1

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.1.1
1.2.1.2
1.2.1.3
1.3
1.4
1.5
II
2.1
2.2
2.2.1
2.2.1.1
2.2.1.2
2.2.1.3
2.2.2
2.2.2.1
2.2.2.2
2.2.2.3
2.2.3
2.2.3.1
2.2.3.2
2.2.3.3
2.2.4
2.2.4.1
2.2.4.2
2.2.4.3
2.2.5
2.2.5.1
2.2.5.2
2.2.5.3
2.3.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4
2.5
2.6
2.6.1
2.6.1.1

2.6.1.2

2.6.2
2.6.2.1

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики и особенности развития детей
дошкольного возраста с ТНР
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Обязательная часть
Пояснительная записка. Обязательная часть.
Описание
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях
Модуль ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Модуль ОО «Познавательное развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

стр.
4
4
5
6
6
7
7
7
7
8
9

Модуль ОО «Речевое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Модуль ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Модуль ОО «Физическое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми ТНР
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы воспитания
Принципы Программы воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР (к 3 годам)
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР (к 8 годам)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации

21
21
22
22
23
23
23
24
24
25
25
25
26
26
32
33
34
36
42
74
74
74
74
74
74
74
75
75
75
76

2

11
12
17
17
17
17
17
18
19
19
19
20
20

2.6.2.2

2.6.3

III

IV
4.1.
4.2.

Общности образовательной организации
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР. События Организации.
Описание содержания Программы воспитания по направлениям
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое воспитание
Этико-эстетическое направление воспитания
Описание реализации социокультурного контекста
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Программы воспитания
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Описание особых требований к условиям, обеспечивающим достижение планируемых результатов в
работе с детьми с ТНР
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. Обязательная часть
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Режим и распорядок дня
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
Перспективы работы по совершенствованию, развитию содержания и обеспечения Программы

3

77
78
78
78
78
79
79
80
80
80
81
81
81
82
82
83
83
83
84
84
92
94
97
98
99
104
114
114
115

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) для детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее -ТНР) Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Центр развития ребенка – детский сад (далее МАДОУ ЦРР – детский сад) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования ((утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г.регистрационный N 72149) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022, зарегистировано в Минюсте России 27 января
2023 г.регистрационный N 72149)
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 г.,
- Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа 2020 г. № Р-75 «Об утверждении
примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность» (ред. от 06.04.2021)
- Лицензия на право введения образовательной деятельности МАДОУ ЦРР – детский сад. №16977 от 04 февраля
2013г.;
- Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка детский сад», от 06 февраля 2015года за №28;
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Структура
Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения АОП ДО,
определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию АОП ДО, планируемые результаты ее освоения в
виде целевых ориентиров.

4

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения
и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей
адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
- Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей
направленности.
- Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
- Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР,
удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат
Объем обязательной части адаптированной образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего
объема. Объем части адаптированной образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% от ее общего объема и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с нарушением ТНР;
- на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в которых осуществляется
образовательная деятельность);
- на сложившиеся традиции МАДОУ ЦРР – детский сад;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и
МАДОУ ЦРР – детский сад в целом.
1.1.1 Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав
обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального
благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного
образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта

5

отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их
компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования. Механизмы
адаптации Программы.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со стандартом Программа построена на следующих общих принципах:
1) Поддержка разнообразия детства.
2) Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3) Позитивная социализация ребенка.
4) Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5) Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
6) Сотрудничество Организации с семьей.
7) Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к структуре адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с нарушениями слуха;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования для
обучающихся с нарушениями слуха;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).

-

-

-

-

-

1.1.3 Специфические принципы и подходы к формированию Программы
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами,
которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские
отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психологопедагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку
через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со Стандартом Программа
предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в
форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы:
Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора

6

способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного
образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1 Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения
Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова,
стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности синтаксическими
конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые
предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки
двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется
карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным
сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам,
погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в
соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического
работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем виде,
выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического
работника.

7

1.2.1.2 Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для
достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического
работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки,
картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет
свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе
деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15
мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала
с помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по
изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными
коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию
литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы
и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание
самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае
плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и
раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.1.3 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО
К концу данного возрастного этапа ребенок к 7 (8) годам
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с
соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического
анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического
синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми,
закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

8

10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в
процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного
сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9,
соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам,
фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины,
иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3 Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики и особенности развития детей
дошкольного возраста с ТНР
Основные участники реализации АОП ДО: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации АОП ДО как комплекса образовательных услуг выступают, в первую
очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и
оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки АОП ДО:
‒ условия, созданные в МАДОУ ЦРР - детский сад для реализации целей и задач АОП ДО;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ ЦРР – детский сад;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ТНР.
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную разнородную группу,
характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его возникновения, разнородным
уровнем психофизического развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого
общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения, словообразования, типами
предложений, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие
овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии
развитии морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых компонентов, в
искажении общей картины речевого развития.

9

При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс дошкольной образовательной организации
обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медикопедагогического сопровождения.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при
сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются
нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических закономерностей начинается у
детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным
влиянием речи окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры
речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического
слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения
фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по
четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных
средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных
комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из
слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления
недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц
речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми нарушениями –
дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической
классификации речевых нарушений).
К тяжёлым нарушениям речи (ТНР) относится общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном
слухе и интеллекте.
Общее недоразвитие может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии,
афазии, дизартрии, ринолалии.
Выделяют четыре уровня общего недоразвитие речи (ОНР)
У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети пользуются лепетными словами,
однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами, смысл которых вне ситуации непонятен. Словарный
запас у детей с ОНР 1 уровня резко ограничен; в основном включает отдельные звуковые комплексы, звукоподражания и
некоторые обиходные слова. При ОНР 1 уровня также страдает импрессивная речь: дети не понимают значения многих
слов и грамматических категорий. Имеет место грубое нарушение слоговой структуры слова: чаще дети воспроизводят
только звукокомплексы, состоящие из одного-двух слогов. Артикуляция нечеткая, произношение звуков неустойчивое,
многие из них оказываются недоступными для произношения. Фонематические процессы у детей с ОНР 1 уровня носят
зачаточный характер: фонематический слух грубо нарушен, для ребенка неясна и невыполнима задача фонематического
анализа слова.
В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые предложения, состоящие из 2-3
слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по содержанию; чаще выражают предметы и действия. При ОНР 2
уровня отмечается значительное отставание качественного и количественного состава словаря от возрастной нормы: дети
не знают значения многих слов, заменяя их похожими по смыслу. Грамматический строй речи не сформирован: дети
неправильно употребляют падежные формы, испытывают трудности в согласовании частей речи, употреблении
единственного и множественного числа, предлогов и т. д. У детей с ОНР 2 уровня по-прежнему редуцируется
произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением согласных. Звукопроизношение
характеризуется множественными искажениями, заменами и смешениями звуков. Фонематическое восприятие при ОНР
2 уровня отличается выраженной недостаточностью; к звуковому анализу и синтезу дети не готовы.
Дети с ОНР 3 уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи используют преимущественно простые
предложения, затрудняясь в построении сложных. Понимание речи приближено к норме, затруднения составляет
понимание и усвоение сложных грамматических форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических связей
(пространственных, временных, причинно-следственных отношений). Объем словарного запаса у детей с ОНР 3 уровня
значительно увеличивается: дети употребляют в речи практически все части речи (в большей степени – существительные
и глаголы, в меньшей – прилагательные и наречия); типично неточное употребление названий предметов. Дети
допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении падежных окончаний и

10

ударений. Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдает только в трудных случаях. При ОНР 3 уровня
звукопроизношение и фонематическое восприятие по-прежнему нарушены, но в меньшей степени.
При ОНР 4 уровня дети испытывают специфические затруднения в звукопроизношении и повторении слов со
сложным слоговым составом, имеют низкий уровень фонематического восприятия, допускают ошибки при
словообразовании и словоизменении. Словарь у детей с ОНР 4 уровня достаточно разнообразен, однако дети не всегда
точно знают и понимают значение редко встречающихся слов, антонимов и синонимов, пословиц и поговорок и т. д. В
самостоятельной речи дети с ОНР 4 уровня испытывают трудности в логическом изложении событий, часто пропускают
главное и «застревают» на второстепенных деталях, повторяют ранее сказанное.
1.4.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Периодичность проведения педагогической диагностики – 3 раза в год (на начальном этапе освоения ребёнком
Программы (входная стартовая диагностика), промежуточная диагностика (выявление индивидуальной динамики
развития ребенка и для корректировки индивидуальной образовательной программы) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группе (итоговая диагностика)).
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения АОП ДО, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и
завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При
реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей1, которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе
которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
индивидуализации образования (составление индивидуальной образовательной программы, профессиональная
коррекция тяжелых нарушений речи);
оптимизации работы с группой детей (внесение изменений в планирование; внесениеизменений в содержание и
организацию образовательной деятельности).
Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с
тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи) являются выявление особенностей общего и речевого развития
детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление
уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении
общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего
развития. Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с
возможностями и способностями каждого ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного
,познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику,
педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для
детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.

