
целями, в реализации которых опираются на сходные педагогические методы.
События МАДОУ ЦРР - детскийсад.
Событие – это форма совместной деятельности ребенкаи взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
182

должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в
значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, нодлятого,чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Субъект/формы
взаимодействия
События

Формы,средства,путиреализации
1) проектывоспитательнойнаправленности;
2) праздники,развлечения,детскиеконкурсыисоревнования;
3) общиедела,акции;
4) выставки.

Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событие - это не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МАДОУ ЦРР - детский сад, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду проходит следующим образом:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (экскурсии,
детско-взрослыйспектакль,построениеэксперимента,совместноеконструирование,спортивные игры и
др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России, Урала;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня космонавтики, Дня
Земли, «Все работы хороши», показ театрализованных представлений для детей из детского сада и т.
д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл работы творческой группы
по воспитательной работе на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает
каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу
с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Традиционнымисобытиями МАДОУ ЦРР - детскийсад стали:
тематический день,посвященный Дню знаний;
воспитательно-образовательный проект «Мир профессий города Красноуфимска»,
«Помним!Гордимся!», «Музыкальный театр»;
сетевой воспитательно-образовательный проект«ФизкультУра!»
экологические акции «Покормите птиц зимой!», «Зеленый патруль»;
социальная акция «Георгиевскаяленточка»;
спортивные соревнования взрослых и детей, приуроченные ко Дню Защитника
Отечества, ко Дню космотавтики;
музыкальные развлечения и праздники «Рождественские колядки», «Масленица»,
посвященные 8 Марта, посвященные выпуску детей в школу, посвященный Дню защиты детей;
походы и экскурсии;
Дни открытых дверей;
Встречи с интересными людьми и пр.
Традицией детского сада стало проведение дней открытых дверей с приглашением родителей к
участию в деятельности совместно с детьми и педагогами. Гость группы – мероприятие в ходе
которого, родители становятся непосредственными участниками воспитательно-образовательного
процесса наряду с детьми и педагогами. Ряд мероприятий детского сада связаны с традиционными
для города: День города, Дары уральской природы, Масленница.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует
формированию умения занимать себя. Задача педагога - наполнить ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
183

Совместнаядеятельностьвобразовательныхситуациях.
ВФОПп.29.3.5.3.указано:
совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой решаются
конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в МАДОУ ЦРР - детский сад.
Основные формы, средства организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МАДОУ ЦРР - детский сад:
Субъект/формы
Формы, средства, путиреализации
взаимодействия
Совместная
1)ситуативнаябеседа,рассказ,советы,вопросы;
деятельность
в 2) социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
образовательных
составлениерассказовизличногоопыта;
ситуациях
3)чтениехудожественнойлитературыспоследующимобсуждениеми
выводами,сочинениерассказов,историй,сказок,заучиваниеичтениестихов
наизусть;
4)разучиваниеиисполнениепесен,театрализация,драматизация,этюдыинсценировки;
5)рассматриваниеиобсуждениекартиникнижныхиллюстраций,просмотр
видеороликов,презентаций,мультфильмов;
6)организациявыставок(книг,репродукцийкартин,тематическихили
авторских,детскихподелокитомуподобное),экскурсии(вмузей,в
общеобразовательнуюорганизациюитомуподобное),посещениеспектаклей,
выставок;
7)игровыеметоды(игроваяроль,игроваяситуация,игровоедействиеи
другие);
8)демонстрациясобственнойнравственнойпозициипедагогом,личный
примерпедагога,приучениеквежливомуобщению,поощрение(одобрение,
тактильныйконтакт,похвала,поощряющийвзгляд).
В детском саду совместная деятельность в образовательных ситуациях реализуется во всех видах
деятельности дошкольников 3-7 лет, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве
средствреализациивыступаютследующиеосновныевиды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно
с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации
в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Совместнаядеятельностьвобразовательныхситуацияхнеимеет четкихвременныхрамок – педагоги
проводят ее ежедневно, ежечасно, ежеминутно, в любых формах организации образовательного
процесса. Систематизирована совместная деятельность в образовательных ситуациях с помощью
модели образовательного процесса на каждый день – с привязкой к режиму дня (представлена в
таблице)
Модельвоспитательно-образовательногопроцессанадень(спривязкойкрежимудня)

184

Режимные
моменты
Прием детей

Формы организации
образовательного
процесса
Игры(дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные)

Беседыс детьми

Экскурсиипоучастку
(теплоевремягода)
Наблюдения
Гигиенические
процедуры
Дежурствовстоловой
Утренняягимнастика

Виддеятельности

Направление
воспитательнойработы

Самостоятельная
и
совместная со взрослым
игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструирование,
коммуникативная
деятельность,
физическая
активность
Коммуникативная
деятельность

Социальное,
познавательное,трудовое,
патриотическое,физическое
и
оздоровительное,
этикоэстетическое

Познавательноисследовательская,
коммуникативная
деятельность
Самообслуживание
Элементарная
трудовая
деятельность
Физическаяактивность

Завтрак

Формирование
культуры еды

Самообслуживание

Совместная со
взрослым
образовательная
деятельность

Игра

Самостоятельная
деятельность

Подготовкакзанятиям
Специально
организованная
образовательная
деятельность

игровая

Элементарная
трудовая
деятельность
Занятия,
Познавательноколлекционирование,
исследовательская,
реализация проектов, конструирование,
решениеситуативных
изобразительная,

Социальное,
познавательное,трудовое,
патриотическое,физическое
и
оздоровительное,
этикоэстетическое
Познавательное

Физическое
и
оздоровительное
Познавательное,
социальное,трудовое
Физическое
и
оздоровительное
Физическое
и
оздоровительное,
этикоэстетическое
Социальное,
познавательное,трудовое,
патриотическое,физическое
и
оздоровительное,
этикоэстетическое
Трудовое,социальное
Социальное,
познавательное,трудовое,
патриотическое,физическое
и

185

5. Организация предметно-пространственной среды (ФОП п.29.3.6.)
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя
обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих
проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
содержательно-насыщенной, развивающей, трансформируемой, полифункциональной, вариативной;
доступной; безопасной; здоровьесберегающей, эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику ДОУ и включает в себя:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
«Организация предметно – пространственной среды» в учреждении отражает ценности, на которых
строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком. Вся среда ДОУ
гармонична и эстетически привлекательна. При выборе материалов и игрушек для РППС учреждение
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
2.1.9. Организационный раздел Программы воспитания (ФОП п.29.4.).
1. Кадровое обеспечение (ФОП п. 29.4.1.).
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в
Учреждении (каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно-вспомогательным работником);
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников
в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией
самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением управления, ведением бухгалтерского
учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельностью, организацией необходимого медицинского
обслуживания. Для решения этих задач руководитель Учреждения вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в Учреждении дополнительно
предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии
со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей (тьютор,
ассистент).
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть
предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового
сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числеих дополнительного профессионального образования.
Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного профессионального
образования, в том числе учитывающие особенности реализуемой основной образовательной
программы. Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в
том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных коррекционноразвивающих
программ и программ инклюзивного образования дошкольников.
Учреждение осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.
* Кадровый потенциал: ДОУ полностью укомплектован кадрами. Все педагоги своевременно проходят курсы
повышения квалификации, посещают семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных
знаний и умений. Педагоги повышают свой профессиональную компетентность, посещая городские
методические объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя в конкурсах
различного уровня, что положительно влияет на развитие детского сада.

2. Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
(ФОП п.29.4.2.)
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной организации
определяют следующие документы:
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство "Воспитателю о
воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей (ФОП п.29.4.3.)
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у
ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо
от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми образовательными
потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание условий для самоопределения
и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников,
их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о
физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые
правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной

187

деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
2.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
В рамках реализации образовательной программы «СамоЦвет»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» реализуется на основе
содержательных линий культурных практик:
1. «Духовно-нравственная культурная практика»
2. «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная практика самообслуживания и общественно полезного труда»
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных практик (область
социально-коммуникативного развития).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»»
Психофизические особенности ребенка
Составляющая
культурной
Ранний возраст
практики
Ребенок в игре воссоздает ситуации, образы других людей и самого себя
Социальная
ситуация и ведущий
вид деятельности

1–3 лет: новая социальная ситуация развития, поскольку на этом этапе ее жизни
ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность, которая
Заменяет эмоциональное общение со взрослым. Ребенок достигает уровня,
который позволяет ему
Быть подготовленным к социальному общению.
Формула социальной ситуации развития: «ребенок – предмет – взрослый»
Ведущий вид деятельности: предметно-манипулятивная деятельность.
Объект деятельности: предмет. Контакт со взрослым опосредован предметом и
действием с ним

Эмоционально
чувственная
составляющая

18мес: включает в свою символическую игру другого человека

Деятельностная
составляющая

ищет спрятанные предметы, играет в более сложные игры
12мес:начинаетиграть сам, символически изображая знакомые действия
«пьет», «ест», «спит»

Когнитивная
(познавательная)
составляющая

18мес: имитирует знакомые действия взрослых

К трем годам у ребенка имеются все виды эмоций, которые переживают взрослые

Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста с составляющими
культурных практик (область социально-коммуникативного развития)
Составляющая
культурной

Психофизические особенности ребенка

188

практики
Ребенок
в
игре
воссоздает ситуации,
образы
других
людей и самого себя
Социальная
ситуация
и
ведущий
вид
деятельности
Эмоционально-чувственная составляющая

Деятельностная
составляющая

Когнитивная
(познавательная)
составляющая

Ведущий вид деятельности - сюжетно-ролевая игра.

Средний возраст (4 года)
У детей развивается способность различать внешние проявляемые эмоции (например: радости
или грусти). Основной вид деятельности - сюжетно-ролевая игра. Ребенок стремится
самостоятельно действовать и играть (от 5 до 20 минут). Для игры пока использует 2-3 предмета, выбирает роль, которая ему нравится, не думая о взаимодействии с партнером, быстро
утомляется, любое изменение обстановки способно отвлечь внимание.
Старший возраст (5 лет)
Дети способны назвать эмоцию, однако определение эмоции получается нечетким.
Может подчиняться принятым правилам, хотя предпочитает действовать в рамках игры согласно
своим представлениям.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Начинают выделять элементы выражения эмоций (например: глаза).
Постепенный переход от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности.
Средний возраст (4 года)
Способны одеться и раздеться без посторонней помощи. Имеют навыки самообслуживания
Действия ребенка в основном непроизвольны, что связано с недостаточным самосознанием.
Старший возраст (5 лет)
Могут застегивать пуговицы, молнии, завязывать шнурки.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Постепенно старший дошкольник начинает понимать, что такое добро и зло, и с этих позиций
оценивать поведение окружающих людей и свои поступки.
Старые интересы, мотивы теряют свою актуальность.
Средний возраст (4 года)
Умело обращаются со столовыми приборами (вилкой).
Старший возраст (5 лет)
Могут разрезать ножом мягкую пищу.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Способны завязать узел, учатся завязывать шнурки.

Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• Проявления гуманности в отношениях со взрослыми сверстниками;
• разговора с ребенком о его семье, о том, что ему нравится/не нравится делать в семье;
• проявления индивидуального внимания каждой семье (время прихода и ухода): ласковое приветствие,
одобрение, заинтересованный вопрос и т. п.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• овладения навыками элементарного самообслуживания (ребенок сам ест, сам пытается надеть обувь и
др.), получения удовольствия от самообслуживания («Я сам»);
• обеспечения физической и психологической безопасности ребенка, как в помещении, так и на прогулке;
• привлечения внимания ребенка к эмоциональным состояниям друг друга, собственным примером и
предложениями побуждая ребенка к проявлениям радости, сочувствия, жалости;
• освоения ребенком правил поведения, способствующим сохранению эмоционального, психологического
здоровья;
• освоения способов обращения ребенка за помощью, если это необходимо;
• разрешения конфликтов между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путем переключения
внимания детей на другие виды деятельности или предметы.
«Труд и творчество»

189

Взрослые создают условия для:
• проявления самостоятельности в трудовом и игровом поведении;
• проявления настойчивости в достижении результата своих двигательных действий;
• проявления эмоциональной вовлеченности в предметную деятельность;
• проявления радости при достижении желаемого результата и положительных эмоций при выполнении
различных действий (рисовать, танцевать, лепить, вырезать и пр.).
• освоения способов общения (приветствия, прощания, обращения с просьбой, поменяться игрушкой с другим
ребенком и др.);
• развития и поддержки потребности, инициативы ребенка в общении и сотрудничестве со взрослым по
поводу предметов, игрушек и действий с ними, стремления слушать и слышать взрослого;
• объяснения значимости и необходимости выполнения просьб взрослого, доступных для выполнения
ребенком.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• проявления ребенком отзывчивости, сочувствия в отношении к животным, растениям, окружающему миру;
• проявления собственной инициативы в установлении эмоциональных контактов с ребенком (ласково
обращаются к нему, называют по имени, поддерживают ребенка при переживании им дискомфорта);
• поощрения чуткого отношения к сверстнику, обращая внимание на эмоциональное состояние другого
ребенка и предлагая соответствующие способы поведения;
• установления доброжелательных отношений между детьми; побуждения ребенка пожалеть другого человека
(взрослого или сверстника), если он огорчен, расстроен, обижен;
• поддержки и поощрения в ребенке каждого проявления сочувствия, доброжелательности, дружелюбия;
поощрения общения, способствующего возникновению взаимной симпатии детей друг к другу;
• поддержки высокой самооценки ребенка, которая эмоционально окрашена, связана с его стремлением
нравиться взрослым, быть хорошим; положительно оценивать поступки и действия ребенка (избегая
отрицательных оценок);
• поддержки стремления ребенка оказать помощь другому;
• проявления настойчивости в достижении результата своих действий без помощи взрослого, чувства
гордости за себя.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для: проявления и развития самостоятельности ребенка в деятельности и общении в
семье;
•
проявления ребенком произвольного поведения при взаимодействии с членами семьи;
•
развитие чувств и желаний, которые побуждают учитывать интересы близких родных, и поступать в
соответствии с требованиями взрослых;
•
побуждения ребенка говорить о близких «моя мама», «мой папа»и т. п., говорить о себе в первом лице «я
играю», «я гуляю» и т. п.;
•
побуждения ребенка наблюдать за действиями мамы, папы и других близких людей, поддержки желания,
по мере возможности, принять участие в бытовых делах семьи;
•
знакомства ребенка с самим собой, обращая внимание ребенка на все, что он делает сам, помогая маме;
рассказывая ему, что и для чего он делает (например, приносит и раскладывает ложки, салфетки и пр., убирает и
моет игрушки и пр.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
произвольного овладения своим телом при совершении целенаправленных движений и действий (ползет,
идет, бежит, принимает разнообразные позы, свойственные взрослым;
•
выполнения социально одобряемых норм поведения, связанных с аккуратностью, сдерживанием
агрессивности, послушанием (не толкаться, не обижать сверстников);
•
проявления эмоционально-практического, безопасного для здоровья взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
•
привлечения внимания ребенка к его внешнему виду, деликатно побуждая пользоваться носовым
платком, устранять непорядок в одежде, прическе; приветствия того, когда сам ребенок радуется своей чистой
одежде, аккуратной прическе и испытывает чувство брезгливости от загрязненной одежды, непричесанных волос,
сам охотно обращается к взрослому с просьбой помочь устранить эти недостатки;
•
обеспечения возникновения у ребенка ощущения безопасности и уверенности в психологически
комфортной для него среде.

190

«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
овладения функциональными действиями с предметами на основе подражания(шапка надевается на
голову, ложка нужна, чтобы кушать);
•
проявления интереса к выполнению действий с предметами как орудиями игры и жизнедеятельности;
•
выработки привычки упорядочивания действия на основе их систематического повторения (складывать
игрушки перед сном, мыть руки и др.);
•
освоения способов общения с другими детьми и взрослыми (назвать свое имя, показать игрушку,
поблагодарить и др.);
•
ориентировки на инструкции взрослого, согласования своего поведения с действиями окружающих
взрослых, других детей;
привлечения внимания ребенка к его внешнему виду, деликатно побуждая пользоваться носовым платком,
устранять непорядок в одежде, прическе; приветствия того, когда сам ребенок радуется своей чистой одежде,
аккуратной прическе и испытывает чувство брезгливости от загрязненной одежды, непричесанных волос, сам
охотно обращается к взрослому с просьбой помочь устранить эти недостатки;
• побуждения ребенка к игровым действиям, игре с другими (взрослыми, детьми), поддерживая
положительные эмоции ребенка от совместной игры (игры рядом, вместе);
• поддержки стремления ребенка к самостоятельности (хвалить за по- пытки что-то сделать, ненавязчиво
поправлять ошибки), формируя у ребенка уверенность в собственных силах;
• привлечения ребенка к посильному участию в жизни группы (выполнять поручения взрослого, помогать
взрослым и сверстникам);
• побуждения ребенка следовать правилам этикета демонстрируемым взрослым своим примером (говорить
«спасибо» за помощь, за подарок, после приема пищи, если нечаянно причинил кому-то неприятность; спрашивать
разрешения, если хочется присоединиться к игре детей или взять чью-то игрушку).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• проявления ребенком сочувствия, радости, желания поделиться игрушкой, сладостями со взрослыми и
сверстниками;
• проявления у ребенка доброжелательности, готовности прийти на помощь показом своего поведения,
демонстрацией способов конструктивного взаимодействия;
• появления потребности делится с товарищами предметами (игрушками, сладостями и т. д.);
• соблюдения правил элементарной вежливости (говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»);
• совершения социально одобряемых взрослым поступков;
• появления потребности обращаться за помощью и оценкой своих действий;
• возможности перестраивания своего поведения в зависимости от поведения взрослого.
• проявления настойчивости и самостоятельности при достижении цели с учетом индивидуальных
особенностей каждого малыша (не торопить медлительного ребенка, не предлагать непосильные действия для
малыша, не выполнять за ребенка то, что он может сделать сам).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
• Взрослые создают условия для: разговора с ребенком о семье, родителях, домашних делах взрослых,
воспитателе, о самом ребенке, событиях в его жизни, любимых игрушках, играх;
•
Познания содержания социальных ролей членов семьи («мама», «папа»);
•
Привлечения внимания ребенка к особенностям внешнего вида мамы, папы, других детей;
•
развития у ребенка представления о себе, описывая в общении с ним его действия, поступки;
•
поддержки удовольствия от первых успехов и самостоятельных усилий;
•
поощрения ребенка высказывать свои мысли, чувства к маме, близким родственникам.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
формирования представления о том, что допустимо, а что недопустимо во взаимодействии с другим
человеком (ребенком, взрослым).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
овладения ребенком знаний назначения основных бытовых предметов, окружающих предметов и
игрушек правил действия с ними;
•
обозначения ребенком словами разных видов деятельности (рисовать, лепить, строить и пр.),трудовых
действий (строю, мою, стираю платье кукле, варю суп и пр.);

191

познания содержания некоторых социальных ролей(«доктор», «продавец» и пр.);
обозначения словами действий, которые ему хочется сделать (слушать сказку, рисовать, лепить, играть в
конструктор и пр.);
•
организации наблюдения за поведением взрослых, сверстников, старших детей, комментирования их
действий для обогащения жизненного опыта;
•
обогащения внеситуативного опыта ребенка: чтение книг, рассматривание и обсуждение картинок,
рассказ историй из жизни взрослых, других детей и т. п.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
понимания детьми содержания понятий «можно», «нельзя», «плохой», «хороший»;
•
освоения норм поведения связанных с аккуратностью, сдерживанием агрессивности, послушанием (не
толкаться, не обижать сверстников);
•
подведения детей к пониманию своей половой принадлежности, называния друг друга по имени,
различения мальчика и девочки по внешним признакам (прическе, одежде), имени, предпочтению игрушек и т. п.;
•
рассматривания себя в зеркале, особенностей своего внешнего вида, прически, деталей одежды;
•
развития у ребенка представления о себе, описывая в общении с ним его действия, поступки.
•
•

Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Под культурой безопасности жизнедеятельности ребенка понимается осознанное отношение к жизни и
здоровью человека, умения оберегать, поддерживать свою жизнь и здоровье, адекватное поведение в различных
жизненных ситуациях на основе совокупности знаний о безопасности жизнедеятельности человека, нормах и
правилах безопасного поведения.
Задачи образовательной деятельности
1.
Способствовать приобретению опыта положительных контактов со сверстниками, на основе правил и
норм поведения, связанных с сдерживанием агрессивности, послушанием, дисциплинированностью,
организованностью, потребностью выполнять просьбы взрослого.
2.
Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для ребенка ситуациям.
3.
Способствовать приобретению опыта правильного и безопасного обращения с опасными предметами.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
Содействия формированию чувства безопасности рядом с близкими взрослыми.
•
Зарождения представлений о ценностных ориентирах в семье, таких как «можно», «нельзя», «опасно».
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
Обеспечения эмоционального благополучия ребенка, проявлением тепла и ласки;
•
Поддержания и развития положительного отношения ребенка к себе;
•
Зарождение представлений о ценностных ориентирах, таких как «можно», «нельзя», «опасно» для
здоровья на улице, в группе и т.д.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
- Приобщения ребенка к пониманию и выполнению возможных правил безопасного поведения.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
- проявления ребенком эмоциональной отзывчивости, сопереживания в организации безопасного
поведения;
- поддержки ребенка в выборе им безопасных способов действия, деятельности и поведения, связанных с
проявлением активности, проявления себя как субъекта действия, деятельности, поведения.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для: атмосферы психологического комфорта, содействия развитию у ребенка
чувства защищенности, уверенности, безопасности.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• исключения разных форм травматизма ребенка.
• освоения ребенком элементарных правил поведения, способствующих сохранению своего здоровья и

192

здоровья окружающих.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• дифференциации опасных и безопасных ситуаций на опыте действия, сюжетов, проблемных ситуаций,
рассматриваемых картинок;
• воспитания осторожного отношения к незнакомым животным (собака, кошка, не подходить, не гладить, не
дразнить и т. п.),растениям (не рвать, не брать в рот и пр.);
• понимания отличительных признаков, назначении специальных видов транспорта («скорая помощь»,
пожарная машина и пр.).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка навыков поведения, позволяющих ему обратиться в нужный момент за помощью к
взрослому;
• поддержки у ребенка положительного эмоционального настроя; содействия доброжелательным отношениям
между детьми, обеспечивая особое внимание ослабленному ребенку, с нарушением поведения, при- шедшим
после длительного отпуска или болезни, вновь поступившим в детский сад.
• формирования норм и навыков поведения со сверстниками на основе сопереживания (нельзя обижать других
детей, драться, детям больно).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• знакомства с нормами и правилами безопасного поведения, принятых в семье.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• знакомства детей с правилами поведения в конкретных опасных ситуациях;
• введения слова «опасно», более точно обозначающего существо запрета, дифференцирующее его отличие от
другого «нельзя»;
• соотнесения с конкретными ситуациями слова «опасно».
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• усвоения и актуализации связи между опасным/безопасным предметом и его словесным обозначением;
• введения слова «опасно», более точно обозначающего существо запрета, дифференцирующее его отличие от
другого «нельзя».
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
эмоциональной подачи слова «опасно», совмещения с профилактическими объяснениями,
комментариями уже свершившегося опасного поведения, применения иллюстративного материала и т. д.,
позволяющих ребенку постепенно усвоить его суть и соотносить с конкретными ситуациями;
•
знакомства с нормами безопасного игрового взаимодействия и общения со сверстниками.
Содержательна линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Задачи образовательной деятельности
1. Содействовать осознанию выполнения культурно-гигиенических навыков и самообслуживания для
сохранения своего здоровья и жизни.
2. Организовывать совместно-разделенную деятельность по самообслуживанию и общественно-полезному
труду с большей долей самостоятельности ребенка, расширяя ее диапазон, создавая условия для повышения её
качества.
3. Воспитывать социально-ценностное отношение ребенка к собственному труду, труду других людей и его
результатам.
4. Формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости, мелкой
моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации ребенка.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
поддержки ребенка в стремлении помочь маме (налить сок, принести хлеб, положить сыр на хлеб,
протереть пыль, положить кусочек сахара в чай и т. п.) выражает желание родителям;
•
приобретения опыта выражения просьб и желаний родителям;
•
приобретения опыта сочувствия близким людям.
«Здоровье»

193

Взрослые создают условия для:
•
приобретения опыта координации зрения, руки;
•
приобретения опыта обращения к взрослому с просьбой оказать по- мощь в выполнении культурногигиенических процедур, самообслуживании, действий с элементарными бытовыми предметами;
•
выражения радости от процесса выполнения движений;
проявления положительного эмоционального отношения к двигательной деятельности, выполнению культурногигиенических процедур, самообслуживанию, действий с элементарными бытовыми предметами.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки стремления ребенка действовать самому, развития потребности к самостоятельности в трудовых
действиях («Я сам!»), уверенность в себе, своих силах («Я могу!», «Я хороший!», «Я помог!»);
• проявления положительного эмоционального отношения ребенка к управлению своим поведением,
действием на основе элементарных правил: собирать, ставить игрушки на место, определенное им в комнате;
• поощрения стремления следовать образцам действий взрослого (не требуя точного их воспроизведения, не
ограничивая собственную инициативу, изобретательность ребенка), старания и настойчивости в процессе
выполнения;
• поддержки чувства удовлетворения от самостоятельного обслуживания себя, одобрения действий,
приведших к желаемому результату.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• поддержки и поощрения эмоциональной вовлеченности в трудовое действие;
• обеспечения чувства удовлетворения ребенка от совместных со взрослым элементарных трудовых действий
с постепенным расширением ассортимента используемых предметов и действий, созданием специальных
развивающих ситуаций, с учетом его актуального и потенциального уровня развития, его психического и
физического состояния, сиюминутного настроения;
• получения ребенком удовольствия от самообслуживания(«я сам»);
• стремления ребенком управлять своим телом.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• поддержки стремления ребенка наблюдать и помогать по мере сил маме и другим близким родственникам в
их трудовых действиях;
• поддержки стремления ребенка охотно выполнять просьбы членов семьи по соблюдению норм бытового
поведения.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• поддержки стремления ребенка самостоятельно приводить себя в порядок, пользоваться индивидуальными
предметами (горшком, салфеткой, носовым платком, расческой и т. п.);
• поддержки самостоятельности при выполнении элементарных сани- тарно-гигиенических процедур и
использовании бытовых предметов;
• освоения навыков самообслуживания (действий снимать, надевать, обувать, расстёгивать и т. д.);
• повторения движений при выполнении действий по образцу взрослого.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
оказания помощи ребенку в выполнении действий по самообслуживанию, предоставляя ему самому
сделать ту часть, которая под силу ребенку (совместно разделенные действия, совместно-разделенная
деятельность);
•
привлечения ребенка к элементарному общественно-полезному труду (доступные ребенку поручения:
принести, разложить, положить ит. п.), опираясь на его потребность в подражании взрослому;
•
участия ребенка в поддержании порядка в игровой комнате (уголке).
•
поддержки интереса к кукле как заместителю человека и по отношению к ней совершения простейших
трудовых действий;
•
поддержки и удержания интереса к выбранному, определенному виду общественно-полезного труда;
•
предоставления ребенку кратковременной помощи в трудовых действиях (поправляют захват
инструмента, дают недостающий материал ит. п.), позволяющей ему перейти на следующий уровень
функционирования.
«Социальная солидарность»

194

Взрослые создают условия для:
•
появления потребности делится с товарищами предметами;
•
готовности ребенка обслуживать себя самому;
•
появления потребности бережно обращаться с вещами и игрушками;
•
установления контактов со сверстниками на основе общих действий с предметами.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
развития элементарных представлений ребенка о содержании некоторых социальных ролей («мама»,
«папа», «бабушка» и др.);
•
поощрения интереса ребенка к деятельности взрослых (мамы, папы и др. родственников), обращая
внимание на то, что и как они делают, зачем выполняют те или иные действия.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
появления представлений ребенка об опрятности (помыть руки, почистить зубы и т. п.);
•
знакомства
с
предметами,
необходимыми
для
умывания
(мыло,
полотенце,водопроводныйкран,водаит.п.),дляеды(посуда,столовыепри-боры);
•
понимания назначения и способов использования отдельных предметов (есть ложкой и пить из кружки,
причёсываться, вытирать рот салфеткой и т. д.);
•
появления представлений ребенка о том, как складывать игрушки на место, вешать одежду, ставить обувь;
• стремления к самостоятельному выполнению действий по самообслуживанию.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• развития элементарных представлений о содержании некоторых социальных ролей («врач», «продавец»,
«водитель» и др.) и связанных с ними трудовых действий;
• формирования понимания ребенком назначения бытовых предметов, предметов гигиены (расческа, щетка,
полотенце, зубная паста, зубная щетка, мыло и т. п.);
• использования ситуаций-наблюдения за трудом взрослых, поясняя его значение (дворник чистит дорожки,
чтобы детям и взрослым было удобно ходить, чтобы никто не падал (ребенок помогает своей лопаткой,
метёлочкой чистить дорожки); помощник воспитателя моет посуду, приятно кушать из чистой посуды (ребенок
моет тарелочки для куклы); воспитатель поливает цветы, поэтому они красиво цветут, радуют глаз);
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• поддержки инициативного приобщения ребенком взрослого к совместным трудовым действиям;
• знакомства с нормами поведения, связанные с аккуратностью, сдерживанием агрессивности, послушанием
(не толкаться, не обижать сверстников).
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоциональные переживания ребенка раннего возраста кратковременны, неустойчивы, выражаются бурно,
дети очень впечатлительны, их поведение импульсивно, эмоции выступают мотивами поведений.
Задачи образовательной деятельности
1. Поддерживать и продолжать развивать потребность в общении, содействовать освоению правил и способов
общения, формировать начала культурного поведения в совместных играх.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание в деятельности общения и совместных играх.
3. Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с игрушками. Способствовать переходу
ребенка от действий, основанных на свойствах игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними,
обыгрыванию доступных пониманию сюжетов из жизни, с использованием в сюжете отдельных игровых
действий, а затем нескольких взаимосвязанных действий.
4. Поощрять перенос усвоенных игровых действий с одних игрушек на другие и выполнение их в разных
ситуациях (дома, на прогулке, в группе и т. п.).
5. Создавать условия для освоения детьми первоначальных представлений социального характера и
включения детей в систему социальных отношений в общении, зарождающейся игровой деятельности.
6. Развивать игровые умения, культурные формы игры.
7. Побуждать детей к управлению своим поведением, действиями на основе элементарных правил: собирать,
ставить игрушки на место, определенное им в комнате, не отбирать игрушки.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»

195

Взрослые создают условия для:
• проявления доброжелательного отношения к близким людям, учат любить родителей;
• проявления эмоционального позитивного отношения к выполнению простой работы по дому, оказания
помощи родным и близким.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• освоения ребенком правил поведения, способствующим сохранению здоровья(способов обращения ребенка
за помощью, если это необходимо);
• содействия становлению социально-ценных взаимоотношений ребенка со сверстниками через формирование
доброжелательных отношений между сверстниками в игре, содействие развитию эмпатии, предотвращения
негативного поведения;
• поощрения элементарного взаимодействия по поводу игровых мате- риалов, умения не мешать другим;
установления доверительного личного контакта с каждым ребенком, проявления к нему индивидуальной
заботы и оказания помощи, стремления стать надежной опорой для ребенка в трудных и тревожных для него
ситуациях в игре и общении.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• проявления эмоциональной вовлеченности в предметную деятельность;
• проявления радости при достижении желаемого результата и положительных эмоций при выполнении
различных действий (рисовать, танцевать, лепить, вырезать и пр.);
• поддержки основного мотива общения – интереса ребенка к взрослым и детям, взаимодействию с ними;
• содействия освоению ребенком элементарных норм и правил взаимоотношений с взрослыми и
сверстниками в игре, формируя положительное и осмысленное к ним отношение;
• поощрения переноса усвоенных игровых действий с одних игрушек на другие и выполнения их в разных
ситуациях (дома, в группе, на прогулке и т. п.);
• поддержки
и
поощрения
инициативы
ребенка
в
общении
со
взрослыми(обращенияспросьбами,предложениями«поиграйсомнойв…»,«расскажио…»);
• содействия освоению ребенком не только предметных действий, нои целостной предметной деятельности
в сочетании всех ее структурных компонентов, т. е. содействия появлению субъекта предметной деятельности
(в дидактических играх с материалами ребенок может сам ставить цель, умеет выполнять соответствующие
действия, пытается контролировать их и достигает нужного результата);
• поддержки инициативной активности ребенка, его стремления понять все новое.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• освоения способов общения (приветствия, прощания, обращения с просьбой, поменяться игрушкой с
другим ребенком и др.);
• развития и поддержки потребности, инициативы ребенка в общении и сотрудничестве со взрослым по
поводу предметов, игрушек и действий с ними, стремления слушать и слышать взрослого; привязанности и
доверия к воспитателю;
• объяснения значимости и необходимости выполнения просьб взрослого, доступных для выполнения
ребенком;
• содействия освоению ребенком элементарных норм и правил взаимоотношений с взрослыми и
сверстниками в игре, формируя положи- тельное и осмысленное к ним отношение, стремление оказать
помощь взрослому и сверстнику;
• поддержки и стимулирования инициативной активности ребенка в стремлении установить контакты с
взрослыми и другими детьми в игре(обращения с просьбами, предложениями «поиграй со мной в…»,
«расскажи о…»);
Содействия становлению социально-ценных взаимоотношений ребенка со сверстниками через формирование
доброжелательных отношений между сверстниками в игре, содействие развитию эмпатии, предотвращения
негативного поведения;
• поощрения элементарного взаимодействия по поводу игровых мате- риалов, умения не мешать другим.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• развития потребности в речевом общении с членами семьи (обсуждение с ребенком домашних дел),
поддержка проявления инициативы со стороны ребенка;
• выполнения просьбы ребенка поиграть вместе;

196

выполнения просьбы членов семьи по соблюдению норм бытового и игрового поведения;
освоения образцов культурных действий в игре и общении на основе подражания поведения членам семьи;
проявления творческого общения с членами семьи (подпевать, танцевать, придумывать вместе сказку и пр.);
поддержкистремленияребенкаотображатьвигреразличныежитейскиеситуации,расширяякругпредметов,спомо
щьюкоторыхребенок«играетроль»,подражаядействияммамы,папы,бабушкиидр.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• установления с ребенком эмоционально-положительного контакта, вызова у него доверия и желания
действовать вместе, для пробуждения у ребенка интереса к игре;
• предотвращения возможных конфликтов ребенка с другими детьми, через отвлечение, переключение
внимания конфликтующих на более интересные объекты или занятия.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• замещения одних предметов другими в игровой деятельности на основе подражания;
• проявления интереса и активности в использовании движущихся игрушек (каталок, тележек, автомобилей,
мячей);
• освоения ребенком подвижных игр с простым содержанием и не- сложными движениями (ходьба, бег,
бросание, катание, ползание);
• проявления стремления ребенка управлять своим телом, приспосабливая движения к препятствиям
(перешагнуть через препятствие, регулируя ширину шагу, подлезть, не задев препятствие и др.);
• освоения способов общения с другими детьми и взрослыми (назвать свое имя, показать игрушку,
поблагодарить и др.);
• овладения ролевым поведением, предполагающим сознательное на- деление себя и партнёра той или иной
ролью;
• проявления самостоятельности в игровом поведении, поддержки игровой инициативы ребенка, подхватывая
любое инициативное действие малыша, а после окончания совместной игры давая ему возможность поиграть
самому;
• обеспечения готовности ребенка приносить и раскладывать различные предметы для совместной
деятельности, содействия желанию ребенка самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,
использовать предметы-заместители.
• стимулирования игры с разными персонажами, для обогащения игровых сюжетов, действий, их
разнообразия;
• содействия желанию ребенка самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать
предметы-заместители.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• поддержки чувства удовлетворения от совместных со взрослым и другими детьми игровых действий,
стремления подражать взрослому, быть успешным в игровых действиях;
• установления доверительного личного контакта с каждым ребенком, проявления к нему индивидуальной
заботы и оказания помощи, стремления стать надежной опорой для ребенка в трудных и тревожных для него
ситуациях в игре и общении.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• воспроизведения действий членов семьи в игровой форме (качает куклу, кормит куклу и др.);
• выстраивания цепочки социальных действий в сюжетно-отобразительной игре в семью;
• освоения правил поведения в семье;
• называния по именам родителей, бабушек, дедушек, братьев, сестер и др. родственников;
• знакомства с основными функциями родителей, бабушек, дедушек, братьев, сестер (папа работает, мама
готовит, бабушка вяжет, дедушка отдыхает, брат учится и пр.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• знакомства с основными правилами безопасности жизнедеятельности в семье, группе, общественных
местах, особенно при повышенной двигательной активности («нельзя быстро бегать, так как можно нечаянно
кого-то толкнуть» и др.);
• знакомства с нормами поведения, связанными сдерживанием агрессивности, (не толкаться, не обижать
сверстников), установления контакта(поменяться игрушками, играть вместе).
•
•
•
•

197

«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• проявления самостоятельности в игре со сверстниками, пониманию его роли и роли сверстников в игре;
• знакомства с назначением окружающих предметов и игрушек, обо- значения словами игровых действий;
• осуществления замещения одних предметов другими на основе подражания взрослому;
• создания ребенком различных образов животных через движения (прыгает, как зайчик, бежит как мышка,
скачет, как лошадка и др.);
• организации наблюдения за поведением взрослых, сверстников, старших детей, комментирования их
действий для обогащения жизненного опыта;
• осознания ребенком смысла своих действий, планирования их развития игрового сюжета, выстраивая
последовательность игровых действий («строить» целостную ситуацию, в которой все действия взаимосвязаны и
осуществляются в логической последовательности из нескольких игровых действий, с помощью словесного
обозначения фиксируя переходы от одной группы действий к другой (давай сначала…, а потом…);
• оказания помощи ребенку устанавливать связь между результатом и способами действия, стимулируя
самоконтроль в процессе исполнительства.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• проявления эмоционального отклика на чтение взрослого, исполнения песенок, попевок, передавая
игровыми действиями действия их персонажей в соответствии с текстом;
• знакомства с порядком возвращения игрушек на место;
• ознакомления и проявления с этическими нормами поведения со сверстниками (не толкаться, не обижать
сверстников).
• подготовки к принятию роли, освоения ребенком разных ролевых отношений, умения строить диалог,
общаться с партнером по игре;
• формирования представления ребенка о равноправии как норме отношений со сверстниками, о
нежелательных и недопустимых формах поведения, различение ребенком запрещенного и нежелательного
поведения («нельзя», не надо»).
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ
ПРАКТИК РЕБЕНКА 3-4 ЛЕТ
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья». Взрослые создают условия для:
 проявления элементарных навыков культуры поведения ребенка в семье со взрослыми и сверстниками
(здороваться и прощаться, называть по имени, благодарить за помощь);
 формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к семье, развития его эмоциональной
отзывчивости к родным и близким;
 формирования начальных этических, социальных и эстетических представлений ребенка: «ДоброЗло», «Правильно-Неправильно», «Можно-Нельзя», «Красиво-Безобразно».
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
 освоения ребенком основ культуры гигиены (личная гигиена, культура еды, опрятность);
 возможности развития и проявления элементарных умений ребенка устранять непорядок в одежде при
небольшом помощи взрослых (заправить футболку, одернуть платье и др.);
 проявления гуманного, эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру природы, от которого
во многом зависит здоровье человека.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
 проявления у ребенка простейших навыков организационного поведения в детском саду, на улице;
 проявления желания ребенка трудиться и готовности участвовать в совместном труде.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
 формирование у ребенка элементарных навыков ответственности за свои действия (в процессе
обязательного выполнения выбранного задания (или игры) до конца, с обращением при возникновении
трудностей за помощью к педагогу ДОО);
 формирование у ребенка элементарных навыков ответственности за общее дело (командные игры).

198

Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья». Взрослые создают условия для:
 предметно-действенного сотрудничества ребенка с членами семьи;
 проявления интереса ребенка к словам и действия членов семьи и близких взрослых, выступающим в
качестве образца поведения;
 воспитания уважительного отношения ребенка к труду близких и исполнению элементарных
домашних обязанностей.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
 проявления выразительной и эмоциональной передачи ребенком образно-игровых движений;
 самостоятельного выполнения ребенком элементарных поручений, преодоления небольших
трудностей.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 установления близких отношений ребенка со сверстниками, основываясь на общих интересах к
действиям с игрушками, предметами;
 проявления способности ребенка делиться со взрослым и сверстниками игрушками, предметами;
 проявления отношения ребенка к разным сторонам действительности (нравится, не нравится);
 формирования начальных представлений ребенка о себе как о члене человеческого сообщества
(ребенок, мальчик (девочка), сын (дочь), человек;
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности у ребенка к своему полу, семье,
национальности, стране и к сообществу детей и взрослых.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
 проявления у ребенка возможности управлять своим телом, приспосабливать движения к
препятствиям (перешагнуть через препятствие, подлезть под скамейку и т. д.);
 развития способности ребенка сохранять устойчивое положение тела, ориентировки в пространстве
относительно своего тела;
 формирования у ребенка навыка мягко бегать, прыгать, бросать большие и маленькие предметы.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья». Взрослые создают условия для:
 создания представления у ребенка о семье и ближайшем социальном окружении;
 освоения ребенком элементарных знаний о своих биографических данных, составе семьи, месте своего
проживания и детском саде.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
 проявления у ребенка возможности изучать свое тело;
 освоения ребенком разных способов преодоления препятствий (перешагнуть через препятствие,
подлезть под скамейку и т. д.);
 ориентировки ребенка в пространстве относительно своего тела;
 знакомства ребенка с безопасными способами бега, прыжков, бросания больших и маленьких
предметов.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
 возможности ребенку задавать вопросы о людях, животных и их действиях, окружающем мире;
 ознакомления ребенка с профессиями, обеспечивающими жизнедеятельность: фермер, продавец,
повар, строитель, портной, водитель, дворник др.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
 отработки навыка правильной оценки хорошего и плохого поступков.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья». Взрослые создают условия для:
 восприятия ребенком себя как члена семьи;
 развития навыков общественного поведения (включаться в общее семейное взаимодействие) ребенка;
 развития способности ребенка разделять чувства с членами семьи (радость, огорчение, тревогу и др.).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
получения ребенком чувства удовольствия от владения своим телом;
 формирования у ребенка культуры использования бытовых предметов в повседневной жизни и игре.