11

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить
причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и др. Анализ продуктов детской деятельности осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополняют результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Участие ребенка в психологической и логопедической, дефектологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
1.5. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
МАДОУ ЦРР – детский сад самостоятельно выбирает пособия, технологии, иное методическое обеспечение для
реализации Программы в условиях групп компенсирующей направленности в соответствии с законодательством, с
учетом вида учреждения, приоритетного направления, контингента обучающихся с ТНР (Федеральный закон от
29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", ст. 12, п.6).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена выбранными и разработанными
самостоятельно участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности или культурных практиках (далее - парциальные
образовательные программы), методики, формы МАДОУ ЦРР- детский сад образовательной работы.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, спроектирована с учетом территориальной расположенности МАДОУ ЦРР – детский сад, городского
округа Красноуфимск Свердловской области;
 выбор тех парциальных образовательных программ и форм МАДОУ ЦРР- детский сад работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива;
 сложившиеся традиции МДОУ ЦРР – детский сад.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на уровне части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
В реализации модулей образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
дополняются посредством Образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
и поставленных в ней целей и задач:
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей, принятых в обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности своей семье,
национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в образовательной МАДОУ ЦРР- детский сад, гендерной
идентичности.
5. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения ребенка к разным видам
труда и творчества.
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста четвертого - седьмого
(восьмого) года жизни:
- Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне зависимости от их
социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,
личностного и поведенческого разнообразия.
- Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, предоставления
возможности принимать участие в различных событиях, планировать совместную деятельность.
- Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей компьютерной игре
и других игровых формах), поддержки творческой импровизации в игре.
- Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в быту, социуме,
природе.

12

- Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для решения новых
эмоциональных проблем, личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком,
умение преобразовывать способы решения проблем и предлагать свои варианты.

Принципы и подходы к формированию части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
В рамках реализации Образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» проводится через
культурные практики:
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Деятельность сформирована на следующих психолого-педагогических принципах:
- опоры в воспитании на сензитивные периоды развития ребенка, т.е. наиболее благоприятные этапы для становления
определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или видов деятельности, а также
норм, форм и условий человеческой жизнедеятельности;
- опоры на ведущую деятельность младенческого периода и периода раннего возраста, которая определяет его
психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование психологических новообразований;
- реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании детей младенческого и раннего возраста, который
опирается на положительное эмоциональное реагирование в процессе и результате выполняемых действий;
- опоры на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития», определение совместной
деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка;
- осознания единства эмоционального и интеллектуального развития, проявляющегося в формировании Я-концепции,
умения регулировать эмоции в деятельности;
- единство требований и установок в организации жизнедеятельности ребенка в МАДОУ ЦРР - детский сад,
проявляющееся в межведомственной медико-психолого- педагогической поддержке детей младенческого и раннего
возраста, осуществляемой на основе системного мониторинга;
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее
реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной
стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики,
характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их
разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы
обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение),
благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское со- общество, в котором
каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и
взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного
смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного
восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как
материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей,
имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению
чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной,
творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви,
если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее
пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной
деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских
доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном
процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими

13

детьми взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и
уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы
программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный,
слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей,
действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности .
- Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее
реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
- Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной
стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
предполагает освоение культурной практикой.
- Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики,
характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их
разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы
обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
- Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение),
благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором
каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и
взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного
смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
- Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного
восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как
материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей,
имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
- Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность,
решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует
успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
- Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
- Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных
средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
- Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также
принципы, необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и саморегуляции,
созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и
самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов
на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать
и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению
чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной,
творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви,
если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее
пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной
деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества - использования и поддержки в воспитании детей партнерских
доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном
процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими

14

детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий
и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители участники, соавторы
программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный,
слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Реализация содержания образовательной области проходит через содержательные линии культурных практик:
 «Социальная солидарность» - свобода личная и национальная, доверие к людям, справедливость, милосердие, честь,
достоинство.
 Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя показатели положительного
отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества. Позитивный
отклик вызывает у дошкольника желание овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента
проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной
чувствительности ребенка.
 Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики проявляется через практическое
включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки поведения, выполняя определенные моральноэтические нормы.
 Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание смысла ценностного
ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления представлений о ценностях.
Необходимость выделения данных составляющих культурных практик в деятельности взрослых определяется
задачами фиксации их взаимосвязи, т. к. смысл и содержание действий взрослого сводится к презентации культурных
норм различных видов деятельности, организация развивающей и развивающейся образовательной среды,
осуществлению совместного поиска и открытию новых ресурсов, помощи в осознании, осмыслении, открытии
неочевидного, нового и для ребенка и для взрослого, порождения в сотрудничестве ребенка со взрослым нового способа
действия. В этом и есть подлинный смысл развивающего образования становления ребенка как субъекта (носителя,
инициатора, творца) собственной деятельности, как индивидуальности в совокупности ее эмоционально-чувственных,
деятельностных, когнитивных характеристик
Культурные практики включают в себя:
- освоение социокультурных норм и образцов деятельности;
- получение опыта работы и суммирование личных результатов и достижений;
- приобретение опыта презентации личных результатов и достижений на разных уровнях сообщества.
В процессе организации социокультурных практик детей особое внимание должно уделяться:
- индивидуальной организацией разнообразных образовательных процессов, их суммированию и включению в
жизнь сообщества;
- конструированию педагогической деятельности на основе инициативы,
интересов, мотивации детей (а не просто отчужденных «стандартов»);
- проектной форме МАДОУ ЦРР- детский сад всех культурных практик;
- взаимодополняемости основного и дополнительного образования;
- обеспечению демократического образа жизни дошкольника как гаранта перехода образования от информационной
к деятельностной модели МАДОУ ЦРР- детский сад.
Планируемые результаты в части реализации модуля «Социально-коммуникативного развития».
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;
- проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в
движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает
названия окружающих предметов и игрушек;
- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях;
- владеет простейшими навыками самообслуживания;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку.;
- проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления;
- охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
- с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения
(подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:

15

- эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и личностные смыслы
жизнедеятельности);
- деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт, отражающий социальные
позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной идентификации,
общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с
ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
- когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры; любознательность; активность
как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние
удовлетворенности и т. п.).
Промежуточные планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных отношений
диагностика не проводится. Первый год посещения ребенком дошкольного учреждения нужно считать адаптационным
периодом.
На этапе завершения дошкольного образования (к семи годам):
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников
по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен
наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями
о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
- эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и личностные смыслы
жизнедеятельности);
- деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт, отражающий социальные
позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной идентификации,
общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с
ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
- когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры; любознательность; активность
как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние
удовлетворенности и т. п.).

16

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1 Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими
особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При
разработке образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и
взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а
также организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в
комплексных и парциальных программах;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических,
возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ТНР, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов;
- программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции
нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими
условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом
Организации. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с
ТНР и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
II.