199

«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
 создания игр, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 закрепления в деятельности ребенка культурно фиксированных предметных действий;
 эмоционального вовлечения ребенка в действия с игрушками и другими предметами;
 проявления у ребенка настойчивости в достижении результата своих действий.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
 наблюдения ребенком за игровой деятельностью сверстников, трудовой деятельностью взрослых;
 подражания ребенком позитивным социальным формам поведения взрослых и сверстников;
 организации игр, направленных на развитие эмоциональной сферы и креативности,
доброжелательного отношения ребенка к другим детям.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 совместного взаимодействия ребенка и членов семьи в подвижных играх (ползание, лазание,
различные действия с мячом);
 сотрудничества ребенка с членами семьи по совместному планированию, взаимодействию в процессе
игры;
 поддержки и развития интереса ребенка к разнообразию сюжета игры («Больница»,
«Парикмахерская», «Магазин»);
 возникновения у ребенка интереса и желания к применению на себе разных социальных ролей (я мама, я - папа, я - врач).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
 развития у ребенка гибкости координации своего тела в пространстве;
 организации самостоятельной игровой деятельности детей таким образом, что они по очереди обучают
друг друга навыкам самообслуживания; при этом важно, чтобы каждый ребенок имел возможность
проявить себя в практической деятельности заботы о своем здоровье.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
 объединения со сверстниками в группы по 2-3 человека для игровой деятельности на основе личных
симпатий;
 самостоятельного выбора ребенком роли в сюжетно-ролевой игре;
 овладения игровыми действиями с предметами-заместителями;
 отработки умений у ребенка разворачивать игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 проявления координированных движений ребенка, согласованных с партнером, музыкой;
 формирования навыка у ребенка правильного пользования карандашами, кистью и красками,
фломастерами.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
 принятия и обозначения ребенком игровой роли, ролевых действий, направленных на партнера,
развертывания ролевого взаимодействия, диалога с партнером-сверстником;
 проявления умений ребенка взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной
совместной игре;
 ситуативно-делового общения ребенка со сверстниками и внеситуативно познавательного общения со
взрослыми;
 развития невербальных средств общения ребенка: навыков совместных действий; интереса к другим
детям и формирование умения вести диалог (игры в парах); игры -«поглаживания».
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья. Взрослые создают условия для:
 обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных
ориентиров;
 освоения ребенком игровых действий, связанных с принятием на себя и словесного обозначения роли
взрослого в семье;
 организации с ребенком совместных игр посредством взаимодополнительных ролей (например, мамадочка).
«Здоровье»
 возможности ребенку задавать вопросы о людях, животных и их действиях, окружающем мире;

200

 ознакомления ребенка с профессиями, обеспечивающими жизнедеятельность: фермер, продавец,
повар, строитель, портной, водитель, дворник др.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 отработки навыка правильной оценки хорошего и плохого поступков.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 восприятия ребенком себя как члена семьи;
 развития навыков общественного поведения (включаться в общее семейное взаимодействие) ребенка;
 развития способности ребенка разделять чувства с членами семьи (радость, огорчение, тревогу и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 получения ребенком чувства удовольствия от владения своим телом;
 формирования у ребенка культуры использования бытовых предметов в повседневной жизни и игре.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
 создания игр, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 закрепления в деятельности ребенка культурно фиксированных предметных действий;
 эмоционального вовлечения ребенка в действия с игрушками и другими предметами;
 проявления у ребенка настойчивости в достижении результата своих действий.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
 наблюдения ребенком за игровой деятельностью сверстников, трудовой деятельностью взрослых;
 подражания ребенком позитивным социальным формам поведения взрослых и сверстников;
 организации игр, направленных на развитие эмоциональной сферы и креативности,
доброжелательного отношения ребенка к другим детям.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
 совместного взаимодействия ребенка и членов семьи в подвижных играх (ползание, лазание,
различные действия с мячом);
 сотрудничества ребенка с членами семьи по совместному планированию, взаимодействию в процессе
игры;
 поддержки и развития интереса ребенка к разнообразию сюжета игры («Больница»,
«Парикмахерская», «Магазин»);
 возникновения у ребенка интереса и желания к применению на себе разных социальных ролей (я мама, я - папа, я - врач).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
 развития у ребенка гибкости координации своего тела в пространстве;
 организации самостоятельной игровой деятельности детей таким образом, что они по очереди обучают
друг друга навыкам самообслуживания; при этом важно, чтобы каждый ребенок имел возможность
проявить себя в практической деятельности заботы о своем здоровье.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
 объединения со сверстниками в группы по 2-3 человека для игровой деятельности на основе личных
симпатий;
 самостоятельного выбора ребенком роли в сюжетно-ролевой игре;
 овладения игровыми действиями с предметами-заместителями;
 отработки умений у ребенка разворачивать игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 проявления координированных движений ребенка, согласованных с партнером, музыкой;
 формирования навыка у ребенка правильного пользования карандашами, кистью и красками,
фломастерами.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:

201

 принятия и обозначения ребенком игровой роли, ролевых действий, направленных на партнера,
развертывания ролевого взаимодействия, диалога с партнером-сверстником;
 проявления умений ребенка взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной
совместной игре;
 ситуативно-делового общения ребенка со сверстниками и внеситуативно познавательного общения со
взрослыми;
 развития невербальных средств общения ребенка: навыков совместных действий; интереса к другим
детям и формирование умения вести диалог (игры в парах); игры -«поглаживания».
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных
ориентиров;
 освоения ребенком игровых действий, связанных с принятием на себя и словесного обозначения роли
взрослого в семье;
 организации с ребенком совместных игр посредством взаимодополнительных ролей (например, мамадочка).
«Здоровье»
 возможности ребенку задавать вопросы о людях, животных и их действиях, окружающем мире;
 ознакомления ребенка с профессиями, обеспечивающими жизнедеятельность: фермер, продавец,
повар, строитель, портной, водитель, дворник др.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 отработки навыка правильной оценки хорошего и плохого поступков.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 восприятия ребенком себя как члена семьи;
 развития навыков общественного поведения (включаться в общее семейное взаимодействие) ребенка;
 развития способности ребенка разделять чувства с членами семьи (радость, огорчение, тревогу и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 получения ребенком чувства удовольствия от владения своим телом;
 формирования у ребенка культуры использования бытовых предметов в повседневной жизни и игре.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 создания игр, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 закрепления в деятельности ребенка культурно фиксированных предметных действий;
 эмоционального вовлечения ребенка в действия с игрушками и другими предметами;
 проявления у ребенка настойчивости в достижении результата своих действий.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 наблюдения ребенком за игровой деятельностью сверстников, трудовой деятельностью взрослых;
 подражания ребенком позитивным социальным формам поведения взрослых и сверстников;
 организации игр, направленных на развитие эмоциональной сферы и креативности,
доброжелательного отношения ребенка к другим детям.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 совместного взаимодействия ребенка и членов семьи в подвижных играх (ползание, лазание,
различные действия с мячом);
 сотрудничества ребенка с членами семьи по совместному планированию, взаимодействию в процессе
игры;
 поддержки и развития интереса ребенка к разнообразию сюжета игры («Больница»,
«Парикмахерская», «Магазин»);
 возникновения у ребенка интереса и желания к применению на себе разных социальных ролей (я мама, я - папа, я - врач).
«Здоровье»

202

Взрослые создают условия для:
 развития у ребенка гибкости координации своего тела в пространстве;
 организации самостоятельной игровой деятельности детей таким образом, что они по очереди обучают
друг друга навыкам самообслуживания; при этом важно, чтобы каждый ребенок имел возможность
проявить себя в практической деятельности заботы о своем здоровье.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
 объединения со сверстниками в группы по 2-3 человека для игровой деятельности на основе личных
симпатий;
 самостоятельного выбора ребенком роли в сюжетно-ролевой игре;
 овладения игровыми действиями с предметами-заместителями;
 отработки умений у ребенка разворачивать игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 проявления координированных движений ребенка, согласованных с партнером, музыкой;
 формирования навыка у ребенка правильного пользования карандашами, кистью и красками,
фломастерами.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
 принятия и обозначения ребенком игровой роли, ролевых действий, направленных на партнера,
развертывания ролевого взаимодействия, диалога с партнером-сверстником;
 проявления умений ребенка взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной
совместной игре;
 ситуативно-делового общения ребенка со сверстниками и внеситуативно познавательного общения со
взрослыми;
 развития невербальных средств общения ребенка: навыков совместных действий; интереса к другим
детям и формирование умения вести диалог (игры в парах); игры -«поглаживания».
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
 обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных
ориентиров;
 освоения ребенком игровых действий, связанных с принятием на себя и словесного обозначения роли
взрослого в семье;
 организации с ребенком совместных игр посредством взаимодополнительных ролей (например, мамадочка).
«Здоровье»
 возможности ребенку задавать вопросы о людях, животных и их действиях, окружающем мире;
 ознакомления ребенка с профессиями, обеспечивающими жизнедеятельность: фермер, продавец,
повар, строитель, портной, водитель, дворник др.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
 отработки навыка правильной оценки хорошего и плохого поступков.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
 восприятия ребенком себя как члена семьи;
 развития навыков общественного поведения (включаться в общее семейное взаимодействие) ребенка;
 развития способности ребенка разделять чувства с членами семьи (радость, огорчение, тревогу и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 получения ребенком чувства удовольствия от владения своим телом;
 формирования у ребенка культуры использования бытовых предметов в повседневной жизни и игре.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 создания игр, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 закрепления в деятельности ребенка культурно фиксированных предметных действий;

203

 эмоционального вовлечения ребенка в действия с игрушками и другими предметами;
 проявления у ребенка настойчивости в достижении результата своих действий.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 наблюдения ребенком за игровой деятельностью сверстников, трудовой деятельностью взрослых;
 подражания ребенком позитивным социальным формам поведения взрослых и сверстников;
 организации игр, направленных на развитие эмоциональной сферы и креативности,
доброжелательного отношения ребенка к другим детям.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 совместного взаимодействия ребенка и членов семьи в подвижных играх (ползание, лазание,
различные действия с мячом);
 сотрудничества ребенка с членами семьи по совместному планированию, взаимодействию в процессе
игры;
 поддержки и развития интереса ребенка к разнообразию сюжета игры («Больница»,
«Парикмахерская», «Магазин»);
 возникновения у ребенка интереса и желания к применению на себе разных социальных ролей (я мама, я - папа, я - врач).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 развития у ребенка гибкости координации своего тела в пространстве;
 организации самостоятельной игровой деятельности детей таким образом, что они по очереди обучают
друг друга навыкам самообслуживания; при этом важно, чтобы каждый ребенок имел возможность
проявить себя в практической деятельности заботы о своем здоровье.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 объединения со сверстниками в группы по 2-3 человека для игровой деятельности на основе личных
симпатий;
 самостоятельного выбора ребенком роли в сюжетно-ролевой игре;
 овладения игровыми действиями с предметами-заместителями;
 отработки умений у ребенка разворачивать игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 проявления координированных движений ребенка, согласованных с партнером, музыкой;
 формирования навыка у ребенка правильного пользования карандашами, кистью и красками,
фломастерами.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 принятия и обозначения ребенком игровой роли, ролевых действий, направленных на партнера,
развертывания ролевого взаимодействия, диалога с партнером-сверстником;
 проявления умений ребенка взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной
совместной игре;
 ситуативно-делового общения ребенка со сверстниками и внеситуативно познавательного общения со
взрослыми;
 развития невербальных средств общения ребенка: навыков совместных действий; интереса к другим
детям и формирование умения вести диалог (игры в парах); игры -«поглаживания».
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных
ориентиров;
 освоения ребенком игровых действий, связанных с принятием на себя и словесного обозначения роли
взрослого в семье;
 организации с ребенком совместных игр посредством взаимодополнительных ролей (например, мамадочка).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 освоения способов заботы о здоровье посредством игровой деятельности детей (например
врач/больной) таким образом, что они по очереди обучают друг друга навыкам здорового образа жизни;
при этом важно, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя в практической деятельности
заботы о своем здоровье.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 овладения ребенком первичными умениями игрового поведения;

204

 возможности ребенком менять игрушки, предметы на заменители в процессе игровой деятельности
 возможности ребенку конструировать обстановку для игры с помощью подсобного материала в
соответствии с тематикой, сюжетом;
 возможности ребенком использовать в играх природный материал (песок, глину, снег, лед и др.);
 исполнения ребенком песенок и передачи их динамических оттенков (радостная, грустная, громкая,
тихая, задумчивая);
 передачи ребенка в игровой форме выразительных движений в соответствии с характером звучания
музыки.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 возможности ребенку участвовать в совместной игре с другими детьми, обследовать предметы,
сравнивать их, подмечать различия в их признаках (цвет, размер и др.);
 совместного со взрослыми исполнения песенок в игровой форме, передавая ее ритм хлопками в
ладоши;
 возможности ребенку обмениваться с партнером игровыми действиями.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 осознанного отношения ребенка к процессам выполнения личной гигиены, самообслуживанию в
семье;
 проявления интереса ребенка к процессу и материалам и результатам трудовой деятельности взрослых
в семье;
 положительного отношения ребенка к выполнению элементарных трудовых операций в семье;
 радости от полученного результата, похвалы членов семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 освоения ребенком правил безопасности при выполнении трудовых процессов;
 положительного отношения ребенка к выполнению гигиенических процедур, процессу
самообслуживания;
 обсуждения с ребенком эмоционального состояния детей в группе.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 проявления у ребенка интереса к процессу и результату трудовых действий взрослого;
 позитивного восприятия ребенком литературных произведений, описывающих труд людей,
трудолюбивых героев литературных произведений.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 проявления интереса ребенка к совместным продуктивным и трудовым действиям со сверстниками;
 получения ребенком радости от общего результата совместного труда.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 самостоятельности ребенка в процедурах личной гигиены (сам или с небольшой помощью взрослого
одевается, раздевается и т. д.);
 выполнения ребенком трудовых процессов совместно с членами семьи;
 проявления у ребенка инициативы в копировании результата деятельности взрослого;
 отображения ребенком трудовых действий взрослого в различных видах деятельности (игровой,
изобразительной);
 общения ребенка с членами семьи по поводу выполнения трудовых процессов (отвечает и задает
вопросы: «Кто это? Что он делает? Зачем? и т. п.);
 готовности ребенка к выполнению просьбы и поручения членов семьи (разложить ложки, салфетки,
убрать игрушки и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 качественного выполнения ребенком процедур личной гигиены, самообслуживания;
 участия ребенка в ситуациях речевого общения по поводу выполнения культурно-гигиенических
навыков и самообслуживания (ребенок
 задает и отвечает на вопросы: «Кто это? Что он делает? Зачем? и т. п.»);

205

 выполнения ребенком коротких инструкций взрослого, связанных с действиями по сохранению
здоровья.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 отображения ребенком трудовых операций взрослых в сюжетно-ролевых играх «Магазин»,
«Поликлиника», «Автомастерская» и др.;
 участия ребенка в обсуждении содержания литературного произведения, обращая внимания на
положительных, трудолюбивых сказочных героев и персонажей литературных произведений;
 проявления инициативы ребенка в копировании позитивного результата деятельности взрослого.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 приглашения сверстника к деятельности, выполнению вместе необходимых действий;
 участия ребенка в совместных трудовых действиях с группой детей, к которым испытывает симпатию;
 выполнения ребенком отдельных игровых действий (одеть куклу и др.), выполняет нескольких
взаимосвязанных игровых действий (умыть и одеть куклу, накормить её, уложить спать и др.), выполнять
правила (не толкаться, не отнимать игрушек и предметов и др.);
 использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных средств общения (мимики,
жестов, действий);
 получения ребенком положительной оценки общего результата со стороны взрослого.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка представления о простейших трудовых операциях и материалах
(хозяйственно-бытовой труд дома - приготовление пищи, мытьё посуды, вытирание пыли, мытьё полов,
окон, чистка ковра и др.);
 формирования у ребенка представления о значении результата трудовых операций для удовлетворения
потребностей членов семьи (порядок, уют в доме для того, чтобы всем было хорошо, радостно);
 удовлетворения потребности ребенка в положительной оценке членов семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка представления о значимости выполнения процедур личной гигиены (быть
чистым опрятным) для личного здоровья;
 формирования у ребенка представлений о источниках опасности в трудовой деятельности;
 осознанного использования ребенком в речи названия предметов личной гигиены, глагольной лексики
отражающей процессы самообслуживания.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 отображения ребенком трудовых операций взрослых в сюжетно-ролевых играх («Магазин»,
«Поликлиника», «Автомастерская» и др.);
 формирования представления ребенка о некоторых профессиях людей (повар, воспитатель, младший
воспитатель, водитель, врач) и др.;
 понимания и использования ребенком в речи названия орудий труда (лопата, грабли, метла),
глагольной лексики отражающей трудовые действия (стирать, гладить и т. д.);
 формирования представлений ребенка о некоторых предметах народного искусства и видов рукоделия;
 формирования представлений ребенка о значении результата профессионального труда людей,
работающих в детском саду для удовлетворения потребностей окружающих(порядок, уют в садике для
того, чтобы всем было хорошо, радостно);
 подражания ребенком позитивным образцам поведения взрослого, героям литературных
произведений.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 удовлетворения потребности ребенка в положительной оценке взрослого и сверстников;
 формирования представления ребенка о формах и способах конструктивного взаимодействия со
сверстниками;
 овладения ребенком речевыми средствами для поддержания положительных взаимоотношений со
сверстниками в коллективной деятельности;
 выполнения трудовых действий ребенка совместно со сверстниками, подражания позитивным
образцам поведения.
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»

206

Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 поддержки интереса ребенка к соблюдению правил безопасного поведения в семье, в детском саду, на
улице и социуме на основе полученных представлений о способах
 безопасного поведения ребенка в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании
колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц,
перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) при напоминании взрослого;
 возникновения потребности ребенка в сохранении порядка и чистоты дома, в группе, на улице;
 участия ребенка в выполнении некоторых семейных обязанностей (помощь при уборке квартиры,
мытье посуды и др.);
 адекватного реагирования ребенка на внешнюю оценку собственных действий, поступков, поведения
членами семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 возникновения потребности бережного отношения ребенка к своему здоровью (мыть руки перед едой,
одевать теплые вещи, если на улице холодно и т. д.);
 проявления положительных эмоций ребенка от постепенно формирующихся полезных для здоровья
привычек;
 формирования доброго отношения ребенка к тем, кто заботится об их здоровье (врачам).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 поддержки у ребенка навыка безопасного использования «опасных» предметов в продуктивной
деятельности (ножницы, клей);
 поддержки желания и навыков соблюдении безопасности в трудовой деятельности, связанной с
использованием острых инструментов (грабли, лопатка);
 возникновения у ребенка потребности обратится за помощью к взрослому в случае затруднения;
 проявление эмоционального отклика ребенка на различные объекты и ситуации, связанные с
безопасностью.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 ценностного отношения ребенка к своему самочувствию;
 проявления стремления ребенка к экономному и бережливому отношению к природным ресурсам;
 осуществление коммуникативных действий: соблюдение правил и норм поведения, выполнение
инструкций;
 овладения ребенком элементарными умениями предвидеть опасные ситуации, отрицательные
последствия своего поведения и поведения других;
 возникновения у ребенка чувства защищенности, безопасности, удовлетворения собственными
действиями;
 адекватного реагирования ребенка на внешнюю оценку собственных действий, поступков, поведения.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 поддержания детского любопытства и развития интереса ребенка к вопросам безопасного поведения в
семье, быту, на улице, в природе;
 становления у ребенка навыков самообслуживания в семье;
 соблюдения ребенком некоторых норм морали и выполнения правил поведения в соответствии с
требованиями членов семьи и самостоятельно;
 проявления инициативности и самостоятельности ребенка в общении с членами семьи при решении
бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать
разговор, приглашать к деятельности).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 накапливания впечатлений ребенка о ярких возможных опасностях в природе и быту;
 самостоятельного и качественного освоения ребенком навыков самообслуживания.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 становления у ребенка навыка безопасного использования бытовых предметов в продуктивной
деятельности (карандаш, клей-карандаш, ножницы).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 проявления у ребенка осторожного поведения на дороге, в общественных местах;
 участия ребенка в коллективных играх и других видах совместной деятельности со сверстниками;

207

 конструктивного взаимодействия со сверстниками в играх и других видах деятельности (пригласить к
совместной деятельности, дружно выполнить необходимые действия, соблюдать правила, не мешать друг
другу не ссориться, обмениваться игрушками и предметами и др.).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 освоения детьми представлений об опасностях на улице (знать, что люди ходят по тротуарам,
переходят улицу по переходам при разрешающем сигнале светофора; детям играть у дорог и на тротуаре
нельзя);
 формирования первичных представлений об опасных для жизни и здоровья предметов, с которыми
они встречаются в быту, об их необходимости для человека, о правилах пользования ими;
 освоения детьми представлений об опасностях в природе и некоторых правилах безопасного
поведения (ядовитые и незнакомые растения, бездомные животные и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 знакомства ребенка с собственным телом и освоением навыка самообслуживания;
 знакомства и соблюдения правил здорового образа жизни;
 получения начальных представлений ребенка о некоторых способах безопасного поведения в
различных видах деятельности;
 знакомства ребенка с возможными опасными для здоровья и жизни ситуациями (при неосторожном
обращении с острыми, колющими и режущими предметами можно пораниться, порезаться или уколоться;
нельзя играть и пользоваться без разрешения электроприборами).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 знакомства ребенка с основными культурными способами трудовой и творческой деятельности;
 обогащения представлений ребенка о мире человека, о существующих опасностях и правилах
безопасного поведения;
 различения ребенком опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении различных видов труда.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 поддержки у ребенка интереса и стремления к самостоятельным действиям по самообслуживанию;
 поддержки интереса и стремления ребенка соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
 проявления желания оказания посильной помощи сверстнику или младшим детям.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 4-5 ЛЕТ
Средний дошкольный возраст
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 формирование у ребенка представлений о правилах и нормах гендерных и семейных
взаимоотношений, формирование мотивации помощи своим близким, сопереживания;
 нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
 проявления активного отклика ребенка на радостные или печальные события в ближайшем
окружении;
 стремления ребенка к справедливости;
 формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений ребенка (забота,
доброжелательность, красота природы, хорошо - плохо, добро - зло и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 формирования эмоционально-ценностного бережного отношения ребенка к природе как источнику
здоровья;
 формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения;
 развития образа «Я» путем сравнения себя с другими;
 готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
 проявления способности ребенка замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние
партнера (проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно разрешать
конфликты.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:

208

 совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
 проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя интересное занятие;
 развития способности ребенка регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и
правил, проявлять волевые усилия в ситуации выбора;
 формирования первичных представлений ребенка о необходимости и общественной полезности труда;
 ознакомления ребенка с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями:
сопротивление (страх) перед началом «трудного» дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение
от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 проявления у ребенка приветливости;
 проявления у ребенка самостоятельности;
 согласования своих действия, мнения, установок с потребностями других;
 удовлетворения ребенком потребности в друзьях;
 проявления у ребенка сопереживания к другим людям;
 удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны сверстников;
 формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения как основы нравственного
отношения к другому, ответственности за свои действия перед своей командой;
 развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к
сопереживанию, способность помогать партнеру и самому принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 предоставления возможности ребенку задавать вопросы членам семьи и взрослым;
 перехода внутрисемейных отношений к более широким отношениям с миром;
 обсуждения в семье с ребенком любых событий и явлений, которые его интересуют;
 выработки привычки ребенка не совершать вновь действия, которые были оценены ранее близкими
людьми негативно.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 проявления умений ребёнка самостоятельно одеваться, чистить зубы;
 развития навыка самостоятельно развязывать шнурки, кушать вилкой;
 выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального напряжения, развития
тактильных и осязательных ощущений, отождествления себя с различными характерными персонажами,
регуляции дыхания, релаксации.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 ситуации, требующей выполнения и подчинения общепринятым правилам;
 соблюдения режимных моментов (вовремя ложиться спать, играть, кушать);
 формирования инициативы и целеустремленности ребенка в предметной деятельности;
 овладения ребенком орудиями труда в природе (лопатки, грабли и т. д.); хозяйственно-бытовом труде
(детские швабра, веник и совок, детские слесарные инструменты и т. д.); художественный труд (детские
ножницы, линейка, карандаши, мелки, краски и т. д.).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 проявления интереса ребенка к рассказам, сказкам взрослых;
 освоения ребенком норм и правил дистанционного (телефонного) общения, формирования умения
вести диалог: слушать собеседника, не перебивать;
 умения ребенка решать конфликты конструктивными способами;
 формирования у ребенка предпосылок к ответственности за последствия своих действий.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
 проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о прошлом, о
будущем, о себе);
 формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям внешности, гендерным и
возрастным проявлениям;
 формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах семейных
взаимоотношений, мотивации помощи своим близким.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:

209

 формирования у ребенка основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
 поддержания интереса ребенка к окружающему миру;
 проявления самостоятельности ребенка;
 проявления у ребенка любознательности и возможности задавать вопросы (период почемучек);
 проявления активности ребенка в практической деятельности (самостоятельно выбирает книгу для
чтения-слушания, движения для передачи музыкального образа и др.);
 ознакомление ребенка с «помогающими и защищающими» профессиями: врач, учитель, спасатель
МЧС, пожарный, военный, полицейский и др.
 проявления у ребенка фантазии, поддержки ожидания исполнения мечтаний.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 понимания ребенком чувств других людей;
 самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
 формирования первичных гендерных представлений ребенка о различиях и характерных качествах
мальчиков и девочек;
 формирования первичных представлений ребенка о своей Родине: родной город (село, поселок,
деревня), область, страна и проживающие в ней народы.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 предоставления возможности ребенку делиться с близкими людьми
 впечатлениями от игр, прочитанных произведений;
 организации развивающих игр, направленных на развитие сочувствия, внимания детей к членам семьи;
 предоставления ребенку возможности выбора сюжета, действующих персонажей и игровых партнеров,
в подборе костюмов, реквизита, оформлении декораций.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 ритмичного движения ребенка в соответствии с поставленной задачей;
 развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности (дидактические,
развивающие, сюжетно-ролевые игры), в процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к
знакомым сказкам и использования мультимедийных технологий).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 различения ребенком реальной и воображаемой игровой ситуации;
 самостоятельного придумывания ребенком выразительных движений в разыгрываемых действиях;
 развития креативности ребенка и получения удовольствия от организации игры с сюжетами, не
встречающимися в реальной жизни ребенка; игры, направленные на придумывание и оживление
фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и предполагают
придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т. д.), имени (с использованием
словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые детьми персонажи попадают в
неизвестные обстоятельства.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 освоения ребенком гендерных ролей в игре;
 развития позитивных эмоций ребенка в коллективных видах деятельности (коллективный рисунок на
свободную тему; коллективный кол-лаж на заданную тему с ограниченным набором заготовок,
музыкальный диалог, опыты словотворчества и элементарного рифмования).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
 развития способности ребенка договариваться с членами семьи по какому-либо вопросу;
 организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры, направленные на
придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и
предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т. д.), имени (с

210

использованием словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые детьми
персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности;
 развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные (в мимике,
жестах, интонации);
 развития умений ребенка использовать средства вербального и невербального безопасного общения.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 отражения в игре социальных ролей;
 самостоятельного подбора ребенком предметов и атрибутов для сюжетно-ролевых игр;
 проявления самостоятельности ребенка в выборе и использовании предметов-заместителей;
 проявления в игровой деятельности ребенка умений прыгать на од-ной или двух ногах, с разбега,
лазить по гимнастической стенки, ходить по бревну;
 освоения ребенком дидактических игр (складывать фигуру из частей, конструировать по образцу,
собирать мозаику);
 овладения лепкой из пластилина, глины;
 освоения навыков раскрашивания картинок;
 освоения ребенком сюжетно-ролевой игры (игра в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание
любимых сказок).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 проявления у ребенка избирательности во взаимоотношениях со сверстниками;
 появления у ребенка постоянных партнеров в игровой деятельности;
 проявления умений ребенка поддерживать непродолжительную беседу, вести диалог;
 проявления интереса ребенка к участию в спортивных соревнованиях;
 проявление у ребенка организационных, лидерских качеств, соревновательности;
 формирования умений ребенка договариваться, согласовывать свои действия с другими;
 освоения ребенком норм общения.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных
ориентиров.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладения элементарными безопасными
навыками работы (работа с мышью и клавиатурой);
 ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение опасных ситуаций.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 совершенствования умений ребенка ориентироваться в пространстве;
 развития умений ребенка в игровой форме моделировать, планировать;
 создания ребенком воображаемых ситуаций, основанных на представлениях и фантазиях;
 освоения ребенком словесных дидактических игр («Скажи наоборот», «Доскажи словечко» и др.);
 отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на поведение
партнеров.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
 самостоятельного распределения в игре ролей;
 проявления ребенком инициативы в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
 развития способности ребенка вести ролевой диалог с игрушкой партнером;
 ознакомления ребенка с правилами пользования телефоном, нормами и правилами дистанционного
общения.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:

211

 положительного отношения ребенка к процессу выполнения гигиенических процедур,
самообслуживании в семье;
 поддержки у ребенка интереса к трудовому процессу членов семьи;
 проявления познавательного интереса и уважения ребенка к профессиональному труду членов семьи;
 положительного отношения ребенка к процессу выполнения трудового действия в семье;
 проявления у ребенка положительного эмоционального отклика на поручение, просьбы членов семьи;
 проявления чувства гордости у ребенка за результат своих трудовых действий.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 положительного отношения ребенка к выполнению культурно-гигиенических навыков, процессу
самообслуживания;
 получения ребенком удовольствия от формирования привычки к выполнению культурногигиенических навыков (владеть столовыми приборами, одеваться, заправлять кровать, убирать свои вещи,
поддерживать порядок в игрушках).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 восхищения ребенком результатами труда взрослых в детском саду;
 позитивного восприятия ребенком литературных произведений, описывающих труд людей;
 проявления познавательного интереса и уважения ребенка к профессиональному труду взрослых,
предметному миру народной культуры.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 положительного отношения ребенка к выполнению совместных трудовых действиях со сверстниками;
 положительной оценки ребенком результата общего труда.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 проявления инициативы ребенка в самостоятельном замечании непорядка во внешности, устранения
его;
 проявления инициативы ребенка в выполнении простейших домашних операций, выполнения
поручений и просьб взрослого («помоги накрыть на стол», «полей вместе со мной цветы»);
 проявления стремления ребенка быть полезным для членов семьи, потребность в получении
положительной оценки своего труда;
 отражения полученных впечатлений ребенком трудовой деятельности;
 проявления творческой активности ребенка в создании игровой обстановки и экспериментировании с
изобразительными материалами;
 проявления стремления ребенка качественно выполнить просьбу или поручение членов семьи и
потребности в положительной оценке с их стороны.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 формирования привычки к выполнению культурно-гигиенических навыков ребенком (владеть
столовыми приборами, одеваться, заправлять кровать, убирать свои вещи, поддерживать порядок в
игрушках);
 использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных режимных моментах.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 отображения ребенком трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх «Магазин»,
«Поликлиника», «Автомастерская» и др.;
 проявления инициативы ребенка в копировании позитивного результата деятельности взрослого;
 участия ребенка в эмоционально-речевом общении с взрослыми и сверстниками после прочтения
литературного произведения, а также обсуждения героев, которые трудятся или ленятся, их облика,
поступков, отношений («Рукодельница» и «Ленивица» и др.);
 установления ребенком причинно-следственных связей между предметом и потребностью
удовлетворить потребность человека.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 проявления у ребенка инициативы к выполнению трудовых операций совместно со сверстниками
(приглашать к совместной деятельности, обмениваться материалами, соблюдать очерёдность, получать
совместный результат и др.);
 проявления у ребенка потребности быть полезным для сверстников, поддерживать положительные
взаимоотношения, соблюдать правила, не мешать друг другу, не ссориться;

212

 использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных средств общения (мимики,
жестов, действий) для приглашения сверстников к совместной деятельности, поддержки положительных
контактов в коллективном труде;
 проявления у ребенка потребности качественно выполнить свою часть работы, появления чувства
ответственности за совместный результат.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка представления о последовательности выполнения гигиенических процедур,
самообслуживании в семье;
 формирования представлений у ребенка о способах простейших трудовых операциях и материалах
(хозяйственно-бытовой труд дома - приготовление пищи, мытьё посуды, вытирание пыли, мытьё полов,
окон, чистка ковра и др.);
 формирования представлений у ребенка о значении домашнего труда в удовлетворении потребностей
членов семьи;
 понимания ребенком назначения орудий труда (лопата, грабли, метла), глагольной лексики
отражающей трудовые действия (стирать, гладить и т. д.);
 знакомства ребенка с последовательностью выполнения трудовых операций, процедур личной
гигиены, самообслуживания, соблюдения норм и правил поведения;
 знакомства ребенка с профессиональным трудом членов семьи, его значении в удовлетворении
потребностей семьи (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку
результат, мотивы труда).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 формирования представления ребенка о последствиях неправильного выполнения трудовых
процессов;
 понимания ребенком значимости выполнения гигиенических процедур для своего здоровья;
 понимания и использования ребенком в речи названий предметов личной гигиены, глагольной лексики
отражающей процессы самообслуживания;
 уверенного, самостоятельного и точного выполнения ребенком процедур личной гигиены, одевания,
раздевания;
 знакомства ребенка с последовательностью выполнения процедур личной гигиены,
самообслуживания, соблюдения норм и правил поведения;
 установления ребенком причинно-следственных связей между необходимостью поддержания чистоты
собственного тела и здоровьем.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 знакомства ребенка с рядом профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека
(цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы
труда);
 формирования представлений ребенка о трудовом процессе некоторых профессий людей (повар,
воспитатель, младший воспитатель, водитель, врач) и др.;
 формирования представлений ребенка о богатстве и разнообразии предметного мира на материале
народной культуры, предметах быта и их значении в удовлетворении потребностей людей в прошлом.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка представлений о планировании совместной со сверстниками трудовой
деятельности;
 формирования представлений ребенка о значении положительных взаимоотношений в совместных
трудовых действиях со сверстниками и взрослыми;
 знакомства ребенка с нормами и правилами установления конструктивных и положительных
взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 принятия правил осторожного и осмотрительного поведения ребенка в быту и социуме на основе
полученных представлений о способах безопасного поведения в некоторых стандартных опасных

213

ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части
дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) при напоминании
взрослого;
 проявления стремления ребенка к экономному и бережливому отношению к природным ресурсам;
 участия ребенка в выполнении некоторых семейных обязанностей.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 возникновения у ребенка чувства защищенности, безопасности;
 возникновения у ребенка чувства удовлетворения собственными действиями;
 проявления положительных эмоций ребенка от постепенно формирующихся полезных для здоровья
привычек;
 возникновения потребности ребенка к осознанному отношению к своему здоровью (закаляться,
заниматься спортом, есть овощи и фрукты, чтобы противостоять болезням);
 формирования доброго отношения ребенка к тем, кто заботится об их здоровье (врачам).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 поддержки у ребенка желания и навыков соблюдения безопасности в сложных видах трудовой
деятельности, связанных с использованием острых инструментов (грабли, лопатки, тяпки);
 для возникновения у ребенка потребности обратится за помощью к взрослому в случае затруднения.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 ценностного отношения ребенка к своему самочувствию;
 осуществления коммуникативных действий: соблюдение правил и норм поведения, выполнение
инструкций ребенком;
 овладения ребенком элементарным умением предвидеть опасные ситуации, отрицательные
последствия своего поведения и поведения других.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 соблюдения ребенком некоторых норм морали и выполнения правил о поведении в соответствии с
требованиями взрослого и самостоятельно;
 проявления инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками
при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях,
начинать разговор, приглашать к деятельности);
 формирования представления ребенка о том, что опасно подходить к чужому человеку, брать у него
что-либо, открывать дверь квартиры в отсутствие взрослого.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 самостоятельного и качественного выполнения ребенком процессов самообслуживания (без помощи
взрослого одеваться и раздеваться, складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество
полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок (почистить,
просушить);
 различения ребенком опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении различных видов труда;
 обнаружения ребенком непорядка в собственном внешнем виде и его самостоятельного устранения.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 адекватного реагирования ребенка на внешнюю оценку собственных действий, поступков, поведения;
 поиска ребенком средств достижения целей и выбора необходимого средства из нескольких
вариантов;
 освоения ребенком трудовых процессов, связанных с дежурством по столовой, доступных трудовых
процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и
животными в уголке.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 положительной самооценки на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик
ребенком;
 участия ребенка в коллективных играх и других видах совместной деятельности со сверстниками;
 конструктивного взаимодействия ребенка со сверстниками в играх и других видах деятельности
(пригласить к совместной деятельности, дружно выполнить необходимые действия, соблюдать правила, не
мешать друг другу не ссориться, обмениваться игрушками и предметами и др.).
Когнитивная составляющая культурной практики

214

«Семья» Взрослые создают условия для:
 освоения ребенком представлений об опасностях (знать, что люди ходят по тротуарам, переходят
улицу по переходам при разрешающем сигнале светофора; детям играть у дорог и на тротуаре нельзя);
 первичных представлений ребенка об опасных предметах, которые могут угрожать жизни и здоровью
людей, с которыми они встречаются в быту, об их необходимости для человека, о правилах пользования
ими;
 формирования у ребенка элементарных знаний об опасности шалостей с огнём (электроприборы,
спички, зажигалки т. д.), об опасных последствиях пожара в доме.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
 знакомства ребенка с нормами и правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения (беседы о
правильном режиме дня, утренней зарядке, закаливании, подвижных играх на свежем воздухе, прогулках в
лес, парк, к реке, о солнечных и воздушных ваннах, полезных и вредных привычках);
 получения начальных представлений ребенка о некоторых способах безопасного поведения в
различных видах деятельности;
 знакомства ребенка с возможными травмирующими ситуациями, опасных для здоровья и жизни (при
неосторожном обращении с острыми, колющими и режущими предметами можно пораниться: порезаться
или уколоться; нельзя играть и пользоваться без разрешения электроприборами.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 знакомства ребенка с основными культурными способами трудовой и творческой деятельности;
 обогащения представлений ребенка о мире человека, о существующих опасностях и правилах
безопасного поведения.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 поддержки интереса и стремления ребенка соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
 самостоятельного одевания и раздевания, помощи сверстникам или младшим детям в указанных
процессах;
 развития осторожности, осмотрительности в общении с незнакомыми людьми;
 формирования у ребенка умения объективно оценивать положительные качества друзей и новых
знакомых, не обольщаться внешними данными (красивый, сильный ..., много говорит..., обещает), а
доверять только тем, кто доказал свою верность, преданность, способен в трудную минуту прийти на
помощь; кто не обманывает, защищает слабых.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 5-6 ЛЕТ
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 развития у ребенка чувства гордости за своих родителей;
 проявления у ребенка эмпатии и толерантности по отношению к членам семьи и другим людям;
 предоставления ребенку возможности поделиться своими переживаниями с членами семьи;
 формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и семейных взаимоотношений,
формирование мотивации помощи своим близким, сопереживания;
 нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
 проявления активного отклика на радостные или печальные события в ближайшем окружении;
 стремления ребенка к справедливости;
 формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений ребенка (забота,
доброжелательность, красота природы, хорошо - плохо, добро - зло и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка эмоционально-ценностного бережного отношения к природе как источнику
здоровья;
 формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения;
 развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
 готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;

215

 формирования у ребенка умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние
партнера (проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно разрешать
конфликты.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка чувства гордости за собственные успехи и достижения;
 проявления у ребенка самоконтроля и саморегуляции своих действий;
 совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
 проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя интересное занятия;
 развития способности регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил,
проявлять волевые усилия в ситуации выбора;
 формирования первичных представлений ребенка о необходимости и общественной полезности труда;
 ознакомления с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями: сопротивление
(страх) перед началом «трудного» дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение от полученных
результатов труда.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 понимания другого, осознания его ценности;
 развития навыков улаживать конфликты путем убеждения, вербальных доказательств;
 знакомства с качествами мужественности и женственности;
 формирования толерантности к детям разных национальностей, сверстникам в группе;
 развития уверенности в себе, чувство собственного достоинства
 проявления у ребенка самостоятельности в умении согласовывать свои действия, мнения, установки с
потребностями других;
 удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны сверстников;
 формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения как основы нравственного
отношения к другому, ответственности за свои действия перед своей командой;
 развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к
сопереживанию, способность помогать партнеру и самому принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 проявления у ребенка различных способов эмоциональной поддержки членов семьи;
 развития эмпатии ребенка; способности учитывать психологические состояния членов семьи;
 развития навыков ребенка в кризисной ситуации общения: избегать ссор с близкими;
 развития навыков аргументированного выражения ребенком своего согласия или несогласия при
общении с членами семьи;
 предоставления ребенку возможности делиться с членами семьи своими размышления о прочитанном,
увиденном;
 проявления у ребенка желаний участвовать в традиционных мероприятиях семьи;
 проявления ребенком внимания и заботы о больном или пожилом члене семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального напряжения, развития
тактильных и осязательных ощущений, отождествления себя с различными характерными персонажами,
регуляции дыхания, релаксации;
 формирования навыков безопасного поведения ребенка на улице и в общественных местах:
включающих в себя правила безопасности, связанные с физическими объектами повышенной
травматичности (канализационные люки, трансформаторные будки, электрические щиты подвалы и т. д.),
правила безопасности дорожного движения, правила поведения с незнакомыми людьми, правила вызова
полиции и телефонного диалога с дежурным (номер телефона 02).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 выбора ребенком замысла, средств воплощения и видов деятельности;
 овладения ребенком наиболее рациональными приемами трудовой деятельности;
 формирования у ребенка отношения к возникающим затруднениям при выполнении какого-либо дела
как к неизбежному и необходимому этапу деятельности;
 самостоятельной постановки ребенком цели, планирования способов ее достижения, оценки
полученного результата;
 проявления инициативы ребенка в трудовой и игровой деятельности.