2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях
2.2.1 Модуль «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в
условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и
педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
2.2.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР предполагает следующие
направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся ("хочу не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
- Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;

17

безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме развивающих образовательных
ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты
стремятся придать отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям положительную
направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические работники организуют
игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать радость от
достижения целей, вступать в общение с другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с игрушками педагогические
работники уточняют представления обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый),
учит их обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор
предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету
предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре формируют у
обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных
трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного детям речевого
материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается
коррекционная направленность всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся
использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурногигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях,
демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели, согласуя ее
содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса
в области "Социально-коммуникативное развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а
также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на совершенствование и
обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует,
прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей,
музыкальных руководителей) становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи
коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в
соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала
применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок
среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в
сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у
обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности.
На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" включается в совместную
образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми
образовательными областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов
каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели,
интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования
коммуникативных способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
-

18

воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные
им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать родителей
(законных представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми
нарушениями речи.
2.2.1.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на всестороннее
развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют
знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в
кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели,
интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего
их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к
творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя
недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических
техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа
с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее столице,
о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют
представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, прироМАДОУ ЦРР - детский садхранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в
опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной
готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические
работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их
интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого
ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" являются
родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2.2 Модуль «Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми
являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;

19

формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
2.2.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Познавательное
развитие" по следующим разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорно-перцептивные способности: умение
выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в процессе выполнения
последовательно организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры
вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки.
В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную
одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы
постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность восприятия,
пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник
обучает обучающихся простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному планированию и
выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать
потом?").
-

2.2.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение познавательной активности
обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных свойствах и назначении
объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических
действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех
специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с
детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о
себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и
во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного,
животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для
этого широко используются методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их
с функциями человека в природе (потребительской, прироМАДОУ ЦРР - детский садхранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками,
стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные произведения по ролям.
2.2.2.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:

20

Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание педагогическим
работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные
игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и
контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности
обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на
выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит
педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.2.3. Модуль ОО «Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми
является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
2.2.3.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте направлено на
формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для
обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств
общения в возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач
образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на
ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как
невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и другими
детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической стороны речи, способности к
подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи окружающих и расширение
объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе общения с
младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт,
строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и
речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности
каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие
желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная
деятельность педагогического работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у
ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до четырех лет
требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным
использованием педагогическим работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и
жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе игровой,
изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-

21

гигиенических навыков, формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении
педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым
ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и
повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с первым уровнем
речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое развитие", учитывают особенности
развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
2.2.3.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте направлено на
формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент
делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР,
формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок
речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и
явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль
играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим
работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного
возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий,
возможности и коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
2.2.3.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является формирование
связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них
формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные
предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование
вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий
становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся
занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту,
играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется
формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия
для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование
речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..",
"Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают
детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся
с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят,
исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

22

2.2.4 Модуль ОО «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
2.2.4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки, живописи). Содержание
образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" предполагает формирование эстетического
мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие", позволяет
структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество;
музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для изобразительной
деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Любое проявление
инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный
процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной образовательной деятельности на
музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной
деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники знакомят обучающихся с
доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
2.2.4.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки,
живописи). В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" педагогические работники
создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено разделами
"Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель,
согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной
деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их
психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие,
закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное
и эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в
свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются
в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем

23

миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную
музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический,
динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих
занятиях может принимать участие учитель логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
2.2.4.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные
задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных
задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность
обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов
о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при
определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его
композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой
и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического
работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп;
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся,
совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об
элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать,
рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у
обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с
помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно
же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты),
развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителялогопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.2.5 Модуль ОО «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники
способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.

24

В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и
своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют
специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории
(горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе,
спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной
активности.
2.2.5.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются в
разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна,
подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и
закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие" проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками
образовательного процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи,
направленные на воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе непосредственной образовательной
деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в
процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по формированию культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в
имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх
и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых
воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных
играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми
с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие" должна стать интегрирующей
сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся.
2.2.5.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах
работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое
развитие" по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а
также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих,
коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни,
приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать прочной основой,
интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
2.2.5.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:

25

В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у
обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот
принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость,
координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у
обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во
время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой,
подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы.
Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения
занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления
спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной
деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды,
жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих
потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за
своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение
режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе,
других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида
здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить
обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и
систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте
обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
2.3.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в МАДОУ ЦРР - детский сад включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому;
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не

26

является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут
быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей и фиксировать в карте развития ребенка. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
В МАДОУ ЦРР - детский сад создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной
теме. К простым формам относятся:
- беседа,
- рассказ,
- эксперимент,
- наблюдение,
- дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам
относятся:
- игровые ситуации,
- игры-путешествия,
- творческие мастерские,
- детские лаборатории,
- творческие гостиные,
- творческие лаборатории,
- целевые прогулки,
- экскурсии,
- образовательный челлендж,
- интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К
комплексным формам относятся:
- детско-родительские и иные проекты,
- тематические дни,
- тематические недели,
- тематические или образовательные циклы.
Формы работы по образовательным областям
Направления
Формы работы
развития и
старшая группа
подготовительная группа
образования
детей
Физическое
Физкультурное занятие
Физкультурное занятие
развитие
Игра
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика
Игра
Интегративная деятельность
Беседа
Экспериментирование КонтрольноРассказ
диагностическая деятельность
Чтение
Спортивные и физкультурные досуги
Рассматривание.
Спортивные состязания
Интегративная деятельность КонтрольноСовместная деятельность взрослого и детей
диагностическая деятельность
тематического характера
Спортивные и физкультурные досуги
Проектная деятельность
Спортивные состязания
Беседа
Совместная деятельность взрослого и детей

27

Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
СоциальноИгровое упражнение
коммуникативное Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Поручение Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов.

тематического характера
Проектная деятельность Проблемная ситуация

Речевое развитие

Рассматривание
Игровая ситуация Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за
объектами природы, трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Проектная деятельность

Познавательное
развитие

Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация

Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок Использование различных
видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Моделирование
Игры с правилами

28

Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация. Проектная
деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия Рассматривание.
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов. Экспериментирование
Поручение и задание Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера

удожественное –
эстетическое
развитие

Рассматривание эстетически привлекательных
предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений Слушание
соответствующей возрасту
народной,
классической, детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра Разучивание
музыкальных игр и танцев
Слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение

Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для
познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных
предметов
Игра
Организация выставок Слушание
соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
Музыкально- дидактическая игра Беседа
интегративного характера, элементарного
музыковедческого содержания)
Интегративная деятельность Совместное и
индивидуальное музыкальное исполнение
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности
детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача
педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни МАДОУ ЦРР ДЕТСКИЙ САД, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и
другое);
‒ индивидуальную, коррекционную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями
и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагоги могут организовывать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных потребностей ребенка с ТНР, его интересов, включая детей

29

дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке МАДОУ ЦРР - ДЕТСКИЙ САД;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
- Технологии эффективной социализации Н.П.Гришаевой включает девять технологий, которые могут быть
использованы как все вместе, так и отдельно:
- Технология «Дети – волонтеры», предполагает систематическое разновозрастное общение не только между детьми
детского сада и школы, а также школьниками и взрослыми волонтерами.
- Технология «Волшебный телефон», детский «телефон доверия». Технология позволяет ребенку глубинно выражать
свои мысли и чувства, в процессе общения со сказочными персонажами, а психологу понять, что волнует ребенка и
в какой помощи он нуждается.
- Технология «Развивающее общение», гуманистического общения, которая создает условия для развития
инициативы и саморегуляции поведения у детей и взрослых, а также бесконфликтного разрешения возникающих
проблем.
- Технология «Социальная акция» направлена на консолидацию усилий педагогов и родителей по развитию
гражданской позиции у детей.
- Технология «Рефлексивный круг» или «Круг рассуждений» –по возможности проводится каждый день перед
завтраком или после полдника. В «Кругу» решаются вопросы: чем сегодня мы будем заниматься? что интересного
произошло? обсуждаются вопросы дисциплины в группе. Дети выступают на одном уровне с воспитателем, что
очень важно, то, что именно решением детей в группе утверждаются правила.
- Технология «Клубный час». Дети в течение одного часа перемещаются по всему зданию ДОУ, соблюдая
определенные правила поведения, и по звонку колокольчика возвратились в группу.
- Технология - «Ситуация месяца». Ее целью является самоопределение детей в эмоционально напряженной
ситуации, в которой необходимо принять собственное решение без участия взрослого, дать оценку своим
действиям, извлечь уроки из собственного поведения.
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами,
в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности,

30

руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации
опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования
и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные;
- специальные для детей с ТНР.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое
оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательноисследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной
(оборудование и
материалы
для
лепки, аппликации,
рисования
и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных
умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если
педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический
работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его
способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных
качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь
свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и,
как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

31

9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с
педагогическим работником и переносит его на других людей
2.3.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей,
основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка МАДОУ ЦРР - детский сад как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей
является утро, когда ребёнок приходит в МАДОУ ЦРР - детский сад, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МАДОУ ЦРР - детский сад может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые
знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие
детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые
ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в МАДОУ ЦРР - ДЕТСКИЙ
САД, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные
на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать
детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через
разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок
задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность
детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.

32

С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог
создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися
(смена примерно раз в два месяца). Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание
детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать
его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом
педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает
любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации,
в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут
быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
2.3.3 Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми с ТНР
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их особых образовательных
потребностей и интересов.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии

33

заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у
них пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в
активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и
выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации
могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки,
экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации)
включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой
целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется
ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт
фиксации затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог,
побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в
речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической
деятельности). Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий
используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет
приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение
условий, которые позволили добиться этой цели.
2.3.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ТНР,
будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья должна
принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно- восстановительного
процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения,
должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность.
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период
дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и
признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных
ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым
и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законным представителям)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и
воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической
культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания
обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям), активизация их
участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.

34

8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие
направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений
родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание
активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого
информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
Используются следующие формы взаимодействия с родителями такие как:
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МАДОУ ЦРР - детский сад раза в год, в начале,
в середине и в конце учебного года.
Задачи:
информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия МАДОУ ЦРР - детский сад с другими организациями, в
том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в год
и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; - сообщение о формах и содержании работы с
детьми в семье; - решение текущих организационных вопросов.
1.3.«День открытых дверей». Проводится администрацией МАДОУ ЦРР - детский сад в апреле для родителей
детей, поступающих в МАДОУ ЦРР - детский сад в следующем учебном году.
Задача: знакомство с МАДОУ ЦРР - детский сад, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании запросов и
анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами МАДОУ ЦРР - детский сад один раз в
два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям
с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников занимаются
специалисты МАДОУ ЦРР - детский сад с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на
семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и
по мере необходимости.
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей; - определение оценки
родителями работы МАДОУ ЦРР - детский сад.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной
работы с родителями.
Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.2. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с персональными
и анонимными обращениями и пожеланиями родителей. Задача: оперативное реагирование администрации МАДОУ
ЦРР - детский сад на различные ситуации и предложения.
2.3. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз в неделю во второй
половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов
взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и
игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения

35

3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки
размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь»,
«Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности
ребенка дома»). Задачи:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в МАДОУ ЦРР - детский
сад;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы. Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме,
доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей; - наглядное обучение
родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального
детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детско-родительских
проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты для
родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным
причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и анализирует
психологические и личностные особенности развития детей в семье.
2.4.Программа коррекционно-развивающей работы для обучающихся с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их
психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития
и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по
особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования
освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных
мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителям (законным
представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации
включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития,
механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,развитие высших психических функций;

36

- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной
адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование
информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе
родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с
ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой
системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими
закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического,
семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц
и построение их по определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем
овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть реализована в образовательной
организации в группах компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в
целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
- Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание
предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм
работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность
коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи
их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего
обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю
оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и
психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе
таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных,
деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния
всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе
обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям обучающихся.

37

3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные
патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически
обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ совокупных данных о
развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной
речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком обследование начинается с
ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но
и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в
соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение
методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о
возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпоритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на
лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения",
"Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя
родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние
картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей;
частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР
адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных
форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной
беседы. Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием
оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются
также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков
родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции
к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как

38

ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в
которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в
разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с
опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с
нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов
языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и
моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно
применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая
схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов
языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка с
отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим
применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психологопедагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения
тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных представителей)
обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или)
психическом развитии. Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с
ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы,
направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что
помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать
движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов,
формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР,
предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать
вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные
связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в
любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать
крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что
делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного
или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на
этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа

39

предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает
несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия
предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к
восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное плюс
согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи",
"Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие
рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний,
суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и
направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и
интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается
усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и
гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает
основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и
рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим
уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать
названия предметов, действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к
овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие,
твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение
начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение
элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных
слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в
себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но
прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным
значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление
этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик,
экскаваторщик работает на экскаваторе.

40

Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие
направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения
новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных
процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с
оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам,
расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных
звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную
реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с
ТНР.
. Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать
звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
- Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на
практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся
среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной
речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпоритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
- Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:

овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к
возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные
части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
-

41

2.5. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
В рамках реализации образовательной программы «СамоЦвет»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» реализуется на основе содержательных линий
культурных практик:
«Духовно-нравственная культурная практика»
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
«Культурная практика игры и общения»
«Культурная практика самообслуживания и общественно полезного труда»
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных практик (область социально-коммуникативного
развития).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Составляющая культурной Психофизические особенности ребенка
практики
Ранний возраст
Ребенок в игре воссоздает ситуации, образы других людей и самого себя
Социальная ситуация и 1–3 лет: новая социальная ситуация развития, поскольку на этом этапе ее жизни ведущей становится
ведущий вид деятельности предметно-манипулятивная деятельность, которая
Заменяет эмоциональное общение со взрослым. Ребенок достигает уровня, который позволяет ему
Быть подготовленным к социальному общению.
Формула социальной ситуации развития: «ребенок – предмет – взрослый»
Ведущий вид деятельности: предметно-манипулятивная деятельность.
Объект деятельности: предмет. Контакт со взрослым опосредован предметом и действием с ним
Эмоционально чувственная 18мес: включает в свою символическую игру другого человека
составляющая
К трем годам у ребенка имеются все виды эмоций, которые переживают взрослые
Деятельностная
составляющая

ищет спрятанные предметы, играет в более сложные игры
12мес:начинаетиграть сам, символически изображая знакомые действия
«пьет», «ест», «спит»

Когнитивная
18мес: имитирует знакомые действия взрослых
(познавательная)
составляющая
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста с составляющими культурных практик (область
социально-коммуникативного развития)
Составляющая
Психофизические особенности ребенка
культурной практики
Ребенок
в
игре
воссоздает ситуации,
образы других людей и
самого себя
Социальная ситуация
Ведущий вид деятельности - сюжетно-ролевая игра.
и
ведущий
вид
деятельности
Эмоционально-чувСредний возраст (4 года)
ственная составляющая
У детей развивается способность различать внешние проявляемые эмоции (например: радости или грусти).
Основной вид деятельности - сюжетно-ролевая игра. Ребенок стремится самостоятельно действовать и
играть (от 5 до 20 минут). Для игры пока использует 2-3 предмета, выбирает роль, которая ему нравится, не
думая о взаимодействии с партнером, быстро утомляется, любое изменение обстановки способно отвлечь
внимание.
Старший возраст (5 лет)
Дети способны назвать эмоцию, однако определение эмоции получается нечетким.
Может подчиняться принятым правилам, хотя предпочитает действовать в рамках игры согласно своим
представлениям.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Начинают выделять элементы выражения эмоций (например: глаза).
Постепенный переход от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности.
Деятельностная
Средний возраст (4 года)
составляющая
Способны одеться и раздеться без посторонней помощи. Имеют навыки самообслуживания Действия
ребенка в основном непроизвольны, что связано с недостаточным самосознанием.
Старший возраст (5 лет)
Могут застегивать пуговицы, молнии, завязывать шнурки.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Постепенно старший дошкольник начинает понимать, что такое добро и зло, и с этих позиций оценивать
поведение окружающих людей и свои поступки.
Старые интересы, мотивы теряют свою актуальность.
Когнитивная
Средний возраст (4 года)
(познавательная)
Умело обращаются со столовыми приборами (вилкой).
составляющая
Старший возраст (5 лет)
Могут разрезать ножом мягкую пищу.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Способны завязать узел, учатся завязывать шнурки.