216

«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка предпосылок к толерантности как нравственному качеству;
 обогащения гендерных представлений ребенка на примере различий социальных ролей
(профессиональная деятельность мужчин и женщин, различия в семейно-бытовой культуре);
 проявления у ребенка желания следовать одобряемым взрослыми и сверстниками социальным нормам
поведения;
 овладения ребенком навыками работы с электронными устройствами (интерактивной доской,
сканером и принтером);
 овладения ребенком навыками работы на персональном компьютере (использование компьютерных
развивающих игр и программ).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
 проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о прошлом, о
будущем, о себе), интереса к истории семьи;
 формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям внешности, гендерным и
возрастным проявлениям;
 формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах семейных
взаимоотношений, формирование мотивации помощи своим близким.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка навыков безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 формирования у ребенка навыков безопасного поведения на улице и в общественных местах.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 проявления у ребенка способности самостоятельного нахождения интересного для себя занятия;
 овладения и использования ребенком в речи маркеров вежливости;
 овладения ребенком основными жанрами речевого этикета (приветствие, обращение, прощание,
поздравление) и использование их в реальном общении и в сюжетно-ролевой игре;
 определения ребенку круга обязанностей, которые он должен знать и выполнять;
 ознакомления ребенка с творческими (артист, певец, композитор, режиссер, мультипликатор,
писатель, дизайнер, художник и др.) и медийными (журналист, диктор, ведущий и др.) профессиями.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 формирования знаний у ребенка о необходимости учета в своем поведении возраста собеседника
(пожилой человек - проявление заботы, Малыш - проявление поддержки);
 формирования знаний у ребенка о истории своего города, страны;
 обогащения ребенка знаниями о выдающихся людях страны, города (села);
 обогащения знаний ребенка о достопримечательностях своего города (села), страны;
 самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
 формирования гендерных представлений ребенка о различиях и характерных качествах мальчиков и
девочек;
 формирования представлений ребенка о стране России, государственной символике своего края и
города;
 формирования представлений ребенка о своей национальности, национальных праздниках и
традициях;
 ознакомления ребенка с историей и достопримечательностями города (села, поселка, деревни),
области.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 воспитание уважения ребенка к семейным и национальным традициям, побуждение к посильному
участию в жизни своей семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
 развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности (дидактические,
развивающие, сюжетно-ролевые игры), в процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к
знакомым сказкам и использования мультимедийных технологий).

217

«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 развития навыка самоконтроля у ребенка;
 формирования внеситуативно-познавательной формы общения ребенка со сверстниками и
внеситуативно-личностной формы общения со взрослыми в различных видах продуктивной деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 согласования своих действий с действиями партнеров по игре;
 проявления уверенности в общении со взрослыми и сверстниками
 проявления стремления к партнерству, освоения в игре гендерных ролей;
 понимания психологического состояния других людей (устал, расстроен, болен и т. д.) и умения
оказывать им поддержку.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 формирования умений ребенка выражать сочувствие, сопереживания членам семьи и другим людям;
 формирования у ребенка нравственной зоркости и желания помочь ближнему;
 развития мотивации к выстраиванию своего поведения на уважительном отношении к своей семье,
сообществу детей;
 самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
 развития у ребенка способности договариваться с членами семьи по какому-либо вопросу;
 организации игры ребенка с сюжетами, направленными на развитие эмпатии, невербальных средств
общения, умения делиться своими чувствами и переживаниями, навыков совместных действий и освоение
разных способов общения, на отреагирование негативных эмоций (обиды и страха, упрямства, агрессии).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности;
 развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные (в мимике,
жестах, интонации);
 развития умения ребенка использовать средства вербального и невербального безопасного общения.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 отражения ребенком в игре социальных ролей (в ролевой игре берет на себя роль разных
профессионалов);
 вариативного использования ребенком соответствующего игре игрушки, предмета;
 отображения ребенком в сюжете игры бытовых действий и трудовых процессов взрослых, событий из
сказок, мультфильмов, фантастических событий;
 создания собственных замыслов ребенка в игре;
 возможности самостоятельного распределения ребенком ролей в игровой деятельности до ее начала.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 освоения ребенком разных способов (сотрудничество, конфликт, компромисс) и форм (партнерских,
подчинения, доминирования) взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игровой форме;
 формирования у ребенка умения распределять игрушки между детьми в соответствии с социальными
ролями;
 предоставления ребенку возможности делиться и обмениваться игрушками во время игры;
 предоставления ребенку возможности контролировать свои действия и действия других играющих,
самостоятельно исправлять ошибки;
 самостоятельной организации ребенком игр.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных
ориентиров.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладение элементарными безопасными
навыками работы (работа с мышью и клавиатурой);
 ознакомления ребенка с безопасными правилами игр, предвидения опасных ситуаций.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 самостоятельного развития ребенком сюжета во время игры на основе имеющихся знаний;
 предоставления ребенку возможности изменить сюжет игры и правила в соответствии с задачей;
 соединения в сюжете игр фантазий и элементов окружающей действительности;

218

 развития у ребенка умений в игровой форме моделировать, планировать;
 отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на поведение
партнеров.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 проявления у ребенка умения придерживаться своей игровой роли до конца игры;
 проявления инициативы ребенка в объяснении правил другим участникам игры;
 проявления способности ребенка улаживать конфликты, связанные с выполнением роли в игре путем
убеждения, объяснения;
 проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
 самостоятельного распределения ребенком ролей в игре;
 проявления инициативы ребенка в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
 развития способности ребенка вести ролевой диалог с партнером.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 положительного отношения ребенка к процессу выполнения гигиенических процедур,
самообслуживанию в семье;
 поддержания у ребенка интереса к трудовому процессу членов семьи; бережному отношению к
результатам своего труда и труда членов семьи, восхищения процессом и результатом труда взрослых в
семье;
 положительного отношения ребенка к выполнению своих обязанностей;
 появления потребности у ребенка трудиться на пользу членам семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 ответственного отношения ребенка к качественному выполнению процедур личной гигиены,
самообслуживания;
 адекватного отношения ребенка к выполнению правил безопасного поведения;
 проявления ребенком осторожности при выполнении трудовых операций.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 восхищения ребенком результатом труда взрослых в детском саду;
 позитивного восприятия литературных произведений, описывающих труд людей;
 проявления у ребенка познавательного интереса и уважения к профессиональному труду взрослых,
предметному миру народной культуры.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 положительного отношения ребенка к выполнению совместных трудовых действий со сверстниками;
 появления у ребенка чувства гордости за результат общих трудовых действий и свой личный вклад;
 появления адекватной оценки и восхищения процессом и результатом коллективного труда со
сверстниками в детском саду;
 ответственного отношения ребенка к выполнению своих обязанностей в совместной деятельности со
сверстниками и взрослыми.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 самоконтроля порядка во внешнем виде, устранения замеченного непорядка;
 проявления инициативы ребенка в выборе одежды, украшений ориентируясь на половую
принадлежность;
 выполнения ребенком трудовых процессов в соответствии со своей половой принадлежностью;
 поддержки у ребенка стремления быть полезным для членов семьи, качественно выполняет поручения
и просьбы взрослых;
 ответственного выполнения ребенком своих обязанностей, дифференцируя их по половому признаку.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 самостоятельного, качественного выполнения ребенком процедур личной гигиены и
самообслуживания;
 соблюдения правил безопасности при выполнении трудовых операций;
 предупреждения сверстников о возможной опасности, ориентируясь на знаниевый опыт;
 использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных режимных моментах без
напоминания взрослого.

219

«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 отображения ребенком трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх «Строители», «Ателье»
и др.;
 поддержки стремления ребенка копировать образец взрослых в разных видах деятельности;
 участия ребенка в ситуации речевого общения о прочитанном: вступать в деловой диалог и
участвовать в нём;
 проявления способности ребенка к принятию собственных решений в выборе будущей
предполагаемой профессии, опираясь на свои знания, умения и интересы в различных видах деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 появления у ребенка способности с помощью адекватных речевых средств представить воображаемую
коммуникативную ситуацию, описать и объяснить речевое поведение участников коммуникации;
 участия ребенка в выполнении трудовых операций совместно со сверстниками, осознания
ответственности за выполнение своей части работы;
 проявления готовности качественно выполнять свою часть работы для достижения общего результата,
соблюдая нормы и правила (не мешать друг другу, не ссориться, мирно улаживать конфликты, справедливо
разрешать споры, обмениваться и предметами, соблюдать очерёдность, добиваться совместного
результата);
 ответственного выполнения ребенком своих трудовых действий, соблюдая нормы и правила
поддержания положительных взаимоотношений со сверстниками;
 адекватного и осознанного выбора ребенком стиля общения (вежливого отклика на предложение
трудовой деятельности стороны других людей, отбора адекватных средств для общения и взаимодействия;
приложения совместных усилий для достижения результата и др.), постановки вопросов;
 адекватного отношения ребенка к оценке своего и общего результата.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка представлений о последовательности выполнения трудовых операций, своих
домашних обязанностей;
 знакомства ребенка с функциональными обязанностями всех членов семьи и значением результата их
труда для удовлетворения потребностей членов семьи, дифференцирования их по половому признаку;
 понимания и употребления ребенком в речи слов, обозначающих названия профессий, учреждений,
предметов труда, техники, выполнения трудовых действий; выражений и слов, обозначающих
нравственные качества людей.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 формирования представлений ребенка о последствиях неправильного выполнения трудовых процессов
и использования трудовых материалов;
 понимания ребенком значимости качественного выполнения культурно-гигиенических навыков для
своего здоровья и здоровья окружающих;
 понимания и использования ребенком в собственной речи лексики, позволяющей осуществлять
самообслуживание, процессы личной гигиены (высказываться о своих желаниях и интересах, о целях результатах деятельности, планировать деятельность, комментировать действия и др.);
 установления ребенком устойчивых причинно-следственные связи между необходимостью
поддержания чистоты собственного тела и здоровьем.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка представлений о последовательности изготовления разных продуктов труда
людей (выращивания овощей, изготовления одежды, выпечки хлеба);
 формирования у ребенка представлений о традиционных художественных ремеслах (художественная
обработка дерева, гончарное и кузнечное дело, ткачество, кружевоплетение и др.;
 формирования представлений ребенка о значении результатов профессионального труда мужчин и
женщин;
 различения ребенком условной и реальной ситуации в трудовой и творческой деятельности;
 понимания ребенком текстов с описаниями и элементами научно-популярного стиля (фрагменты
детских энциклопедий);
 формирования умения ребенка соотнести свои физические данные с возможностью выполнять ту или
иную трудовую деятельность.

220

«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка представлений о последовательности и планировании совместной со
сверстниками трудовой деятельности;
 формирования у ребенка представлений о значении положительных взаимоотношений в совместных
трудовых действиях со сверстниками и взрослыми;
 формирования у ребенка представлений о способах распределения обязанностей, значении результата
собственного труда для получение общего результата.
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности».
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 развития у ребенка интереса к соблюдению правил безопасного поведения в семье, детском саду, на
улице;
 развития у ребенка потребности сохранения порядка и чистоты дома, в группе;
 развития положительного отношения ребенка к соблюдению норм и правил, принятых в обществе;
 развития понимания ребенком правил поведения при контакте с незнакомыми людьми, формирования
осознанного отношения к собственной безопасности.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
 возникновения у ребенка потребности бережного отношения к своему здоровью;
 поддержки желания и стремления ребенка разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с
охраной здоровья, самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного
поведения;
 становления устойчивого интереса ребенка к правилам здоровьесберегающего и безопасного
поведения;
 развития субъектной позиции ребенка в здоровьесберегающей деятельности.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 поддержки у ребенка желания и навыков безопасного использования «опасных» предметов в
продуктивной деятельности (ножницы, клей);
 проявления у ребенка эмоционального отклика на различные объекты и ситуации, связанные с
безопасностью;
 формирования основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности;
 поддержки осознанного стремления ребенка соблюдать общепринятые нормы и правила поведения
(приходить на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; беречь, экономно использовать
и правильно хранить материалы и оборудование для художественного творчества).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 ценностного отношения ребенка к своему самочувствию и самочувствию окружающих людей;
 проявления потребности к осуществлению позитивных коммуникативных действий: соблюдение
правил и норм поведения, выполнение инструкций;
 овладения ребенком элементарными умениями предвидеть опасные ситуации, отрицательные
последствия своего поведения и поведения других;
 возникновения у ребенка потребности осторожного и осмотрительного отношения к окружающему
миру.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 развития интереса ребенка к вопросам безопасного поведения дома, на улице, в детском саду;
 развития у ребенка интереса и желания ухаживать за своим телом;
 формирования у ребенка навыков самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных
привычек без напоминания членов семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 освоения ребенком правил безопасного поведения в подвижных играх в зале, на улице;
 формирования у ребенка умения самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие
процедуры (при участии взрослого);

221

 освоения ребенком навыков элементарно описывать своё самочувствие, умение привлекать внимание
взрослого в случае плохого самочувствия;
 развития основных физических качеств, двигательных умений ребенка, определяющих возможность
выхода из опасных ситуаций.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка навыков безопасного использования бытовых предметов в продуктивной
деятельности (карандаш, клей-карандаш, ножницы);
 использования ребенком различных безопасных способов выполнения собственной трудовой
деятельности;
 формирования у ребенка навыков объяснения другому ребенку элементарных правил безопасности в
процессе совместного труда;
 проявления у ребенка желания ухаживать за растениями в уголке природы, осознавая зависимость
цели и содержания трудовых действий от потребностей живого объекта;
 проявления у ребенка желания самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 для проявления ребенком осторожного поведения на дороге, в общественных местах, в окружающем
мире;
 освоения ребенком способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях и
использования их без напоминания взрослого;
 освоения навыка обращения ребенка за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной
ситуации.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 освоения ребенком представлений о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и
нестандартных), причинах их возникновения в домашнем быту, социуме, природе;
 освоения ребенком представлений о себе (адрес, имя, фамилия), своей семье, своем городе;
 расширения представлений ребенка о работе экстренных служб, формирования практических навыков
обращения за помощью.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 расширения представлений ребенка о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его
здоровья, необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе;
 расширения представлений ребенка об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды,
уборки помещения и др.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 расширения представлений детей о факторах, влияющих на безопасность и здоровье;
 обогащения представлений детей о мире человека, о существующих опасностях и правилах
безопасного поведения;
 развития представлений о безопасном использовании окружающих предметов и бережном отношении
к ним;
 расширения представлений о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 для поддержки интереса и стремления ребенка к самостоятельным действиям по самообслуживанию;
 для проявления у ребенка желания оказания посильной помощи другому в стандартной опасной
ситуации;
 расширения у ребенка представлений о некоторых источниках опасности для окружающего мира
природы (транспорт, неосторожные действия человека, опасные природные явления);
 формирования умения ребенка работать с символьной, графической информацией, схемами,
моделями, самостоятельно придумывать элементарные символы, составлять схемы;
 формирования и обогащения опыта безопасного поведения ребенка в различных ситуациях общения и
взаимодействия, знакомства с моделями безопасных действий.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 6-7 ЛЕТ

222

Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и семейных взаимоотношений,
формирования мотивации помощи своим близким, сопереживания;
 нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
 проявления активного отклика ребенка на радостные или печальные события в ближайшем
окружении;
 стремления ребенка к справедливости;
 формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений (забота,
доброжелательность, красота природы, хорошо - плохо, добро - зло и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 формирования эмоционально-ценностного бережного отношения ребенка к природе как источнику
здоровья;
 формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения;
 развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
 готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
 формирования умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера
(проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
 проявления умений ребенка самостоятельно находить для себя интересное занятие, дело;
 развития способности ребенка регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и
правил, проявлять волевые усилия в ситуации выбора;
 формирования первичных представлений о необходимости и общественной полезности труда;
 ознакомления ребенка с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями:
сопротивление (страх) перед началом «трудного» дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение
от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 проявления приветливости, самостоятельности ребенка;
 формирования умения ребенка согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями
других;
 удовлетворения ребенком потребности в друзьях;
 проявления сопереживания к другим людям;
 удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны сверстников;
 формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения как основы нравственного
отношения к другому, ответственности за свои действия перед своей командой;
 развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к
сопереживанию, способность помогать партнеру и самому принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 предоставления возможности ребенку задавать вопросы членам семьи и взрослым;
 перехода внутрисемейных отношений к более широким отношениям с миром;
 обсуждения в семье с ребенком любых событий и явлений, которые его интересуют;
 выработки привычки у ребенка не совершать вновь действия, которые были оценены ранее близкими
людьми негативно.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 проявления умений ребенка самостоятельно одеваться, чистить зубы;
 развития навыка самостоятельно развязывать шнурки, кушать с помощью вилки, ножа;
 выработки у ребенка навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального напряжения,
развития тактильных и осязательных ощущений, отождествления себя с различными характерными
персонажами, регуляции дыхания, релаксации.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 ситуаций, требующих выполнения и подчинения ребенка общепринятым правилам;

223

 соблюдения ребенком режимных моментов (вовремя ложиться спать, играть, кушать);
 овладения орудиями труда в природе (лопатки, грабли и т. д.); хозяйственно-бытовом труде (детские
швабра, веник и совок, детские слесарные инструменты и т. д.); художественного труда (детские ножницы,
линейка, карандаши, мелки, краски и т. д.).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 проявления интереса ребенка к рассказам, сказкам взрослых;
 освоения ребенком норм и правил дистанционного (телефонного) общения, формирования умения
вести диалог: слушать собеседника, не перебивать;
 формирования умения решать конфликты конструктивными способами;
 формирования предпосылок к ответственности за последствия своих действий.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
 проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о прошлом, о
будущем, о себе);
 формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям внешности, гендерным и
возрастным проявлениям;
 формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах семейных
взаимоотношений, формирования мотивации помощи своим близким.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 формирования основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 поддержания интереса ребенка к окружающему миру;
 проявления самостоятельности ребенка;
 проявления любознательности и возможности ребенку задавать вопросы, искать на них ответы;
 проявления активности ребенка в практической деятельности (самостоятельно выбирает книгу для
чтения-слушания, движения для пере-дачи музыкального образа и др.);
 ознакомления ребенка с «помогающими и защищающими» профессиями: врач, учитель, спасатель
МЧС, пожарный, военный, полицейский и др.
 проявления фантазии, поддержки стремления к исполнению мечтаний.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 понимания ребенком чувств других людей;
 самостоятельного выполнения ребенком знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
 формирования у ребенка первичных гендерных представлений о различиях и характерных качествах
мальчиков и девочек, мужчин, женщин;
 формирования первичных представлений ребенка о своей Родине: родной город (село, поселок,
деревня), область, родная страна, другие страны и проживающие в них народы.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 предоставления возможности ребенку делиться с близкими людьми впечатлениями от игр,
прочитанных произведений, просмотренных мультфильмов, фильмов, передач для детей;
 организации развивающих игр, направленных на развитие сочувствия, внимания ребенка к членам
семьи;
 предоставления возможности ребенку в выборе сюжета, действующих персонажей и игровых
партнеров, в подборе костюмов, реквизита, оформлении декораций.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 ритмичного движения в соответствии с поставленной задачей;
 развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности (дидактические,
развивающие, сюжетно-ролевые игры), в процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к
знакомым сказкам и использования мультимедийных технологий).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 различения ребенком реальной и воображаемой игровой ситуации;
 самостоятельного придумывания ребенком выразительных движений в разыгрываемых действиях;

224

 развития креативности ребенка и получения удовольствия от организации игры с сюжетами, не
встречающимися в реальной жизни ребенка; игры, направленные на придумывание и оживление
фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и предполагают
придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т. д.), имени (с использованием
словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые детьми персонажи попадают в
неизвестные обстоятельства.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 освоения ребенком в игре гендерных ролей;
 развития позитивных эмоций ребенка в коллективных видах деятельности (коллективный рисунок на
свободную тему; коллективный кол-лаж на заданную тему с ограниченным набором заготовок,
музыкальный диалог, опыты словотворчества и элементарного рифмования).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
 развития у ребенка способности договариваться с членами семьи по какому-либо вопросу;
 организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры, направленные на
придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и
предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т. д.), имени (с
использованием словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые детьми
персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
 развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные (в мимике,
жестах, интонации);
 развития умений ребенка использовать средства вербального и невербального безопасного общения.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 отражения в игре ребенка социальных ролей;
 самостоятельного подбора предметов и атрибутов для сюжетно-ролевых игр;
 проявления самостоятельности в выборе и использовании предметов-заместителей;
 проявления в игровой деятельности ребенка умений прыгать на одной или двух ногах, с разбега, лазать
по гимнастической стенке, ходить по бревну;
 освоения ребенком дидактических игр (складывать фигуру из частей, конструировать по образцу,
собирать мозаику);
 освоения сюжетно-ролевой игры (игра в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых
сказок).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 проявления избирательности ребенка во взаимоотношениях со сверстниками;
 появления постоянных партнеров в игровой деятельности ребенка;
 проявления умений ребенка поддерживать непродолжительную беседу, вести диалог;
 проявления интереса ребенка к участию в спортивных соревнованиях;
 проявление у ребенка лидерских качеств, соревновательности;
 формирования умений ребенка договариваться, согласовывать свои действия с другими;
 освоение ребенком норм общения.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных
ориентиров.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладение элементарными безопасными
навыками работы (работа с мышью и клавиатурой);
 ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение опасных ситуаций.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 развития умений ребенка в игровой форме моделировать, планировать;

225

 создания воображаемых ситуаций, основанных на представлениях и фантазиях ребенка;
 освоения словесных дидактических игр («Скажи наоборот», «Доскажи словечко» и др.);
 отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на поведение
партнеров.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 для проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
 для самостоятельного распределения ребенком ролей в игре;
 проявления инициативы в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
 развития способности ребенка вести ролевой диалог с игрушкой, партнером;
 ознакомления ребенка с правилами пользования телефоном, нормами и правилами дистанционного
общения.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда».
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 проявления готовность быть полезным для членов семьи, качественно выполнять трудовые
обязанности;
 положительного отношения к самостоятельному процессу выполнения гигиенических процедур,
самообслуживании в семье;
 проявления готовности ребенка доводить дело до конца (не бросает дело незаконченным, не
отвлекаться на шум и оклики, исправлять недостатки в работе, улучшая её результат);
 проявления умения ребенка договариваться с членами семьи, аргументировать принятие собственного
решения в выборе трудовой деятельности;
 формирования у ребенка навыков регулирования собственного поведения в трудовой деятельности.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 положительного отношения к самостоятельному выполнению культурно-гигиенических навыков,
процессу самообслуживания;
 получения ребенком удовольствия от формирования привычки к выполнению культурногигиенических навыков.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 овладения ребенком основными культурными способами трудовой и творческой деятельности;
 получения ребенком опыта практических действий с разнообразными материалами;
 планирования своей будущей жизни (поступление в школу) и судьбы в соответствии со значимой для
ребенка профессией.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 бережного отношения ребенка к результату совместного труда со сверстниками, выбору участников по
совместной деятельности, ориентируясь на ответственное отношение сверстника к своей части работы,
положительного отношения к выполнению совместных трудовых действиях со сверстниками;
положительной оценки результата общего труда;
 появления положительной установки ребенка к различным видам труда.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 проявления инициативы в выполнении простейших домашних операций, выполнения поручений и
просьб взрослого («помоги накрыть на стол», «полей вместе со мной цветы»);
 проявления у ребенка стремления быть полезным для членов семьи, потребность в получении
положительной оценки своего труда;
 отражения ребенком полученных впечатлений о трудовой, игровой и изобразительной деятельности;
 проявления творческой активности ребенка в создании игровой обстановки и экспериментирования с
изобразительными материалами;
 проявления стремления ребенка качественно выполнить просьбу или поручение членов семьи и
потребности в положительной оценке с их стороны.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка привычки к выполнению культурно-гигиенических навыков (владеть
столовыми приборами, одеваться, заправлять кровать, убирать свои вещи, поддерживать порядок в
игрушках);

226

 использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных режимных моментах;
 проявления умения ребенка договариваться со сверстниками, аргументировать принятие собственного
решения в выборе трудовой деятельности:
 появления навыков безопасного регулирования собственного поведения в трудовой деятельности.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 отображения трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх «Строители», «Ателье»,
«Киностудия», «Редакция газеты»;
 принятия ребенком собственных решений в выборе будущей пред-полагаемой профессии, опираясь на
свои знания, умения и интересы в различных видах деятельности;
 установления ребенком причинно-следственных связей между предметом и потребностью
удовлетворить потребность человека.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 проявления у ребенка инициативы к выполнению трудовых операций совместно со сверстниками
(приглашать к совместной деятельности, обмениваться материалами, соблюдать очерёдность, получать
совместный результат и др.);
 проявления у ребенка потребности быть полезным для сверстников, поддерживать положительные
взаимоотношения, соблюдать правила, не мешать друг другу, не ссориться;
 использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных средств общения (мимики,
жестов, действий) для приглашения сверстников к совместной деятельности, поддержки положительных
контактов в коллективном труде;
 проявления готовности ребенка быть полезным для сверстников замечать, если сверстнику нужна
помощь, и оказывать её словом и делом; поддержать, подбадривать друг друга, справедливо распределять
обязанности;
 потребности у ребенка качественно выполнить свою часть работы, появления чувства ответственности
за совместный результат.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка представления о значении собственного труда для себя и удовлетворения
потребностей членов семьи;
 знакомства ребенка с функциональными обязанностями всех членов семьи и представлений о
значении результата их труда для удовлетворения потребностей членов семьи, дифференцируя их по
половому признаку;
 понимания и использования ребенком в речи слов, обозначающих названия профессий и социальные
явления; обозначающих оценку своего поведения, поведения других людей с позиций нравственных норм;
названия нравственных качеств человека:
 понимания и употребления ребенком в собственной речи лексики, позволяющей осуществлять
трудовую деятельность (высказываться о своих желаниях и интересах, о целях - результатах деятельности,
планировать деятельность, комментировать действия и др.).
 расширения представлений ребенка о профессиях, профессиональных принадлежностях и занятиях
членов семьи; об процессах приготовления пищи, наведении порядка и уюта в доме, ремонте, шитье,
вязании одежды, мебели и т. п.;
 знакомства ребенка с профессиональным трудом членов семьи, его значении в удовлетворении
потребностей семьи (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку
результат, мотивы труда).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 формирования представлений ребенка о необходимости использования средств защиты при
выполнении трудовых операций;
 понимания значимости ребенком выполнения гигиенических процедур для своего здоровья;
 понимания и использования ребенком в речи названий предметов личной гигиены, глагольной лексики
отражающей процессы самообслуживания;
 уверенного, самостоятельного и точного выполнения ребенком процедур личной гигиены, одевания,
раздевания;
 знакомства ребенка с последовательностью выполнения процедур личной гигиены,
самообслуживания, соблюдения норм и правил поведения;

227

 установления ребенком причинно-следственных связей между необходимостью поддержания чистоты
собственного тела и здоровьем;
 формирования первоначальных представлений ребенком о соблюдении правил безопасности в
соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 знакомства ребенка с рядом профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека
(цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы
труда);
 знакомства ребенка с деятельностью людей различных профессий, соотнесения своих физических
данных с возможностью выполнять ту или иную трудовую деятельность;
 формирования у ребенка представлений о последовательности изготовления разных продуктов труда
людей (выращивания овощей, изготовления одежды, выпечки хлеба, создании мультфильма, газеты, книги
и т. д.);
 знакомства ребенка о профессиях, профессиональными принадлежностями и занятиями людей; об
отдельных процессах производства продуктов питания, одежды, предметов домашнего хозяйства,
прикладного искусства и т.п.; о затратах труда и материалов на изготовление необходимых для жизни
человека вещей;
 проявления у ребенка способности расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности
в новых знаниях, умениях и навыках трудовой деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
 планирования совместной со сверстниками трудовой деятельности;
 формирования представлений ребенка о значении положительных взаимоотношений в совместных
трудовых действиях со сверстниками и взрослыми;
 знакомства ребенка с нормами и правилами установления конструктивных и положительных
взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми;
 владения речевыми формами вступления в трудовые отношения с членами семьи (адекватно и
осознанно выбирает стиль общения, использует разнообразие вербальных и невербальных средств
общения (мимики, жестов, действий);
 формирования представлений ребенка о значении коллективного труда в детском саду, нормах и
правилах поведения в совместной деятельности со сверстниками;
 знакомства ребенка с дифференцированными представлениями о профессиональном труде мужчин и
женщин;
 формирования способности к коллективной трудовой деятельности (овладению способами
планирования деятельности, распределения обязанностей, получении результата и его оценки).
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 проявления доверия и эмоциональной отзывчивости ребенка к своей семье, уважения к родителям;
 проявления у ребенка ответственности за младших братьев и сестер;
 возникновения у ребенка потребности оказывать помощь; поддерживать (словом и делом) младшего,
близких и др. в различных критических ситуациях;
 формирования способности ребенка выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и
выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 формирования способности ребенка обозначить свое отношение к здоровому образу жизни;
 развития субъектной позиции ребенка в здоровьесберегающей деятельности.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 овладения ребенком установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда;
 проявления осознанного интереса ребенка к выбору вида совместной трудовой и творческой
деятельности, осознанного выбора роли;
 формирования способности выражать свои переживания, чувства, взгляды на различные профессии и
виды деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:

228

осознания своих прав и свободы (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности,
иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);
 проявления доверия ребенка к другим людям и самому себе;
 формирования у ребенка потребности учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других;
 приобретения ребенком опыта правильной оценки хороших и плохих поступков как своих, так и
других людей;
 формирования у ребенка способности определять смыслы и социальную направленность собственной
деятельности.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка ответственности за собственные поступки перед членами семьи, способности
к совместной деятельности с близкими людьми, отвечать за «общее дело»;
 формирования у ребенка навыков регулирования собственного поведения в различных жизненных
ситуациях, способности в случае необходимости самостоятельно обратиться в службу спасения 01 (набрать
номер и попросить о помощи);
 проявления воспитанности и уважения ребенка по отношению к старшим и заботы о младших членах
семьи, понимания необходимости согласовывать с членами семьи свои мнения и действия;
 уместного использования ребенком словесных единиц и выражения в устной речи в зависимости от
конкретной коммуникативной семейной ситуации;
 формирования умения ребенка договариваться с членами семьи, умение аргументировать принятие
собственного решения;
 появления у ребенка потребности откликаться на эмоции близких людей и друзей;
 формирования у ребенка полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья и здоровья членов семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 расширения представлений о правилах безопасности в соответствии со спецификой разнообразных
видов трудовой деятельности;
 самостоятельного и качественного выполнения ребенком процессов самообслуживания (без помощи
взрослого одеваться и раздеваться, складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество
полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок (почистить,
просушить);
 различения ребенком опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении различных видов труда;
 обнаружения непорядка в собственном внешнем виде ребенка и его самостоятельного устранения.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка навыков одновременных или поочерёдных действий, понимания
необходимости осуществления совместных действий, в том числе для обеспечения безопасности условий
труда;
 овладения основными культурными способами трудовой и творческой деятельности ребенка;
 получения опыта практических действий с разнообразными материалами, участия в элементарных
опытах и экспериментах.
«Социальная солидарность»
 выстраивания стратегии совместного поведения в знакомых ситуациях морально нравственного
выбора.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
 расширения представлений ребенка о себе, своей семье. О своих функциональных обязанностях и
обязанностях каждого члена семьи. О правах и обязанностях членов семьи;
 обогащения представлений ребенка о способах проявления заботы о близких людях, а так же о
необходимости подчиняться требованиям близких членов семьи;
 овладения ребенком элементарными правилами этикета и безопасного поведения дома;
 расширения представлений ребенка о некоторых способах безопасного поведения в современной
информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, согласовывая выбор

229

программы и продолжительность просмотра со взрослым; включать компьютер для конкретного занятия,
содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);
 формирования умения ребенка использовать знания и беседы с членами семьи как один из источников
информации в познании мира.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
 расширения представлений ребенка об основах здорового образа жизни, о важности соблюдения
режима и необходимости следить за своим здоровьем;
 осознания необходимости тренировок и физической активности для сохранения здоровья.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка умений использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
 расширения общих представлений ребенка в естественнонаучной области, математике, экологии и пр.;
первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел, знания о формах, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах;
 расширения знаний ребенка о своих физических возможностях, весе, росте, развитии физических
качеств, возможности соотнести свои физические данные с возможностью выполнять ту или иную
трудовую и творческую деятельность.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
 расширения знаний ребенка о социальных нормах поведения и правилах во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
 расширения знаний ребенка о правилах безопасного поведения в общественных местах, на дороге, в
лесу и на воде;
 приобретения ребенком опыта совершения положительного нравственного выбора (воображаемого и
реального) в ситуациях морального выбора, содержанием которых отражает участие близких людей,
друзей и др.;
 поддержки любознательности к поликультурному миру;
 проявления позитивного интереса ребенка к информации о жизненно важных для людей потребностях
и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, минеральных,
климатических, животного мира) ресурсах, в том числе и родного края; об ограниченности природных
ресурсов и необходимости экономного и бережливого отношения к ним (выключать свет при выходе из
помещения; выключать электроприборы (телевизор, компьютер), если уже не пользуешься ими; закрывать
кран сразу после пользования водой; закрывать за собой двери и оконные рамы для сохранения тепла;
экономно расходовать бумагу для собственных нужд и др.);
 расширения знаний ребенка о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы
(транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные
явления (гроза, наводнение, сильный ветер, крепкий мороз, землетрясение, извержение вулканов));
 обогащения знаний ребенка о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций
(загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоёмов);
 формирования у ребенка понятий о добре и зле, хороших и плохих поступках.
Наблюдение как метод своевременного (раннего) выявления детей дошкольного возраста, нуждающихся в
особом внимании, в индивидуализированных и/или специальных условиях социально-коммуникативного
развития
Взрослые:
 наблюдают за индивидуальными особенностями в личностном развитии детей, возможным
возникновением трудностей, препятствующих быстрому вхождению ребенка в детское сообщество,
желанием (нежеланием) выполнять упражнение и задания, предусматривающие эмоциональные контакты,
самопрезентацию, совместную деятельность;
 наблюдают за формами общения и взаимодействия детей друг с другом, взрослыми, особое внимание
уделяя проявлению у детей не-корректных форм общения (безличное обращение, конфликтные формы,
несоблюдение границ другого ребенка, отсутствие внимания к эмоциональному состоянию сверстника,
взрослого, отсутствие проявления сочувствия, желания оказать помощь, отсутствие стремления к
установлению контактов с разными детьми, скованность в общении, либо наблюдаются черты агрессии,
нежелание следовать правилам; неумение или нежелание учитывать интересы и позицию партера,
находить взаимопонимание);
 наблюдают за игровыми действиями детей, обращая внимание на затруднения (однообразие игровых
действий, стереотипность сюжетных эпизодов и ролей, отсутствие их согласования с другими детьми,

230

отказ
от
использования
предметов-заместителей,
безынициативность,
маловыразительность,
неустойчивость в игровом общении, конфликтность; затруднения в ролевом диалоге; затруднения в
объяснении игровых правил);
 наблюдают за реакциями ребенка на просьбы взрослого (плаксивость, капризы, негативные
проявления по отношению к сверстникам);
 наблюдают за отношением ребенка к трудовым действиям, деятельности (отсутствие стремления к
самостоятельности в самообслуживании, ожидание постоянной помощи взрослого или других детей,
неопрятность, неустойчивость интереса к труду; небрежное отношение к результатам чужого труда;
трудовые усилия носят неустойчивый характер; затруднения в раскрытии значимости разных видов труда,
установлении связи между ними);
 в ходе наблюдения за детьми выявляют их отношение к соблюдению (несоблюдению) правил
безопасного поведения (проявление неосторожности на улице, водоеме, в общении со сверстниками
(толкается, замахивается и т. п.) и взрослыми).
Взрослые используют простейшие формы объективной регистрации результатов наблюдений (от стикеров, до
карты наблюдений) - специальные, заранее подготовленные формы на каждого ребенка, например, разный
цвет и/или форма стикеров, «Карта наблюдения за ребенком».

Формы, способы, методы и средства реализации содержания образования в
части, формируемой участниками образовательных отношений
В рамках реализации парциальной программы «СамоЦвет»
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации образовательной
деятельности. Во-первых, это организация образовательной деятельности в двух формах:
•
совместная деятельность детей и взрослых;
•
самостоятельная деятельность детей.
Для обеспечения индивидуализации образования, Программа предполагает создание таких условий, при
которых сам ребенок:
•
имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способов
действий, партнерства и т. п.);
•
получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из своих
многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
•
получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Программа основывается на двух типах детской активности:
•
собственной активности ребенка,
•
активности, направляемой взрослым (Н. Н. Подъяков признавал важными оба эти типа). Они не
исключают один другого и очень часто перетекают друг в друга. При этом могут использоваться
образовательные предложения как для всей группы детей, так и подгруппы и индивидуально,
рассматриваемые как развивающие ситуации, инициируемые взрослым в организованных формах
взаимодействия с детьми (различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая и
др., подвижные и традиционные народные), проектах различной направленности, в т. ч. исследовательских,
социальных акций, праздников и др.
Все формы образовательной деятельности вместе и каждая в отдельности реализуются с учетом принципов
программы «СамоЦвет»
Основные приобретения в период раннего возраста (учитывается кризис раннего детства как кризис
развития) – произвольное орудийное действие, первичная самостоятельность в освоении ближайшего
социально-бытового пространства.
В Программе признается значимой и определена оптимальная модель организации образовательного
процесса в основе которой:
•
функция (позиция)взрослого по отношению к детям–партнерская;
•
организация развивающего содержания образования – в культурных практиках;
•
структура развивающей предметно-пространственной – на основе единства трёх составляющих
компонентов культурных практик (эмоционально-чувственного, деятельностного, когнитивного), с учетом

231

ценностных категорий – ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная
солидарность».
Программа предполагает партнерство в совместной деятельности взрослого с детьми, в ходе которого
решаются развивающие задачи самого широкого плана:
•
развитие культуры чувств и переживаний (эмоционально-чувственный компонент),
•
развития инициативности детей в разнообразных культурных практиках, способности к
планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение
результата (деятельностный (регулятивный, поведенческий) компонент).
•
развитие общих познавательных способностей (когнитивный компонент).
В рамках реализации парциальной программы «СамоЦвет»
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных
практик Ранний возраст
От 1до2-хлет
В этом возрасте ярко выражена инициативная
сенсомоторная,
познавательная
активность.
Сенсомоторная исследовательская деятельность
стимулируется
предметным
окружением.
Повышенный интерес ребенка к окружающим
предметам психологи назвали «предметным
фетишизмом», когда каждая вещь обладает
притягательной силой, «аффективно заряжена».
Малыш смело экспериментирует, испытывает
удовольствие от исследовательской деятельности,
испытывает радость открытия новых свойств
предметов
в
самостоятельном
нагляднодейственном познании. В недрах предметной
деятельности
зарождается
и
появляется
процессуальная игра с предметными игровыми
действиями (действия одноактные, несвязанные
по
смыслу,
репродуктивные–ребенок
воспроизводит те действия, которые усвоил в
игровом взаимодействии с взрослым). В этот
период жизни поведение ребенка и вся его
психическая жизнь ситуативны, зависят от
конкретной наглядной ситуации.
Формы:

Средства:
передача
игровой
культуры
ребенку.

От 2-хдо3-хлет
Развиваются коммуникативные способы познания
(речевые в форме вопросов, опосредованные –
через художественные образы). Расширяется
сфера интересов ребенка. При некотором
свертывании в восприятии наглядно-практических
действий и при развитии речи появляются
представления,
символические
образы
–
зарождается наглядно – образное мышление.
Формируются
способы
партнерского
взаимодействия. Ребенок проявляет при этом
доброжелательность и предпочтение отдельных
сверстников и взрослых, все в большей степени в
поведении
и
деятельности
начинает
руководствоваться правилами отношения к
предметам, взрослым, сверстникам. Осваиваются
основные способы общения с взрослыми и
сверстниками (преимущественно вербальные).

Общение со взрослым и сверстниками.
Предметно-игровая развивающая ситуация.
Совместные игры, игровые действия при выполнении режимных моментов,
социализирующие игры, игровые упражнения, комментированные наблюдения,
беседы, праздники, развлечения, совместные действия, наблюдения, рассматривание
игрушек, иллюстраций и т. д.
Организация парных игровых действий. Формирование игровых действий с
сюжетными игрушками. Развертывание игры на глазах детей. Рассматривание
иллюстраций наглядно-дидактических пособий. Подробное словесное объяснение.
Общие напоминания. Совместные трудовые действия. Поощрение и объективная
оценка.
Игры с природными объектами. Чтение художественной литературы. Передача
культуры безопасного поведения в быту ребенку. Использование нагляднодидактического материала. Обучение навыкам самообслуживания. Ознакомление с
трудом взрослых. Выставки игрушек.
У детей раннего возраста отмечается первичное освоение режиссерской
театрализованной игры – настольного театра игрушек, настольного плоскостного

232

Методические
приемы:

Игровые
умения

игрыдраматизации

театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс
освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов,
сказок, рассказов («Этот пальчик – дедушка...»,
«Тили-бом», К. Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев
«Цыпленок и утенок».) Фигурки пальчикового театра ребенок начинает
использовать в совместных с взрослым импровизациях на за- данные темы.
Словесные. К ним относятся повторение, проговаривание, указания, вопрос.
Наглядные. Наглядные приемы – показ иллюстративного материала, игрушек.
Игровые. Метод имитации: наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с
окружающим опора на словесный образец (словесное представление), дети
повторяют звук, сочетание звуков (потешки) использования картинок, живых
объектов, диафильмов и др.
Образец выразительного литературного чтения. Помощь в выборе нужной
интонации.
Умение регулировать силу голоса, темп речи.
Правильная артикуляция звуков, правильное произношение слов.
Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель» (умение быть
доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в
ладоши, сказать спасибо «артистам»).
Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции
«артист», включающей умение использовать некоторые средства выразительности
(мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа
героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и
«вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре.
Третья группа умений – это умение взаимодействовать с другими
участникамиигры:игратьдружно,нессориться,исполнятьпривлекательныеролипоочер
едиит.д.
Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых
заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребенок. Ступени работы
следующие:
•
игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц(дети
проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций
человека (выглянуло солнышко – дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в
ладоши, запрыгали на месте).
•
игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с
передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали
танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).
•
игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей
(неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и
падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).
•
однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам
стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленька...»,«Заинька,
попляши...», В.Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»).
•
игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые
рассказывает воспитатель (3.Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с
семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; Е. Чарушин «Утка с
утятами»).
•
Ролевой диалоге героев сказок(«Рукавичка»,«Заюшкина избушка»,
«Три медведя»).
•
инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и
лиса»).
•
однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по на- родным
сказкам(«Колобок», «Репка») и авторским текстам (В.Сутеев «Под грибом»,
К.Чуковский «Цыпленок»).
(«Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Хоровод
вокруг елки»).