42

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ
ПРАКТИК РЕБЕНКА 3-4 ЛЕТ
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья». Взрослые создают условия для:
- проявления элементарных навыков культуры поведения ребенка в семье со взрослыми и сверстниками (здороваться и прощаться,
называть по имени, благодарить за помощь);
- формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к семье, развития его эмоциональной отзывчивости к родным и
близким;
- формирования начальных этических, социальных и эстетических представлений ребенка: «Добро-Зло», «Правильно-Неправильно»,
«Можно-Нельзя», «Красиво-Безобразно».
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
- освоения ребенком основ культуры гигиены (личная гигиена, культура еды, опрятность);
- возможности развития и проявления элементарных умений ребенка устранять непорядок в одежде при небольшом помощи взрослых
(заправить футболку, одернуть платье и др.);
- проявления гуманного, эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру природы, от которого во многом зависит здоровье
человека.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
- проявления у ребенка простейших навыков организационного поведения в детском саду, на улице;
- проявления желания ребенка трудиться и готовности участвовать в совместном труде.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
- формирование у ребенка элементарных навыков ответственности за свои действия (в процессе обязательного выполнения
выбранного задания (или игры) до конца, с обращением при возникновении трудностей за помощью к педагогу ДОО);
- формирование у ребенка элементарных навыков ответственности за общее дело (командные игры).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья». Взрослые создают условия для:
- предметно-действенного сотрудничества ребенка с членами семьи;
- проявления интереса ребенка к словам и действия членов семьи и близких взрослых, выступающим в качестве образца поведения;
- воспитания уважительного отношения ребенка к труду близких и исполнению элементарных домашних обязанностей.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
- проявления выразительной и эмоциональной передачи ребенком образно-игровых движений;
- самостоятельного выполнения ребенком элементарных поручений, преодоления небольших трудностей.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- установления близких отношений ребенка со сверстниками, основываясь на общих интересах к действиям с игрушками, предметами;
- проявления способности ребенка делиться со взрослым и сверстниками игрушками, предметами;
- проявления отношения ребенка к разным сторонам действительности (нравится, не нравится);
- формирования начальных представлений ребенка о себе как о члене человеческого сообщества (ребенок, мальчик (девочка), сын
(дочь), человек;
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности у ребенка к своему полу, семье, национальности, стране и к
сообществу детей и взрослых.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
- проявления у ребенка возможности управлять своим телом, приспосабливать движения к препятствиям (перешагнуть через
препятствие, подлезть под скамейку и т. д.);
- развития способности ребенка сохранять устойчивое положение тела, ориентировки в пространстве относительно своего тела;
- формирования у ребенка навыка мягко бегать, прыгать, бросать большие и маленькие предметы.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья». Взрослые создают условия для:
- создания представления у ребенка о семье и ближайшем социальном окружении;
- освоения ребенком элементарных знаний о своих биографических данных, составе семьи, месте своего проживания и детском саде.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
- проявления у ребенка возможности изучать свое тело;
- освоения ребенком разных способов преодоления препятствий (перешагнуть через препятствие, подлезть под скамейку и т. д.);
- ориентировки ребенка в пространстве относительно своего тела;
- знакомства ребенка с безопасными способами бега, прыжков, бросания больших и маленьких предметов.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
- возможности ребенку задавать вопросы о людях, животных и их действиях, окружающем мире;
- ознакомления ребенка с профессиями, обеспечивающими жизнедеятельность: фермер, продавец, повар, строитель, портной,
водитель, дворник др.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
- отработки навыка правильной оценки хорошего и плохого поступков.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья». Взрослые создают условия для:
- восприятия ребенком себя как члена семьи;

43

- развития навыков общественного поведения (включаться в общее семейное взаимодействие) ребенка;
- развития способности ребенка разделять чувства с членами семьи (радость, огорчение, тревогу и др.).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
- получения ребенком чувства удовольствия от владения своим телом;
- формирования у ребенка культуры использования бытовых предметов в повседневной жизни и игре.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
- создания игр, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- закрепления в деятельности ребенка культурно фиксированных предметных действий;
- эмоционального вовлечения ребенка в действия с игрушками и другими предметами;
- проявления у ребенка настойчивости в достижении результата своих действий.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
- наблюдения ребенком за игровой деятельностью сверстников, трудовой деятельностью взрослых;
- подражания ребенком позитивным социальным формам поведения взрослых и сверстников;
- организация сад игр, направленных на развитие эмоциональной сферы и креативности, доброжелательного отношения ребенка к
другим детям.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- совместного взаимодействия ребенка и членов семьи в подвижных играх (ползание, лазание, различные действия с мячом);
- сотрудничества ребенка с членами семьи по совместному планированию, взаимодействию в процессе игры;
- поддержки и развития интереса ребенка к разнообразию сюжета игры («Больница», «Парикмахерская», «Магазин»);
- возникновения у ребенка интереса и желания к применению на себе разных социальных ролей (я - мама, я - папа, я - врач).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
- развития у ребенка гибкости координации своего тела в пространстве;
- организация самостоятельной игровой деятельности детей таким образом, что они по очереди обучают друг друга навыкам
самообслуживания; при этом важно, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя в практической деятельности заботы о
своем здоровье.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
- объединения со сверстниками в группы по 2-3 человека для игровой деятельности на основе личных симпатий;
- самостоятельного выбора ребенком роли в сюжетно-ролевой игре;
- овладения игровыми действиями с предметами-заместителями;
- отработки умений у ребенка разворачивать игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- проявления координированных движений ребенка, согласованных с партнером, музыкой;
- формирования навыка у ребенка правильного пользования карандашами, кистью и красками, фломастерами.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
- принятия и обозначения ребенком игровой роли, ролевых действий, направленных на партнера, развертывания ролевого
взаимодействия, диалога с партнером-сверстником;
- проявления умений ребенка взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре;
- ситуативно-делового общения ребенка со сверстниками и внеситуативно познавательного общения со взрослыми;
- развития невербальных средств общения ребенка: навыков совместных действий; интереса к другим детям и формирование умения
вести диалог (игры в парах); игры -«поглаживания».
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья. Взрослые создают условия для:
- обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных ориентиров;
- освоения ребенком игровых действий, связанных с принятием на себя и словесного обозначения роли взрослого в семье;
- организация с ребенком совместных игр посредством взаимодополнительных ролей (например, мама-дочка).
«Здоровье»
- возможности ребенку задавать вопросы о людях, животных и их действиях, окружающем мире;
- ознакомления ребенка с профессиями, обеспечивающими жизнедеятельность: фермер, продавец, повар, строитель, портной,
водитель, дворник др.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- отработки навыка правильной оценки хорошего и плохого поступков.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- восприятия ребенком себя как члена семьи;
- развития навыков общественного поведения (включаться в общее семейное взаимодействие) ребенка;
- развития способности ребенка разделять чувства с членами семьи (радость, огорчение, тревогу и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- получения ребенком чувства удовольствия от владения своим телом;
- формирования у ребенка культуры использования бытовых предметов в повседневной жизни и игре.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
- создания игр, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- закрепления в деятельности ребенка культурно фиксированных предметных действий;
- эмоционального вовлечения ребенка в действия с игрушками и другими предметами;
- проявления у ребенка настойчивости в достижении результата своих действий.
«Социальная солидарность»