233

однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам
стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленька...»,«Заинька,
попляши...», В.Берестов «Больная кукла», А. Барто
«Снег, снег»).
•
игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые
рассказывает воспитатель (3.Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с
семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; Е. Чарушин «Утка с
утятами»).
•
Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка»,
«Три медведя»).
•
инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и
лиса»).
•
однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным
сказкам(«Колобок», «Репка») и авторским текстам (В.Сутеев «Под грибом»,
К.Чуковский «Цыпленок»)
1–2 года
–
использование игрушек, сюрпризных моментов;
–
показ действий педагогом (обследование игрушек и предметов);
–
показ малышу, как выполнять с предметами разнообразные действия;
–
устная просьба взрослого («положи в коробочку», «достань», «покати»,
«поставь кубик», «сними колечко» и т. д.);
–
по просьбе взрослого узнавать изображения знакомых предметов на картинках
и показывать их.
С2 до3лет
–
показ действий педагогом;
–
комментирование действий ребенка, называя их;
–
совместное выполнение действий;
–
подражание действиям взрослого;
–
объяснение новых слов;
–
партнерское взаимодействие;
повышающие познавательную активность ребенка
–
элементарный анализ;
–
сравнение по контрасту и подобию, сходству;
–
группировка и классификация;
–
конструирование;
вызывающие эмоциональную активность
–
воображаемая ситуация;
–
игры-драматизации;
–
сюрпризные моменты и элементы новизны.
Наглядные: показ действий, пример, наблюдение, рассматривание образца,
обследование, показ иллюстративного материала, игрушек; рассматривание
изображений знакомых предметов на картинках (узнавание, называние, составление
предложений).
Информационно-рецептивные: совместнаядеятельностьребенкаивзрослого, просмотр
мультфильмов, стимулирование положительных эмоций.
Репродуктивные: уточнение и воспроизведение известных действий по образцу.
Словесные: повторное проговаривание, объяснение, вопросы, комментирование,
поощрение, похвала, беседа, объяснение, проблемные ситуации, художественное
слово.
Игровые: наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с окружающим;
опора на словесный образец (словесное представление), дети повторяют фразы
(потешки); использования картинок, живых объектов; инсценирование с помощью
игрушек реальных и сказочных ситуаций; дидактические игры; дидактические
упражнения; хороводные игры; игры–драматизации; инсценировки; игры–сюрпризы,
игры с правилами.
Практические приёмы, используемые в деятельности с конструктором
–
обследование деталей конструктора, которое предполагает подключение
•

Способы
приемы

и

Методы
приемы

и

Конструирован
ие по образцу,

234

по
условию,
помодели

различных анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой,
определения пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа),
восприятия целостности постройки из деталей;
–
показ некоторых действий и комментирование действий с конструктором;
–
предъявление речевого образца;
–
выполнение словесных инструкций, формулируемых сначала взрослым, а
потом – детьми;
–
использование словесного объяснения, просьбы, поручения;
–
показ картинок с изображением деталей конструктора и предметов
окружающего мира;
–
проведение бесед.

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик
Дошкольный возраст

Активные методы
и приемы обучения

Игра. Игровые
методы, приемы

Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате
которой ребенок овладевает необходимым социальным опытом. Активность
ребенка выражается в действиях, в способности находить пути решения
проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и
взрослого в образовательном процессе. Диалог как средство развития
способности ребенка организовать внутренний диалог, ощутить и творчески
пережить противоречие своего сознания с присутствующими в данный момент
эмоциями в различных сферах деятельности на уровне решения
образовательных задач и бытовых ситуаций.
Игра стимулирует:
когнитивное развитие (прежде всего воображение);
развитие эмоциональной сферы;
волевое (развитие произвольности);
моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное
влияние на психологическое и физическое здоровье. Удовольствие, которое
ребенок получает в игре, влияет оздоравливающим и гармони зующим образом
на всю психофизическую природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) - в игровых ситуациях выстраивается
эффективная коммуникация в речевой деятельности.
В преддошкольный период - игры творческие (со скрытыми правилами):
режиссерская игра (индивидуальная, парная, коллективная), сюжетноотобразительная игра: сюжетно-ролевая игра (ролевая).
В дошкольный период - переходные игры: игры-фантазирования,
театрализованные, строительные, конструктивные; игры с фиксированными
правилами: подвижные (сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием - игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: общение с людьми, с природными объектами,
явлениями, материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования - сочетание имитационного (игра-имитация,
игра-отражение, игра-драматизация) и игрового моделирования, проблемность,
совместная деятельность участников, диалогическое общение. Методы и
приемы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на становление
социально-нравственной позиции участников детских объединений во
взаимодействии с окружающей средой:
 моделирование игрового взаимодействия;
 проектирование социального становления;
 программирование игровой деятельности;
рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том числе
воспитательные возможности, характеризуются:

235






Методы и приемы,
способствующие
ению сюжета и содержания
игры

Методы и приемы,
способствующие
регулированию
игровых взаимоотношений. Игра.

Косвенные приемы
руководства

самодеятельной основой детских объединений;
вариативностью видов и типов игр;
осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских
объединений;
игровой позицией, влияющей на успешность нравственного, эмоционального и
деятельностного развития личности.
Досуговые - интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные,
праздничные, карнавальные, компьютерные.
Народные игры - являются уникальными трансляторами исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
 интерактивные игры включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи;
 ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма;
коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов;
ситуативно-ролевые
игры
направлены
на
разыгрывание
детьми
коммуникативных ситуаций в ролях;
творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых
действий в рамках заданной темы);
игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной ситуации;
игры-дискуссии - совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей
жизни, организованные занятия, чтение художественной литературы,
рассказывание случаев, реальных, фантастических(С. Л. Новоселова).
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную
роль (Н. Я. Михайленко).
Внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова).
Прием параллельной игры(Н. Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина).
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми новых
способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни и
аккуратное направление замыслов и действий детей с использование косвенных
приемов руководства (советов, реплик, подсказок, вопросов, изменение
игровой среды и др.), при этом взрослый выступает как равноправный партнер
(С. Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н. Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от ег о лица;
создание разновозрастных игровых триад (В. И. Турченко).
Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных
панелей (Т. М. Бабунова).
Изменение игровой среды (С. Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы и т.
п.
Сюжетно-ролевая игра - игра в которой дети берут на себя роли (функции)
взрослых и в специально создаваемых игровых условиях отображают

236

деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра - индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по
игре выступают игрушки, а ребенок не берет на себя какой-либо определенной
роли, действует как режиссер, т.е. организует события и отношения между
персонажами.
Театрализованная игра - синтез сюжетно-ролевой игры и литературного
произведения.
Конструктивная (строительная) игра - игра, основным содержанием которой
является созидание; воплощение замысла связано с деятельностью
конструирования.
Дидактическая игра - обучающая игра, соединяющая в себе два начала:
познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
-использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новы е игровые
действия с игрушками и предметами;
-предлагать и показывать новые действия с разными игрушками (разогреть
обед и накормить куклу Машу; искупать куклу; постирать и погладить белье и
др.);
учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
 расширять представления об окружающей действительности для развития
игрового сюжета (организация дидактических игр «Накормим куклу кашей»,
«Постираем и погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и пр.);
 осуществлять инсценировки с участием куклы;
 организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть, покататься и др.);
 формировать бережное отношение к игрушкам;
 вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
 организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара (проговаривать
действия каждого); прогулки и экскурсии;
 переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит кашу,
врач дает лекарство, лечит; парикмахер делает прически и пр.);
 одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка,
использовать предметы-заместители и т. д.;
 читать книги, анализируя образы и поведение героев;
 составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных, растениях
и пр.;
 предлагать собственный рассказ воспитателя;
 рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об увиденно м,
обращая внимание на отношения между героями, их переживания, действия,
что вызывает большой интерес детей к введению новых ролей в игру;
расширяет сюжет;
 предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если... подумай и
предположи...);
 для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового сюжета
брать на себя разные роли и поддерживать ролевую беседу;
 предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
 упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения игровых
персонажей из сказок, мультфильмов и др.;
 вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если возникла
необходимость направить ее, если надо сделать игру более увлекательной и
интересной для детей;
 поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и
обогащать опыт, организуемый взрослым.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
 системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
 совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им игрового

237

Методы индивидуализации

опыта;
 обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с учетом
специфики игрового опыта детей;
 общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к
самостоятельному использованию в игре приобретенных знаний, способов
осуществления игровых задач. Активизация детей на взаимодействие друг с
другом и со взрослыми
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
 создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для
расширения социального опыта детей (встречи с интересными людьми, создание
альбома «Современные профессии»);
 создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к малышам,
проведение совместных мероприятий, организация спектаклей и посиделок);
составление игровых маршрутов детей;
использование метода совместного сюжетосложения;
 влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение
содержания, поддержка детской инициативы и фантазии;
 использование словесных методов, способствующих обогащению содержания
игры (беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых, рассказы-фантазии и
пр.);
 чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций,
расширение информационной базы для обогащения игр детей;
создание интереса к новым игровым сюжетам;
принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба детей,
мотивация на игру);
 стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и
введение в сюжет игры разных героев или событий;
предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов -заместителей,
современных игрушек;
 внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов для
самостоятельного изготовления детьми игровых атрибутов и игровых
предметов;
решение нестандартных ситуаций (что будет, если.... как ты поступишь,
когда.... ), побуждающих детей к проявлению инициативы;
Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от
педагога ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к
импровизации, постоянному осмыслению происходящего. Ребенок учится
самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром, самое ценное
для полноценного и своевременного развития - приобретение ребенком
собственного опыта. Цель - содействие максимальному раскрытию и
самораскрытию потенциальных возможностей развития личности. Способы
общения - признание права выбора; совместное обсуждение целей и деталей;
акцент на достоинствах и сильных сторонах личности. Тактика сотрудничество, партнерские отношения.
Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку инициативы,
активности и самостоятельности детей - предоставление детям права
участвовать в планировании, обеспечение реальной возможности выбора,
самореализации или реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод
включает в себя наблюдение за детьми, анализ результатов этих наблюдений,
создание условий, которые помогают детям реализовывать их собственные
цели, а также наблюдение за влиянием этих условий на достижение
поставленных детьми целей. Если цели не были достигнуты пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы
узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки

238

дети планировали вылепить из глины животных. Работа может быть построена
таким образом, что дети получают возможность выбора: какого животного
будет лепить каждый из них; из какого материала (пластилин разных цветов,
цветное тесто, глина, бумажная масса и пр.). Задача педагога - помочь тем,
кому трудно начать работу самостоятельно. Одним он может помочь словами,
других приободрить, третьим окажет физическую помощь, если они в ней
нуждаются. Более способные дети могут сделать много различных животных,
причем такой сложности, как они желают. Далее воспитатель может помочь
сделать макет леса, чтобы создать целостную композицию. В х оде работы
воспитатель может задать вопросы разной направленности и сложности,
предлагать разные варианты выполнения действий и идеи по использованию
готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать детям, что и как они
должны делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот подход
обеспечивает структуру отношений, при помощи которой дети могут сохранять
самостоятельность, а педагог при необходимости может реагировать на их
индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или
организованная взрослыми деятельность может выполняться в небольших
подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются
наиболее эффективными для занятий, связанных, например, с поисково практическими исследовательскими действиями или другими видами действий,
требующими повышенной включенности. Этот вид деятельности может быть
повторен несколько раз так, чтобы все желающие могли иметь возможность
поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь и нуждающимся в
помощи детям, и стимулировать более способных детей к самостоятельным
действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов
должны быть гибкими и иметь различную степень сложности - от самых
простых до самых сложных. Такая вариантность создает оптимальные
возможности для индивидуализации обучения и учения, поскольку
использование
различных
материалов
предполагает
естественную
индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов - тематических комплектов
карточек с заданиями. Комплект карточек с заданиями, подобранными по
темам, помогает методически и технически обеспечить индивидуализацию
работы с детьми в рамках проектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый
ребенок сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится общий продукт,
раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон - в изображениях, в
словах, в символах, в цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе - в паре, в группе дети делают одно
дело. Это сближает и на этапе действия, и на этапе оценки результатов.
Содержание карточек должно быть открытым и понятным ребенку без
взрослого. Понятие открытости означает то, что любые выполненные ребенком
на карточке действия будут обучающими (развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые
разрабатываются самостоятельно в каждой группе воспитателями и детьми.
Например, на карточке может появиться метка о времени работы, о
партнерствах, о помощи взрослых, о том, где можно искать н ужную
информацию, где можно получить подсказку и т.п. Эта часть предназначена
для тренинга у детей навыка самоопределения, саморегуляции, развития
рефлексии, умения использовать различные источники информации и пр.
Каждый отдельный лист может иметь программированное место для подписи
(имени автора-ребенка и даты работы).Каждый лист может иметь рамочку,
которая придаст работе ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с тем,
рамка должна быть рабочей, т. е. ее можно дорисовывать, раскрашивать. Не
сшитые (не брошюрованные) листы создадут возможность многовариантного

239

Формы

Методы,
приемы
активизации
(стимулирования),
эмоционального
воздействия

выбора как для детей, так и для педагога. Их можно: повесить на стену (в
уголке достижений и пр.); вложить в портфолио ребенка; выдать родителям для
работы с ребенком дома; с карточками можно работать, не испортив
последующие листы.
Педагогическая поддержка - взаимодействие, в котором взрослый (педагог,
родители) различными способами оказывает ребенку помощь в реализации его
потребностей, направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на под держку
взрослого, достигает собственных целей, удовлетворяет свои потребности,
интересы, осознает свое место в мире и строит свою систему коммуникаций в
нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то - у него,
вероятно, появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем и
является предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок являются
партнерами в общении и деятельности. При этом ребенок начинает
задумываться о своих действиях: почему? как? что необходимо сделать? и др.
Понятия педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка созвучны.
Поддерживать можно лишь то, что уже имеется, но на недостаточном уровне. В
развитии
ребенка-дошкольника
поддерживается
самостоятельность,
автономность, уверенность.
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации
развивающего взаимодействия воспитателя с детьми представляющая собой
интеграцию игровой ситуации и проблемной задачи, способствует
формированию субъектной позиции дошкольника в деятельности и общении,
развитию его самостоятельности и творческой активности, обогащению
субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со взрослым, создает
условия для овладения самой системой диалогических взаимоотношений,
обеспечивая
возможности
для
проявления
субъектной
активности
репродуктивного и творческого характера.
Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы
эмоционального
(словесного) воздействия. Стимулирование способствует
формированию у ребенка позитивного эмоционального отношения к средствам и
методам воздействия, оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка,
формирование или развитие у него тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка,
закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные установки. Действие
поощрения основано на возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно
вселяет в ребенка уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство
ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение - «Это хорошая идея, можно попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может выражаться
одобрением взрослого по поводу поведения или деятельности (работы) ребенка
жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в виде поручения выполнить
что-либо, одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого прежде всего
поступков или действий ребенка, результатов его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка - выражается в одобрении или порицании действия либо личностных
качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка - выражается в одобрении или порицании определенных
моральных качеств и поступков оцениваемого через его непрямое соотношение с
другим лицом.
Опосредованная оценка - выражается в оценивании действий и личностных качеств
одного субъекта через прямую оценку другого субъекта.
Предвосхищающая оценка - выражается в одобрении предстоящих действий
субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа «Молодец»,

240

Формы

«Здорово» и т. п. Рекомендуется использовать оценки «Мне нравится, как ты это
делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуйста, прояви терпение»,
«Мне кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я уверена, ты
это знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь как надо обратиться за помощью
(поблагодарить)» и т. д.
Ориентирующая оценка - педагогический эффект ее воздействия очень высок:
«Анисия - умница, она вспомнила, что для тонирования бумаги не стоит набирать
много воды на кисть», «Никита - заботливый мальчик, не забыл, что прежде чем
одеться самому, нужно помочь одеться малышу», что помогает не только похвалить
ребенка, но и помочь остальным ориентироваться в правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо
что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях (повлиять на
сознание и чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением, внушением проектируется в личности ребенка положительное, вселяющее в него веру в лучшее,
в возможность достижения высокий результатов. Опора на положительное, похвала,
обращение к чувству собственного достоинства, чести создают необходимые
предпосылки для почти безотказного действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным поступкам,
развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к соперничеству,
утверждению себя среди окружающих. Результаты соревновательной деятельности
прочно и на длительное время определяют закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами взрослого,
которые условно можно разделить на три типа:
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его
частей, качеств, свойств, действий);
активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог с детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных),
описание переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями,
новостями, получить новую информацию от других, спланировать свой день.
Основные задачи группового сбора: эмоциональный настрой на весь день,
обеспечение межличностного и познавательного, делового культурного общения,
развитие навыка ведения коммуникации, планирования групповой и собственной
деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку
выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях,
описать свои переживания, поделиться своими новостями, желаниями, получить
новую информацию от других (детей, взрослых). Культура участия предполагает, что
у ребенка имеется опыт принятия на себя ответственности - внимание не только к
своим собственным нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей других,
совместному поиску решений, ответственность за сделанный выбор. Педагог должен
предоставить детям право принимать ответственные решения, создать для этого
надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов конкретных действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность обсуждать
случайные темы, значимые вопросы, как инициируемые детьми, так и взрослыми, а
также планирование текущих дел на перспективу. Это может быть обмен опытом,
разбор конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на
перспективу.

241

Социальные акции

Средства

Методы регулирования конфликтов

Вопросы - открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие,
предугадывающие, стимулирующие, привлекающие внимание, предполагающие,
напоминающие, предлагающие, побуждающие, помогающие, вызывающие
любопытство, интерпретирующие, на воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может служить
опорой для обсуждения, прояснения личного понимания, отношения, желания
ребенка продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения - интересные коммуникативные игры, включающие обмен
действиями, высказываниями, цель которых - помочь детям снять эмоциональное
напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки - 10-минутные беседы в конце дня, цель которых - закрепить
позитивные переживания детей, полученные в течение дня, развить способность к
рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические темы.
Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы - традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления
позитивных моментов, поздравления с праздниками и т. д. Создают ощущения
общности в группе, безопасности, поддержки, способствуют более открытому
выражению чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это оформление помещений группы, создание альбомов, стендов, атрибутики,
отражающих события в группе, и др.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное,
событийное мероприятие, действие, могут проводиться в соответствии с
тематическим планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания всех
участников образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и
формирования
положительных
взаимоотношений
между
коллективом,
воспитанниками и социальными институтами.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение между
ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей, входящих в его
непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания и
результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, говорится об успехе.
На фоне состояния успешности у ребенка формируются новые, более сильные
мотивы деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят создание
атмосферы одобрения, радости, которая может быть обеспечена с помощью
вербальных и невербальных средств, таких как обнадеживающие слова, мягкие
интонации, корректность и доброжелательность обращений, открытая поза.
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и другого
человека, дружить, контролировать свои эмоции, находить конструктивный выход из
конфликтной ситуации.
Метод согласия - вовлечение участников конфликта в общее дело, сотрудничество.
Метод эмпатии - побуждение к выражению сочувствия, сопереживания другому
ребенку, взрослому, оказания ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения - побуждение одного участника конфликта к опоре на
способности другого участника конфликта, выражение должного уважения к его
личности.
Метод недопущения дискриминации - исключение подчеркивания превосходства
одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания - побуждение к оказанию партнеру
психологической поддержки, дарению продуктов своего личного труда (поделки,
рисунка, аппликации и т. п.).
Метод релаксации - снятие эмоционального и телесного напряжения, формирование
этических установок
Метод сохранения репутации партнера - поощрение к признанию достоинства своего
партнера, выражение должного уважения к его личности.

242

Метод
сказки

изучения

Метод изучения сказки как средство активности ребенка на коммуникативнодеятельностной основе и предполагает включение интерактивного взаимодействия
на основе народных сказок как образцов общечеловеческой, национальной
культуры, эффективном средстве межнациональной коммуникации, в процессе
которой ребенок усваивает единые для всех людей социально-культурные ценности.
Средства
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные
техники):
упражнения, направленные на развитие наблюдательской
сенситивности,
способности понимания состояний, особенностей и отношений людей, их
перемещений, пространственного расположения и т.п.;
 упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы
(различных видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации реальности, в
которой живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное рисование с
творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа нахождения новых
ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической форме
настроения и характера переживаний ребенка).
Методы стимулируМетоды стимулирующие познавательную активность учитывают познавательную
ющие познавательактивность самого ребенка, являются его выраженной потребностью в расширении
ную активность
возможности проявить себя в новых познавательных ситуациях, носят продуктивный
характер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка
формируется умение преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательноисследовательская составляющая, связанная с решением проблемных задач на
языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный образ путем
специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием разнообразного
наглядно-иллюстративного
материала,
музыкального
сопровождения,
художественного слова, развивающих заданий и упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более или менее длительное
и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Для
успешного достижения поставленной цели взрослый продумывает и использует
специальные приемы, организующие, активное восприятие детей: задает вопросы,
предлагает обследовать, к сравнивать объекты между собой, устанавливать связи
между отдельными объектами и явлениями природы, включает разнообразные
органы чувств в процесс наблюдения
Речевые инструкции - инструкции-констатации, инструкций-комментариев и
инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения - мимика,
жесты - указательные, предупреждающие, образные.
Средство
развития
Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее
речи - общение
одновременно как процесс взаимодействия людей и как информационный процесс
(обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом). Активное общение
ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у
него способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу, излагать
свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и окружающих, формирование
других важнейших характеристик социально-уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются
высокие требования:
содержательность и одновременно точность, логичность;
лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;

243

 образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций,

умелое владение невербальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка,
развивает образность речи, предоставляет возможность понимать смысл текстов
(прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы их поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить интерпретационные
возможности ребенка, эмоционально воздействовать на его мысли и чувства,
максимально полно использовать сенсорные, психические и эмоционально-образные
характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют развивать у
ребенка зрительно-пространственную ориентацию, ритмичность, фонематический
слух. Знакомясь с характером музыки, ребенок учится соотносить свои движения с ее
темпом, ритмом, скоростью, плавностью, по-своему интерпретировать ее через
танец, слово.
Средства
стимулиПомощь в обучении - помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на вопрос,
рования
познаваподсказывает ход решения задач.
тельной активности
Помощь-сотрудничество - совместное обсуждение затруднительной ситуации и
путей выхода из нее. Помощь-инициирование - создание условий для свободного
выбора пути и способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение - опережая события, взрослый подстраховывает ребенка,
помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание - демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов - детально продуманный
видеоряд по изучаемой теме, проекту, который может включать в себя репродукции
картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки, знаково-символические
изображения, специально разработанные игровые дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений (Куклы
Времен Года и др.), условно-схематических (среда обитания живых организмов,
правила дорожного движения и др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков
(цифр, букв, стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим ребенка к
различным типам высказываний, поскольку они подсказывают «содержание» речи. В
рассказывании по картинам ребенок отбирает предметно-логическое содержание для
описаний и повествований, приобретает умение выстраивать композицию, связывать
части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами.
Методы по источниСловесный (объяснение, чтение и т. д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и т.
кам информации
д.); практический (работа с моделями, объектами и их свойствами).
Методы по источВизуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.
никам
сенсорной
информации
Информационные
Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка, общегрупповые
средства
панно «Панорама добрых дел» и др.
Способы действий
Организационно-коммуникативные способы действий - углубление представлений
об объекте: собственные пробы, поиск, выбор, манипулирование предметами и
действиями,
конструирование,
фантазирование,
наблюдением-изучениеисследование.
Исследовательские способы действий - обеспечение игровой, познавательной,
исследовательской, творческой активности ребенка экспериментирование с
доступными ребенку материалами в разных видах детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий - реализация самостоятельной
творческой деятельности ребенка; реагирование (рефлексия) полученного опыта
Приемы,
побужПриемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания
дающие ребенка к обеспечивают возможность ребенку свободного выбора деятельности и материалов
реконструкции
для творческого самовыражения, создает условия для принятия детьми решений,
сказочного
содер- выражения своих чувств и мыслей.
жания
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование, лепка,

244

аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего настроения от
всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос,
музыкальный инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные особенности
героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну музыки» и т. п.
Творческое чтение - драматизация: воспроизведение образов сказки в действии разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра, инсценирование с помощью
кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в каком образе
ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над сказочным
сюжетом) - способствует обогащению эмоционального словаря ребенка, развитию их
умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
Методы стимулироМетод проектов - привлечение детей к самостоятельной познавательной,
вания познаватель- исследовательской деятельности.
ной деятельности
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической беседы,
ситуативной, ролевой игры (моделирование проблемных ситуаций, требующих
проявления интеллектуальной и нравственной активности ребенка).
Мозговая атака - организация коллективной мыслительной деятельности по поиску
нетрадиционных путей решения проблемы.
Методы экологичеПоисковые методы:
ского воспитания

метод поиска информации об объектах и явлениях;

использование экспериментальной деятельности, логических цепочек,
логических задач;

использование схем, алгоритмов, экологических моделей;

проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и
направляемое вопросами воспитателя, которые условно можно разделить на три
типа:

нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета,
его частей, качеств, свойств, действий);

активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения,
обобщения;

стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым событиям,
практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют плакаты в защиту ...,
развешивают их и т. п.)
Методы и приёмы программы по музыкальному воспитанию.
В музыкальном воспитании и обучении детей дошкольного возраста применяют три взаимосвязанных
метода работы:
 наглядный;
 словесный;
 метод практической деятельности.
Каждый метод включает в себя систему различных приемов, зависящих от его специфики. Выбор тех
или иных методических приемов обучения определяется конкретными задачами данного музыкального
занятия, сложностью музыкального материала, этапом обучения и уровнем общего развития детей. Подбирая
для обучения детей различные методические приемы, педагогу необходимо руководствоваться следующими
правилами:

обеспечить высокий художественный уровень предлагаемого детям музыкального материала и
качественность его исполнения;

245


учитывать особенности данного детского коллектива, уровень его общего и музыкального развития,
его организованность;

учитывать образность и конкретность восприятия музыки детьми дошкольного возраста.
Формы музыкальной работы в ДОО:
 музыкальные занятия;
 вечера досуга;
 самостоятельная игровая деятельность;
 праздники и развлечения.
Средства:
 наглядно-образный материал;
 иллюстрации и репродукции;
 малые скульптурные формы;
 дидактический материал;
 игровые атрибуты;
 музыкальные инструменты;
 аудио и видеоматериалы;
 игрушки из театра «Би-ба-бо»
 «живые» игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы).
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ







В организационном разделе Программы описана система условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых
результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации
образовательной деятельности, а именно описание:
материально-технического обеспечения Программы;
методических материалов и средств обучения и воспитания; примерного перечня литературных,
музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей, образовательных потребностей;
календарного плана воспитательной работы, традиционных событий; праздников, мероприятий;
организации развивающей предметно-пространственной среды.
3.1.1.

Описание материально-технического обеспечения
Программы дошкольного образования

В МАДОУ ЦРР – детский сад созданы материально-технические условия,
обеспечивающие: (ФОП п.32.1-10)
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2.Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;

246

 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала.
3.Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
МАДОУ ЦРР - детский сад;
5.Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей инвалидов к объектам инфраструктуры МАДОУ ЦРР –детский сад.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
МАДОУ ЦРР – детский сад оснащен полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией. Организация имеет необходимое оснащение и
оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей -инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей;
 оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагогпсихолог);
 помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
 оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
МАДОУ ЦРР- детский сад детский сад располагается в двух отдельно стоящих
двухэтажных кирпичных зданиях, типового проекта. Общая площадь: корпус №1 (Березовая,8)
- 2506,6 м2, корпус №2 (Нефтяников,10) - 882,6 м2. Оба здания оборудованы централизованной
системой водоснабжения, канализацией, отоплением. МАДОУ ЦРР - детский сад соответствует
санитарно-гигиеническим
нормам
и
правилам,
противопожарным
требованиям,
антитеррористической защищенности, что подтверждается:
 актом проверки объекта защиты. Отдела надзорной деятельности городского округа
Красноуфимск, муниципального образования Красноуфимский округ, Главного управления
МЧС России по Свердловской области.
 актом соответствия санитарно-гигиеническим нормам;
 актом готовности образовательной организации расположенной на территории городского
округа Красноуфимск к учебному году;
 актом проверки выполнения антитеррористической
защищенности мест массового
пребывания людей.
Общая площадь территории дошкольного учреждения - 4838,6 м2: (ул. Березовая) - 10984
2
м , (ул. Нефтяников) – 3956 м2. Территории ограждены по периметру озеленены, соответствует
требованиям санитарных правил. На территории детского сада разбиты клумбы, оборудован
огород, оформлена парковая зона отдыха с декоративным оформлением, летняя сцена для
музыкально – художественной деятельности.
На территориях МАДОУ ЦРР- детский сад размещены 19 групповых площадок для

247

прогулок. На каждой игровой площадке имеется игровое и спортивное оборудование, теневые
навесы, песочницы. Территории
оборудованы спортивными площадками - 130 м2 (ул.
2
Берёзовая), 110 м (ул. Нефтяников) для организации двигательной деятельности
и
физкультурных занятий на свежем воздухе. На спортивных площадках оборудованы: беговая
дорожка; прыжковая яма; оборудование для лазания; оборудование для подлезания;
оборудование для игр с мячом; в зимний период формируется лыжная трасса с подъемами и
спусками.
В МАДОУ ЦРР – детский сад имеются следующие помещения для организации
образовательной деятельности и коррекционного процесса:
Помещение
Групповые
комнаты:

Назначение
 Социально-коммуникативное
развитие.
 Физическое развитие.
 Познавательное развитие.
 Речевое развитие.
 Художественно-эстетическое
развитие.
 Присмотр и уход, организация
питания, сна

Музыкальный зал
– 102,5м2(Березовая)
Музыкальный зал
(совмещенный) –
76,6 м2 (ул. Нефтяников)

Организация
музыкально
–
художественной
деятельности,
массовых культурно-досуговых
мероприятий
с
детьми
и
взрослыми.
Организация
дополнительного образования в
студиях.
Организация
деятельности
детско-родительской
музыкальной гостиной.

Техническое обеспечение
Детская мебель для практической деятельности.
Столы, стулья, кровати, детские шкафы для
одежды по количеству детей, мольберт,
стеллажи
Центр художественно-эстетического развития.
Центр речевого развития.
Центр познавательного развития и детского
экспериментирования.
Центр физической активности и здоровья.
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетноролевых игр «Семья», «Шофер», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Ателье»,
«Библиотека», «Школа» идр.
Конструкторы различных видов.
Головоломки, мозаики, пазлы, настольнопечатные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике,
развитию речи.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие психических
функций-мышления,
внимания,
памяти,
воображения.
Дидактические материалы по сенсорному
развитию,
математике,
развитию
речи,
обучению грамоте.
Географический глобус.
Географическая карта мира.
Карта России, карта Мира.
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображений овощей, фруктов,
мебели, транспорта, одежды, животных, птиц,
насекомых,
обитателей
морей
и
рек,
инструмента, техники и др.
Магнитофон, аудиозаписи.
Телевизор.
Видеопроектор.
Ноутбуки.
Музыкальный центр - 2.
Детские музыкальные инструменты.
Телевизор - 2.
Система
интерактивного
ввода-вывода
SMARTTable-1
Звукоусиливающая система-1
DVD – проигрыватель - 2.
Театры различных видов.
Материалы и оборудования для организации
музыкального воспитания.

248

Спортивный зал –
60,3 м2(Березовая)

Тренажерный зал25,0 м2(Березовая)

Логопункт
45,5м2(Березовая)

–

Кабинет учителялогопеда – 13,5 м2
(Березовая)

Организация
двигательной
деятельности,
оздоровление,
закаливание,
физическое
развитие.
Организация
массовых спортивно-досуговых
мероприятий
с
детьми
и
взрослыми.
Организация
дополнительного
образования в секциях.
Организация
деятельности
детско-родительского
клуба
«Здоровая семья».
Организация
двигательной
деятельности,
оздоровление,
закаливание,
физическое
развитие, коррекция физического
развития.
Организация коррекционно –
развивающей работы в форме
индивидуальных и подгрупповых
занятий.

Организация коррекционно развивающей работы с детьми
группы с ОНР.

Пианино – 2
Шкафы для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала.
Разнообразные музыкальные инструменты для
детей.
Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными
произведениями.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Столы, стулья, мольберт, стеллажи
Пианино -1
Музыкальный центр. Шведские стенки.
Спортивные скамейки.
Наклонные доски.
Ребристые доски. Спортивные маты, коврики.
Комплекты скакалок, обручей, гимнастических
палок, мячей, дисков, и др. нетрадиционное
оборудование.
Шкафы для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и иного материала.
Тренажеры различной направленности - 11
Массажеры-20
Дорожки для коррекции плоскостопия-4
Столы, стулья, мольберт, стеллажи.
Система
интерактивного
ввода-вывода
SMARTTable 442i (стол)-1
Визуализатор цифровой FlexCam- 2 - 1
Система интерактивного ввода-вывода (пол)- 1
Компьютер, принтер-1
Логопедический стол с зеркалом-1
Программа речевого развития «Игры для
тигры».
Магнитофон.
Лего-конструкторы различных видов.
Материалы и оборудования для организации
коррекционной работы.
Шкафы для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала.
LEGO- центр с наборами конструкторов
линейки LEGO Education, LEGO-DUPLO,
LEGO-WеDо для дошкольного возраста с
лицензионным программным обеспечением.
Компьютер - 2.
Программа речевого развития «Дельфа».
Магнитофон - 1.
Логопедический стол с зеркалом-1
Лего-конструкторы
различных
видов
Материалы и оборудования для организации
коррекционной работы.
Шкафы для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала.
Столы, стулья, мольберт, стеллажи

249

Кабинет психолога
– 26,7 м2(Березовая)
Кабинет педагогапсихолога
и
логопункт
(совмещенный) –
м2 (ул. Нефтяников)

Организация
коррекционной,
диагностической,
профилактической
работы с
детьми
и
консультационной
помощи родителям,

Методический
кабинет – 36,2
м2(Березовая)
Методический
кабинет – 11,1 м2

Организация
методического
сопровождения
реализации
основной общеобразовательной
программы
дошкольного
образования,
повышения
профессиональной
компетентности
педагогов.
Обеспечение
методической
литературой и дидактическими
материалами.
Обеспечение
информационных,
учебнометодических, образовательных
потребностей
педагогических
работников.

Кабинет
специалистов № 1
– 11,5 м2(Березовая)
Кабинет
специалистов № 2
– 7,5 м2(Березовая)

Индивидуальная работа с детьми.
Организационно – методическая
деятельность
специалистов
(музыкальный
–руководитель,
инструктор
по
физической
культуре). Ко нсультативная
поддержка
педагогов
и
родителей.
Проведение
лечебнопрофилактических мероприятий,
контроль соблюдения санитарногигиенических норм, режима дня
и обеспечение качества питания.

(ул. Нефтяников)

Медицинский блок
– 38,5 м2(ул.Березоввая)
Медицинский блок
– 20,3(ул. Нефтяников)

Сухой бассейн - 1.
Цветоустановка для релаксации - 2.
Лего-конструкторы различных видов
Лего-стол.
Ионизатор воздуха - 1
Пузырьковая колонна для релаксации - 1.
Оборудованная сенсорная зона
Материалы и оборудования для организации
диагностической и коррекционной работы
Компьютер, принтер-1
Шкафы для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала.
Столы, стулья, мольберт, стеллажи
Компьютер - 5.
Принтер - 4.
Принтер-сканер-копир-2
Ноутбук – 2
Нетбук -4
Детский цифровой фотоаппрат-2
Предмет-камера – 2
Электронный микроскоп-2
Ламинатор - 2
Брошюратор - 2
Мультимедийное оборудование – 2
Конференц- зал-1
Программно-игровой комплекс «Профест»-2
Программно-игровой комплекс «Bei-bot» -8
Сканер - 2.
Ксерокс - 2
Фотоаппарат - 2
Видеокамера – 1
Шкафы для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала.
Магнитофон.
Компьютер, принтер -1
Шкафы для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала.
Лего-конструкторы различных видов.
Материалы и оборудования для организации
образовательной деятельности
Столы, стулья, мольберт, стеллажи
Компьютер - 3.
Принтер - 3.
Весы - 2
Ростомер - 2.
Жарочный шкаф - 2
Столы медицинские - 4
Кушетка – 2
Шкафы для медицинских материалов.

В МАДОУ ЦРР - детский сад 19 групповых комнат. Каждая группа расположена в
отдельной групповой ячейке, имеет благоустроенные помещения: игровую, спальную, раздевальную,
туалетную (совмещенную с умывальной) и буфетную. Все группы укомплектованные мебелью и
необходимым оборудованием. В группах создана безопасная развивающая предметнопространственная среда, соответствующая возрасту детей и специфике группы, позволяющая решать
образовательные, воспитательные, коррекционные, оздоровительные задачи.

Здание № 1 ул. Берёзовая
№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

№10

№11

№12

250

№13

Группа
Спальная
Раздевальная
Буфетная

36,0
25,0
4,7
2,8

52,2
35,8
17,9
2,6

49,5
34,2
16,5
5,7

51,4
35,7
18,8
4,6

48,2
36,2
18,1
2,7

51,4
47,7
15,9
2,9

51,3
47,0
17,0
3,3

48,0
50,3
15,3
3,0

47,2
50,7
16,0
2,8

48,9
33,8
15,0
3,1

48,8
48,6
13,9
2,9

52,2
47,7
16,0
3,3

47,7
52,0
15,9
2,9

Туалетная
(совмещ.
с
умывальной)
Общая
площадь

0,84

11,8

10,6

12,0

11,4

15,3

15,6

14,3

15,5

9,6

12,5

15,3

15,0

69,34

120,3

116,5

122,5

116,6

133,2

134,2

130,9

132,2

110,4

126,7

134,5

133,5

Здание № 2 ул. Нефтяников
Группа
Спальная
Раздевальная
Буфетная
Туалетная
(совмещ.
умывальной)
Общая площадь

с

№1

№2

№3

№4

№5

№6

50,5
21,2
14,8
1,9

51,1
21,3
15,0
1,9

62,9
13,1
1,8

65,9
13,0
1,8

64,6
12,5
1,8

62,7
15
2,1

10,1

9,9

15,4

14,3

13,2

15,3

98,5

99,2

93,2

95,0

92,1

95,1

Для реализации целей Программы в МАДОУ ЦРР - детский сад созданы оптимальные
материально-технические условия. В каждой группе в соответствии с возрастом детей созданы
условия для
физического, социально – коммуникативного, познавательного, речевого и
художественно – эстетического развития.
Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку
самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий материал. Каждый из центров
регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психолого-педагогическими
задачами комплексно тематического плана организации процесса образования детей, их
индивидуальными интересами и потребностями.
Центры активности развивающей предметно-пространственной среды способствуют
активному включению ребенка в образовательный процесс. Оборудованы игровые центры для
организации различных видов детской деятельности: игровой, изобразительной, трудовой,
музыкальной, познавательно – исследовательской, коммуникативной деятельности и чтения. В
группах оборудованы центры движения и здоровья, оснащенные спортивным инвентарем для
организации двигательной деятельности, физического развития, оздоровления и закаливания детей.
Помещения групповых комнат предусматривают разнообразие тематики материалов и оборудования
и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением. Среда обогащена
содержанием с учетом национально-культурных, демографических, климатических условий, а
также полоролевой специфики. РППС обогащена как общим, так и специфичным материалом для
девочек и мальчиков.
Материально-техническое
обеспечение
групп
компенсирующей
направленности
ориентированы на освоение
адаптированной образовательной программы дошкольного
образования, в том числе детьми, с ограниченными возможностями здоровья, и их интеграции в
образовательном учреждении, включая оказание им индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи, а также необходимой технической помощи с учетом особенностей
их психофизического развития и индивидуальных возможностей.
При создании условий
учитывается степень и выраженность ограничений каждого воспитанника с ОВЗ.
Комплексное оснащение образовательного процесса обеспечивает осуществления не только
образовательной деятельности, но и присмотра и ухода за детьми, также возможность для
беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч.
детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры МАДОУ ЦРР - детский сад, осуществляющего
образовательную деятельность.
В МАДОУ ЦРР - детский сад осуществляется подбор разновидностей необходимых средств

251

обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации Программы.
В МАДОУ ЦРР - детский сад предусмотрено использование обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки периодической печати, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Наполняемость центров развития детей в групповых комнатах
Образовательная деятельность «Познавательное развитие»
Центр познавательного развития. Центр LEGO-конструирования
Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и оборудование для
детского экспериментирования с водой, песком, глиной. Природный материал: шишки, косточки,
ракушки, семена клёна. Модели, схемы. Дидактические игры по речевому развитию (по
звукопроизношению, лексике и др.). Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам,
загадкам, стихотворениям. Картинки-путаницы, картинки-загадки. Пиктограммы. Наборы
разрезных картинок на 4-8 частей. Художественная и познавательна литература. Дидактические
игры по познавательному развитию. Картинки-путаницы, картинки-загадки, картинкиперевертыши. Копилка («Подарки осени, весны, зимы, лета»). Настольно-печатные,
дидактические игры природоведческого содержания. Природный материал. Календарь
наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными. Литература природоведческого
содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и иллюстрации о сезонных изменений
природы, иллюстрации с животными (дикие и домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи
о животных, природе (Маршак, Барто и т.д.). Подборка литературы по сезонам, праздникам, о
труде взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с
семейными фотографиями детей группы в разное время года. Кассеты с записью «голосов
природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.). Цифры на
кубиках. Книги по математике о числах первого десятка. Числовой фриз. Счёты. Настольнопечатные игры математического содержания.
Коллективная аппликация «Город цветных человечков (жёлтый, синий, красный, белый,
чёрный)»; «Домашние и дикие животные», «Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы - вкладыши, матрёшки). Звучащие
игрушки-заместители (маленькие пластиковые коробочки из-под фотопленки, киндер-сюрпризов
и т.д. с различными наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и пр.). Книжки – раскладушки
«Узнай по голосу» или крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц.
Книжки-раскладушки «Что это?» или крупные предметные картинки с изображениями звучащих
игрушек и предметов. Лото «Цвета» с простыми картинками и изображениями геометрических
фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий), лото «Цветной
фон». Рамки – вкладыши для раскладывания предметов по размеру. Игра «Раскрась картинку»
(закрашивание изображения определенным цветом). Комплект геометрических фигур разных
размеров, окрашенных в основные цвета. Предметы и изображения предметов различной
геометрической формы, геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы,
шары разного размера и основных цветов). Трафареты-обводки (геометрические фигуры).
Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы,
природный материал), счетные палочки. Счетный материал (игрушки, мелкие предметы,
природный материал, предметные картинки). Комплекты цифр и наборы геометрических фигур
для магнитной доски и коврографа. Логико-математические игры типа «Сложи узор»,
«Геометрический паровозик», «Геометрическая мозаика» «Кубики для всех», «Сложи квадрат»,
«Соты», «Крестики», «Найди пару», «Составь картинку», «Найди и назови», «Шнур-затейник»,
«Кораблик Плюх-плюх» и др. Предметные картинки с изображением разного количества
предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в которых
присутствуют числа. Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток. Книги,
иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное время суток и время года.
Разрезные картинки. Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи». Бросовый
материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки. Всевозможные конструкторы: деревянный,
металлический.