44

Взрослые создают условия для:
- наблюдения ребенком за игровой деятельностью сверстников, трудовой деятельностью взрослых;
- подражания ребенком позитивным социальным формам поведения взрослых и сверстников;
- организация игр, направленных на развитие эмоциональной сферы и креативности, доброжелательного отношения ребенка к другим
детям.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
- совместного взаимодействия ребенка и членов семьи в подвижных играх (ползание, лазание, различные действия с мячом);
- сотрудничества ребенка с членами семьи по совместному планированию, взаимодействию в процессе игры;
- поддержки и развития интереса ребенка к разнообразию сюжета игры («Больница», «Парикмахерская», «Магазин»);
- возникновения у ребенка интереса и желания к применению на себе разных социальных ролей (я - мама, я - папа, я - врач).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
- развития у ребенка гибкости координации своего тела в пространстве;
- организация самостоятельной игровой деятельности детей таким образом, что они по очереди обучают друг друга навыкам
самообслуживания; при этом важно, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя в практической деятельности заботы о
своем здоровье.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
- объединения со сверстниками в группы по 2-3 человека для игровой деятельности на основе личных симпатий;
- самостоятельного выбора ребенком роли в сюжетно-ролевой игре;
- овладения игровыми действиями с предметами-заместителями;
- отработки умений у ребенка разворачивать игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- проявления координированных движений ребенка, согласованных с партнером, музыкой;
- формирования навыка у ребенка правильного пользования карандашами, кистью и красками, фломастерами.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
- принятия и обозначения ребенком игровой роли, ролевых действий, направленных на партнера, развертывания ролевого
взаимодействия, диалога с партнером-сверстником;
- проявления умений ребенка взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре;
- ситуативно-делового общения ребенка со сверстниками и внеситуативно познавательного общения со взрослыми;
- развития невербальных средств общения ребенка: навыков совместных действий; интереса к другим детям и формирование умения
вести диалог (игры в парах); игры -«поглаживания».
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных ориентиров;
- освоения ребенком игровых действий, связанных с принятием на себя и словесного обозначения роли взрослого в семье;
- организация с ребенком совместных игр посредством взаимодополнительных ролей (например, мама-дочка).
«Здоровье»
- возможности ребенку задавать вопросы о людях, животных и их действиях, окружающем мире;
- ознакомления ребенка с профессиями, обеспечивающими жизнедеятельность: фермер, продавец, повар, строитель, портной,
водитель, дворник др.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- отработки навыка правильной оценки хорошего и плохого поступков.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- восприятия ребенком себя как члена семьи;
- развития навыков общественного поведения (включаться в общее семейное взаимодействие) ребенка;
- развития способности ребенка разделять чувства с членами семьи (радость, огорчение, тревогу и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- получения ребенком чувства удовольствия от владения своим телом;
- формирования у ребенка культуры использования бытовых предметов в повседневной жизни и игре.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- создания игр, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- закрепления в деятельности ребенка культурно фиксированных предметных действий;
- эмоционального вовлечения ребенка в действия с игрушками и другими предметами;
- проявления у ребенка настойчивости в достижении результата своих действий.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- наблюдения ребенком за игровой деятельностью сверстников, трудовой деятельностью взрослых;
- подражания ребенком позитивным социальным формам поведения взрослых и сверстников;
- организация игр, направленных на развитие эмоциональной сферы и креативности, доброжелательного отношения ребенка к другим
детям.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- совместного взаимодействия ребенка и членов семьи в подвижных играх (ползание, лазание, различные действия с мячом);
- сотрудничества ребенка с членами семьи по совместному планированию, взаимодействию в процессе игры;
- поддержки и развития интереса ребенка к разнообразию сюжета игры («Больница», «Парикмахерская», «Магазин»);

45

- возникновения у ребенка интереса и желания к применению на себе разных социальных ролей (я - мама, я - папа, я - врач).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
- развития у ребенка гибкости координации своего тела в пространстве;
- организация самостоятельной игровой деятельности детей таким образом, что они по очереди обучают друг друга навыкам
самообслуживания; при этом важно, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя в практической деятельности заботы о
своем здоровье.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
- объединения со сверстниками в группы по 2-3 человека для игровой деятельности на основе личных симпатий;
- самостоятельного выбора ребенком роли в сюжетно-ролевой игре;
- овладения игровыми действиями с предметами-заместителями;
- отработки умений у ребенка разворачивать игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- проявления координированных движений ребенка, согласованных с партнером, музыкой;
- формирования навыка у ребенка правильного пользования карандашами, кистью и красками, фломастерами.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
- принятия и обозначения ребенком игровой роли, ролевых действий, направленных на партнера, развертывания ролевого
взаимодействия, диалога с партнером-сверстником;
- проявления умений ребенка взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре;
- ситуативно-делового общения ребенка со сверстниками и внеситуативно познавательного общения со взрослыми;
- развития невербальных средств общения ребенка: навыков совместных действий; интереса к другим детям и формирование умения
вести диалог (игры в парах); игры -«поглаживания».
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
- обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных ориентиров;
- освоения ребенком игровых действий, связанных с принятием на себя и словесного обозначения роли взрослого в семье;
- организация с ребенком совместных игр посредством взаимодополнительных ролей (например, мама-дочка).
«Здоровье»
- возможности ребенку задавать вопросы о людях, животных и их действиях, окружающем мире;
- ознакомления ребенка с профессиями, обеспечивающими жизнедеятельность: фермер, продавец, повар, строитель, портной,
водитель, дворник др.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
- отработки навыка правильной оценки хорошего и плохого поступков.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
- восприятия ребенком себя как члена семьи;
- развития навыков общественного поведения (включаться в общее семейное взаимодействие) ребенка;
- развития способности ребенка разделять чувства с членами семьи (радость, огорчение, тревогу и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- получения ребенком чувства удовольствия от владения своим телом;
- формирования у ребенка культуры использования бытовых предметов в повседневной жизни и игре.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- создания игр, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- закрепления в деятельности ребенка культурно фиксированных предметных действий;
- эмоционального вовлечения ребенка в действия с игрушками и другими предметами;
- проявления у ребенка настойчивости в достижении результата своих действий.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- наблюдения ребенком за игровой деятельностью сверстников, трудовой деятельностью взрослых;
- подражания ребенком позитивным социальным формам поведения взрослых и сверстников;
- организация игр, направленных на развитие эмоциональной сферы и креативности, доброжелательного отношения ребенка к другим
детям.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- совместного взаимодействия ребенка и членов семьи в подвижных играх (ползание, лазание, различные действия с мячом);
- сотрудничества ребенка с членами семьи по совместному планированию, взаимодействию в процессе игры;
- поддержки и развития интереса ребенка к разнообразию сюжета игры («Больница», «Парикмахерская», «Магазин»);
- возникновения у ребенка интереса и желания к применению на себе разных социальных ролей (я - мама, я - папа, я - врач).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- развития у ребенка гибкости координации своего тела в пространстве;
- организация самостоятельной игровой деятельности детей таким образом, что они по очереди обучают друг друга навыкам
самообслуживания; при этом важно, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя в практической деятельности заботы о
своем здоровье.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- объединения со сверстниками в группы по 2-3 человека для игровой деятельности на основе личных симпатий;