252

Пластмассовые и металлические конструкторы. Строительный материал крупный и мелкий.
Мягкие модули. Всевозможные конструкторы: деревянный, пластмассовый, металлический.
Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и размера (большой, маленький).
Деревянный строитель с объемными геометрическими телами (цилиндры, призмы и т.д.).
Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и мелкого размера. Нетрадиционный
строительный материал. Небольшие игрушки для обыгрывания построек. Транспорт (крупный,
средний, мелкий) из различных материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
LEGO Education: «Первые конструкции», «Первые механизмы». LEGO: «Креативный
строитель», «Городская жизнь», «Космос и аэропорт», «Кафе», «Моя первая история» и др. конструкции для решения конкретных задач «Cuboro», «Полидрон».
Образовательная деятельность «Речевое развитие»
Центр речевого развития
Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание. Дидактические игры по
речевому развитию (по звукопроизношению, лексике, граммстрою; развитию связной речи).
Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о
предметном мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам,
стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об
общественных праздниках. Наличие разнообразных пособий на выработку правильной
воздушной струи. Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр варежек,
пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для
развития слухового внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.). Картотека
пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры для развития мелкой и крупной моторики. Игры
для развития дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики, щетки. Занимательные
игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с различными
поверхностями – меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные коврики» и т.д.).
«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками
животных. Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов),
шнуровки и вкладыши с изображением различных животных и их детенышей, предметов и
игрушек разного цвета и размера.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам. Книжный уголок:
книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках, книги
писателей и поэтов. Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам,
тематике соответствующей перспективному (тематическому) плану. Дидактические игры.
Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по программе. Познавательная литература.
Любимые книжки детей. Книжки-игрушки. Книжки-картинки. Отдельные картинки с
изображением предметов и несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2
постоянно сменяемых детских журнала. Книжки малышки с произведениями
малых
фольклорных
форм. Книжки-раскраски по изучаемым темам. Книжки – самоделки.
Аудиокассеты с записью литературных произведений по программе и любимых детьми
произведений. Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых сказок
художников
Образовательная деятельность «Физическое развитие»
Центр физического развития и здоровья
Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о культурно –
гигиенических навыках. Настольно-печатные игры типа лото с картинками, изображающими
предметы для содержания тела в чистоте. Аудио – сборники с музыкальными сказками, стихами
на тему «Мои помощники». Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты,
культурно – гигиенические навыки). Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные
моменты, культурно – гигиенические навыки).
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное оснащение для самостоятельной двигательной деятельности. Для релаксации детей
– многофункциональные мягкие модули. Для укрепления здоровья детей – корригирующие
дорожки для профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки.

253

Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи. Вертушки. Модульные конструкции для подлезания,
перелезания, пролезания. Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки
(основных цветов). Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Гимнастические
палки. Ленты разных цветов на кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Мишени на
ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке» (дартс). Книги, альбомы по валеологии,
гигиене, основам безопасности жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по сезону),
знаменитых спортсменах. Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого
человека. Дидактические игры о спорте, основам безопасности жизнедеятельности. Плакаты,
макеты, пособия валеологического содержания. Альбомы «Грибы», «Лечебные травы»,
«Ядовитые растения». Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья.
Картотека пословиц и поговорок.
Образовательная деятельность «Социально-коммуникативное развитие»
Уголки уединения.
Постоянно быть частью большой группы сверстников — большая нагрузка для
дошкольника. Поэтому в помещении группы необходимо предусмотреть так называемые уголки
уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность
побыть одному, если он в этом нуждается.
Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может
находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий
место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения.
Необходимо только следить, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем
одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а
также уважать потребность в уединении, возникающую у других. Нарушителей следует мягко
переместить в другие, более подходящие для активных игр места.
В уголке уединения находятся мягкие подушки, книги, картинки.
Центр социализации (игровой)
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». Фотоальбомы с
фотографиями помещений и сотрудников (медсестра, повара, няня, воспитатель), участков
детского сада. Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство»,
«Детский сад», «Магазин». Настольно – печатные игры на развитие эмоций. Русские народные
сказки по возрасту. Сборники стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д. Фотографии
семьи. Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок,
атрибутов. Предметы-заместители к играм. Дидактические и настольно-печатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр.
Руководство взрослого игрой. Тематическая подборка иллюстраций, фотографий «Космос»,
макеты и атрибуты для игр «ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д. Книги разных авторов на
соответствующую
тематику.
Справочная
литература:
энциклопедии,
справочники.
Энциклопедии о разных странах мира, карты. Литература по охране жизнедеятельности.
Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы «Профессии», «Театры», «Космос», «Школа»,
«Архитектура» и т.д. Коллекция репродукций различных художников пейзажистов,
портретистов. Персональные коллекции детей и совместные коллекции детей на разные
тематики. Предметы декоративно – прикладного искусства. Художественный материал,
бросовый материал, ткань для изготовления атрибутов сюжетно – ролевых игр, макетов города,
гор и т.д. Оборудование используется как атрибуты сюжетно – ролевых игр.
Образовательная деятельность «Художественно-эстетическое развитие»
Центр художественно-эстетического развития
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и
жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки. Мольберт. Тематические
выставки всей группы, коллективные панно. Наличие картин для оформление интерьера

254

группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов).
Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и
бросового материала) в оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: краски,
кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон,
текстильный материал, проволока, клей, ножницы. Познавательная и художественная
литература. Обводки, трафареты с предметным изображением, геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером) предметов, животных (один – много, длинный
– короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного рисования разной формы и размера (круглые
печатки, квадратные штампы и т.д.).
Основы для свободного рисования разной формы: круги, квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые краски и кисти.
Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и обводки
по лексическим темам.
Рулоны бумаги для коллективного рисования.
Раскраски. Образцы декоративноприкладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме
для рассматривания.
Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная. Различные виды театров:
настольный би-ба-бо, театр варежек, пальчиковый театр и др. Иллюстрации к песням.
Музыкально – дидактические игры Озвученные игрушки с разным принципом звучания,
самодельные «шумелки». Портреты композиторов. Детские музыкальные инструменты.
Музыкальные инструменты.
Шумелки. Портреты композиторов. Иллюстрации к песням, произведениям композиторов,
музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры. Художественная литература. Барабаны. Ложки. Бубен.
Колокольчики. Металлофон. Пианино детское. Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка,
балалайка. Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек. Органчики.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD – диски (песенки, музыкальные сказки, программный
материал, «голоса природы»). Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка (звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек»,
«Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Перечень материально-технического и игрового оборудования для обеспечения основной
образовательной программы дошкольного образования МАДОУ ЦРР – детский сад по
возрастным группам представлен в приложении к комплексно-тематическому планированию.

255

3.1.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Технические средства обеспечения
Наименование
Телевизор
Визуализатор цифровой FlexCam 2
Комплекс программно-аппаратный «PROFirst»
Конференц- зал с доступом к информационно- телекоммуникационным сетям
Программно-аппаратный комплекс Bee-Bot
Программно-аппаратный комплекс Pro-Bot
Программно-аппаратный комплекс Konstruktor-Bot
Микроскоп цифровой Kena T-1050
Фотоаппарат цифровой и кинокамера Tuff-Cam 2
Фотоаппарат цифровой Canon
Комплект устройств «Говорящие карточки»
Музыкальный центр
Магнитофон / колонка
Ноутбук с доступом к информационно- телекоммуникационным сетям
Нетбук
Компьютер с доступом к информационно- телекоммуникационным сетям
Компьютеры
Принтер (цветной, черно-белый)
Видеопроектор
Видеокамера Sony DCR – DVD 109 E
Ламинатор
Брошюратор
Сканер
Ксерокс
Принтер+сканер+ копир

Количество
2
2
2
1
12
2
4
2
2
1
5
4
10
12
4
8
8
10
4
1
2
2
1
1
4

256

Методическое обеспечение
ОО

Перечень методических пособий

Перечень наглядно-дидактических
Электронные образовательные
пособий
ресурсы
Программы и технологии. Обязательная часть.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание Серия
«Мир
в
картинках»: Дыбина О. В. Ознакомление с
Социальнодошкольников (3–7 лет).
«Государственные символы России»; «День предметным
и
социальным
коммуникативное
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с Победы».
окружением: Младшая группа (3–4
развитие
детьми 4–7 лет.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая года).
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Отечественная война в произведениях Дыбина О. В. Ознакомление с
Для занятий с детьми 3–7 лет.
художников»; «Защитники Отечества».
предметным
и
социальным
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у Серия
«Расскажите
детям
о...»: окружением: Средняя группа (4–5
дошкольников (3–7 лет).
«Расскажите
детям
о лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами достопримечательностях
Москвы»; Дыбина О. В. Ознакомление с
дорожного движения (3–7 лет).
«Расскажите детям о Московском Кремле»; предметным
и
социальным
Алёшина Н.В. «Ознакомление дошкольников с «Расскажите детям об Отечественной войне окружением: Старшая группа (5–6
окружающей и социальной действительностью 1812 года».
лет).
(младшая, средняя, старшая, подготовительная Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Дыбина О. В. Ознакомление с
группы)».
Плакаты для оформления родительского предметным
и
социальным
Алешина
Н.В.
«Патриотическое
воспитание уголка в ДОУ.
окружением: Подготовительная к
дошкольников.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для школе группа (6–7 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и работы с детьми 4–7 лет.
социальным окружением: Младшая группа (3–4 Серия
«Расскажите
детям
о...»:
года).
«Расскажите детям о бытовых приборах»;
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и «Расскажите детям о космонавтике»;
социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
«Расскажите детям о космосе»; «Расскажите
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и детям о рабочих инструментах»;
социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
«Расскажите
детям
о
транспорте»,
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и «Расскажите
детям
о
специальных
социальным окружением: Подготовительная к школе машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
группа (6–7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»;
Петрова В.И., Нравственное воспитание в детском «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
саду».
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный
Печора К.Л. «Дети раннего возраста в дошкольном транспорт»;
«Высоко
в
горах»;
учреждении
«Инструменты
домашнего
мастера»;

257

Познавательное
развитие

Бондаренко А.К. «Воспитание детей в игре».
Григорьева Г.Г. , Кочетова Н.П. , Груба Г.В.
«Играем с малышами, игры и упражнения для детей
раннего возраста».
Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском
саду». Методические рекомендации
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» система работы в первой младшей группе - М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Галанова Т.В. «Развивающие игры с малышами до
трех лет» - пособие для родителей и педагогов
Иванова Н.В. «Игровое обучение детей 5-7 лет».
Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников
с
правилами дорожного движения.
Трудовое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации для работы с детьми 2-7
лет./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в
детском саду.
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в
детском саду.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в
детском саду и дома.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность
дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательноисследовательская деятельность дошкольников (4–7
лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие
познавательных способностей дошкольников (5–7
лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).
Шиян О. А. Развитие творческого мышления.
Работаем по сказке (3–7 лет) (готовится к печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и

«Космос»;
«Офисная
техника
и
оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности».
Правила дорожного движения, плакат.
Как избежать неприятностей? Игровой
дидактический материал по основам
безопасной жизнедеятельности. На воде и на
природе.
Безопасность
Наглядно-методический
комплект в родительский уголок в ДОУ.
Если ты один дома. Плакат.
Правила безопасного поведения. Альбом для
рассматривания

Серия «Играем в сказку»: «Репка»;
«Теремок»;
«Три
медведя»;
«Три
поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»;
«Цвет»; «Форма».
Дарья
Денисова,
Юрий
Дорожин.
Математика для малышей: Младшая группа.
Дарья
Денисова,
Юрий
Дорожин.
Математика для малышей: Средняя группа.
Дарья
Денисова,
Юрий
Дорожин.
Математика для дошкольников: Старшая
группа.
Дарья
Денисова,
Юрий
Дорожин.

Шиян О. А. Развитие творческого
мышления. Работаем по сказке.
Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным
и
социальным
окружением: Младшая группа (3–4
года).
Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным
и
социальным
окружением: Средняя группа (4–5
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным
и
социальным
окружением: Старшая группа (5–6

258

социальным окружением: Младшая группа (3–4
года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных
математических
представлений.
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных
математических
представлений.
Младшая группа (3–4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных
математических
представлений.
Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных
математических
представлений.
Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных
математических
представлений.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
детском саду. Вторая группа раннего возраста (2–3
года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7
лет).

Математика
для
дошкольников:
Подготовительная к школе группа.
Плакаты:
«Домашние
животные»;
«Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;
«Животные Африки»; «Животные средней
полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и
листья»;
«Домашние
животные»;
«Домашние
птицы»;
«Животные
—
домашние питомцы»; «Животные жарких
стран»; «Животные средней полосы»;
«Морские
обитатели»;
«Насекомые»;
«Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки
— друзья и помощники»; «Фрукты»;
«Цветы»;
«Ягоды
лесные»;
«Ягоды
садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»;
«Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;
«Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите
детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних
животных»; «Расскажите детям о домашних
питомцах»; «Расскажите детям о животных
жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских
обитателях»;
«Расскажите
детям
о
насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»;
«Расскажите
детям
об
овощах»;
«Расскажите детям о птицах»; «Расскажите
детям о садовых ягодах».

лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным
и
социальным
окружением: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Помораева И. А., Позина В. А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Вторая группа раннего возраста (2–
3 года).
Помораева И. А., Позина В. А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Младшая группа (3–4 года).
Помораева И. А., Позина В. А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Соломенникова
О.
А.
Ознакомление с природой. Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова
О.
А.
Ознакомление
с
природой.
Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова
О.
А.
Ознакомление с природой. Средняя
группа (4–5 лет).

259

Речевое развитие

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
ГербоваВ. В. Развитие речи в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Журова Л.Е., Варенцова Н.Е. «Обучение школьников
грамоте».
Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи
у дошкольников». Пособие для педагогов.
Максаков А.И «Правильно ли говорит ваш ребенок».
Пособие для воспитателей и родителей.
Максаков А.И. «Развитие правильной речи ребенка в
семье».- Пособие для родителей и воспитателей.
Шумаева Д.Г. «Как хорошо уметь читать!» Обучение
дошкольников чтению: Программа – конспект.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 1-3 года. - М.: Мозаика-синтез, 2016.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 3-4 года. - М.: Мозаика-синтез, 2016.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 4-5 лет. - М.: Мозаика-синтез, 2016.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 5-6 лет. - М.: Мозаика-синтез, 2016.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 6-7 лет. - М.: Мозаика-синтез, 2016

Серия
«Грамматика
в
картинках»:
«Антонимы.
Глаголы»;
«Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»;
«Множественное число»; «Многозначные
слова»;
«Один
—
много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 2–3 лет. Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 3–4 лет. Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 4–6 лет. Гербова В. В.
Правильно или неправильно. Для работы с
детьми 2–4 лет. Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду. Для работы с
детьми 2–4 лет. Раздаточный материал.
Гербова В. В.
Серия
«Рассказы
по
картинкам»:
«Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»;
«Теремок».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В
деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».
Картины для рассматривания: «Коза с
козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с
поросятами»; «Собака с щенками».
Плакаты: «Алфавит»;
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Наглядно-дидактическое пособие для
занятий с детьми 2-3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Наглядно-дидактическое пособие для
занятий с детьми 3-4 лет.
Алгоритмы для развития связной речи.
Мнемотаблицы.
Круглый год. Серия демонстрационных

Гербова В. В. Развитие речи в
детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в
детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Гербова В. В. Развитие речи в
детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
Гербова В. В. Развитие речи в
детском саду: Старшая группа (5–6
лет).
Гербова В. В. Развитие речи в
детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).

260

Художественноэстетическое
развитие

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в
детском саду (готовится к печати).
Комарова Т. С. Детское художественное творчество.
Для работы с детьми 2–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Комарова
Т.
С.
Развитие
художественных
способностей дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в
воспитательно-образовательной работе детского
сада.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного
материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного
материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного
материала: Подготовительная к школе группа (6–7
лет).

Парциальная

программа

по

музыкальному

картин с методическими рекомендациями
по обучению дошкольников рассказыванию.
Ткаченко Т.А. Картины трансформеры для
составления детьми творческих рассказов.
Игры для фронтальных занятий.
Гербова В.В. Правильно или неправильно.
Наглядно-дидактическое пособие по
развитию речи (2-4 года).
Родная природа. Рассказы по картинкам.
Наглядно-дидактическое пособие.
Портрет. Наглядно-дидактическое пособие
(4-7 лет).
Детский портрет. Наглядно-дидактическое
пособие (4-7 лет).
Сказка в русской живописи. Нагляднодидактическое пособие (5-9 лет).
Пейзаж. Наглядно-дидактическое пособие
(4-7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»;
«Городецкая
роспись
по
дереву»;
«Дымковская игрушка»; «Каргополь —
народная
игрушка»;
«Музыкальные
инструменты»;
«Полхов-Майдан»;
«Филимоновская
народная
игрушка»;
«Хохлома».
Плакаты: «Гжель.
Изделия.
Гжель»;
«Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия.
Полхов-Майдан»;
«Орнаменты.
Филимоновская свистулька»; «Хохлома.
Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите
детям о музыкальных инструментах»,
«Расскажите детям о музеях и выставках
Москвы», «Расскажите детям о Московском
Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный

Комарова Т. С. Изобразительная
деятельность в детском саду.
Соломенникова
О.
А.
Ознакомление детей с народным
искусством.

261

воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» И. М. Каплунова и И. А.
Новосколъцева.
Санкт-Петербург
ООО
«Невская Нота» - 2015 г
Музыкально-творческое
развитие
детей
дошкольного
возраста
в
музыкальной
деятельности. Методическое пособие /Сост.
Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург:
ИРРО, 2008.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник
каждый день. Младшая группа. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением
(2CD), Издательство «Композитор – Санкт –
Петербург», 2010.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник
каждый день. Средняя группа. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением
(2CD), Издательство «Композитор – Санкт –
Петербург», 2011.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник
каждый день. Старшая группа. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (3
CD), Издательство «Композитор – Санкт –
Петербург», 2011.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник
каждый
день.
Подготовительная
группа.
Конспекты
музыкальных
занятий
с
аудиоприложением (3 CD), Издательство
«Композитор – Санкт – Петербург», 2009г.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник
каждый
день.
Подготовительная
группа.
Дополнительный
материал.«К конспектам
музыкальных занятий» с аудиоприложением

пластилин»;
«Городецкая
роспись»;
«Дымковская игрушка»; «Простые узоры и
орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты
бумажного листа»; «Тайны бумажного
листа»;
«Узоры
Северной
Двины»;
«Филимоновская игрушка»; «Хохломская
роспись».
Конышева Н.М. Мастерим, размышляем,
растем. Практические материалы к занятиям
художественно-конструкторской
деятельностью со старшими
дошкольниками.
Уроки труда с пластилином - На опушке 5-8
лет.
Силивон В.А. Аппликация для самых
маленьких. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений.
Топоркова Л.А.. Доронова Т.Н. Сделаю сам.
Старший возраст.
Грибовская А.А., Кошелев В.М. Готовимся
к празднику. Старший возраст.
Натюрморт.
Наглядно-дидактическое
пособие (4-7 лет).

262

(2СD)Издательство «Композитор – Санкт –
Петербург», 2012г.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А
Этот
Удивительный ритм (развитие чувства ритма у
детей) Пособие для воспитателей и музыкальных
руководителей
детских
дошкольных
учреждений. Издательство «Композитор Санкт –
Петербург» , 2005.
Физическое
развитие

Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду: Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика:
комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я.
Степаненкова.
Антонов Ю.Е. Здоровый дошкольник: Социальнооздоровительная
технология XXI века. –М.:
АРКТИ,2000 -88сВареник Е.Н.,
Кудрявцева С.Г.,
Сергиенко Н.Н. «Занятия по физкультуре с детьми 37 лет
Рунова М. «Обеспечение двигательной активности
детей на прогулке».
Степаненкова Э.Я. «Физическое воспитание в
детском саду». Программа и методические
рекомендации
Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Рунова М.А.
«Физкультурное и спортивно-игровое оборудование
для дошкольных образовательных учреждений».

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»;
«Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских
чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Азбука чистоты. Альбом для рассматривания.
Одежда для детей по сезонам. Альбом для рассматривания.
О пользе витаминов. Альбом для рассматривания.
Правильная осанка. Альбом для рассматривания.
Расти сильным. Альбом для рассматривания.
Игровой дидактический материал Малыши-крепыши. Физкультура, закаливание,
здоровый образ жизни.
Игровой дидактический материал Малыши-крепыши. Физкультура, закаливание,
здоровый образ жизни.
Игровой дидактический материал Малыши-крепыши. Физкультура, закаливание,
здоровый образ жизни.
Одежда по видам деятельности. Альбом для рассматривания.
Азбука здоровья. Альбом для рассматривания.
Олимпиада 2014. Альбом для рассматривания.
Пароолимпиада 2014. Альбом для рассматривания.
Юные спортсмены. Альбом для рассматривания.
Летние виды спорта. Альбом для рассматривания.
Мы спортсмены. Альбом для рассматривания.
Лыжный спорт. Альбом для рассматривания.
Спорт. Альбом для рассматривания.

263

Утробина К.К. «Занимательная
дошкольников 5-7 лет».-

Методическое
обеспечение
раздела
«Коррекционная
работа»













физкультура для

Строение тела. Плакат.
Валеология или здоровый малыш. Кожа, питание, сон. Гигиена и хорошее
здоровье.
Мой организм. Дидактические карточки.
Предметы гигиены. Альбом для рассматривания.
Здоровое питание. Альбом для рассматривания.
Малыши-крепыши. Альбом для рассматривания.
Осторожно - болезнетворные микробы. Альбом для рассматривания
Веракса А. Н., Гуторова Н. Ф. Практический психолог в детском саду.
Компьютерная программа по развитию речи
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В. «Программа у дошкольников «Игры для тигры».
логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей, (с детьми I, II, Логопедический тренажер «ДЭЛЬФА-142»
Настольно-печатные дидактические игры
III речевого уровня развития). Москва 2010г.
Филичева Т.В., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению для формирования и совершенствования
фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста.
., М.: грамматического строя речи («Один и
много», «Кого не стало?», «Чего не
Просвещение, 2009г.
Программа ранней
педагогической помощи
детям с отклонениями в развитии хватает?», «Что ты видишь?», «Большой«Маленькие ступеньки» МойораПитерси, Робин Трилор, Москва, Ассоциация Даун маленький», «Мой, моя, мои»).
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия
Синдром, 2001г.
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. для развития дыхания (свистки, свистульки,
дудочки, сухие листики «Бабочки», «Задуй
Авторы: Л. Б. Баряева И. Г. Вечканова
Программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» авторов Е.А. свечу», «Трубочки - соломинки», «Дудочки»,
«Воздушные шары», «Ватные шарики»,
Екжановой, Е.А. Стребелевой
Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста «Забей мяч в ворота», «Цветик «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». Крюкова С.В., Слободяник Н.П.. семицветик», «Султанчики», «Разноцветные
снежинки»).
Москва. «Генезис» 2000г.
Лото «Цветные фоны» (для маленьких) с
Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-ты-мы»;
простыми предметными картинками и
КРО. Морозова И.А. Пушкарева М.А. «Ознакомление с окружающим миром». Конспекты
изображениями геометрических фигур,
занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. Издательство МОЗАЙКА –СИНТЕЗ
окрашенных в четыре основных цвета
КРО. Морозова И.А. Пушкарева М.А. «Ознакомление с окружающим миром». Конспекты
(красный, желтый, зеленый, синий).
занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. Издательство МОЗАЙКА –СИНТЕЗ
Игра «Раскрась картинку».
КРО. Морозова И.А. Пушкарева М.А. «Развитие элементарных математических Палочки Кюизенера. Кубики Никитина,
представлений» Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет. Издательство Блоки Дьнеша.
МОЗАЙКА –СИНТЕЗ
Предметные картинки по всем лексическим
Воронова А.Е. «Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет». Методическое темам (в коробках и папках).
пособие. Москва ТЦ Сфера, 2006г.
Материалы и пособия для развития мелкой

264

 Касицына М.А., Бородина И.Г. «Коррекционная ритмика» Комплекс практических
материалов и технология работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР. Москва
2005г.
 КРО. Лапковская В.П., Володькова Н.П. «Речевые развлечения в детском саду» Сборник
сценариев для работы с детьми 5-7 лет. Издательство МОЗАЙКА –СИНТЕЗ
 КРО. Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Речевые развлечения в детском саду» Сборник
сценариев для работы с детьми 5-6 лет. Издательство МОЗАЙКА –СИНТЕЗ
 Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 2-3 лет. ТЦ «Сфера» .
Коноваленко В.В. «Коррекционная работа воспитателя в подготовительной
логопедической группе (для детей с ФФНР) на занятиях и в повседневной жизни и
деятельности детей» Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп. – М:
«Издательство ГНОМ и Д», 2000г.
Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет» М.;ТЦ Сфера,
Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет» М.;ТЦ Сфера, 2
Баскакина И.В. «Логопедические игры. Жужжалочка и Шипелочка» Рабочая тетрадь М;
Айрис-пресс,
Баскакина И.В. «Логопедические игры. Свистелочка» Рабочая тетрадь М; Айрис-пресс
Баскакина И.В. «Логопедические игры. Приключения Л» Рабочая тетрадь М; Айрис-пресс
Баскакина И.В. «Логопедические игры. День рождения Р» Рабочая тетрадь М; Айрис-пресс
Лебедева И.Л. (практическое пособие) «Трудный звук, ты наш друг! С, СЬ, З, ЗЬ»
М.:Вентана –Граф
Лебедева И.Л. (практическое пособие) Трудный звук, ты наш друг! Ш, Ж, Щ» М.:Вентана
–Граф
Лебедева И.Л. (практическое пособие) «Трудный звук, ты наш друг! Л, ЛЬ» М.:Вентана –
Граф
Лебедева И.Л. (практическое пособие) «Трудный звук, ты наш друг! Р, РЬ» М.:Вентана –
Граф
Лебедева И.Л. (практическое пособие) «Трудный звук, ты наш друг! Ц, Ч» М.:Вентана –
Граф
Ильякова Н.Е.«Звуки, я вас различаю. С, З, Ц» Настольно логопедические игры-занятия
для детей 5-7 лет, М.: Гном и Д
Ильякова Н.Е.«Звуки, я вас различаю. Ш, Ж» Настольно логопедические игры-занятия для
детей 5-7 лет, М.: Гном и Д
Ильякова Н.Е.«Звуки, я вас различаю. Р, Л» Настольно логопедические игры-занятия для
детей 5-7 лет, М.: Гном и Д, 200
Репина З.А., Буйко В.И. «Уроки логопедии» Е.

мотоики.
Комплекты материалов по темам: звуковой
анализ слова; граматический строй речи;
развитие лексического словаря; обучение
рассказыванию; развитие словаря.

265

Организационнометодическая

Ярош Е.А. «Путешествие по городу Красивой речи». Екатеринбург: Центр проблем
Детства
Школьник Ю.К. «Логопедия. Пособие по автоматизации свистящих, шипящих и сонорных
звуков» М; Эксмо
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Комарова И. И., Туликов А. В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Партнерство дошкольной организации и семьи. / Ред.-сост.С.С.Прищепа, Т.С. Шатверян. - М: Мозаика-синтез, 2016.
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные
педагогическиетехнологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. - Екатеринбург: ИРО, 2014.
Нормативно-правовые документы, регламентирующие введение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования /сост. В.В. Новгородова, И.А.Тарасова, К.В.Громова; ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2014.
Интерактивные формы и методы диссеминации передового опыта в дошкольном образовании: методические рекомендации / авт.-сост.:
О.В.Толстикова, И.А.Малахова, Н.В.Серебренникова, О.В.Савельева; ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования». Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2015.
Развитие инженерного мышления детей дошкольного возраста: методические рекомендации / авт. - сост. И.В.Анянова, С.М.Андреева,
Л.И.Миназова ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования. Нижнетагильский филиал». Нижний Тагил, 2015.
Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. - М.: Линка-пресс, 2007.
Толстикова О.В. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как средство социализации ребенка: методические
рекомендации. / О.В.Толстикова, О.В.Савельева; ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016
Толстикова О.В. Разработка основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования:
методические рекомендации. / О.В.Толстикова, О.В.Савельева; ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2014.
Прохорова Л.Н., Моделькина Р.Н., Кулешова Н.П. Воспитываем коллекционеров: Опыт использования коллекционирования в развитии
креативности дошкольников / Под ред. Л.Н.Прохоровой. - М.: «5 за знания», 2006.
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные
педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. - Екатеринбург: ИРО, 2013.
Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. Методическое пособие. - М: ТЦ Сфера, 2012.
Кочкина Н.А. Метод проектов в дошкольной организации: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Проектная деятельность старших дошкольников \ сост. В.Н.Журавлева. - Волгоград.: Учитель, 2011.
Современные технологии обучения дошкольников \ сост. Е.В.Михеева. - Волгоград.: Учитель, 2014.
Скоролупова О.А. Введение ФГОС дошкольного образования: Разработка Образовательной программы ДОУ. - М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2014.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пространство детской реализации: Проектная деятельность (5-7) лет М.:МОЗАИКА-Синтез,2020.-64с.

266

Логинова Л.Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми (3-7 лет)
«Современный детский сад: Универсальные целевые ориентиры дошкольного образования: Методическое пособие/Под редакцией О.А.
Шиян.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-248 с.
«Утренний круг» Методическое пособие-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
«Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей». Сценарий занятий с детьми 4-7 лет.М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.-88с.
«Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет»:Методическое пособие/Под редакцией О.А. Шиян –
М.:МОЗАИКА-Синтез, 2020.-88с.

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических произведений для
реализации Программы образования (п.33.1-33.4.3)
Примерный перечень художественной литературыВтораягруппараннеговозраста(от 1годадо2лет)
Малыеформыфольклора.«Большиеноги…»,«Еду-едукбабе,кдеду…»,«Как у нашего кота…», «Киска,киска,киска,брысь!..», «Курочка», «Наши уточки
с утра…», «Пальчик-мальчик…», «Петушок,петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д.Ушинского), «Колобок» (обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д.
Ушинского), «Маша и медведь» (обработка М.А.Булатова), «Репка» (обработка К.Д.Ушинского), «Теремок» (обработка М.А.Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н.«Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик»,
«Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д.«Курица с цыплятами», Благинина Е.А.«Аленушка», Жуковский В.А.
«Птичка», Ивенсен М.И.«Поглядите, зайкаплачет», Клокова М.«Мойконь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон»,
«Тигренок», «Совята»(из цикла «Детки в клетке»), Орлова А.«Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки»,Усачев
А.«Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Какпоросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и
утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (изцикла «Большиеималенькие»), ЧуковскийК.И.«Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-загор…», «Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька…», «Наша
Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ойду-ду,ду-ду,ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики,чики,кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и
лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса изаяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка
А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. Песенки (пер.и
обработка С.Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Тривеселых братца», пер. с нем.
Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях»,словацк.нар.сказка(пер.иобраб. С.Могилевскойи Л.Зориной).

267

Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л.«Мама»; Александрова З.Н.«Гули-гули», «Арбуз» ;БартоА., Барто П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка,
мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э «Приказ» (в сокр.), «Мчитсяпоезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша
пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; ТайцЯ.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…»,
«Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Мишиконь…»; Ушинский К.Д.«Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; ЧуковскийК.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Всеспят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких», пер.Т.Зборовская;ШертлА. «Голубойгрузовичок», пер.Ю.Шипкова; Эрик К. «Оченьголоднаяг усеница», «Десять
резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к
бабе, кдеду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…»,«Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...», «Сорока,сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русскиенародныесказки. «Бычок–черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и
лиса» (обработка М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обработка М.Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш.С.Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг.,обр.А.КрасноваиВ. Важдаева; «Упрямые козы», узб.обр.Ш.Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер.ссловац.
С.Могилевскойи Л.Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка»,
латыш., обр. Ю.Ванага, пер. Л.Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?» ;Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов
А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русскаяпесня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из
новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из
цикла «Детки в клетке»), «Тихаясказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; МошковскаяЭ.Э. «Жадина»; ПлещеевА.Н.
«Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); ПушкинА.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой

268

царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудодерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В. В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С.
«Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); СутеевВ.Г.
«Трикотенка»; ТолстойЛ.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса»,
«Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрыйѐж»; ЧуковскийК.И. «Таки нетак».
Произведенияпоэтови писателейразныхстран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер.сукр.С.Маршака;ДьюдниА. «Ламакрасная пижама»,
пер.Т.Духановой; ЗабилаН.Л. «Карандаш», пер.с укр.3.Александровой; Капутикян С.«Кто скорее допьет», пер.с арм.Спендиаровой; Карем М. «Мой кот»,
пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как ятебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер.
сболг.М.Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка взеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. сангл. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск.
Г.Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси,выгуси…», «Дождик-дождик,веселей», «Дон!Дон!Дон!...», «Жилубабушкикозел», «Зайчишкатрусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди,красна…», «Кот на печку пошел…»,«Наш козел…», «Ножки,ножки, где вы были?..», «Раз,
два, три, четыре ,пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня деньцелый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…»,«Стучит,бренчит», «Теньтень,потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И.Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка
А.Н.Толстого); «Зимовье» (обр.И.Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обработкаМ.А.Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр.
О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А.Булатова); «Смолянойбычок» (обработкаМ.А.Булатова);
«Снегурочка» (обработкаМ.А.Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки.«Утята», франц., обр. Н.Гернети С.Гиппиус; «Пальцы», пер.с нем.Л.Яхина;
«Песня моряка»
норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К.Чуковского); «Шалтай-Болтай»,
англ.(обработкаС. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер.с.нем.А.Введенского,под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обработка А. Красновой и В.Важдаева); «Колосок», укр. нар.сказка (обработкаС.Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.Перро,
пер.сфранц.Т.Габбе; «Три поросенка»,пер.с англ.С.Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; БартоА.Л. «Уехали», «Язнаю,
что надо придумать»; Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный

269

«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А.«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная
для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…»(из стих.«Вкрестьянскойсемье»); Есенин С.А.
«Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; КушакЮ.Н. «Сороксорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.«Багаж», «Про
всена свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеетпревращаться»; Маяковский В.В. «Что
такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что уВас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном–дома!», «Огромный собачий секрет»; МошковскаяЭ.Э. «Добежали до вечера»; НосовН.Н. «Ступеньки»; ОрловаА. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан иЛюдмила»),
«Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; СероваЕ. «Похвалили»; СефР.С.«На свете все на все похоже…»,
«Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский
Э.Н.«Разгром»;ФетА.А.«Мама! Глянь-ка из окошка…»; ХармсД.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.«Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок–колючийбок»; ВересаевВ.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила
зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»;
Зощенко М.М., «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; КозловС.Г. «Необыкновенная весна», «Такоедерево»;
НосовН.Н. «Заплатка», «Затейники»; ПришвинМ.М. «Ребятаиутята», «Журка»; Сахарнов С.В.«Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.«Неслух»;
СутеевВ.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М.«Попояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н.«Собака шла по дощечке…»,«Хотела галка пить…», «Правда всего
дороже», «Какая бывает рос ана траве», «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М.«В медвежачий час»; Чарушин
Е.И.«Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М.«Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.«Сказка про Комара Комаровича–Длинный Нос и про Мохнатого Мишу–
Короткий Хвост»; МосквинаМ.Л. «Что случилось с крокодилом»; СефР.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер.с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер.счеш. Е.Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер.севр.Т
.Спендиаровой); РайнисЯ. «Наперегонки», пер.слатыш.Л.Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер.спольск.В.Приходько; «Пропана Трулялинского» пересказ
спольск. Б.Заходера; «Овощи», перспольск.С.Михалкова.
Литературные сказки. БалинтА. «Гном Гномычи Изюмка» (главы и зкниги), пер.с венг.Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой);
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой),Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю.«Адома лучше!»
(пер.В.Фербикова), МугурФ.
«Рилэ-Йепурилэи Жучок с золотыми крылышками»(пер.срумынск.Д.Шполянской); ПеннО.
«Поцелуй в ладошке» (пер.Е.Сорокиной), РодариД.«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер.Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин
иеговеселые друзья» (главы из книги), пер.с англ.О.Образцовой и Н.Шанько;ЮхансонГ. «Мулле Меки Буффа»(пер.Л.Затолокиной).

270

Старшаягруппа(5-6лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,заклички,народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-былкарась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…»(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка
О.И.Капицы /пересказ А.Н.Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И.Капицы); «Морозко» (пересказМ.Булатова);
«Пощучьемувеленью» (обработкаА.Н.Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка
М.А.Булатова/обработка А.Н.Толстого/пересказ К.Д.Ушинского); «Царевна-лягушка»(обработк аА.Н. Толстого /обработка М.Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист»,
пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. снем. Г. Петникова /
пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк»,сб. сказокнародов Зап. Африки,пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л.«Жадина»; БартоА.Л.«Верѐвочка»,«Гуси-лебеди»,«Естьтакие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка
Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин
С.А.«Черѐмуха», «Берѐза»; ЗаходерБ.В. «Моя вообразилия»; МаршакС.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Орлов В.Н. «Тыскажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дубзелѐный….»(отрывок
изпоэмы «Руслани Людмила»), «Ель растѐт переддворцом….»(отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….»(отрывок из романа
«Евгений Онегин»); Сеф Р.С.«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю.«Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З.
«Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;Тютчев Ф.И.
«Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новыйгод»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «Укроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-быласемья»,«Подарки
дляЕлки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите своикосы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная
газета» (сборник рассказов); ГайдарА.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В.«И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный
мальчик»; ДмитриеваВ.И. «Малыши Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); МосквинаМ.Л. «Кроха»; НосовН.Н.
«Живаяшляпа»,«Дружок», «Нагорке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е.«Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г «Кот-ворюга»
;Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»;
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.«Фрося–ельобыкновенная»; Шим Э.Ю.«Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В.«Сова», «Как муравьишко домой
спешил», «Синичкинкалендарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки»,«Красная
горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И.«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П.
«Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н.«Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л.«Два Мороза»;Носов
Н.Н.«Бобик в гостяху Барбоса»;ПетрушевскаяЛ.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучембогатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; СапгирГ.Л. «Как лягушку продавали»
(сказка-шутка); ТелешовН.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивамроманаХ.Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.