46

- самостоятельного выбора ребенком роли в сюжетно-ролевой игре;
- овладения игровыми действиями с предметами-заместителями;
- отработки умений у ребенка разворачивать игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- проявления координированных движений ребенка, согласованных с партнером, музыкой;
- формирования навыка у ребенка правильного пользования карандашами, кистью и красками, фломастерами.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- принятия и обозначения ребенком игровой роли, ролевых действий, направленных на партнера, развертывания ролевого
взаимодействия, диалога с партнером-сверстником;
- проявления умений ребенка взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре;
- ситуативно-делового общения ребенка со сверстниками и внеситуативно познавательного общения со взрослыми;
- развития невербальных средств общения ребенка: навыков совместных действий; интереса к другим детям и формирование умения
вести диалог (игры в парах); игры -«поглаживания».
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных ориентиров;
- освоения ребенком игровых действий, связанных с принятием на себя и словесного обозначения роли взрослого в семье;
- организация с ребенком совместных игр посредством взаимодополнительных ролей (например, мама-дочка).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- освоения способов заботы о здоровье посредством игровой деятельности детей (например врач/больной) таким образом, что они по
очереди обучают друг друга навыкам здорового образа жизни; при этом важно, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить
себя в практической деятельности заботы о своем здоровье.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- овладения ребенком первичными умениями игрового поведения;
- возможности ребенком менять игрушки, предметы на заменители в процессе игровой деятельности
- возможности ребенку конструировать обстановку для игры с помощью подсобного материала в соответствии с тематикой, сюжетом;
- возможности ребенком использовать в играх природный материал (песок, глину, снег, лед и др.);
- исполнения ребенком песенок и передачи их динамических оттенков (радостная, грустная, громкая, тихая, задумчивая);
- передачи ребенка в игровой форме выразительных движений в соответствии с характером звучания музыки.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- возможности ребенку участвовать в совместной игре с другими детьми, обследовать предметы, сравнивать их, подмечать различия в
их признаках (цвет, размер и др.);
- совместного со взрослыми исполнения песенок в игровой форме, передавая ее ритм хлопками в ладоши;
- возможности ребенку обмениваться с партнером игровыми действиями.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- осознанного отношения ребенка к процессам выполнения личной гигиены, самообслуживанию в семье;
- проявления интереса ребенка к процессу и материалам и результатам трудовой деятельности взрослых в семье;
- положительного отношения ребенка к выполнению элементарных трудовых операций в семье;
- радости от полученного результата, похвалы членов семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- освоения ребенком правил безопасности при выполнении трудовых процессов;
- положительного отношения ребенка к выполнению гигиенических процедур, процессу самообслуживания;
- обсуждения с ребенком эмоционального состояния детей в группе.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- проявления у ребенка интереса к процессу и результату трудовых действий взрослого;
- позитивного восприятия ребенком литературных произведений, описывающих труд людей, трудолюбивых героев литературных
произведений.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- проявления интереса ребенка к совместным продуктивным и трудовым действиям со сверстниками;
- получения ребенком радости от общего результата совместного труда.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- самостоятельности ребенка в процедурах личной гигиены (сам или с небольшой помощью взрослого одевается, раздевается и т. д.);
- выполнения ребенком трудовых процессов совместно с членами семьи;
- проявления у ребенка инициативы в копировании результата деятельности взрослого;
- отображения ребенком трудовых действий взрослого в различных видах деятельности (игровой, изобразительной);
- общения ребенка с членами семьи по поводу выполнения трудовых процессов (отвечает и задает вопросы: «Кто это? Что он делает?
Зачем? и т. п.);
- готовности ребенка к выполнению просьбы и поручения членов семьи (разложить ложки, салфетки, убрать игрушки и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- качественного выполнения ребенком процедур личной гигиены, самообслуживания;
- участия ребенка в ситуациях речевого общения по поводу выполнения культурно-гигиенических навыков и самообслуживания
(ребенок
- задает и отвечает на вопросы: «Кто это? Что он делает? Зачем? и т. п.»);
- выполнения ребенком коротких инструкций взрослого, связанных с действиями по сохранению здоровья.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- отображения ребенком трудовых операций взрослых в сюжетно-ролевых играх «Магазин», «Поликлиника», «Автомастерская» и др.;

47

- участия ребенка в обсуждении содержания литературного произведения, обращая внимания на положительных, трудолюбивых
сказочных героев и персонажей литературных произведений;
- проявления инициативы ребенка в копировании позитивного результата деятельности взрослого.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- приглашения сверстника к деятельности, выполнению вместе необходимых действий;
- участия ребенка в совместных трудовых действиях с группой детей, к которым испытывает симпатию;
- выполнения ребенком отдельных игровых действий (одеть куклу и др.), выполняет нескольких взаимосвязанных игровых действий
(умыть и одеть куклу, накормить её, уложить спать и др.), выполнять правила (не толкаться, не отнимать игрушек и предметов и др.);
- использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных средств общения (мимики, жестов, действий);
- получения ребенком положительной оценки общего результата со стороны взрослого.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- формирования у ребенка представления о простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома приготовление пищи, мытьё посуды, вытирание пыли, мытьё полов, окон, чистка ковра и др.);
- формирования у ребенка представления о значении результата трудовых операций для удовлетворения потребностей членов семьи
(порядок, уют в доме для того, чтобы всем было хорошо, радостно);
- удовлетворения потребности ребенка в положительной оценке членов семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- формирования у ребенка представления о значимости выполнения процедур личной гигиены (быть чистым опрятным) для личного
здоровья;
- формирования у ребенка представлений о источниках опасности в трудовой деятельности;
- осознанного использования ребенком в речи названия предметов личной гигиены, глагольной лексики отражающей процессы
самообслуживания.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- отображения ребенком трудовых операций взрослых в сюжетно-ролевых играх («Магазин», «Поликлиника», «Автомастерская» и
др.);
- формирования представления ребенка о некоторых профессиях людей (повар, воспитатель, младший воспитатель, водитель, врач) и
др.;
- понимания и использования ребенком в речи названия орудий труда (лопата, грабли, метла), глагольной лексики отражающей
трудовые действия (стирать, гладить и т. д.);
- формирования представлений ребенка о некоторых предметах народного искусства и видов рукоделия;
- формирования представлений ребенка о значении результата профессионального труда людей, работающих в детском саду для
удовлетворения потребностей окружающих(порядок, уют в садике для того, чтобы всем было хорошо, радостно);
- подражания ребенком позитивным образцам поведения взрослого, героям литературных произведений.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- удовлетворения потребности ребенка в положительной оценке взрослого и сверстников;
- формирования представления ребенка о формах и способах конструктивного взаимодействия со сверстниками;
- овладения ребенком речевыми средствами для поддержания положительных взаимоотношений со сверстниками в коллективной
деятельности;
- выполнения трудовых действий ребенка совместно со сверстниками, подражания позитивным образцам поведения.
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- поддержки интереса ребенка к соблюдению правил безопасного поведения в семье, в детском саду, на улице и социуме на основе
полученных представлений о способах
- безопасного поведения ребенка в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих
инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте,
автомобиле) при напоминании взрослого;
- возникновения потребности ребенка в сохранении порядка и чистоты дома, в группе, на улице;
- участия ребенка в выполнении некоторых семейных обязанностей (помощь при уборке квартиры, мытье посуды и др.);
- адекватного реагирования ребенка на внешнюю оценку собственных действий, поступков, поведения членами семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- возникновения потребности бережного отношения ребенка к своему здоровью (мыть руки перед едой, одевать теплые вещи, если на
улице холодно и т. д.);
- проявления положительных эмоций ребенка от постепенно формирующихся полезных для здоровья привычек;
- формирования доброго отношения ребенка к тем, кто заботится об их здоровье (врачам).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- поддержки у ребенка навыка безопасного использования «опасных» предметов в продуктивной деятельности (ножницы, клей);
- поддержки желания и навыков соблюдении безопасности в трудовой деятельности, связанной с использованием острых
инструментов (грабли, лопатка);
- возникновения у ребенка потребности обратится за помощью к взрослому в случае затруднения;
- проявление эмоционального отклика ребенка на различные объекты и ситуации, связанные с безопасностью.
- «Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- ценностного отношения ребенка к своему самочувствию;
- проявления стремления ребенка к экономному и бережливому отношению к природным ресурсам;
- осуществление коммуникативных действий: соблюдение правил и норм поведения, выполнение инструкций;
- овладения ребенком элементарными умениями предвидеть опасные ситуации, отрицательные последствия своего поведения и
поведения других;
- возникновения у ребенка чувства защищенности, безопасности, удовлетворения собственными действиями;