271

Поэзия. Бжехва Я.«На Горизонтских островах» (пер.спольск.Б.В.Заходера); ВалекМ. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); КапутикянС.Б.«Моя
бабушка» (пер. с армянск. Т.Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад»(пер.сазербайдж.А.Ахундовой);СмитУ.Д.«Пролетающуюкорову»(пер.сангл.Б.В.Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, укоготри глаза»(пер.сангл.Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер.сдатск.А.Ганзен),
«Свинопас» (пер.с датского А.Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск.и пересказ А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер.сдатск.А.Ганзен,пересказ Т.ГаббеиА.Любарской), «Новое платье короля» (пер.сдатск.А.Ганзен), «Ромашка»
(пер.сдатск.А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер.сдатск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. сангл. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал.Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер.со швед.Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер.со швед.
Л.З.Лунгиной); Лофтинг Х.«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А.«Винни-Пухи все,все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского);Пройслер О.«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),«Маленькое
привидение» (пер. снем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, укоторых три конца»(пер. ситал.
И.Г.Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,заклички,народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н.Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н.
Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборникаА.Н.Афанасьева); «Рифмы»(авторизованный пересказ Б.В.Шергина);«Семь Симеонов
Семь
работников»
(обработка
И.В.Карнауховой);
«Солдатская
загадка»
(изсборникаА.Н.Афанасьева);
«У
страха
глаза
велики»(обработкаО.И.Капицы); «Хвосты» (обработкаО.И.Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»(обработкаА.Ф.Гильфердинга/пересказ И.В.Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. сяпон.В.Марковой; «Голубаяптица», туркм.обработка А.Александровойи М.Туберовского; «Каждый свое
получил», эстон.обработкаМ.Булатова; «Кот всапогах» (пер.сфранц.Т.Габбе),
«Волшебница»(пер.сфранц.И.С.Тургенева),«Мальчикспальчик»(пер.сфранц.Б.А.Дехтерѐва),«Золушка»(пер. сфранц. Т. Габбе) из сказок ПерроШ..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д.«Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Нашдедушка»; БунинИ.А.
Листопад»;Владимиров Ю.Д.«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.«Первый
снег»,«Весенняя песенка»; Есенин С.А.«Поѐт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А.«Жаворонок»; ЛевинВ.А.«Зелѐнаяистория»;
МаршакС.Я.«Рассказонеизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечкамоя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали довечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.«Встречазимы»; ОрловВ.Н. «Дом под

272

крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐнаоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С.«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А.«Что мы Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н
.«Память»; ЧѐрныйС. «Наконьках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В.«Тайна ночного леса»; ВоробьѐвЕ.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М.«Когда
Александр Пушкин был маленьким» ;ЖитковБ.С. «Морские истории» (сборникрассказов), «Чтоявидел» (сборникрассказов); ЗощенкоМ.М.«Рассказыо
Лѐлеи Миньке»(сборникрассказов);КовальЮ.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка,кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешоковсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»;
Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); СладковН.И.«Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная»,«Почему ноябрьпегий»; Соколов-МикитовИ.С.«Листопадничек»; ТолстойЛ.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мнеписьмо!»;Чаплина В.В.«Кинули»; ШимЭ.Ю.«Хлебрастет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин
В.М.«Лягушка-путешественница»; КозловС.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г
.«Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь» ;Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М.«Гуси-лебеди» ,«Хлебныйголос»;
Скребицкий Г.А. «Всякпо-своему»; Соколов-МикитовИ.С. «СольЗемли»; ЧѐрныйС. «Дневник Фокса Микки».
Произведенияпоэтови писателейразныхстран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.Кружкова); СтанчевЛ .«Осенняя гамма» (пер.сболг.И.П.Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны»
(пер.сангл.Вл.Ф.Ходасевича).
Литературныесказки.Сказки-повести.АндерсенГ.Х.«Оле-Лукойе» (пер.сдатск.А.Ганзен), «Соловей»(пер.сдатск.А.Ганзен, пересказ Т.ГаббеиА.
Любарской),«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева»(пер.сдатск.А.Ганзен),
«Русалочка» (пер.сдатск.А.Ганзен);Гофман Э.Т.А.«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер.
сангл.Н.Дарузес/И.Шустовой),«Кошка,котораягуляласамапосебе»(пер.сангл.К.И.Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г.Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса вЗазеркалье» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.«Триповестио Малыше и Карлсоне» (пер.со
шведск.Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;ПоттерБ.«Сказка проДжемаймуНырнивлужу»
(пер.сангл.И.П.Токмаковой);Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой);Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Странелжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А.Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. сошведск. В.А. Смирнова /
И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.Смирнова/ Л. Брауде).
Примерныйпереченьмузыкальныхпроизведений
от 2месяцевдо1года
Слушание.«Весело—грустно», муз.Л.Бетховена;«Ласковаяпросьба»,муз.Г.Свиридова;
«Смелый наездник», муз.Р.Шумана;«Верхомналошадке», муз.А.Гречанинова; «Колыбельная»,

273

«Петушок»,муз.А.Лядова;«Колыбельная»,муз.Н.Римского Корсакова;« Полька», «Игравлошадки», «Мама», муз. П.Чайковского; «Зайчик»,муз.М.
Старокадомского.
Подпевание.
«Петушок»,
«Ладушки»,
«Идет
коза
рогатая»,
«Баюшки-баю»,
«Ой,
люлюшки,люлюшки»;«Капкап»;прибаутки,скороговорки,пестушкии игрыспением.
Музыкально ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т.Ломовой, сл.Е.Соковниной; «Маленькая полечка»,муз.Е.Тиличеевой
,сл.А.Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!»,муз.В.Верховинца; «Поезд»,муз.Н.Метлова,сл.Т.Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с куклами»,нем.нар.мелодия,сл.А.Ануфриевой;«Тихотихомысидим»,рус.нар.мелодия,сл.А.Ануфриевой.
от 1годадо1года6месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз.В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар.
мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар.мелодия,обраб.А.Быканова;«Мотылек»,«Сказочка», муз.С.Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.М.Красева,сл.М.Клоковой;«Бобик»,
муз.Т.Попатенко,сл.Н.Найденовой;«Лиса»,
«Лягушка», «Сорока»,«Чижик»,рус.нар.попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус.нар.мелодия;«Собачка»,муз. М.Раухвергера.
Музыкально-ритмическиедвижения.«Шарикмойголубой»,муз.Е.Тиличеевой;«Мыидем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая
кадриль», муз. М. Раухвергера; «Воттак», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка»,белорус.пляска,обр.Ан.Александрова;«Да,да,да!», муз.Е.Тиличеевой,сл.Ю.Островского.
от 1года6месяцевдо2лет
Слушание.«Лошадка»,
муз.
Е.
Тиличеевой,
сл.
Н.
Френкель;
«Курочки
и
цыплята»,
муз.
Е.Тиличеевой;«Вальссобачек»,муз.А.Артоболевской;«Триподружки»,муз.Д.Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз.И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку»,
«Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихиА.Барто;«Материнскиеласки»,«Жалоба»,«Грустнаяпесенка»,«Вальс»,муз.А.Гречанинова.
Пение и подпевание.«Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.Невельштейн;«Воробей»,рус.нар.мелодия;«Гули»,«Баю-бай»,«Едетпаровоз»,«Лиса»,
«Петушок»,«Сорока»,муз.С.Железнова
Музыкально-ритмическиедвижения.«Маршибег»,муз.Р.Рустамова;«Постучимпалочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Барабан», муз.Г. Фрида;«Мишка», муз. Е.Тиличеевой, сл.Н. Френкель;«Догонялки», муз. Н. Александровой,сл.Т. Бабаджан, И.Плакиды;
Пляска.«Вот как хорошо» ,муз.Т .Попатенко,сл.О.Высотской;«Воткакпляшем», белорус.нар.мелодия,обр. Р.Рустамова; «Солнышко
сияет»,сл.имуз.М.Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия,обр.Ан.Александрова;«Лошадка»,муз.Е.
Тиличеевой;«Зайчикиилисичка»,муз.Б.Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята икурочка»,муз.
А.Филиппенко.
Игры с пением.«Зайка»,«Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и
кошка»,
нем.
плясовая
мелодия,
сл.А.Ануфриевой;«Прокати,лошадка,нас!»,муз.В.Агафонниковаи
К.
Козыревой,сл.И.Михайловой;«Мыумеем»,«Прятки»,муз.Т.Ломовой;«Разноцветныефлажки»,рус.нар.мелодия.

274

Инсценирование.
рус.
нар.
сказок
(«Репка»,
«Курочка
Ряба»),
песен
(«Пастушок»,
муз.
А.Филиппенко;«ПетрушкаиБобик»,муз.Е.Макшанцевой),показкукольныхспектаклей(«Петрушкиныдрузья»,Т.Караманенко;«Зайкапростудился»,М.Буш;«
Любочкаиеепомощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек»,
«Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «Влесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята»,муз.М.Раухвергера.
от2 до 3 лет
Слушание.«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш ибег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина,сл.Н.Найденовой;«Микита»,белорус.нар.мелодия,обраб.С.Полонского;«Пляскасплаточком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;«Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб.Г.Фрида;«Утро»,муз.Г.Гриневича,сл.С.Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.Клоковой; «Гдеты,зайка?», обраб.Е.Тиличеевой; «Дождик»,
рус.нар.мелодия, обраб.B.Фере; «Елочка»,муз.Е.Тиличеевой, сл.М.Булатова; «Зима», муз.В. Карасевой, сл.Н.Френкель; «Кошечка»,муз. В. Витлина, сл.
Н. Найденовой;«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,муз.М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной; «Колокольчик», муз.И.Арсеева, сл.И.Черницкой;
Музыкально-ритмическиедвижения.«Дождик»,муз.исл.Е.Макшанцевой;«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Воткакмыумеем», муз.Е.Тиличеевой, сл.Н.Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз.Г.Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игрыспением .«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Ктоунасхороший?», рус.нар.песня.
Музыкальныезабавы. «Из-залеса,из-загор», Т.Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.Кюи
Инсценирование
песен.
«Кошка
и
котенок»,
муз. М. Красева,
сл. О.Высотской; «Неваляшки», муз. З.Левиной;
Компанейца
от3 до 4 лет
Слушание. «Грустныйдождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.Майкапара; «Марш», муз.М. Журбина; «Ласковая песенка»,
муз.М.Раухвергера, сл.Т. Мираджи; «Колыбельная» ,муз. С.Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.М.Качурбиной; «Зайчик»,
муз.Л.Лядовой; «Медведь», муз.Е.Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля» ,муз. В.Волкова; «Дождик», муз.Н.Любарского; «Воробей», муз.А.Руббах;
«Игравлошадки» ,муз.П. Чайковского; «Дождик и радуга» ,муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.нар.песня; «Лесные картинки», муз.
Ю.Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю,бай», рус.нар.колыбельная; «Я идус цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.З.Петровой; пение народной потешки«Солнышко-ведрышко; муз.В. Карасевой,сл.народные;
Песни.«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.Клоковой; «Прокати, лошадка, нас»,муз. В.Агафонникова и К.Козыревой, сл. И.Михайловой; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебязовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.

275

Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачутлошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз.М.Раухвергера; «Птичкилетают», муз. Л.Банниковой; перекатывани емяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игравжмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы илиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз.Л.Банниковой;«Жуки», венгер.нар. мелодия, обраб. Л.Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.Флотова; «Гдеп огремушки?», муз.Ан .Александрова;
«Заинька, выходи», муз.Е.Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.Карасевой; «Ходит Ваня», рус.нар.песня, обр. Н.Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчикии ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец
с листочками под рус. нар. Плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз.Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой»,рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О.Высотской; «Помирились», муз. Т.Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики» ,муз. Р.Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз.В.Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.Тиличеевой; «Веселыеножки» ,рус.нар.мелодия, обраб.
В.Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар.мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы иптенчики»,
«Веселые матрешки»,
«Тримедведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко —тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народныемелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес
для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.Рахманинова; «Как у
наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз.С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб.
И.Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Веснапоет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл.Т.Волгиной; «Санки», муз. М.Красева, сл.О.Высотской; «Зимапрошла», муз. Н.Метлова, сл. М.Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.Красева,сл.Н.Френкель.
Музыкально-ритмическиедвижения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз.А.Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К.Черни; «Полька», муз.М. Глинки; «Всадники», муз. В.

276

Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.Ломовой;«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под
муз.«Вальса» А.Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.Филиппенко, сл. Е.Макшанцевой;«Барабанщики»,
муз.Д.КабалевскогоиС.Левидова; «Считалка», «Катилосьяблоко», муз.В.Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец сложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл.народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О.Берта, обраб Н.Метлова;« Танецз айчат» под «Польку» И.Штрауса; «Снежинки», муз. Т.Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И.Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок» ,муз.Г.Фрида;« Жмурки» ,муз.Ф.Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т.Ломовой;«Займидомик», муз.М.Магиденко; «Ловишки», рус.нар.мелодия, обраб.А.Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на
луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл.Н.Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А.Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р.Борисовой.
Песенное творчество. «Кактебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенкапростая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.народные;
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
«Лошадка», муз. Н.
Потоловского;
«Зайчики», «Наседка ицыплята» ,«Воробей» ,муз.Т.Ломовой; «Ой, хмельмой, хмелек», рус.нар. мелодия, обраб.М. Раухвергера; «Кукла», муз.
М.Старокадомского; «Медвежата», муз .М .Красева, сл.Н.Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитиете мбровогоидинамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай испойпеснюпо картинке»,«Музыкальный магазин».
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Гармошка»,«Небосинее»,«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока»,
рус. нар. прибаутка, обр. Т.Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание.«Зима», муз.
П.Чайковского, сл.А.Плещеева;« Осенняяпесня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца,сл. Л. Дымовой;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляскаптиц», «Колыбельная», муз .Н.РимскогоКорсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса.«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.Тиличеевой;
«Андрей-воробей»,рус.нар.песня, обр. Ю.Слонова;«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз»,
«Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.Френкель; «Барабан»,муз. Е.Тиличеевой, сл.Н.Найденовой; «Тучка»

277

Песни .«Журавли», муз. А.Лившица, сл.М.Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл.М. Ивенсен;«Огородная-хороводная», муз.
Б.Можжевелова, сл.Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.Александрова, сл.Г.Бойко;«Рыбка»,
муз.М.Красева, сл .М. Клоковой;«Курица», муз.Е.Тиличеевой, сл. М Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.нар.мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.Бургмюллера.
Этюды.«Тихий танец»(тема и звариаций ),муз.В.Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.мелодия «Лен»,обраб.М. Раухвергера; «Круговаяпляска»,
рус. нар. мелодия, обр.С.Разоренова;
Характерны етанцы. «Матрешки» ,муз.Б.Мокроусова;« Пляска Петрушек»,«Танец Снегурочкии снежинок», муз. Р.Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз.С.Шайдар; «Пошламладазаводой», рус .нар. песня,
обраб. В.Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры .«Невыпустим», муз.Т.Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару»,
латв. нар. мелодия, обраб. Т.Попатенко; «Найди игрушку», латв.нар. песня, обр. Г.Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.Римского-Корсакова; «Какнатоненький ледок»,
рус.нар.песня,обраб.А.Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальноелото», «Ступеньки», «Гдемоидетки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учисьтанцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко,тихозапоем», «Звенящиеколокольчики».
Развитие восприятия музыки музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальныймагазин», «Временагода», «Нашипесни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная игра сказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю,полю лук»,муз.Е.Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Аяпо лугу»,рус. нар. мелодия, обраб. Т.Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус.нар.песня, обраб.Р.Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус.нар.мелодия; «Часики», муз.С.
Вольфензона;

278

от 6 лет до 7 лет
Слушание.«Колыбельная», муз.В.Моцарта;«Осень» (изцикла «Времена года» А.Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Временагода» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М.Глинки; «Море», «Белка», муз. Н.Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс»,
муз.А.Даргомыжского; «Итальянская полька», муз.С.Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского;
«Пляска птиц», муз. Н.Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А.Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.Долинова;
Песни.«Листопад»,муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;«Здравствуй, Родина моя!», муз.Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл.О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз.М. Парцхаладзе; «Пришлавесна»,муз. З.Левиной, сл.Л. Некрасовой; «Досвиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.М.Парцхаладзе; «Песня о Москве»,
муз. Г.Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,муз.Т. Ломовой; «Весной», муз. Г.Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Ктолучшескачет?», «Шагают девочки и мальчики» ,муз
.В.Золотарева; поднимай искрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,обраб.Т.Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз.С.Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И.Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.Кабалевского); каждая пара пляшет по- своему («Ах ты,
береза», рус.нар.мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз.В.Витлина;«
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар.мелодия, обраб.Т. Ломовой; «Сударушка», рус.нар. мелодия, обраб.Ю. Слонова;«
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз.А.Жилина; «Выход к пляске медвежат»,муз.
М. Красева; «Матрешки», муз.Ю.Слонова, сл.Л.Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-токалина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли,
в огороде», рус. нар. мелодия, обраб.И.Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т.Ломовой; «Кто скорей?», муз.М.Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня,обраб.В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай поголосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,обраб. А. Гречанинова;
«Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар.песня; «Уж как по мосту-мосточку»,«Как у наших у ворот», «Камаринская»,
обраб.А.Быканова;
Музыкально-дидактические игры

279

Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальныйдомик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихозапоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «Налугу», «Песня—танец—марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировкии музыкальные спектакли. «Как у нашиху ворот», рус.нар.мелодия, обр. В.Агафонникова; «Какнатоненькийледок», рус.нар.песня;
«Назеленомлугу», рус.нар.мелодия; «Заинька,выходи», рус.нар. песня, обраб. Е.Тиличеевой; «Золушка», авт.Т.Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю.Чичкова; «Хожуя по улице», рус.нар.песня, обраб. А.Б.Дюбюк; «Зимний праздник»,
муз.М. Старокадомского «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышликуклытанцевать»,муз.В.Витлина;«Полька»,латв.нар.мелодия,обраб.А.Жилинского;
«Русскийперепляс»,рус.нар.песня,обраб.К.Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах .«Бубенчики», «Гармошка», муз.Е.Тиличеевой, сл. М.Долинова; «Нашоркестр», муз. Е.Тиличеевой, сл.
Ю.Островского «Назеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок изоперы «Сказка о царе Салтане»,
муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле березастояла», рус.нар.песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.Александрова; «Вальс»,
муз.Е.Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации ккнигам:В.Сутеев «Кораблик», «Ктосказал мяу?», «Цыпленоки Утенок»; В. Чижов к книге А.Барто, З.Александрова З,С.Михалков
«Игрушки»;Е.Чарушин Рассказы. Рисунки животных; Ю.Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю.Васнецов к книге Л.Н.Толстого «Тримедведя» К.Чуковского «Путаница». Иллюстрации, репродукции картин: П.
Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень вкорзине»;Н.С.Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне» ;М.И.Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н.
Жуков «Ёлка».
От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»;И.Репин«Яблокиилистья»; И.Левитан «Сирень»;
И.Михайлов «Овощии фрукты»; И.Машков «Синиесливы»; И.Машков«Рябинка» ,«Фрукты», «Малинка» А.Куприн «Букет полевых цветов»; А.
Бортников «Весна пришла»; Е.Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов«Всаду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М.
Караваджо «Корзина сфруктами»;Ч.Барбер «Да пою я,пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»;В.Чермошенцев «Зимниеели»; В.М.Васнецов
«Снегурочка»; Б.Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В.Лебедев к книге С.Маршаа «Усатый-полосатый».
От 5 до 6 лет
Иллюстрации,репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; П.Крылов «Цветы наокне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие

280

летчики»; И. Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков«Катаниесгоры»;
Е.Хмелева«Новыйгод»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Моикуклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с
гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины);
В.М.Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»;И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «ВасилисаПрекрасная».
От 6 до7 лет
Иллюстрации,репродукции картин: И.И.Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М.Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван–царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.Васильев «Перед дождем»,«Грачи прилетели»; В. Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А.Куинджи «Березовая роща»;
А.Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И. Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»;
А.Степанов «Катаниена Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; И. Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Детибегущиеотгрозы»,
Ю.Кротов«Хозяюшка»; П. Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К. Маковский «Портрет детей художника»; И. Остроухов
«Золотаяосень» ;Ю.Кротов «Запахи детства»; И.Ф.Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о рыбаке и рыбке»; Г.Спиринккниге Л.Толстого
«Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и
бсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных ипсихологических явлений, норм
и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования
унегоэмпатиии ценностного отношенияк окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого
внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов
(отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени,
что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с
нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации(Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей отинформации,причиняющей вред их здоровью иразвитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)

281

Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.Бахурини др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм,реж.В.Дегтярев,1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981 . Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
И.Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐрВ.Бордзиловский, 1974.Фильм «Крошкаенот»,ТО«Экран»,режиссерО.Чуркин,1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов
Фильм «Малыши Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыши Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А.Резников, 1975–
1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм»,
режиссер Л.Амальрик,1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А.Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов,1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В.Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐр
В.Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка»,студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм,
режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм»,режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И. Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия «ТОЭкран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.Новогрудская,1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия
«Союзмультфильм», режиссер А.СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.

282

Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.Фильм «Двенадцать месяцев», студия
«Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В.Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А.
Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну,погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В.Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер
В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики .ПИН-КОД», студия «Рики»,режиссѐры: Р.Соколов, А.Горбунов, Д.Сулейманови др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.Алексеев, А.Борисова, М.Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражныйанимационныйфильм «Снежнаяк оролева»**,студия «Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражныйанимационныйфильм «Аленький цветочек»,студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражныйанимационныйфильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7-8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима,
режиссер С.Ушаков,И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный
фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков,2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл, М.Мантта, 1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г.Труздейл,1992, США.
Полнометражныйанимационныйфильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.Уэллс,1995, США.
Полнометражныйанимационныйфильм «Ледниковый период», киностудия BlueSkyStudios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams WorkAnimation,режиссерыК. Сандерс,Д.Деблуа,2010,США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия GutsyAnimations, YLE Draama,режиссер С.Бокс,Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо»,студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографическиепроизведения
Кинофильм «Золушка»(0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М.Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.

283

Кинофильм «Морозко»(0+), киностудияим. М.Горького, режиссерА.Роу,1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити»(0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐры И.Усов, Г.Казанский, 1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан, 1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, досвидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса»(6+),
киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу,1969

284

3.1.3. Распорядок, режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. (разд.IV,.п. 35.1)
Режим и распорядок дня пребывания воспитанников установлен с учетом требований
СанПиН: Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (далее - СанПиН 1.2.3685-21), утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(Зарегистрировано в Минюсте России 29 января 2021 г., регистрационный N 62296); Санитарноэпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи (далее - СП 2.4.3648-20), утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(Зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
соответствует возрастным особенностям детей, условиям реализации Программы, потребностями
участников образовательных отношений. (ФОП разд.IV, .п.35.2)
Основными компонентами режима в МАДОУ ЦРР – детский сад являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием
пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности. (ФОП IV.п. 35.3)
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказыва ется на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны остава ться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685 -21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). (IV.п.

285

35.3-9)
Ежедневная организация жизни и деятельности детей:
 соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
 обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической
и др.), их чередование;
 организация гибкого режима пребывания детей в детском саду;
 план образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СанПиН.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет
5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями. Продолжительность
ежедневных прогулок составляет не менее 3-х часов. Продолжительность прогулки определяется
МАДОУ ЦРР – детский сад в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха
ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая личностноориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Режим в МАДОУ ЦРР – детский сад строится с таким расчетом, чтобы длительные
прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо.
Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных
видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и
волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного
возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время
для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может
быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─
слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно
для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
 полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);
 тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
 привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности
и активности;
 эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
 учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
 спокойный, доброжелательный тон воспитателя;
 отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов;
 недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей;
 ежедневное (с учетом погодных условий) пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация утреннего приема детей и режим дня воспитанников
Прием детей.
Впервые поступающих в дошкольные образовательные организации, осуществляется на
основании медицинского заключения. Ежедневный утренний прием детей проводится
воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при
наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от
здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей
или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением

286

выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации
только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об
отсутствии контакта с инфекционными больными. Режим дня должен соответствовать возрастным
особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в
любое время года проводится на свежем воздухе. Заранее продумывается, как организовать
деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В
это время дети в основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность
детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные
наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети
приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
 младшая группа ─10 минут,
 средняя группа ─ 10 минут,
 старшая группа ─ 10 минут
 подготовительная группа ─10 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры. В летний период зарядка проводится на улице.
Организация дневного сна детей.
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов. Спокойное состояние, необходимое малышу
перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки
ко сну. На дневной сон отводится от 2,0 до 2,5 часов в зависимости от возрастной категории
детей. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не
менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр,
закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в
спальне обязательно. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и
поднимаются последними. Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о
значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна. Спокойный сон ребенка
обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или
спокойная музыка по выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в
постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше.
Организация прогулки.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3 часов.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При неблагоприятных погодных условия
продолжительность прогулки сокращаться, или прогулка отменяется. Рекомендуется
организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после
дневного сна или перед уходом детей домой. Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы
не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого
создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку
организуется по мере одевание детей, воспитатель выходит с первыми полностью одетыми
детьми.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,

287

направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении. В ходе
прогулки организуется наблюдения, подвижные игры, труд на участке, самостоятельная игровая
деятельность, детское экспериментирование, также индивидуальная работа по основным
направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественноэстетическому и социально-коммуникативному).













Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).

Прогулка может состоять из следующих частей:
наблюдение,
подвижные игры,
труд в природе,
самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных,
нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится двигательной деятельности, играм, преимущественно
подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от
занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале
прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Примерно за 15 минут до
окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети совместно с воспитателем
собирают игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
 помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
 оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим,
гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет
организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи,
совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию
в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки
организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои
действия. Любая образовательная
деятельность используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации и проведения занятий
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять
образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей
от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6
лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня для
детей 3-4 лет (младшая группа) – 30 мин; для детей 4-5 лет (средняя группа) - 40 минут; для детей

288

5-6 лет (старшая группа) - 50 минут (75 мин при организации одного занятия после сна); и для
детей 6-7 лет ( подготовительная к школе группа) - 90 минут. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия,
ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной
деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов
непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач
обучения и воспитания, их место в образовательной деятельности.
Особенности организации физического воспитания.
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств. Двигательный режим, физические
упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста
детей и времени года. Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки,
подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах и
другие. В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с
учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных
образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раз в
неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по физическому
развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания.
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной
одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные и солнечные процедуры. Для закаливания детей основные природные факторы
(солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей,
здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной
образовательной организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные
гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка. Для достижения достаточного объема двигательной
активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников.
Особенности организации питания.
В МАДОУ ЦРР – детский сад организовано трехразовое питание, в соответствии с
примерным 10 – дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих
овощей, фруктов, зелени. Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты,
проводится витаминизация третьего блюда.

289

Основные принципы организации питания:
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание
белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в
месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой
пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в ДОУ
осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в МАДОУ ЦРР- детский сад
только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
В МАДОУ ЦРР- детский сад осуществляется работа с сотрудниками по повышению
качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального
питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для
обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания
ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в МАДОУ ЦРР- детский
сад.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой;
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
 после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные – воспитанники старших группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого
ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное
значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие
требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20. (ФОП разд.IV, .п. 35.10)
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина) ,
составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня

(извлечения из СанПиН1.2.3685-21 Таблицы 6.6; 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет

8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут

290

Показатель

Возраст

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее

Норматив

от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей
до 7 лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Приложение № 10
кСанПиН2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Времяприемапищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемыпищивзависимостиотдлительностипребываниядетейв
дошкольнойорганизации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второйзавтрак
второй
завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй
ужин

Количество приемов пищи в зависимости от
организации и режима обучения.
Вид
организации

Дошкольные
организации,
организации по
уходу и присмотру

режима

функционирования

Продолжительность, либо время
нахождения ребёнка в
организации

Количество обязательных приемов пищи

до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)

8-10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11-12 часов

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин, второй ужин

круглосуточно

291

Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Возраст
1-3 мес.
3-6 мес.
6-9 мес.
9-12 мес.

Кормление
количество
интервал
час.
7
3
6
3,5
5
4
4-5
4-4,5

Бодрствование
длительность
час.
1-1,5
1,5-2
2-2,5
2,5-3

Дневной сон
количество
периодов
4
3-4
3
2

длительность
час.
1,5-2
1,5-2
1,5-2
2-2,5

292

Режим дня воспитанников МАДОУ ЦРР – детский сад (Здание №1)
в группе детей с 1,5-3 лет
Содержание

Первая группа раннего возраста

Вторая группа раннего
возраста

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
деятельность, утренняя
7.45 -8.30

7.45-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-10.00
(из них занятия
10 минут)
10.00
10.00-11.30

9.00-10.00
(из них занятия
10 минут)
10.00
10.00-11.30

11.30-12.00

11.30-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры.

12.00-15.00
15.00-15.10

12.00-15.00
15.00-15.10

Подготовка к полднику, полдник.
Самостоятельная игровая деятельность
Занятия в игровой форме по подгруппам

15.10-16.00

15.10-16.00

16.00-16.30
(из них занятие
10 минут)

16.00-16.30
(из них занятие
10 минут)

16.30-18.00

16.30-18.00

18.00-18.15

18.00-18.15

Прием детей, осмотр, самостоятельная
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, подготовка к занятиям.
Занятия в игровой форме по подгруппам.

Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки самостоятельная деятельность детей.
Подготовкак обеду, обед

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Возвращение с прогулки, игра, уход детей домой

ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Прием детей, осмотр, самостоятельная
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак.

деятельность, утренняя

7.45. -8.30.

7.45.-8.30.

8.30.-9.00.

8.30.-9.00.

293

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00 -9.30

9.00.-9.30

9.30-11.30

9.30-11.30

Второй завтрак

9.40-9.50
10.00-10.10
10.00-10.30

9.40-9.50
10.00-10.10
10.00-10.30

Подготовкак обеду, обед

11.30.-12.00.

11.30.-12.00.

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00.-15.00.

12.00.-15.00.

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры.

15.00.-15.10.

15.00.-15.10.

Подготовка к полднику, полдник.
Самостоятельная игровая деятельность
Занятия в игровой форме по подгруппам

15.10.-16.00.

15.10.-16.00.

16.00.-16.30.
(из них занятие
10 минут)
16.30.-18.00.

16.00.-16.30.
(из них занятие
10 минут)
16.30.-18.00.

18.00.-18.15.

18.00.-18.15.

Прогулка,
игры,
самостоятельная
Возвращение с прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам

деятельность

детей.

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Возвращение с прогулки, игра, уход детей домой

294

Режим дня в дошкольных группах МАДОУ ЦРР – детский сад (Здание №1)
в дошкольных группах
Содержание

Младшая
группа
3-4 года

Средняя
группа
4-5 лет

Старшая
группа
5-6 лет

Подготовительная
группа
6-7 лет

Особый
ребенок

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Утренний
прием
детей,
игры,
7.45.-8.30.
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут), утренний
круг
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30.-9.00.
Занятия (включая гимнастику в процессе
9.00.-10.10.
(из
них занятия
занятия – 2 минуты, перерывы между
30 минут)
занятиями не менее 10 минут), (общая
длительность,
включая
перерывы на
самостоятельную деятельность)

7.45.-8.30.

7.45.-8.35.

7.45.-8.40.

8.00.-9.00.

8.30.-9.00.
9.00.-10.20.
(из них занятия
40 минут)

8.35.-9.00.
9.00.-11.00
(из них занятия
50 минут)

8.40.-9.00.
9.00.-11.25.
(из них занятия
90 минут)

9.00.-10.00.

Второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон.
Постепенный
подъем,
гигиенические,
закаливающие процедуры
Полдник

10.05.
10.10.-12.00.

10.10.
10.20.-12.00.

10.15.
11.00.-12.15.

10.25
11. 25.-12.25.

10.15.
10.20.-11.20.

12.00.-12.30.
12.30.-15.00.
15.00.-15.30.

12.00.-12.30.
12.30.-15.00.
15.00.-15.30.

12.15.-12.30.
12.30.-15.00.
15.00.-15.15.

12.25.-12.40.
12.40.-15.10.
15.10.-15.25.

11.20.-12.00.
-

15.30.-16.00.

15.30.-16.00.

15.15. -15.30.

15.25. -15.40.

-

Игры, самостоятельная деятельность детей.
Занятия
(при
необходимости)
/дополнительное образование.
Вечерний
круг
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная деятельность детей, уход
домой
Возвращение с прогулки, свободная игра,

16.00.-16.30.

16.00.-16.30.

15.30.-16.30.
(из них НОД
25 минут)

15.40.-16.15.

12.00-13.00

16.30.-18.00.

16.30.-18.15.

16.30.-18.15

16.15.-18.15.

18.00.-18.15.

-

-

-

-

295

уход домой
ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак

7.45.-8.30.

8.30.-9.00.

8.30.-9.00.

8.30.-9.00.

8.30.-9.00.

-

Игры, самостоятельная деятельность детей

9.00.-9.20.

9.00.-9.15.

9.00.-9.15

9.00.-9.15

9.00.-9.15.

Второй завтрак

10.00-10-30

10.00-10-30

10.00-10-30

10.00-10-30

10.15.

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия
на прогулке, возвращение с прогулки
Обед

9.20.-12.00.

9.15.-12.10.

9.15.-12.15.

9.15.-12.30.

9.15.11.20

12.00.-12.30.

12.00.-12.30.

12.15.-12.45.

12.30.-13.00.

11.20.-12.00.

Подготовка ко сну,
сон. Постепенный
подъем, закаливающие процедуры
Полдник

12.30.-15.30.

12.30.-15.30.

12.45.-15.30.

13.00.-15.30.

15.30.-16.00.

15.30.-16.00.

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00.-16.30.

16.00.-16.30.

16.00.-16.30.

16.00.-16.30.

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная деятельность детей, уход
домой

16.30.-18.15.

16.30.-18.15.

16.30.-18.15

16.30.-18.15.

7.45.-8.30.

7.45.-8.30.

7.45.-8.30.
8.00.-9.00.

12.00-13.00

296

Режим дня воспитанников МАДОУ ЦРР – детский сад (Здание №2)
в группе детей с 1,5-3 лет
Содержание

Первая группа раннего возраста

Вторая группа раннего
возраста

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
деятельность, утренняя
7.45 -8.30

7.45-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-10.00
(из них занятия
10 минут)
10.00
10.00-11.30

9.00-10.00
(из них занятия
10 минут)
10.00
10.00-11.30

11.30-12.00

11.30-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры.

12.00-15.00
15.00-15.10

12.00-15.00
15.00-15.10

Подготовка к полднику, полдник.
Самостоятельная игровая деятельность

15.10-16.00

15.10-16.00

16.00-16.30
(из них занятие
10 минут)

16.00-16.30
(из них занятие
10 минут)

16.30-18.00

16.30-18.00

18.00-18.15

18.00-18.15

Прием детей, осмотр, самостоятельная
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, подготовка к занятиям.
Занятия в игровой форме по подгруппам.

Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки самостоятельная деятельность детей.
Подготовкак обеду, обед

Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Возвращение с прогулки, игра, уход детей домой

ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Прием детей, осмотр, самостоятельная
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак.

деятельность, утренняя

7.45. -8.30.

7.45.-8.30.

8.30.-9.00.

8.30.-9.00.

297

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00 -9.30

9.00.-9.30

9.30-11.30

9.30-11.30

занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак

9.40-9.50
10.00-10.10
10.00-10.30

9.40-9.50
10.00-10.10
10.00-10.30

Подготовкак обеду, обед

11.30.-12.00.

11.30.-12.00.

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00.-15.00.

12.00.-15.00.

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры.

15.00.-15.10.

15.00.-15.10.

Подготовка к полднику, полдник.
Самостоятельная игровая деятельность
Занятия в игровой форме по подгруппам

15.10.-16.00.

15.10.-16.00.

16.00.-16.30.
(из них занятие
10 минут)
16.30.-18.00.

16.00.-16.30.
(из них занятие
10 минут)
16.30.-18.00.

18.00.-18.15.

18.00.-18.15.

Прогулка,
игры,
самостоятельная
Возвращение с прогулки

деятельность

детей.

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Возвращение с прогулки, игра, уход детей домой

298

Режим дня в дошкольных группах МАДОУ ЦРР – детский сад (Здание №2)
в дошкольных группах
Содержание

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовит
группа

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут), утренний круг
Завтрак, игры, подготовка к занятиям

7.45.-8.30.

7.45.-8.30.

7.45.-8.35.

7.45.-8.40.

8.30.-9.00.

8.30.-9.00.

8.35.-9.00.

8.40.-9.00.

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия
– 2 минуты, перерывы между занятиями не менее
10 минут), (общая длительность, включая
перерывы
на
свободную
самостоятельную
деятельность)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение
с прогулки
Обед

9.00.-10.10.
(из них занятия
30 минут)

9.00.-10.20.
(из них занятия
40 минут)

9.00.-10.25
(из них занятия
50 минут)

9.00.-11.05.
(из них занятия
90 минут)

10.00
10.10.-12.00.

10.00
10.20.-12.00.

10.00
10.25.-12.05.

10.00
11.05.-12.20.

12.00.-12.30.

12.00.-12.30.

12.05.-12.30.

12.20.-12.50.

Подготовка ко сну, сон. Постепенный подъем,
гигиенические, закаливающие процедуры
Полдник

12.30.-15.30.

12.30.-15.30.

12.30.-15.30.

12.50.-15.30.

15.30.-16.00.

15.30.-16.00.

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей.
Занятия (при необходимости) /дополнительное
образование. Вечерний круг
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная деятельность детей, уход
домой

16.00.-16.30.

16.00.-16.30.

16.00.-16.30.

16.30.-18.15

16.30.-18.15.

16.00.-16.30.
(из них занятие
25 минут)
16.30.-18.15

7.45.-8.30.

7.45.-8.30.

16.30.-18.15.

ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Утренний прием детей игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10

7.45.-8.30.

7.45.-8.30.

299

минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей

8.30.-9.00.
9.00.-9.20.

8.30.-9.00.
9.00.-9.15.

8.30.-9.00.
9.00.-9.15

8.30.-9.00.
9.00.-9.15

10.00-10-30
9.20.-12.00.

10.00-10-30
9.15.-12.10.

10.00-10-30
9.15.-12.15.

10.00-10-30
9.15.-12.30.

12.00.-12.30.

12.00.-12.30.

12.15.-12.45.

12.30.-13.00.

Подготовка ко сну, сон. Постепенный подъем,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей

12.30.-15.30.

12.30.-15.30.

12.45.-15.30.

13.00.-15.30.

15.30.-16.00.
16.00.-16.30.

15.30.-16.00.
16.00.-16.30.

15.30-16.00
16.00.-16.30.

15.30-16.00
16.00.-16.30.

Подготовка
к
прогулке,
самостоятельная деятельность
домой

16.30.-18.15.

16.30.-18.15.

16.30.-18.15

16.30.-18.15.

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки
Обед

прогулка,
детей, уход

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня в учреждении соблюдаются следующие
требования.
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и сос тояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электрон ных средств
обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечив ает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

300

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
образовательной деятельности в группах общеразвивающей направленности (Здание №1)
Обязательная часть
Ранний возраст (количество НОД в неделю)
Образовательные
области
Речевое развитие

Виды деятельности
детей (игры-занятия)
Общение с взрослым,
совместные игры со
сверстниками под
руководством
взрослого, восприятие
смысла сказок, стихов,
рассматривание
картинок:
- развитие речи

Социально –
коммуникативное
развитие

Самообслуживание и
действия с бытовыми
предметами-орудиями:
 окружающий мир

Познавательное
развитие

Предметная
деятельность и игры с
составными и
динамическими
игрушками,
экспериментирование с
материалами и
веществами:
 сенсорное развитие

Художественноэстетическое
развитие

Экспериментирование
с материалами и
веществами
- лепка;
- рисование;
- игры с водой, песком

Восприятие смысла
музыки
-музыка

1,5-2 лет
2х10 =20мин

1х 10=10мин

1х10 =10мин

2х 10=20мин

Виды деятельности
детей
Общение с взрослым,
совместные игры со
сверстниками под
руководством
взрослого, восприятие
смысла сказок, стихов,
рассматривание
картинок:
 развитие речи.
Самообслуживание и
действия с бытовыми
предметами-орудиями:
-окружающий мир

Предметная
деятельность и игры с
составными и
динамическими
игрушками,
экспериментирование с
материалами и
веществами:
 сенсорное развитие
Экспериментирование
с материалами и
веществами:
 рисование;


2х10 =20мин

Дошкольный возраст (количество НОД в неделю)
3-й год жизни
2х10 =20мин

1х 10=10мин

1х 10=10мин

Познавательноисследовательская,
игровая деятельность,
самообслуживание и
элементарный бытовой
труд:
 окружающий мир.
Познавательная
деятельность:
 ФЭМП;

4-й год
жизни

5-й год
жизни

6-й год
жизни

7-й год
жизни

1х15=15мин

1х20=20мин

2х25=50мин

2х30=60 мин

1х15=15мин

1х20=20мин

1х25=25мин

1х30=30 мин

1х15=15мин

1х20=20мин

1х25=25мин
1х25=25мин

2х30=60 мин
1х30=30 мин

1х15=15 мин
1х15=15 мин

1х20=20 мин
1х20=20 мин

2х25=50мин
1х25=25мин

2х30=60 мин
1х30=30 мин

2х15=30мин

2х20=40мин

2х25=50мин

2х30=60 мин

 подготовка к обучению
грамоте

2х10 =20мин

лепка;

Восприятие смысла
музыки:

Виды деятельности
детей
Коммуникативная
деятельность,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора:
 развитие речи.

Изобразительная
деятельность,
конструирование из
разного материала:
 рисование;


2х10 =20мин

лепка/ аппликация

Музыкальная
деятельность;

301


Физическое
развитие

Двигательная
активность:
- физическая культура в
помещении

Количество НОД в неделю
Объем времени в неделю

2х10 =20мин

10
100мин



музыка

Двигательная
активность:
- физическая культура в
помещении

2х10 =20мин

музыка

Двигательная
деятельность:
- физическая культура в
помещении;
- физическая культура на
прогулке.

10
100мин

3х15=45 мин

3х20=60мин

2х25=50мин
1х25=25мин

2х30=60 мин
1х30=30 мин

10
150мин

10
200 мин

13
325мин

14
420мин

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кружок «Мультстудия»
(подготов.группа №6)
Кружок «Здоровая ходьба»
(подг. к шк. гр №6)
Кружок «Семицветик»
(старш. гр. №7)
Кружок «Азбука
безопасности»
(старш. гр. №7)
Кружок «Заниматика»
(старш. гр. №9)
Кружок «Ритмическая
мозайка» (подг. к шк. гр.
№9)

Совместные
игры
со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями организуется в
ходе совместной образовательной деятельности педагога с детьми, в режимных
моментах, совместной и самостоятельной деятельности детей. В реализации
модуля образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
дополняется посредством методического комплнкта музыкального воспитания
детей дошкольного возраста «Ладушки» И. М. Каплунова и И. А. Новосколъцева.
Санкт-Петербург ООО «Невская Нота» - 2015 г. В реализации модулей
образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие»
дополняются посредством учебных помобий дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская.

1х25=25 мин
1 х15=15 мин
1 х30=30 мин
1х15=15 мин
1х15=15 мин
1 х30=30 мин

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, восприятие
художественной литературы и фольклора, конструирование (из
природного материала и
строительного материала, бумаги),
самообслуживание и элементарный бытовой труд осуществляется в
ходе совместной образовательной деятельности педагога с детьми, в
режимных моментах, совместной и самостоятельной деятельности
детей. В реализации
модулей образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие» дополняются посредством
учебных пособий / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»
реализуются в ходе совместной образовательной деятельности

302

педагога с детьми, в режимных моментах. В реализации модуля
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие» дополняется посредством методического комплекта по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»
И. М. Каплунова и И. А. Новосколъцева. Санкт-Петербург ООО
«Невская Нота» - 2015 г.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
образовательной деятельности в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (Здание №1)
Обязательная часть
Образовательные области

Виды деятельности детей

Речевое развитие

Коммуникативная деятельность, восприятие
художественной литературы и фольклора:
 развитие речи
 фронтальное логопедическое занятие

Социально – коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская, игровая деятельность,
самообслуживание и элементарный бытовой труд:
 окружающий мир.
Познавательная деятельность:
 ФЭМП;

Дошкольный возраст

1х25=25 мин
3х25=75 мин
1х25=25 мин

1х25=25 мин
1х25=25 мин

 коррекционное занятие с психологом
Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная деятельность, конструирование из
разного материала:
 рисование;

1х25=25 мин
1х25=25 мин

 лепка/ аппликация
Музыкальная деятельность;
 музыка
Физическое развитие

2х25=50 мин

Двигательная деятельность:

303

- физическая культура в помещении;
- физическая культура на прогулке.

2х25=50 мин
1х25=25 мин
14х25=350

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кружок «Мастерята»
(старшая группа №10)

1х15=15 мин

Кружок «Речь на кончиках пальцев»
(старшая группа №10)

1х15=15 мин

Кружок «Шашки. Шахматы»
(старшая группа №11)

1х15=15 мин

Кружок «Клякса»
(старшая группа №11)

1х15=15 мин

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование (из природного и
строительного материала, бумаги), самообслуживание и элементарный бытовой труд осуществляется в ходе совместной образовательной
деятельности педагога с детьми, в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.
В реализации модулей образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие» дополняются посредством Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО» реализуются в ходе совместной образовательной деятельности педагога с детьми, в режимных моментах.
В реализации модуля образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие» дополняется посредством парциальной
программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. М. Каплунова и И. А. Новосколъцева. Санкт-Петербург
ООО «Невская Нота» - 2015 г.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
образовательной деятельности в группах общеразвивающей направленности на учебный год (Здание №2)
Ранний возраст (количество НОД в неделю)
Образовате
льные
области
Речевое
развитие

Виды
деятельности
детей
(игрызанятия)
Расширение
ориентировки в
окружающем и

Обязательная часть
Дошкольный возраст (количество НОД в неделю)

1,5-2 лет

Виды деятельности детей

3-й год жизни

Виды деятельности детей

4-й год жизни

5-й год жизни

6-й год
жизни

7-й год жизни

2х10мин =20мин

Общение, восприятие смысла
стихов, сказок:

развитие речи.

2х10мин =20 мин

Коммуникативная:

развитие речи.

1х15=15мин

1х20=20мин

2х25=50мин

2х30=60 мин

304

Социально
–
коммуникат
ивное
развитие
Познавател
ьное
развитие

развитие речи:
- развитие речи
Расширение
ориентировки в
окружающем и
развитие речи

окруж
ающий мир.
Игры-занятия:
С
дидактическим
материалом
Со
строительным
материалом

1х10мин=10мин

2х10мин =20мин
1х10мин=10мин

Художестве
нноэстетическо
е развитие
Музыкальное
2х10мин=20мин
Физическое
развитие

Развитие
движений

Количество НОД в неделю
Объем времени в неделю

2х10мин=20мин

Предметная
деятельность
игры
составными
и
динамическими игрушками:

окружающий мир

Предметная
деятельность
игры
составными
и
динамическими игрушками,
экспериментирование
с
материалами и веществами:

сенсорное развитие
Экспериментирование
с
материалами и веществами:

рисование;

лепка;
Восприятие смысла музыки:

музыка
Двигательная активность:
- физическая культура в
помещении

10
100мин

1х10мин=10мин

1х10мин=10мин

2х10мин=20мин

2х10мин=20мин
2х10мин=20мин

Познавательноисследовательская, игровая:

окружающий мир.

1х20=20мин

1х25=25мин

1х30=30 мин

1х15=15мин

1х20=20мин

1х25=25мин
1х25=25мин

2х30=60 мин
1х30=30 мин

Изобразительная:

рисование;

лепка/ аппликация

1х15=15 мин
1х15=15 мин

1х20=20 мин
1х20=20 мин

2х25=50мин
1х25=25мин

2х30=60 мин
1х30=30 мин

Музыкальная;

музыка

2х15=30мин

2х20=40мин

2х25=50мин

2х30=60 мин

3х15=45 мин

3х20=60мин

2х25=50мин
1х25=25мин

2х30=60 мин
1х30=30 мин

10
150мин

10
200 мин

13
325мин

14
420мин

Познавательная:

ФЭМП;

подготовка к обучению
грамоте;

Двигательная:
физическая
культура
в
помещении;
- физическая культура на прогулке.

10
100мин

1х15=15мин

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Мастерская ремесел»
«Веселые затейники»
«Талантливые пальчики»
«Кладовая сказок»
Объем времени в неделю

0,5х30 =15мин*
0,5х30 =15 мин*
1х25=25м
1х25=25м
375

450

*занятия проводятся по подгруппам
Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
организуется в ходе совместной образовательной деятельности педагога с
детьми, в режимных моментах, совместной и самостоятельной
деятельности детей. Парциальные программы: для детей раннего возраста
«Кроха» реализуется в ходе совместной образовательной деятельности

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру,
восприятие
художественной литературы и фольклора, конструирование (из природного
материала и строительного материала, бумаги), самообслуживание и
элементарный бытовой
труд осуществляется в ходе совместной
образовательной деятельности педагога с детьми, в режимных моментах,
совместной и самостоятельной деятельности детей. Учебные пособия: до305

педагога с детьми, в режимных моментах, парциальная программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста; «Ладушки» И. М.
Каплунова и И. А. Новосколъцева, реализуются в ходе совместной
образовательной деятельности педагога с детьми, в режимных моментах.

школьный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, (социальнокоммуникативная направленность), «Ладушки» И. М. Каплунова и И. А.
Новосколъцева по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста реализуются в ходе совместной образовательной деятельности
педагога с детьми, в режимных моментах.

Календарный учебный график
(для групп общеразвивающей направленности)
Режим работы образовательного учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница)
Период пребывания воспитанников
10 часов 30 минут (с7ч.45 минут до 18ч.15минут)
Нерабочие дни
суббота, воскресенье, праздничные дни
Продолжительность учебного года
Учебный год
С 1 сентября по 31 мая
Продолжительность учебного года /дни
38 недель/184 дней
Из них: Мониторинг достижения детьми Первичный мониторинг (4 неделя сентября/5 дней)
планируемых
результатов
освоения Итоговый мониторинг (2 неделя мая/5 дней)
образовательной программы (без прекращения
образовательной деятельности)
Праздничные и выходные дни
День народного единства
Новогодние и рождественские каникулы
День защитника Отечества
Международный женский день
Праздник Весны и Труда
День Победы
День России
306

Летний оздоровительный период

01 июля - 31августа

Модель организации образовательной деятельности с детьми
№п/п

Виды деятельности
дни недели

Младший дошкольный возраст
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ

ПН

Старший дошкольный возраст
ВТ
СР
ЧТ

ПТ

I.Совместная деятельность со сверстниками и взрослыми

1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
2.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1
2.6.2
2.6.3

Физическое развитие
Гигиенические процедуры
Утренняя гимнастика
Гимнастика после сна
Подвижная игра
Хороводная игры
Минутки здоровья
Работа в физкультурном уголке (элементы спортивных
игр, упражнения на тренажерах)
Физкультурный досуг
Социально-коммуникативное развитие
Игровая деятельность: - сюжетно-ролевая игра
- игра социального характера
- игры по ДТП и ПБ
Утренний, вечерний круг
Минутки вежливости
Минутки безопасности
Ознакомление с социальной действительностью по
теме «Мой город. Моя Родина»
Ознакомление с социальной действительностью по
теме «Моя семья, детский сад»
Трудовая деятельность: - самообслуживание
- дежурство
- ручной труд
- труд в уголке природы

*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*

*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*

*
*
*
*

*

*

*
*
*

*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*

*
*

*
*

*

*

*
*
*
*
*

*
*
*
*

*
*

*
*

*
*
*

*
*

*
*
*
*
*
*
*

*
*
*

*
*
*
*

*
*
*
*

*
*
*

*
*
*
*

*
*
*

*
*

*
*

*

*

*
*
*

*

*

307

2.6.4
3.
3.1.
3.1.1
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.5.
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.6.
3.7
3.8
3.8.1
3.8.2
3.8.3
3.8.4
4.
4.1.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
4.2.
4.2.1
4.2.2

- труд в природе (на улице)
Познавательное и речевое развитие
- наблюдение:
*на участке ДОУ
* в уголке природы
Целевая прогулка
Поисково-экспериментальная деятельность
Конструктивная деятельность:
- из строительного материала, Lego-конструктора
- из бумаги
- из природного и бросового материала
Художественная деятельность:
- чтение (рассказывание) художественной литературы
- заучивание стихотворений, произведений устного
народного творчества
Рассматривание иллюстраций в книгах
Речевая деятельность:
- Минутки звуковой культуры речи
- Ознакомление с окружающим
Игровая деятельность:
- игры математического характера
- игры экологического содержания
- настольно-печатные игры
- сенсорные игры
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительная:
- рисование
- лепка
- аппликация
- нетрадиционные техники
- декоративно-прикладная деятельность
Музыкальная: - совместное пение
- слушание музыки
музыкально-творческая
деятельность
(музицирование, игры на муз. инструментах,

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*
*

*

*
*
*

*

*
*

*
*

*

*
*

*

*

*
*

*
*
*
*
*

*

*
*

*

*
*
*
*
*

*

*
*

*
*

*

*
*
*

*
*
*

*
*

*
*

*

*
*
*

*
*

*
*

*
*
*

*

*
*
*

*
*

*

*
*

*
*

*

*

*

*
*

*
*

*
*
*

*

*

*

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*
*

*
*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*

*
*
*

308

импровизация танцев)
*

4.4.
4.5.

Театрализованная
деятельность (драматизация,
концерты и т.п.)
Игры - забавы
Культурно- досуговая деятельность: - праздники

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

4.5.2.

- развлечения

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

4.3.

*

*

Система физкультурно-оздоровительной работы
Содержание
Организация оптимального режима
Организация комфортного режима дня в соответствие с возрастными и гигиеническими требованиями
Обеспечение оптимальной образовательной нагрузки с учетом возрастных, гигиенических и индивидуальных
особенностей
Организация оптимальной среды пребывания ребенка во всех помещениях дошкольного учреждения
(обеспечивающей физическое и эмоциональное благополучие, гигиенические условия)
Комплексная диагностика
Регулярный осмотр детей медперсоналом ДОУ
Осмотр детей специалистами детской поликлиники
Диагностика речевого развития ребенка
Диагностика физического развития
Диагностика психоэмоционального состояния детей
Педагогическая диагностика развития
Организация двигательного режима
Физкультурные занятия в зале
Физкультурные занятия на воздухе
Утренняя гимнастика
Корригирующая гимнастика после сна
Музыкально – ритмические занятия
Физкультурные досуги,
Физкультурные праздники, дни здоровья
Прогулки с включением подвижных игр и упражнений
Туристические походы, пешие прогулки
Оздоровительные моменты
Артикуляционная гимнастика

группа

срок

все группы
все группы

постоянно
постоянно

все группы

постоянно

все группы
выборочно
все группы
Все группы
Все группы
Все группы

постоянно
По графику ЛПУ
Сентябрь, май
Сентябрь, май
Сентябрь, май
В течение года

Все группы
Ст.подг группы
Все группы
Все группы
Все группы
С I младшей гр.
С I младшей гр.
Все группы
Ст, подг гр.

2-3 раза в нед
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в месяц
1 раз в 6 мес
2 раза в день
1 раз в квартал

Все группы

2 раза в день

309

Пальчиковая гимнастика
Дыхательная и звуковая гимнастика
Массаж и самомассаж (игровой массаж)
Психогимнастика
Релаксационные упражнения (паузы, имитации, моменты)
Зрительная гимнастика
Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы
Профилактика заболеваемости
Оздоровительно – витаминный комплекс
Витаминизация III блюд
Организация второго завтрака (соки)
Закаливающие мероприятия
Хождение босиком по дорожкам «Здоровья»
Полоскание горла, кипяченной водой комнатной температуры
Прогулки на воздухе
Гигиеническое мытье ног, в летний период
Воздушные ванны в облегченной одежде
Проветривание помещений
Солнечная инсоляция групповых помещений и спален (световой режим)

Коррекционное оздоровление
Коррекционные упражнения для детей с нарушением осанки
Коррекционные упражнения для детей с плоскостопием
Коррекционные упражнения для детей часто болеющих
Корригирующая гимнастика после сна
Релаксационные упражнения в сенсорной комнате
Пескотерапия, арттерапия, музыкотерапия,
Занятия на тренажерах, занятия в сенсорной комнате
-Изучение новых здоровьесберегающих технологий
- Открытые мероприятия по физическому развитию, валеологии
- Анализ заболеваемости, посещаемости, определение эффективности деятельности
- Ведение индивидуальных карт развития, обеспечение индивидуального маршрута физического и
психического развития

Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы

2 раза в день
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Все группы
Все группы
Все группы

Ноябрь, март
Постоянно
Постоянно

Ран и яс возраст
Со 2 мл группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы

ежедневно
постоянно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Инд занятия
Инд занятия
Инд занятия
Все группы
Все группы
Инд занятия
Инд занятия
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
По графику
По графику
По графику

310

3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободнойформе с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;сроков,втом
числесроков подготовки; ответственных лиц. План воспитательной работы составляется на

каждый учебный год и утверждается заведующим. В нем конкретизируется заявленная в
программе воспитания работа применительно к конкретному учебному году. План
воспитательной работы может корректироваться в течение года в связи с происходящими в
работе МАДОУ ЦРР – детский сад изменениями: организационными, кадровыми, и т.п. При
формировании календарного плана воспитательной работы МАДОУ ЦРР – детский сад в праве
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей. Все мероприятия
проводятся с учетом ФОП ДО(п. 36.4. раздел IV ФОП ДО), а так же возрастных, физиологических и
психо-эмоциональных особенностей воспитанников.

Календарный план воспитательной работы (здание №1, Берёзовая, 8).
Месяц

Возрастная
категория

Основные
государственные и
народные праздники,
памятные даты

1,5 – 2
года

2 – 3 года
3-4 года

сентябрь

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 7 лет

День окончания Второй
мировой войны – 3
сентября;
День воспитателя и всех
дошкольных работников
– 27
сентября
День знаний - 1 сентября;
День окончания Второй
мировой войны – 3
сентября;
Международный день
распространения
грамотности
–
8
сентября;

Событие

«Я и мои друзья» правила
группы,
стенд «Я пришёл».
«Дары
Уральской
природы».
Копилка
фольклорных
традиций Урала
Квест – игра эколого
–
туристической
направленности
«В поисках клада
осени»
«Что обозначает моё
имя»
правила
группы.
«Дары
Уральской
природы».
«Дары
Уральской
природы».

«Дары
Уральской
природы».

Итоговое
мероприятие /
взаимодействие с
родителями
Создание
плаката,
выставки «Я и моя
семья».
Выставка поделок из
даров осени.

Создание
книги
группы
«Имена
детей группы …»
Выставка поделок из
даров осени.
Выставка творческих
работ.
Выставка поделок из
даров осени.

Выставка творческих
работ.
Чтение произведений
А.С.Пушкина.
Выставка поделок из
даров осени.

311

1,5 – 2
года
2 – 3 года
3 – 4 года

октябрь

4 – 5 лет

4 – 6 лет

ноябрь

6 -7 лет

1,5 – 2 лет
2 – 3 лет
3 – 4 лет
4 – 5 лет
5 – 6 лет

6 -7 лет

День воспитателя и всех
дошкольных работников
– 27
сентября
Международный день
пожилых людей – 1
октября;
День защиты животных –
4
октября;
День отца в России –
Третье
воскресенье октября
Международный день
пожилых людей – 1
октября;
Международный
день
музыки
– 1 октября;
День защиты животных –
4
октября;
День отца в России –
Третье
воскресенье октября
1
октября:
Международный день
пожилых людей;
2 октября: День защиты
животных;
Третье
воскресенье
октября: День отца в
России.
Международный день
пожилых людей – 1
октября;
Международный
день
музыки
– 1 октября;
День защиты животных –
4
октября;
День учителя – 5 октября
День отца в России –
Третье
воскресенье октября
День матери в России –
последнее
воскресенье
ноября
День народного единства
–4
ноября;
День матери в России –
последнее
воскресенье
ноября
День народного единства

Акция
«Добрая
миска».
Тематические
праздники.

Акция
«Добрая
миска».
Тематические
праздники.
Выставка
работ
«Музыкальная
палитра».

Акция
«Добрая
миска».
Тематические
праздники.
Выставка
работ
«Музыкальная
палитра».

Мероприятие «День
матери»
Всемирный
день
приветствий – 21
ноября

Мероприятие «День
матери».
Оформление окон
д.сада «Народы
Урала».
Мероприятие «День

312

январь

декабрь

1,5 – 2
года
2– 3 года
3– 4 года

–4
ноября;
День памяти погибших
при
исполнении служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних дел
России – 8 ноября;
День матери в России –
последнее
воскресенье
ноября;
День Государственного
герба
Российской Федерации –
30
ноября
Международный день
художника – 8 декабря.
Новый год – 31 декабря.

4– 5 лет

День
добровольца
(волонтёра)
в России – 5 декабря;
Международный день
художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря

5– 6 лет
6 -7 лет

День
неизвестного
солдата – 3
декабря;
Международный день
инвалидов – 3 декабря;
День
добровольца
(волонтёра)
в России – 5 декабря;
Международный день
художника – 8 декабря;
День героев Отечества –
9
декабря;
День
Конституции
Российской
Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря

1,5 – 2
года
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет

День снятия блокады
Ленинграда – 27 января

матери».
Флэшмоб.
Оформление
окон
д.сада
«Народы
Урала».
Выставка
работ
«Герб моей семьи».

1
декабря
–
Праздник
зимних
народных
игр
(Развлечение - игры
народов Урала).
15
декабря
–
Международный
день
Чая
(Правила
этикета за столом).

Тематический
праздник.
Выставка рисунков.
Украшение группы к
новому году.
Тематический
праздник.
Выставка рисунков.
Украшение группы к
новому году.
Акция «Игрушка на
ёлку для любимого
города»
Показ театрального
представления
для
группы
«Особый
ребёнок».
Выставка творческих
работ.
Тематический
праздник.
Акция «Игрушка на
ёлку для любимого
города».
Беседа «Мои права,
мои обязанности».

«Рождественские
колядки»
7-19
января.
Всемирный
день
«спасибо», 11
января
изготовление
подарков.

Изготовление
кормушек
«Покормите
зимой»
Изготовление
кормушек
«Покормите
зимой».

птиц

птиц

313

6 -7 лет

День снятия блокады
Ленинграда – 27 января
День памяти жертв
Холокоста – 27 января.

1,5 – 2
года
2 – 3 года
3 – 4 года

День Российской науки –
8
февраля;
День
защитника
Отечества –
23 февраля
День Российской науки –
8
февраля;
Международный
день
родного
языка – 21 февраля;
День
защитника
Отечества –
23 февраля

мар
т

февраль

4 – 5 лет
5 – 6 лет

6 -7 лет

1,5 – 2

День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в Сталинградской
битве – 2 февраля;
День Российской науки –
8
февраля;
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг
за пределами Отечества –
15
февраля;
Международный
день
родного языка – 21
февраля;
День
защитника
Отечества –
23 февраля.
Международный

Творческий проект
«Первая буква моего
имени».
Проведение опытов
и экспериментов.

Заполнение азбуки
«Военные
профессии».
Проведение опытов
и экспериментов.
Создание книжек –
малышек для детей
раннего возраста.

Масленица.

Строительство
крепости.
Спортивные
соревнования
«Зимняя
Олимпиада».
Изготовление
кормушек
«Покормите
птиц
зимой».
Строительство
крепости.
Спортивные
соревнования
«Зимняя
Олимпиада».
С-р игра «Мальчики
- помощники».
Простейшие опыты и
эксперименты.
Тематический
праздник.
Выставка
художественно творческой
деятельности
«Армия Российская,
сильная, могучая».
Физкультурно
–
музыкальное
развлечение
«23 февраля – День
защитника
Отечества»
Выставка
художественно творческой
деятельности
«Армия Российская,
сильная, могучая».
Физкультурно
–
музыкальное
развлечение
«23 февраля – День
защитника
Отечества»

Показ сказки.

314

года
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 -7
лет

женский день
– 8 марта;
Всемирный день театра –
27
марта

22
марта
–
Всемирный
день
водных ресурсов.
День
рождения
детского сада.

Международный
женский день
– 8 марта;
День
воссоединения
Крыма с
Россией – 18 марта;
Всемирный день театра –
27
марта

Масленица.
22
марта
–
Всемирный
день
водных ресурсов.
День
рождения
детского сада.

апрель

1,5 – 2
года
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 -7 лет

1,5 – 2
года
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет

Праздник Весны и Труда
– 1 мая;
День Победы – 9 мая

5 – 6 лет

Праздник Весны и Труда
– 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День
славянской
письменности
и культуры – 24 мая

Субботник

6 -7 лет

Праздник Весны и Труда
– 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День
детских
общественных
организаций России – 19
мая;
День
славянской
письменности
и культуры – 24 мая
День защиты детей – 1
июня

Субботник

май
июнь

12 апреля:
День космонавтики;

1
апреля
–
Международный
день птиц; День
смеха.
7 апреля – День
здоровья.
22 апреля –
Международный
день Земли.

1,5 – 2
года
2 – 3 года
3 – 4 года

День города
Красноуфимск

Фотовыставка
«Мамочка моя».
Досуговое
мероприятие.
Развлечение
«Каравай».
Показ
представления.
Выставка «Мамочка
моя».
Досуговое
мероприятие.
Создаём знак для
дома «Береги воду».
Развлечение
«Каравай».
Развлечение
«Мир
птиц».
Рассматривание
весёлых
картинок,
потешек.
Флешмоб «Большая
зарядка».
Проект «Перелётные
птицы Урала».
Выставка
«Мир
космоса».

Оформление «Окна
Победы».
Тематические
занятия.
Оформление «Окна
Победы».
Возложение цветов к
памятнику.
Выставка «Своё имя
напишу,
всем
ребятам покажу».
Оформление «Окна
Победы».
Возложение цветов к
памятнику.
Выставка
«Моя
первая пропись».
Фотовыставка «Нам
вместе интересно»
«Рисуем
на
асфальте»,
Развлечение «Шоу –
мыльных пузырей».

315

4 – 5 лет

август

июль

5 – 6 лет
6 -7 лет

День защиты детей –
июня;
День русского языка –
июня;
День России – 12 июня.
День защиты детей –
июня;
День русского языка –
июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби
22
июня

6

1
6
–

1,5 – 2
года
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 -7 лет
1,5 – 2
года
2 – 3 года

8 июля: День семьи,
любви и верности.

3 – 4 года

12
августа:
День
физкультурника;
22
августа:
День
Государственного
флага
Российской
Федерации
12
августа:
День
физкультурника;
22
августа:
День
Государственного
флага
Российской
Федерации;
27
августа:
День
российского кино.

4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 -7 лет

12
августа:
физкультурника

Праздник
«Мы
любим Россию» «мастерская»
народного
творчества
от
каждой группы.
Мастерская детскородительская
«Украшаем веранду
на
прогулочной
площадке».
Фотовыставка
«Красноуфимсклюбимый город».
Аппликация «Свеча
памяти».
Изготовление
ромашек.
Показ театральной
постановки от детей
старшего возраста.

1

День

Подвижные,
спортивные игры.
Подвижные,
спортивные игры.
Мастерская
«Флаг
России».
День
железнодорожника

Спортивное
соревнование
«Летние
олимпийские игры».
Мастерская
«Флаг
России».
Флешмоб.
Викторина
«Флаг
России».
Просмотр фильма.

Календарный план воспитательной работы
(здание №2, Нефтяников, 10)
Возрастная
категория

1,5 – 2 года
2 – 3 года
3-4 года

Основные государственные и
народные праздники, памятные
даты

Событие

Сентябрь
Копилка фольклорных
традиций Урала
Копилка фольклорных
традиций Урала
Квест – игра эколого –
туристической

Итоговое мероприятие /
взаимодействие с родителями

Создание альбома
«Я и моя семья»
Выставка «Дары осени»

316

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 7 лет

1 сентября: День знаний;
8 сентября: Международный
день распространения
грамотности;
27 сентября: День воспитателя и
всех дошкольных работников.
1 сентября: День знаний;
8 сентября: Международный
день распространения
грамотности;
27 сентября: День воспитателя и
всех дошкольных работников.

направленности
«В поисках клада осени»
Квест – игра эколого –
туристической
направленности
«В поисках клада осени»
Квест – игра эколого –
туристической
направленности
«В поисках клада осени»
Квест – игра эколого –
туристической
направленности
«В поисках клада осени»

Выставка «Дары осени»

Выставка «Дары осени»
Чтение произведений
уральских писателей

Выставка «Дары осени»
Чтение произведений
уральских писателей

Октябрь
1,5 – 2 года
2 – 3 года
3 – 4 года

4 – 5 лет

4 – 6 лет

6 -7 лет

1,5 – 2 лет
2 – 3 лет
3 – 4 лет
4 – 5 лет

5 – 6 лет

1 октября: Международный день
пожилых людей;
2 октября: День защиты
животных;
Третье воскресенье октября: День
отца в России.
1 октября: Международный день
пожилых людей;
2 октября: День защиты
животных;
Третье воскресенье октября: День
отца в России.
1 октября: Международный день
пожилых людей;
2 октября: День защиты
животных;
Третье воскресенье октября: День
отца в России.
1 октября: Международный день
пожилых людей;
2 октября: День защиты
животных;
5 октября – День учителя
Третье воскресенье октября: День
отца в России.
Последнее воскресенье ноября:
День матери в России;
4 ноября: День народного
единства;
Последнее воскресенье ноября:
День матери в России;

Акция
«Овощи для животных
станции юннатов»
Тематические праздники
Фотовыставка «Вместе с
папой»
Акция
«Овощи для животных
станции юннатов»
Тематические праздники

Акция
«Овощи для животных
станции юннатов»
Тематические праздники

Ноябрь
Игры на сплочение
коллектива
«Мы - друзья»
Виртуальная экскурсия
«Дети мира» - знакомство с
детскими садами в других
странах, посвященная
Всемирному дню ребенка
Мастерская профессий
«Хлебобулочные изделия»

Тематический праздник

Тематический праздник
Мастер – класс «Угощение к
чаю»

317

6 -7 лет

4 ноября: День народного
единства;
Последнее воскресенье ноября:
День матери в России;
30 ноября: День
Государственного герба
Российской Федерации.

1,5 – 2 года
2– 3 года
3– 4 года

31 декабря: Новый год.

4– 5 лет

3 декабря: Международный
день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной
работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
31 декабря: Новый год.

5– 6 лет
6 -7 лет

4 декабря: Международный
день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной
работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца
(волонтера) в России;
9 декабря: День Героев
Отечества;
12 декабря: День Конституции
Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

1,5 – 2 года
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет

6 -7 лет

27 января: День снятия блокады
Ленинграда;

27 января: День снятия блокады
Ленинграда;
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной
работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).

Мастерская профессий
«Хлебобулочные изделия»

Декабрь
Праздник зимних
народных игр
Мастерилка
«Игрушка на ёлку из
бросового материала»
Праздник зимних
народных игр
Акция
«Окно в Новый год»
Мастерилка
«Игрушка на ёлку из
бросового материала»
Праздник зимних
народных игр
Акция
«Копилка вежливых и
добрых поступков»
Мастерилка
«Игрушка на ёлку из
бросового материала»

Январь
Рождественские Колядки
с зимними забавами
Всемирный день
«Спасибо»
Рождественские Колядки
с зимними забавами
Всемирный день
«Спасибо»

Тематический праздник
Мастер – класс «Угощение к
чаю»

Тематический праздник
Акция «Игрушка на елку»

Тематический праздник
Акция «Игрушка на елку»

Акция «Игрушка на елку»
Беседа «Мои права, мои
обязанности» Тематический
праздник

Изготовление подарков
Развлечение
«Рождественские колядки»
Изготовление подарков

Рождественские Колядки
с зимними забавами
Всемирный день
«Спасибо»

Февраль
1,5 – 2 года
2 – 3 года
3 – 4 года

Сюжетно-ролевая игра «А
ну-ка,
мальчики!
«Мальчики - помощники».

318

4 – 5 лет
5 – 6 лет

6 -7 лет

1,5 – 2 года
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет

8 февраля: День российской
науки;
21 февраля: Международный
день родного языка;
23
февраля: День
защитника Отечества.

2 февраля: День разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план
воспитательной работы с
дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
8 февраля: День российской
науки;
21 февраля: Международный
день родного языка;
23 февраля: День защитника
Отечества.
8 марта: Международный
женский день;
27 марта: Всемирный день
театра.

Простейшие
опыты
и
эксперименты.
Тематический праздник.
Выставка рисунков « Армия
Российская, сильная,
могучая».
Творческий
проект Простейшие опыты и
«Первая
буква
моего экперименты
имени».
Выставка художественно Проведение опытов и
творческой деятельности
экспериментов.
«Физкультурно
–
музыкальное развлечение
«23 февраля – День
защитника Отечества»

Масленичные гулянья

Март
День кошек

5 – 6 лет
6 -7
лет

8 марта: Международный
женский день;
18 марта: День воссоединения
Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной
работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день
театра.

1,5 – 2 года
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 -7 лет

12 апреля:
День космонавтики;
ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО
САДА

День кошек

Апрель
1 апреля – День смеха;
Международный день
птиц;
7 апреля – День здоровья
1 апреля – день смеха;
Международный день
птиц;
7 апреля – День здоровья
22 апреля –
Международный день

Фотовыставка
«Моя любимая кошка»
Тематический праздник
«Мамин день»
Выставка рисунков
Театральное
представление
Тематический праздник
«Мамин день»
Выставка рисунков
Театральное представление

Флешмоб
«Здоровье в порядке –
спасибо зарядке!»
Флешмоб
«Здоровье в порядке –
спасибо зарядке!»
Тематический праздник
Субботник
«Вместе веселее»

319

Земли
Май
Акция
«Окна Победы»

1,5 – 2 года
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет

9 мая: День Победы

5 – 6 лет
6 -7 лет

1 мая: Праздник Весны и Труда;
Акция
9 мая: День Победы;
«Окна Победы»
24
мая:
День
славянской
письменности и культуры.
Июнь
1 июня: День защиты детей;
День рождения города

Проект
«Буква»
Экскурсия, возложение
цветов к памятнику

4 – 5 лет

1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России

День рождения города

5 – 6 лет
6 -7 лет

1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.

День рождения города

Рисуем на асфальте
«Мои игрушки, моё
детство»
Развлечение «День защиты
детей»
Рисуем на асфальте
«Мои игрушки, моё
детство»
Развлечение «День защиты
детей»
«Рассажу о своей
профессии»
Экскурсия
Беседа «День памяти и
скорби»

1,5 – 2 года
2 – 3 года
3 – 4 года

1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы

Акция
«Окна Победы»

Фестиваль мастерских
«Профессии нашего края»

Выставка рисунков
Тематическое занятие

Рисуем на асфальте
«Мои игрушки, моё
детство»
Развлечение «День защиты
детей»

Июль
1,5 – 2 года
2 – 3 года
3 – 4 года

8 июля: День семьи, любви и
верности.

4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 -7 лет

8 июля: День семьи, любви и Мини-коллекция
верности.
«Каменная живопись»

Выставка рисунков
«Моя семья»
Изготовление праздничной
открытки
Изготовление игр из
расписных камней

Август
1,5 – 2 года
2 – 3 года
3 – 4 года

12 августа: День физкультурника

4 – 5 лет

12 августа: День физкультурника; День железнодорожника
22
августа:
День
Государственного
флага
Российской Федерации;
27 августа: День российского
кино.

12 августа: День физкультурника;
22 августа: День
Государственного флага
Российской Федерации

Подвижные, спортивные
игры
Подвижные, спортивные
игры

Экскурсия
«Моя профессия –
железнодорожник»
Мастерская «Флаг России»
Музыкально-интерактивное
мероприятие

320

«Музыка в мультфильмах»
Выставка творческих работ
«Мой любимый
мультфильм»
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент развития
и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и мероприятия.
Праздники в детском саду при их грамотном проведении становятся эффективным
инструментом развития и воспитания детей. Для этого очень важно перейти на новый формат
праздников в детском саду, а отчетное мероприятие оставить в качестве одной из форм проведения
мероприятия, но не доминирующей.
Как превратить праздник в настоящий детский праздник? Есть несколько условий.
Первое условие — разнообразие форматов. Для успешности мероприятия важен правильный
выбор формата в зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр.
Существует большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со
знаменательными событиями:
♦ Концерт
♦ Квест
♦ Проект
♦ Образовательное событие
♦ Мастерилки
♦ Соревнования
♦ Выставка (перфоманс)
♦ Спектакль
♦ Викторина
♦ Фестиваль
♦ Ярмарка
♦ Чаепитие и т.д.
Второе условие — участие родителей. Вторым обязательным элементом является
непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги
устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления,
родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и
т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы. Третье условие самое важное и значимое для
детей - создание и конструирование праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы
основная инициатива исходила от детей и дети сами с помощью воспитателя планировали и
придумывали праздник — что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать
костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При
этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя
руководящую роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать
задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, должны быть, на наш взгляд,
организованы в основном взрослыми. Первый, потому что Новый год — это волшебство, это
радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй — потому что дети пока не могут до
конца понять и прочувствовать этот праздник.
3.1.5. Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды
п.31.1. ФОП ДО
РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
РППС рассматривается как
разносторонне развивающей, содержательной и
часть образовательной среды и
привлекательной для каждого ребенка деятельности
фактор, обогащающий
развитие детей

321

п.31.2. ФОП ДО
РППС включает
организованное пространство

П

Территория
ДОО,
групповые
комнаты,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы
и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
материалы
для организации
самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей
и интересов детей, коррекции недостатков их
развития

31.3.
ФОП
ДО
Федеральная
программа
не
выдвигает
жестких
требований
к
организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования
РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы
П.31.4. ФОП ДО
Все компоненты которого, как в помещении, так и вне
РППС ДОО создается как
его, согласуются между собой по содержанию,
единое пространство
масштабу, художественному решению
Пп.31..5. ФОП ДО
При проектировании РППС
ДОО учитывает

п.31.6. ФОП ДО
С учетом возможности
реализации образовательной
программы ДОО в различных
организационных моделях и
формах РППС ДОО
соответствует
п.31.8. ФОП ДО
РППС ДОО обеспечивает
возможность реализации
разных видов индивидуальной
и коллективной деятельности
п.31.11. ФОП ДО
В ДОО созданы условия для
информатизации
образовательного процесса



Местные этнопсихологические, социокультурные,
культурно-исторические
и
природно
климатические условия, в которых находится ДОО;
-возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности,
содержание
образования;
-задачи образовательной программы для разных
возрастных
групп;
-возможности
и
потребности
участников
образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности)
-требованиям
ФГОС
ДО;
-образовательной
программе
ДОО;
-материально-техническим
и
медико-социальным
условиям
пребывания
детей
в
ДОО;
-возрастным
особенностям
детей;
-воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности
игровой,
коммуникативной,
познавательно
исследовательской, двигательной, продуктивной и
прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития
- Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих
помещениях ДОО имелось оборудование для
использования информационно коммуникационных
технологий в образовательном процессе. При наличии
условий может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети
Интернет с учетом регламентов
безопасного
пользования
сетью
Интернет
и
психолого
педагогической экспертизы компьютерных игр

322

Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) – часть образовательной среды
и фактор, обогащающий развитие детей, представленная специально организованным пространством
(помещениями, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации
Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии ФГОС ДО РППС направлена на:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в
том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ ЦРР –
детский сад, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации Программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования
и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в МАДОУ ЦРР – детский сад, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
Построение современной модели РППС детского сада осуществляется на основе
следующих наиболее важных направления:
Здоровьесберегающая направленность РППС:
 соответствие предметного окружения санитарно-гигиеническим нормам и требованиям;
 создание предметной среды по оздоровлению детей, коррекции, закаливанию, профилактике
заболеваний;
 обеспечение положительного эмоционального состояния дошкольников;
 условия для полноценного физического развития, удовлетворения потребности в
разнообразной двигательной активности;
 обеспечение чувства психологической защищенности – доверие ребенка к миру, радости
существования;
 условия для формирования привычек здорового образа жизни.
Развивающая направленность РППС:
 обеспечение условий для развития способностей детей;
 поддержка познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего роста;

323

 создание условий для реализации усвоенных способов действий, приобретенных знаний;
 максимальное приспособление предметно – развивающего пространства к потребностям,
особенностям и интересам детей;
 создание условий для эмоционального проживания различных ситуаций, с целью осмысления
воспринятых содержаний;
 обеспечение чувства психологической защищенности – доверие ребенка к миру, радости
существования.
Коррекционная направленность РППС:
 учет структуры первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации,
овладении и взаимодействии с окружающей средой;
 соответствие информационного поля коррекционно – развивающей среды познавательным и
коммуникативным возможностям детей;
 доступность и целесообразность среды для достижения ребенком положительных результатов
в различных видах деятельности;
 обеспечение в среде обучающих, тренинговых и коррекционных средств формирования
социально – адаптивных знаний, навыков и умений самостоятельной жизнедеятельности.
Требования к РППС для педагогов по поддержке детской инициативы:

Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
обеспечения
эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей
обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети
быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада,
предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал
себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где
он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает
эмоции, яркие и неповторимые ощущения.

Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства. РППС должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко
изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная)
предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает
пробуждать фантазию ребенка.

В целом принцип динамичности - статичности касается степени подвижности игровых
пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем,
определенная устойчивость и постоянство среды - это необходимое условие ее стабильности,
привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с
игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).

Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
развития
самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.),
которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно пространственная среда должна
меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В
течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности
(площадку) по собственному желанию.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть
разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании
и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны
иметь и родители.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной
деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного
исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для
формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной

324

деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение - важные
элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно
использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых
материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой
на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,
различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети
должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым
(меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

-

-

-

-

-

-

РППС выстраивается на следующих принципах:ФГОС
насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей;
полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих воспитательнообразовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих
предметно-развивающей среды;
вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей;
доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;
гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и
специфичными для мальчиков и девочек;

 учета полоролевой специфики- обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так и
специфичным материалом для девочек и мальчиков;
 -учета национально-культурных особенностей города, края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации РППС развития самостоятельной
деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно чувствовать себя в помещении
детского сада и благоприятно воздействует на всестороннее развитие дошкольника, как в
совместной со сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.
ВсоответствиисФГОС ДО,РППС:
1)содержательно-насыщенная;
2)трансформируемая;
3)полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.

325

Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности,
освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных

326

областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.
Предметно пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В МАДОУ ЦРР – детский сад созданы условия для информатизациио бразовательного
процесса.Дляэтоговгрупповыхипрочихпомещенияхв наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий вобразовательномпроцессе.
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры наиболее
эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр
люди. Поэтому при планировании центров активности нужно заранее предусмотреть места для
проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Выделять центры активностей
можно при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие уюта
и комфорта. Мягкая мебель присутствует в большинстве домов, она помогает людям расслабиться.
Дети дошкольного возраста не являются исключением. Для удовлетворения этой потребности в
помещении группы размещают место для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально
уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем
помещалось не больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно большое
пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь
должны быть запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши
должны хорошо понимать назначение места для отдыха. Если они забудут, как надо себя здесь вести,
их следует мягко переместить в другой центр, более подходящий для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкую мебель можно
поставить в тех или иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр вполне уместны
мягкое детское кресло или диван. Дети могут здесь просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае,
если игры не становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников — большая нагрузка для
дошкольника. Поэтому в помещении группы необходимо предусмотреть так называемые уголки
уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть
одному, если он в этом нуждается.
Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться
стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для
одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Необходимо только
следить, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также
уважать потребность в уединении, возникающую у других. Нарушителей следует мягко переместить
в другие, более подходящие для активных игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет о всеми
любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем столько,
сколько они хотят. В этом случае педагогам стоит задуматься о его расширении. Если из-за
ограниченной площади это не представляется возможным, нужно создать систему, которая позволяла
бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь
поиграть в нем. И надо помнить, что правила призваны создать более комфортные для детей условия,
а не ограничить их свободу — важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Следует стремиться к максимальной реализации
образовательного потенциала пространства детского сада, группы, а также территории детского сада
и для организации детской деятельности использовать не только игровую комнату, но все возможное
пространство — спальню, рекреации, дополнительные помещения детского сада, территорию

327

детского сада. Для этого можно использовать различные приемы, в том числе:
- освободить пространство в спальне, частично или полностью заменив обычные кровати
выдвижными, двухъярусными, складными, штабелируемыми и пр., либо поставив вместо кроватей
специальные подиумы. Это позволит перенести один или несколько тихих центров активности,
например литературный центр, зону отдыха, центр грамотности и письма, центр настольно-печатных
игр, центр мелкой моторики и пр., в спальную комнату;
- использовать рекреации, коридоры и другие свободные пространства детского сада для различных
целей:
• для проведения кружков и занятий по интересам (английский язык, шахматы, библиотека и
пр.);
• для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные тренажеры, детский
настольный футбол и т. д.);
• для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, стенгазеты, коллективные
работы и пр.);
• для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- организовать в отдельных помещениях детского сада различные клубы, мастерские, студии,
лаборатории: компьютерный клуб, зону робототехники и лего-конструирования, живописную
мастерскую, театральную студию, мультстудию и пр.;
- максимально использовать территорию детского сада, не ограничивая детскую деятельность
рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОФОРМЛЕНИЯ ПРОСТРАНСТВА
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов,
объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или
несколько). Правильно оформленные групповые стенды являются эффективным средством развития
детей. Стенд станет незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, если он отвечает
перечисленным ниже требованиям.
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах, должны быть
интересны и нужны детям. От стенда не будет никакой пользы, если размещенные на нем материалы
никто не будет разглядывать и обсуждать. Например, на стенде можно разместить меню на день,
написанное крупными печатными буквами, текст новой песенки, кто сегодня дежурный, у кого
сегодня день рождения, новости дня и т. д. Особый интерес у детей вызывают их собственные
поделки и фотографии.
Часть стендов может занимать так называемый справочный материал. Он будет помогать детям в их
занятиях или информировать их. Например, на стенде недалеко от центра грамоты и письма может
быть размещен алфавит, около центра математики — плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые привыкают к неизменяющимся
вещам, со временем человек просто перестает замечать их. Зато каждого интересует новое. Поэтому
чтобы материалы стенда приносили максимальную пользу, привлекали внимание, вызывали желание
обсуждать, они должны регулярно обновляться. Элемент новизны хорошо стимулирует
познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы стенда должны
показывать то, что дети могут понять. Главное назначение стенда — побуждать детей обсуждать
представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как следствие, развивать у детей
речь, мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде, обязательно нужно
подписывать крупными печатными буквами, хотя большинство дошкольников еще не умеют читать.
Тем самым педагог знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению, а также
помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать о представленных
картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес у всех детей
группы. Фотографии детей, занимающихся той или иной деятельностью, а также фотографии их
семей, размещенные на стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя полноценным членом
группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть представлены фотографии
всех детей группы. Это очень важно.
Фотографии также можно сопроводить печатными подписями или высказываниями детей по поводу
изображенных на них эпизодов.
Это позволит детям соотносить напечатанный текст с их собственным опытом, особенно если

328

подробно обсудить с детьми изображенное на фотографии и прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на стенде детских рисунков и
поделок означает признание их значения, а также стимулирует детей ответственно относиться к
своим работам. Если мы хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно вывешивать на
стенде творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или рисунки, сделанные на
групповых занятиях, когда все дети выполняют рисунок строго по заданию педагога. Возможно,
детские работы и не будут сильно отличаться друг от друга, однако к каждой нужно относиться с
уважением и вниманием.
Детские работы и необходимые материалы следует выставлять на уровне, удобном детям для
рассматривания и обмена мнениями.
Важно помнить, что наиболее интересны для детей именно те материалы, которые, с одной стороны,
используются в жизни детей достаточно регулярно, а с другой — к созданию которых дети
непосредственно причастны. Использование проектной деятельности, в результате которой
рождаются такие материалы, является оптимальным в жизни детского сада.
МЕБЕЛЬ для ЦЕНТРОВ АКТИВНОСТИ
Мебель в центрах активности должна максимально способствовать детской игре и обеспечивать
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов.
Мебель в группе должна быть мобильной (легко передвигаемой), что позволит легко
трансформировать (изменять) пространство. Например, когда столы и стулья легкие и
штабелируемые, тогда дети сами смогут, по мере необходимости, легко освобождать и заполнять
пространство группы столами и стульями. Хорошо, когда есть легкие ширмы и низкие стеллажи на
колесиках, тогда можно изменять пространство, создавая, убирая и трансформируя центры
активности.
Обустройство группы должно быть безопасным, например, мебель на колесиках — снабжена
замками-блокираторами, стеллажи — устойчивые и не могут упасть и т. д. Мебель и оборудование в
группе и на участке нужно располагать таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
От подбора и расстановки мебели во многом зависит удобство присмотра за детьми. Именно поэтому
лучше всего использовать низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокую мебель
лучше всего ставить вдоль стен.
В группе необходимо предусмотреть специальное место для хранения детских портфолио.
Портфолио должны быть легко доступны детям.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЦЕНТРОВ АКТИВНОСТИ
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, должны соблюдаться некоторые основные условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть свое определенное место. Весь
материал должен быть хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих
центрах активности. Оснащение должно соответствовать характеру занятий в центре активности,
чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не следует хранить предметы, не
соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет
возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально разнообразны, чтобы любой
ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к
творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы должны быть разного
уровня сложности, отвечать возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные
материалы следует подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не
вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
должны быть доступны детям (храниться на доступной детям высоте, в понятном им порядке).
Центры активности и материалы следует помечать ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжать четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для
активной детской деятельности, должны быть размещены в открытые пластмассовые контейнеры
(коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, должны распола-

329

гаться на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Их необходимо
систематизировать и снабдить необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммыкартинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много материалов, с которыми дети могут
работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны регулярно обновляться в
соответствии с Программой и интересами детей. Желательно, чтобы новый материал появлялся не
реже чем 1 раз в неделю. При этом появление нового материала должно быть объявлено (например,
на утреннем круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им
можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть интересны детям, как по
содержанию, так и по оформлению, тогда дети с увлечением и по собственной инициативе работают
с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо
помнить — то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически
бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
3.2.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
В МАДОУ ЦРР – детский сад обеспечен материально-технические условия, позволяющие
реализовать часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
МАДОУ ЦРР – детский сад имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности:
 учебно-методический комплекты с учетом региональных и социокультурных особенностей
включённых в часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений;
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающих образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста и с учетом региональных и социокультурных особенностей включённых в часть
Программы, формируемой участниками образовательных отношений;
В части реализации «Социально-коммуникативного развития»
Создание
психолого-педагогических
условий
предполагает
целенаправленное
планирование и осуществление в деятельности образовательной организации позитивной
социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста,
отражающей ценности и принципы Программы.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы, отражающими
ее идеи и принципиальные позиции, являются:

обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и
привязанности, создание благоприятных условий для образования и развити я, сохранения и
укрепления их физического и психического здоровья;

обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подра зумевает признание за
ним права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать способности и
потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок невозможно
стать творческой личностью, иначе весь процесс познания станет просто репродуктивной
деятельностью;

учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее бла гоприятных этапов для
становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо
способов или видов культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой
жизнедеятельности;

330


















обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую деятельность
того или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.), которая определяет его
психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование психологических
новообразований, становление культурных практик;
обеспечение условий ориентированных на активную деятельность ребенка, которая
основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность, разносторонние
мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и результате
выполняемых действий, что в совокупности стимулирует дальн ейший личностный рост
дошкольника;
реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного
развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в результате взаимодействия
деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов взаимодействия
взрослого и ребенка;
определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития
ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия
дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие
образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность педагогических
действий, в предусмотренных формах документирования, педагогической диагностики,
педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов развивающего
оценивания образовательной деятельности;
обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуни кативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе;
создание
развивающей
предметно-пространственной
среды,
способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей
выполнение вышеперечисленных психолого-педагогических условий.

Планирование режима и распорядок дня.
Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в образовательной
организации, что обеспечивает возможность осуществления образовательной деятельности в разных
формах и видах взаимодействия детей и взрослых, поддерживающих культурные практики.
Основной задачей организации повседневной жизни в образовательной организации
является хорошее физическое и психологическое самочувствие детей, что подразумевает как
поддержку и развитие привычек здорового питания, поддержку стабильного режима дня,
предоставление стимулов для двигательной активности, развитие гигиенических навыков и
сознания ответственности за собственное здоровье, так и создание бла гоприятной
психологической атмосферы.
Задачи педагогов:

выстраивать распорядок дня с учетом разнообразных потребностей физического и
социального развития детей;

учитывать особые потребности возрастных групп, создают условия и развивающую
предметно-пространственную среду для познавательно-исследовательской деятельности;

дарить детям эмоциональную поддержку, защиту и чувство безопасности, являясь для них
надежными и близкими людьми;

быть внимательными к желаниям, потребностям и чувствам детей и принимают их
всерьез;

осознавать, что они являются примером для детей и создают в детском учреждении
климат, характеризующийся взаимным уважением;

331



создавать и закреплять в каждодневной практике ритуалы и регулярно повторяющиеся
способы работы, усиливающие у детей чувство сплоченности, предлагающие им
ценностные ориентиры и создающие
 ощущение надежности в течение дня;

привлекать детей к планированию и организации совместной жизни и создают рамки,
внутри которых дети могут выражать свои желания и предлагать свои идеи и мысли;

поддерживать детей в том, чтобы договариваться и идти на компромиссы при наличии у
них различных ожиданий;

побуждать детей к взаимной помощи, что-то показывать друг другу, учить других или
подражать другим, обращаться за помощью и принимать помощь;

наблюдать за детьми и пытаются понять, какие вопросы и проблемы занимают детей;

поощрять детей задавать вопросы и поддерживают их при поиске ответов;

поддерживать детскую любознательность и интерес к учению и показывают детям, что и
взрослые тоже учатся;

поддерживать детей в том, чтобы находить свои собственные пути учения и решения,
упорно продолжать работу над каким-либо делом и поиск ответов на собственные
вопросы;

предоставлять пространство и время для игры, самостоятельных ис следований,
экспериментирования и конструирования;

открывать совместно с детьми возможности для учения и приобретения опыта вне
детского учреждения;

создавать условия для ритмической организации дня, чередования напряжения и отдыха,
покоя и движения и поощряют здоровое питание;

поддерживать у детей удовольствие и радость от физического движения и содействуют
формированию физических умений и двигательных навыков.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством среды и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты Программы «СамоЦвет»,
ориентированной на формирование ценностей, предлагается разделить или условно выделить в
групповом или специальном помещения для осуществления образовательной деятельности, 3
значимых пространства:
 пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления ценности
семьи;
 пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками, для
формирования ценности здоровья;
 пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей
действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества.
Данный подход позволит структурировать пространство, соотношение пространства для каждой зоны
может варьироваться воспитателем с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и
решаемых образовательных задач развития и коррекции, он перекликается и конкретизируется с
подходом, предложенным Н. А. Коротковой. Программой предложены три зоны:
1. зона для спокойной деятельности;
2. зона активной деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства
(активным движением, возведением крупных игровых построек и т. п.),
3. деловая (рабочая) зона. Все зоны, в зависимости от конкретной образовательной ситуации,
должны обладать возможностью изменяться по объему - сжиматься и расширяться, то есть
иметь подвижные, трансформируемые границы.
Доступность и безопасность среды регулируются соответствующими нормативными документами и
также обязательно учитывается при размещении оборудования и оснащения. Пространство
группового помещения должно стать полифункциональным в каждой своей части.
Объединяющим все пространства принципом компоновки содержа-тельного наполнения может
являться ценность «социальная солидарность», которая позволит обеспечить условия для позитивных
доброжелательных отношений между детьми, предоставит возможность ребенку получить

332

поддержку взрослого или более опытного сверстника, предо - ставив возможность свободного
выбора деятельности, материалов и партнеров, для принятия детьми самостоятельных решений,
свободного выражения своих чувств и мыслей.
Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх составляющих компонентов
культурных практик (поведенческого, когнитивного, эмоционально-чувственного) с учетом системы
ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной деятельности, в
соответствии с содержательными линиями по возрастным периодам дошкольного детства.
Количество оборудования и материалов варьируется в зависимости от количества детей в группе, а
также от количества мальчиков и девочек.

От 1 до 3х лет
Дети 1-3 лет активно вступают во взаимодействие с взрослыми и сверстниками: подражают
другу, стремятся продемонстрировать себя и начинают чувствовать отношение к себе,
появляются первые речевые диалоги. Формирование самооценки сопровождается
естественными возрастными переживаниями: неуверенностью, удовольствие от
самостоятельных действий. Происходит переход от обозначения себя в третьем лице к
личному местоимению «я». К трем годам начинается познание ребенком самого себя, своего
имени, проявляется представление о своей половой принадлежности, возникает потребность
в одобрении, признании самостоятельности. Поэтому в групповом помещении необходимо
использовать материалы, отражающие социальные явления, отношения (фотографии людей
в разных эмоциональных состояниях, дидактические игры, в которых представлены эпизоды
детской деятельности в ДОУ).
Рекомендуется усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования
предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек.
Развивающая предметно-пространственная среда по возрасту.
Младший возраст
Развивающая предметно-пространственная среда младшей группы организуется с
учетом возможности для детей играть и заниматься любимым делом индивидуально
или отдельными подгруппами. Маленькие дети предпочитают крупное оборудование.
В младшей группе в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый
каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, иг рушки, материалы и пр.),
чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и
решать игровую задачу. Игра способствует созданию у детей веселого,
жизнерадостного настроения, пробуждает стремление к общению со взрослыми и
сверстниками. В группе для четырехлетних детей можно использовать игрушки, отра жающие реальную жизнь (например, машина «скорой помощи», грузовая, легковая
машина, кукла-доктор и т. п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметамизаместителями.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но
и мир людей, в том числе - себя. Для того, чтобы ребенок мог учитывать в своем
поведении чувства и интересы других людей, нужно на уровне глаз детей прикреплять
фотографии, картинки с изображениями людей разного возраста (дети, взрослые), пола
(мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные,
веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности, приче ски, одежды,
обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его самого. Очень полезно в
группе иметь зеркала в разных местах, поскольку малыш сможет видеть себя среди
других людей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья
позволит изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя знакомого и
незнакомого одновременно.
Развивающая предметно-пространственная среда по возрасту.
От 3 до 4 лет
Развивающая предметно-пространственная среда младшей группы организуется с учетом
возможности для детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными

333

подгруппами. Маленькие дети предпочитают крупное оборудование.
В младшей группе в основе замысла детской игры лежит предмет, поэ тому взрослый
каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и пр.) , чтобы
пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать
игровую задачу. Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настро ения,
пробуждает стремление к общению со взрослыми и сверстниками. В группе для
четырехлетних детей можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь (например,
машина «скорой помощи», грузовая, легковая машина, кукла -доктор и т. п.). Ряд игровых
атрибутов нужно заменить предметами-заместителями.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но и
мир людей, в том числе - себя. Для того, чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении
чувства и интересы других людей, нужно на уровне глаз детей прикреплять фотографии,
картинки с изображениями людей разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины,
женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные, веселые, смеются,
плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать
фотографии семьи ребенка и его самого. Очень полезно в группе иметь зеркала в разных
местах, поскольку малыш сможет видеть себя среди других людей, наблюдать свои движения,
мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит изменять свой облик и наблюдать эти
изменения, познавая себя знакомого и незнакомого одновременно.
От 4 до 5 лет
Средний дошкольный возраст - время расцвета сюжетно-ролевой игры. Сюжеты в этом
возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин, детский сад,
праздники. Дети этого возраста придают большое значение игрушке, она наталкивает их на
новые игровые замыслы. Замечено, что средние дошкольники, играя, любят как -то обозначить
свою игровую территорию. Для этого можно использовать легкие раскладные ширмы, цветные
шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Следует иметь разнообразный
строительный материал, так как дети не только создают постройки, но и используют крупный
строительный материал для игровой планировки. В группе необходим запас дополнительного
игрового материала: коробок, бечевок, катушек, палочек, лоскутков - все это находит
применение в игре и способствует развитию игровых замыслов и творчества. Нужно
предоставить в пользование детям предметы для ряженья; элементы костюмов сказоч ных
героев, маски животных, эмблемы с изображениями любимых литературных персонажей.
В среднем возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают поддержки
и похвалы. Поэтому важно найти в группе место, где ребенок мог бы выставить, повесить
свою поделку, работу, красить ею помещение.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к позна нию себя,
определению своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать свои особенности,
умения, уточнить его представления о семье, людях разного возраста, пола, национальности,
профессии, эмоциональных состояниях людей. В этом может содействовать самостоятельное
изготовление и размещение в группе на специально выделенном для этого месте плакатов,
подборок иллюстраций, фотографий (например, плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и
одинаковые», «Я плачу и смеюсь» и т. п.).
От 5 до 7 лет
В старшем дошкольном возрасте ребенка начинают интересовать пра вила поведения, он
говорит о себе, своих родителях, друзьях. Происходит противоречие социальной ситуации
развития ребенка-дошкольника, которое заключается в разрыве между стремлением быть как
взрослые и невозможностью реализовать это стремление непосредственно. Единствен ной
деятельностью, которая позволяет решить это противоречие является сюжетно -ролевая игра, в
такой игре ребенок берет на себя роль взрослого как носителя общественных функций и
вступает в определенные отношения с другими «взрослыми». Условия для сюжетно -ролевой
игры позволяют усваивать человеческие отношения, нормы и правила поведения, которые
существуют в мире взрослых. Поэтому ролевая игра дает возможность вступить во
взаимодействие с такими сторонами жизни, которые недоступны ему в реальной практике. В
ней с одной стороны, благодаря речевому действию происходит усвоение норм общественных
отношений, а с другой - формирование самого механизма личностного поведения, т.е.
подчинение своего поведения идеальному образу, ставшему мотивом деятельности ребенка.
В этом возрасте дети начинают сооружать пространство для игры из любых подсобных

334

материалов Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка
уходят на второй план. Функция сюжетосложения принадлежит разнообразным мелким
игрушкам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства - макетами.
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны
быть переносными. Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно
размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть
легко и быстро «населен» по желанию играющих). Атрибутика игр для старших дошкольников
более детализирована. Для становления режиссерской игры необходимо место для ра зыгрывания сюжетов, набор игрушечных персонажей, бросовый материал и инструменты, а
также схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.
В группе специальное место отводится для игротеки, в которой находятся дидактические,
развивающие и логико-математические игры.
Привлекает старших дошкольников и возможность изменить внешний вид. Таким образом,
насыщенная предметно-развивающая среда становится основой для организации
увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Важно,
что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к кор ректировке и развитию.
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностей и силах,
учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого можно сделать мети «Я расту». В
группе можно вывешивать газеты различной тематики, например «Мои друзья», «Мой
любимый праздник», «Моя семья», «Как я провожу выходной день» и другие.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны.
Хорошо, если в группах имеются иллюстративные материалы краеведческого характера. В
группу вносится герб страны, края, города; макеты достопримечательнос тей города и др.
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально нравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно
вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и
варианты реагирования на это. Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей.
Примерный перечень материалов и оборудования

Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Возраст
Младший

Ценности
«Семья»

Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:

тематические наборы игрушек для сюжетноролевых игр: «Семья», «Дочки-матери», «Искупаем
Катю»;

элементы костюмов и аксессуаров для ряженья
(юбки, жилеты, шарфики, платочки)
Предметы быта:

кукольный дом с мебелью (стол со стульями,
кукольная кровать, кукольный диванчик, шкафчик для
кукольного белья)

атрибутика для создания интерьера: полный
сервиз столовой и чайной посуды, пластмассовые
вазочки, торшер и т. п.;

бытовая техника (телевизор, утюг, чайник);

набор кукольных постельных принадлежностей;

набор прозрачных банок (пластмассовых) с
разными крупами
Дидактические, наглядные игрушки и пособия:
 альбомы «А вот и я», «Моя семья»;
 Сюжетные картинки для бесед «Моя семья»,
«Мой дом», «Мои братья и сестры», «Дела
семейные»
 Д/И «Мое имя», «Я сам», «Давайте знакомиться»

335

«Назови ласково», «Маленькие помощники».
куклы, представляющие людей разных профессий:
врач, повар, шофер;

тематические наборы игрушек для сюжетноролевых
игр
«Магазин»;
«Больница»,
«Парикмахерская»;

ролевые
костюмы
по профессиям
(каска
строителя, стилизованные головные уборы и плащнакидки пожарного, врача, полицейского, водителя,
капитана);

автомобили грузовые и легковые (большого и
среднего размера);

автомобили служебные (большого и среднего размера, в т. ч. пожарная машина, скорая помощь, мусоровоз, полицейская машина);

наборы строительных материалов разной формы
(кубики, кирпичики и т. д., пластмассовые, деревянные,
разноцветные);

альбомы «Профессии».

тематические альбомы «Добрые поступки»;

дидактические игры по возрасту.

«Здоровье»



«Социальная
солидарность»

Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Материалы и оборудование
Возраст
Ценности
Предметная среда дополняется:
Младший
«Семья»

патриотический уголок (материалы о стране,
родном крае, городе);

уголок нравственного воспитания (с подборкой
художественной литературы, аудио и видеотеки);

альбомы «Моя семья»;

сюжетные картинки «Моя семья», «Мой дом»,
«Мои братья и сестры»;

Д/И «Мое имя», «Я сам», «Давайте знакомиться»
«Назови ласково».
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы обновляются в соответствии с возрастом

дидактические игры: «Маленькие помощники»,
«Оденем куклу на прогулку», «Полечим мышку» и др.

дидактические игры «Что такое хорошо и что такое
плохо», «Добрые поступки», «Копилка вежливых слов»;

тематические альбомы «Дружба начинается с
улыбки», «Дружат дети всей земли», «Братья наши
меньшие».


«Здоровье»
«Труд
и
творчество»
«Социальная
солидарность»

Содержательная
линия
«Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности»
3«Семья»

Предметная среда дополняется:
4

тематический
игровой
коврик
«Дорожное
движение»;

макеты по правилам дорожного движения (светофор,
макет проезжей части и др.);

тематические альбомы по ПДД, ПБ;

тематические альбомы «Опасные предметы», «Опасные ситуации дома»;
336


наглядный, демонстрационный материал по теме;

аудиотека, видеотека (подбор песен, мультфильмов
по безопасности жизнедеятельности);

подборка обучающих видеофильмов по правилам
безопасного поведения.
«Здоровье»

плакаты «Правила пользования электроприборами»;
«Действия при пожаре» и др.;

тематические плакаты «Спичка-невеличка», «О пожаре» и т. п.;

схемы, алгоритмы правильного умывания, мытья
рук;

тематические альбомы с иллюстрациями «Ядовитые
грибы, ягоды, растения», «Бездомные животные».
«Труд
и 
дидактические пособия, развивающие настольно-петворчество»
чатные игры: «Юные пожарные», «Дорожные знаки»;

полосатый жезл;

ролевые костюмы по профессиям «пожарные»,
«полицейский», «регулировщик».
«Социальная

плакаты, тематические альбомы «Правила поведения
солидарность»
в общественных местах».
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественно полезного труда»
Возраст
Ценности
Материалы и оборудование
Младший
«Семья»
Предметная среда дополняется:

дидактические игры «Оденем куклу на прогулку»,
«Зайка в гостях у Мишки»;

аудиотека, видеотека, художественная литература по
темам самообслуживания (потешки, песенки, поговорки,
пословицы);

постельные принадлежности;

куклы среднего размера;

комплекты кукольной одежды по сезонам.
«Здоровье»

дидактические игры «Как Хрюша умывается».
«Труд
и

куклы, представляющие людей разных профессий:
творчество»
врач, повар, шофер;

автомобили грузовые и легковые (большого и среднего размера);

автомобили служебные (большого и среднего размера, в т. ч. пожарная машина, скорая помощь, мусоровоз,
полицейская машина);

наборы строительных материалов разной формы (кубики, кирпичики и т. д., пластмассовые, деревянные,
разноцветные);

альбомы «Профессии».
«Социальная

художественная литература (сказки, стихи, загадки,
солидарность
пословицы, поговорки);
»

подбор мультфильмов, раскрывающих значимость
навыков самообслуживания и навыков труда;

крупная машина с сиденьем для ребенка;
 дидактические игры из серии «Я помогаю маме, папе...»
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»

337

Возраст
3-4

Ценности
«Семья»

«Здоровье»

4-5


«Социальная
солидарность»
«Семья»

«Здоровье»
«Труд
и
творчество»
«Социальная

Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
 тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
«Дочки-матери», «Искупаем Катю»;
 элементы костюмов и аксессуаров для ряженья (юбки, жилеты,
шарфики, платочки)
Предметы быта:
 кукольный дом с мебелью (стол со стульями, кукольная кровать,
кукольный диванчик, шкафчик для кукольного белья)
 атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и
чайной посуды, пластмассовые вазочки, торшер и т. п.;
 бытовая техника (телевизор, утюг, чайник);
 набор кукольных постельных принадлежностей;
 набор прозрачных банок (пластмассовых) с разными крупами
Дидактические, наглядные игрушки и пособия:
альбомы «А вот и я», «Моя семья»;
 Сюжетные картинки для бесед «Моя семья», «Мой дом», «Мои
братья и сестры», «Дела семейные»
 Д/И «Мое имя», «Я сам», «Давайте знакомиться» «Назови ласково»,
«Маленькие помощники».
 куклы, представляющие людей разных профессий: врач, повар, шофер;
тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр «Магазин»;

«Больница», «Парикмахерская»;
 ролевые костюмы по профессиям (каска строителя, стилизованные
головные уборы и плащ-накидки пожарного, врача, полицейского,
водителя, капитана);
 автомобили грузовые и легковые (большого и среднего размера);
 автомобили служебные (большого и среднего размера, в т. ч. пожарная
машина, скорая помощь, мусоровоз, полицейская машина);
наборы строительных материалов разной формы (кубики, кирпичики и т.
д., пластмассовые, деревянные, разноцветные);
альбомы «Профессии».
тематические альбомы «Добрые поступки»;
дидактические игры по возрасту.
Предметная среда дополняется:
тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «У нас в
гостях», «У нас в семье больной», «Праздник в семье»; «Семейные
хлопоты», «Бабушка приехала в гости»;
 элементы костюмов и аксессуаров для ряженья (юбки, жилеты, пелерины,
шарфики, платочки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки и др.);
 набор принадлежностей для ухода за куклой (расческа, бутылочка с
соской);
 набор косметических принадлежностей (расческа, зеркало, фен и т. д.);
Предметы быта:
 бытовая техника (холодильник, стиральная машина, компьютер);
часы игровые
 Дидактические, наглядные игрушки и пособия:
альбомы «Моя родословная», «Что означает мое имя»; Набор сюжетных
картинок «Кто главный», «Как зовут членов семьи», «Праздник в моей
семье», «Мы должны беречь друг друга»
 набор картинок для группировки обобщения; набор картинок для
иерархической классификации; видеотека «Семейные праздники», «Труд
на даче», «Отдых» и др.
дидактические игры;
подвижные игры.
 куклы, представляющие людей разных профессий и национальностей;
руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера и др.;
комплекты профессиональной одежды;
тематически альбомы «Хорошие и плохие поступки», «Портрет моего

338

солидарность»

5-6

«Семья»

«Здоровье»
«Труд
и
творчество»
«Социальная
солидарность»

6-7

«Семья»

«Труд
и
творчество»
«Социальная
солидарность»

друга»;
дидактические игры «Узнай себя лучше», «Радио», «Что мне нравится - не
скажу, а покажу»;
 имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом детей.
Предметная среда дополняется:
тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «По семейным
обстоятельствам»;
дом для кукол с мебелью, посудой, семьей кукол;
 конструктор с элементами городского пейзажа и фигурками жителей
 Предметы быта:
 атрибутика для создания интерьера: скатерть, салфеточки, вазочки для
цветов, конфетницы, торшер, картины разной тематики (натюрморт,
пейзаж и др.), журналы, фоторамки и др.
Дидактические, наглядные игрушки и пособия:
альбомы «Фамильное древо», «Рассказ о себе», «Веселые истории моей
семьи»;
набор сюжетных картинок «Я учусь у бабушки», «Я учусь у дедушки»
В старшей группе организуются выставки коллекций (дети приносят то,
что является увлечением их семьи); выставки семейных фотографий
«Семейный вернисаж»
ширмы по темам «Можно - нельзя», «Полезное - вредное»;
 дневник настроений.
игровой модуль «Мастерская»; наборы игрушечных инструментов;
 набор инструментов парикмахера в чемоданчике;
 тематический альбомы «Люди разной профессии», «Кем я хочу быть».
схемы-действия, карточки-символы, способствующие усвоению правил
мужского и женского поведения;
 тематически альбомы «Мы - друзья», «Мы все разные»;
 дидактические игры «Узнай себя лучше», «Радио», «Что мне нравится не скажу, а покажу»;
имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом детей.
Предметная среда добавляется:
 тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «Как
развеселить гостей», «Принимаем гостей»
тематические игровые наборы с мелкими персонажами «Больница» и др.
Дидактические, наглядные игрушки и пособия:
 альбомы «Быт моей семьи», «Семейные традиции». В подготовительной
группе организуются выставки семейных коллекций; семейных фотографий
«Семейный вернисаж».
 схема, иллюстрации по темам: «Полезные упражнения для.», «Помоги
себе сам»;
игры-лото «Полезные продукты» и т. п.
 имеющиеся тематические альбомы
возрастом детей.

обновляются

в

соответствии

с

Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Возраст Ценности
Материалы и оборудование
3-4
«Семья»
Предметная среда дополняется:
 патриотический уголок (материалы о стране, родном крае, городе);
 уголок нравственного воспитания (с подборкой художественной
литературы, аудио и видеотеки);
альбомы «Моя семья»;
 сюжетные картинки «Моя семья», «Мой дом», «Мои братья и сестры»;
 Д/И «Мое имя», «Я сам», «Давайте знакомиться» «Назови ласково».
«Здоровье»
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом
«Труд
и  дидактические игры: «Маленькие помощники», «Оденем куклу на

339

творчество»
«Социальная
солидарность»

4-5

«Семья»

«Здоровье»
«Труд
и
творчество»
«Социальная
солидарность»

прогулку», «Полечим мышку» и др.
дидактические игры «Что такое хорошо и что такое плохо», «Добрые

поступки», «Копилка вежливых слов»;
тематические альбомы «Дружба начинается с улыбки», «Дружат дети всей
земли», «Братья наши меньшие».
Предметная среда дополняется:
патриотический уголок (добавляются альбомы, иллюстрации, фотографии
с достопримечательностями, знаменитыми людьми города, страны;
заповедные места родного края и т. п.);
уголок нравственного воспитания (с подборкой художественной
литературы, аудио и видеотеки; дидактические игры, тематические
альбомы; сюжетные картинки).
 дидактические игры «Мое настроение».
 дидактические игры.

 альбомы с подборкой пословиц, загадок, стихов о дружбе;
 игры-мирилки;
 тематически альбомы: «Хорошие и плохие поступки», «Портрет моего
друга»;
 дидактические игры: «Узнай себя лучше», «Радио», «Что мне нравится не скажу, а покажу»;
имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом детей.
5-6
«Семья»
Предметная среда дополняется:
 патриотический уголок (добавляются альбомы «На родное творчество»,
«Народные промыслы», Красная книга, куклы народов мира, макет русской
избы, старинная утварь);
дидактические игры, настольно-печатные игры по возрасту;
 историческая литература по изучению родного края, страны.
«Здоровье»
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом.
«Труд
и Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
творчество»
обновляются в соответствии с возрастом.
«Социальная
тематически альбомы «Мы - друзья», «Мы все разные»;
солидарность» дидактические игры «Узнай себя лучше», «Радио», «Что мне нравится - не
скажу, а покажу»;
 имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом детей.
6-7
«Семья»
Предметная среда дополняется:
 имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом детей;
дидактические игры, настольно-печатные игры по возрасту.
«Здоровье»
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом.
«Труд
и Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
творчество»
обновляются в соответствии с возрастом.
«Социальная
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
солидарность» обновляются в соответствии с возрастом.
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
3-4
«Семья»
 Предметная среда дополняется:
 тематический игровой коврик «Дорожное движение»;
макеты по правилам дорожного движения (светофор, макет проезжей части и
др.);
 тематические альбомы по ПДД, ПБ;
 тематические альбомы «Опасные предметы», «Опасные ситуации дома»;
 наглядный, демонстрационный материал по теме;
аудиотека, видеотека (подбор песен, мультфильмов по безопасности
жизнедеятельности);
подборка обучающих видеофильмов по правилам без опасного поведения.
«Здоровье»
плакаты «Правила пользования электроприборами»; «Действия при пожаре» и

340

«Труд и
творчество»

4-5

«Социальная
солидарность»
«Семья»

«Здоровье»

«Труд
и
творчество»

5-6

«Социальная
солидарность»
«Семья»
«Здоровье»
«Труд
и
творчество»

6-7

«Социальная
солидарность»
«Семья»
«Здоровье»

«Труд
и
творчество»

«Социальная

др.;
тематические плакаты «Спичка-невеличка», «О пожаре» и т. п.;
 схемы, алгоритмы правильного умывания, мытья рук;
 тематические альбомы с иллюстрациями «Ядовитые грибы, ягоды, растения»,
«Бездомные животные».
 дидактические пособия, развивающие настольно-печатные игры: «Юные
пожарные», «Дорожные знаки»;
 полосатый жезл;
ролевые
костюмы
по
профессиям
«пожарные»,
«полицейский»,
«регулировщик».
 плакаты, тематические альбомы «Правила поведения в общественных
местах».
Предметная среда дополняется:
макеты по правилам дорожного движения (усложняется дополнительными
элементами проезжей части);
правила езды на велосипеде; игры на детской площадке;
подборка обучающих видеофильмов по правилам без опасного поведения (на
дороге, в лесу, на воде, на даче, небезопасные зимние забавы и др.);
 плакат с номерами экстренных служб, телефон.
плакаты, изображающие пожарную машину, пожарный щит с размещением на
нем первичных средств пожаротушения, назначение огнетушителя;
 атрибутика для игры «Скорая помощь»;
 дидактические игры из серии «Защити себя сам»;
правила гигиены (плакаты, алгоритмы, сюжетные картинки);
 художественная литература (стихи, загадки, пословицы, поговорки).
серия сюжетных картинок «Труд пожарных», «Спасатели»;
 набор дорожных знаков;
 набор транспортных средств;
 атрибутика для разыгрывания чрезвычайных ситуаций;
 игрушечный набор «Юные спасатели»;
стенды «Сумей справиться с огнем», «Чтобы с пожаром бороться умело знать каждому нужно пожарное дело», «Смелые люди пожарные» и др.;
 художественная литература, например, С. Михалков «Дядя Степа», С.
Маршак «Рассказ о неизвестном герое», Л. Толстой «Пожарные собаки» и др.
Предметная среда дополняется
 дидактические пособия, развивающие игры по теме «Ребенок дома».
 тематические альбомы «Правильно оказывай первую помощь», «Первая
помощь при ожогах».
серия сюжетных картинок «Труд пожарных», «Спаса тели»;
 набор дорожных знаков;
 служебные автомобили разного назначения;
напольный коврик по теме «Дорожное движение» со схематичным
изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и
разметкой, строения, ландшафт;
комплект транспортных средств к игровому коврику «Дорожное движение»
 художественная литература по возрасту;
 дидактические игры по возрасту.
Предметная среда дополняется:
 дидактические пособия, развивающие игры по теме «Ребенок дома», «Ребенок
и природа», «Ребенок на улице».
 тематические альбомы «Безопасная дорога в школу», «Правильно оказывай
первую помощь», «Первая помощь при ожогах, уколе иголкой, ссадине и др.»;
 аптечка для оказания первой помощи.
 служебные автомобили разного назначения;
напольный коврик по теме «Дорожное движение» со схематичным
изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и
разметкой, строения, ландшафт;
комплект транспортных средств к игровому коврику «Дорожное движение».
 художественная литература по возрасту;

341

солидарность»

 дидактические игры по возрасту.

Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
Возраст
3-4

Ценности
«Семья»

«Здоровье»
«Труд
и
творчество»

«Социальная
солидарность»

4-5

«Семья»

«Здоровье»
«Труд
и
творчество»

5-6

«Социальная
солидарность»
«Семья»
«Здоровье»
«Труд
и
творчество»

6-7

«Социальная
солидарность»
«Семья»
«Здоровье»
«Труд
и
творчество»

Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
 дидактические игры «Оденем куклу на прогулку», «Зайка в гостях у
Мишки»;
аудиотека,
видеотека,
художественная
литература
по
темам
самообслуживания (потешки, песенки, поговорки, пословицы);
 постельные принадлежности;
 куклы среднего размера;
 комплекты кукольной одежды по сезонам.
 дидактические игры «Как Хрюша умывается».
куклы, представляющие людей разных профессий: врач, повар, шофер;
автомобили грузовые и легковые (большого и среднего размера);
автомобили служебные (большого и среднего размера, в т. ч. пожарная
машина, скорая помощь, мусоровоз, полицейская машина);
наборы строительных материалов разной формы (кубики, кирпичики и т.
д., пластмассовые, деревянные, разноцветные);
 альбомы «Профессии».
 художественная литература (сказки, стихи, загадки, пословицы,
поговорки);
подбор
мультфильмов,
раскрывающих
значимость
навыков
самообслуживания и навыков труда;
 крупная машина с сиденьем для ребенка;
 дидактические игры из серии «Я помогаю маме, папе...»
 Предметная среда дополняется:
 схемы, алгоритмы правильных, последовательных действий при одевании
и раздевании.
 Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом.
 игрушечный пылесос;
ванночка, тазик для стирки, заместитель мыла, веревка для белья,
прищепки;
 уголок дежурных (фартуки, колпаки, косынки, сал- фетницы, хлебницы);
таблички, схемы, алгоритмы по сервировке стола, по уходу за комнатными
растениями;
 природный и бросовый материал.
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом.
Предметная среда дополняется:
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом.
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом.
 игровой модуль «Мастерская»; наборы игрушечных инструментов;
набор инструментов парикмахера в чемоданчике;
тематический альбомы «Люди разной профессии», «Кем я хочу быть»;
пульверизатор.
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом.
Предметная среда дополняется:
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом.
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы
обновляются в соответствии с возрастом.
Мягкие кисти для очистки пыли с опущенных листьев растений.

342

«Социальная
солидарность»

Имеющаяся литература, игротека, видеотека,
обновляются в соответствии с возрастом.

тематические

альбомы

3.3. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания и обеспечения
Программы МАДОУ ЦРР-детский сад.
- Замена и пополнение методических пособий с внедрением ФОП ДО.
- Приобретение ноутбуков в каждую группу и специалисту, обеспечение интернетом.
- Пополнение интерактивным оборудование.
- Улучшение условий прибывания детей в детском саду: столы, стулья, шкафы в раздевалках,
полотенцасушильные шкафы, кровати.

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
МАДОУ ЦРР – детский сад реализует Образовательную программу дошкольного
образования (далее Программу) для детей раннего (с 1,5 до 3 лет) и дошкольного (с 3 до 7 (8)
лет) возраста. Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (далее – Федеральная программа)
разработанной в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
Программа реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в МАДОУ ЦРР
– детский сад. Программные образовательные задачи решаются в совместной деятельности
взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа:
Освоение Программы детьми раннего и дошкольного возраста осуществляется в
соответствии с возрастными закономерностями развития ребенка в период дошкольного
детства. Основной структурной единицей является группа детей дошкольного возраста.
Группы общеразвивающей направленности для детей сформированы по одновозрастному
принципу, что позволяет более эффективно решать задачи реализации Программы с детьми,
имеющие в целом сходные возрастные характеристики на которые ориентирована
Программа, а также максимально учесть индивидуальные особенности каждого ребенка в
ходе осуществления образовательной деятельности:
Группы общеразвивающей направленности:
Группы раннего возраста:
 Первая группа раннего возраста – дети 1,5-2 лет;
 Вторая группа раннего возраста – дети 2- 3 лет;
Группы дошкольного возраста.
 младшая группа – дети 3-4 лет;
 средняя группа – дети 4-5 лет;
 старшая группа – дети 5-6 лет;
 подготовительная к школе группа - дети 6-7 лет.
Группы компенсирующей направленности
 группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи;
 группа компенсирующей направленности в режиме кратковременного
пребывания для детей с ограниченными возможностями здоровья «Особый
ребенок».
343

Группы функционируют в режиме 5 - дневной рабочей недели, с 10,5 - часовым
пребыванием т с 07.45. до 18.15. часов, исключая выходные (суббота, воскресенье) и
праздничные дни. Обучение и воспитание детей в МАДОУ ЦРР – детский сад ведется на
государственном - русском языке.
Ссылка на Федеральную образовательную программу дошкольного образования:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1

Реализуемые программы:
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее – Федеральная
программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный №
70809),
 Рабочая
программа воспитания Муниципального
автономного
дошкольного
образовательного учреждения «Центр развития ребёнка - детский сад».
Используемые учебные пособия и комплекты:
Реализация модуля «Социально-коммуникативное развитие» «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО».
 Комплект по музыуальному развитию «Ладушки» И. М. Каплунова и И. А.,
Новосколъцева. Санкт-Петербург ООО «Невская Нота» - 2015
Методические комплекты коррекционной направленности:
 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В. «Программа
логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей, (с детьми I, II, III
речевого уровня развития). Москва 2010г.
 Филичева Т.В., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития у детей дошкольного возраста., М.: Просвещение, 2009г.
 Нищева Н.В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3е, перераб. и доп.в
соответствии с ФГОС ДО—СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
 Программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» авторов Е.А. Екжановой, Е.А.
Стребелевой.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей:
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е.
совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы,
совместное распределение сил, средств, предмета деятельности по времени в соответствии с
возможностями.
Родители являются первыми педагогами. Важнейшим условием преемственности
является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в
ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов.
Взаимодействие МАДОУ ЦРР – детский сад с семьей - это объединение общих целей,
интересов и деятельности в плане развития гармоничного и здорового ребенка.
Принципы взаимодействия детского сада и семьи:
 доверительные отношения – обеспечение веры родителей в профессиональную
компетентность, тактичность педагогов, их умение понять и помочь в решении проблем
семейного воспитания;
 подход к родителям как к активным субъектам процесса взаимодействия - полноправные
344

партнеры воспитания и обучения детей;
 единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач,
условий, результата развития ребенка;
 помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагога и родителей;
 личная заинтересованность родителей – изменение педагогической позиции родителей,
которая поможет правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком.
Информация о Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
«Центр развития ребенка – детский сад»
Полное
наименование
Сокращенное
наименование
Тип
Вид
Организационноправовая форма
Юридический
адрес
Фактический адрес

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития
ребёнка – детский сад»
МАДОУ ЦРР - детский сад

Дата создания
Контингент
воспитанников
МАДОУ ЦРР –
детский сад

1987 год
Дети дошкольного возраста от 1г 6 мес. до 7/8 лет:

Учредитель

Учредителем и собственником имущества детского сада является Муниципальное
образование городской округ Красноуфимск.
Заведующая: Медведева Татьяна Михайловна
Свердловская область, город Красноуфимск, улица Берёзовая, 8.
График работы: понедельник - пятница с 8.00. -16.00. без перерыва.
Выходные - суббота, воскресенье, праздничные дни
Телефон: 8 (343 94) 9-24-58
Свердловская область, город Красноуфимск, улица Берёзовая, 8.
Телефон: 8 (343 94) 9-24-58
сайт: http://52kruf.tvoysadik.ru
e-mail: madou52@mail.ru
Непосредственное управление учреждением осуществляет руководитель (заведующий),
прошедший аттестацию в порядке и на условиях, определяемых Учредителем,
назначенный Учредителем в соответствии с действующим законодательством.
Коллегиальные органы:
Общее собрание работников, Педагогический совет,
Наблюдательный совет, Родительский комитет
Детский сад работает круглогодично по пятидневной рабочей неделе. Режим работы
детского сада: с 7.45. до 18.15. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные
дни.
Группы различаются по времени пребывания детей и функционируют в режиме:
 10,5-часового пребывания (с 7.45. до 18.15.);
 кратковременного пребывания до 5 часов в день.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке
России.

Сведения о
руководителе

Контактные
телефоны, адрес
сайта,
электронной почты
Органы
управления,
формы
самоуправления
Режим работы
дошкольного
учреждения.

Язык, на котором
осуществляется
образование

Дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребёнка - детский сад.
Автономное учреждение.
623300, Свердловская область, город Красноуфимск, улица Берёзовая, дом 8.
623300, Свердловская область, город Красноуфимск, улица Берёзовая, дом 8.
623300, Свердловская область, город Красноуфимск, улица Нефтяников, дом 10.

Группы общеразвивающей направленности:
Группы раннего возраста:
 первая группа раннего возраста – дети 1,5-2 лет;
 вторая группа раннего возраста – дети 2- 3 лет;
Группы дошкольного возраста.
 младшая группа – дети 3-4 лет;
 средняя группа – дети 4-5 лет;
 старшая группа – дети 5-6 лет;
 подготовительная группа - дети 6-7 лет
Группы компенсирующей направленности:

группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи;

группа компенсирующей направленности режиме кратковременного пребывания
для детей с ограниченными возможностями здоровья «Особый ребенок»;

индивидуальное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья на дому.

345

346