48

- адекватного реагирования ребенка на внешнюю оценку собственных действий, поступков, поведения.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- поддержания детского любопытства и развития интереса ребенка к вопросам безопасного поведения в семье, быту, на улице, в
природе;
- становления у ребенка навыков самообслуживания в семье;
- соблюдения ребенком некоторых норм морали и выполнения правил поведения в соответствии с требованиями членов семьи и
самостоятельно;
- проявления инициативности и самостоятельности ребенка в общении с членами семьи при решении бытовых и игровых задач
(желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- накапливания впечатлений ребенка о ярких возможных опасностях в природе и быту;
- самостоятельного и качественного освоения ребенком навыков самообслуживания.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
становления у ребенка навыка безопасного использования бытовых предметов в продуктивной деятельности (карандаш, клейкарандаш, ножницы).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- проявления у ребенка осторожного поведения на дороге, в общественных местах;
- участия ребенка в коллективных играх и других видах совместной деятельности со сверстниками;
- конструктивного взаимодействия со сверстниками в играх и других видах деятельности (пригласить к совместной деятельности,
дружно выполнить необходимые действия, соблюдать правила, не мешать друг другу не ссориться, обмениваться игрушками и
предметами и др.).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- освоения детьми представлений об опасностях на улице (знать, что люди ходят по тротуарам, переходят улицу по переходам при
разрешающем сигнале светофора; детям играть у дорог и на тротуаре нельзя);
- формирования первичных представлений об опасных для жизни и здоровья предметов, с которыми они встречаются в быту, об их
необходимости для человека, о правилах пользования ими;
- освоения детьми представлений об опасностях в природе и некоторых правилах безопасного поведения (ядовитые и незнакомые
растения, бездомные животные и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- знакомства ребенка с собственным телом и освоением навыка самообслуживания;
- знакомства и соблюдения правил здорового образа жизни;
- получения начальных представлений ребенка о некоторых способах безопасного поведения в различных видах деятельности;
- знакомства ребенка с возможными опасными для здоровья и жизни ситуациями (при неосторожном обращении с острыми,
колющими и режущими предметами можно пораниться, порезаться или уколоться; нельзя играть и пользоваться без разрешения
электроприборами).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- знакомства ребенка с основными культурными способами трудовой и творческой деятельности;
- обогащения представлений ребенка о мире человека, о существующих опасностях и правилах безопасного поведения;
- различения ребенком опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении различных видов труда.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- поддержки у ребенка интереса и стремления к самостоятельным действиям по самообслуживанию;
- поддержки интереса и стремления ребенка соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- проявления желания оказания посильной помощи сверстнику или младшим детям.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 4-5 ЛЕТ
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- формирование у ребенка представлений о правилах и нормах гендерных и семейных взаимоотношений, формирование мотивации
помощи своим близким, сопереживания;
- нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
- проявления активного отклика ребенка на радостные или печальные события в ближайшем окружении;
- стремления ребенка к справедливости;
- формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений ребенка (забота, доброжелательность, красота
природы, хорошо - плохо, добро - зло и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- формирования эмоционально-ценностного бережного отношения ребенка к природе как источнику здоровья;
- формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения;
- развития образа «Я» путем сравнения себя с другими;
- готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
- проявления способности ребенка замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера (проявлять чуткость,
отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
- проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя интересное занятие;
- развития способности ребенка регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в
ситуации выбора;

49

- формирования первичных представлений ребенка о необходимости и общественной полезности труда;
- ознакомления ребенка с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями: сопротивление (страх) перед началом
«трудного» дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- проявления у ребенка приветливости;
- проявления у ребенка самостоятельности;
- согласования своих действия, мнения, установок с потребностями других;
- удовлетворения ребенком потребности в друзьях;
- проявления у ребенка сопереживания к другим людям;
- удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны сверстников;
- формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения как основы нравственного отношения к другому,
ответственности за свои действия перед своей командой;
- развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к сопереживанию, способность
помогать партнеру и самому принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- предоставления возможности ребенку задавать вопросы членам семьи и взрослым;
- перехода внутрисемейных отношений к более широким отношениям с миром;
- обсуждения в семье с ребенком любых событий и явлений, которые его интересуют;
- выработки привычки ребенка не совершать вновь действия, которые были оценены ранее близкими людьми негативно.
- «Здоровье» Взрослые создают условия для:
- проявления умений ребёнка самостоятельно одеваться, чистить зубы;
- развития навыка самостоятельно развязывать шнурки, кушать вилкой;
- выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального напряжения, развития тактильных и осязательных
ощущений, отождествления себя с различными характерными персонажами, регуляции дыхания, релаксации.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- ситуации, требующей выполнения и подчинения общепринятым правилам;
- соблюдения режимных моментов (вовремя ложиться спать, играть, кушать);
- формирования инициативы и целеустремленности ребенка в предметной деятельности;
- овладения ребенком орудиями труда в природе (лопатки, грабли и т. д.); хозяйственно-бытовом труде (детские швабра, веник и
совок, детские слесарные инструменты и т. д.); художественный труд (детские ножницы, линейка, карандаши, мелки, краски и т. д.).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- проявления интереса ребенка к рассказам, сказкам взрослых;
- освоения ребенком норм и правил дистанционного (телефонного) общения, формирования умения вести диалог: слушать
собеседника, не перебивать;
- умения ребенка решать конфликты конструктивными способами;
- формирования у ребенка предпосылок к ответственности за последствия своих действий.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
- проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о прошлом, о будущем, о себе);
- формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям внешности, гендерным и возрастным проявлениям;
- формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах семейных взаимоотношений, мотивации помощи
своим близким.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
- поддержания интереса ребенка к окружающему миру;
- проявления самостоятельности ребенка;
- проявления у ребенка любознательности и возможности задавать вопросы (период почемучек);
- проявления активности ребенка в практической деятельности (самостоятельно выбирает книгу для чтения-слушания, движения для
передачи музыкального образа и др.);
- ознакомление ребенка с «помогающими и защищающими» профессиями: врач, учитель, спасатель МЧС, пожарный, военный,
полицейский и др.
- проявления у ребенка фантазии, поддержки ожидания исполнения мечтаний.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- понимания ребенком чувств других людей;
- самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
- формирования первичных гендерных представлений ребенка о различиях и характерных качествах мальчиков и девочек;
- формирования первичных представлений ребенка о своей Родине: родной город (село, поселок, деревня), область, страна и
проживающие в ней народы.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- предоставления возможности ребенку делиться с близкими людьми
- впечатлениями от игр, прочитанных произведений;
- организация сад развивающих игр, направленных на развитие сочувствия, внимания детей к членам семьи;

50

- предоставления ребенку возможности выбора сюжета, действующих персонажей и игровых партнеров, в подборе костюмов,
реквизита, оформлении декораций.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- ритмичного движения ребенка в соответствии с поставленной задачей;
- развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности (дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые
игры), в процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к знакомым сказкам и использования мультимедийных
технологий).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- различения ребенком реальной и воображаемой игровой ситуации;
- самостоятельного придумывания ребенком выразительных движений в разыгрываемых действиях;
- развития креативности ребенка и получения удовольствия от организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни
ребенка; игры, направленные на придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько
этапов и предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т. д.), имени (с использованием
словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые детьми персонажи попадают в неизвестные
обстоятельства.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- освоения ребенком гендерных ролей в игре;
- развития позитивных эмоций ребенка в коллективных видах деятельности (коллективный рисунок на свободную тему;
коллективный кол-лаж на заданную тему с ограниченным набором заготовок, музыкальный диалог, опыты словотворчества и
элементарного рифмования).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
- развития способности ребенка договариваться с членами семьи по какому-либо вопросу;
- организация игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры, направленные на придумывание и оживление
фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и предполагают придумывание внешнего вида
(рисование, аппликация, конструирование и т. д.), имени (с использованием словотворчества); условий обитания; характера); игры, в
которых любимые детьми персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности;
- развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные (в мимике, жестах, интонации);
- развития умений ребенка использовать средства вербального и невербального безопасного общения.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- отражения в игре социальных ролей;
- самостоятельного подбора ребенком предметов и атрибутов для сюжетно-ролевых игр;
- проявления самостоятельности ребенка в выборе и использовании предметов-заместителей;
- проявления в игровой деятельности ребенка умений прыгать на од-ной или двух ногах, с разбега, лазить по гимнастической стенки,
ходить по бревну;
- освоения ребенком дидактических игр (складывать фигуру из частей, конструировать по образцу, собирать мозаику);
- овладения лепкой из пластилина, глины;
- освоения навыков раскрашивания картинок;
- освоения ребенком сюжетно-ролевой игры (игра в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- проявления у ребенка избирательности во взаимоотношениях со сверстниками;
- появления у ребенка постоянных партнеров в игровой деятельности;
- проявления умений ребенка поддерживать непродолжительную беседу, вести диалог;
- проявления интереса ребенка к участию в спортивных соревнованиях;
- проявление у ребенка организационных, лидерских качеств, соревновательности;
- формирования умений ребенка договариваться, согласовывать свои действия с другими;
- освоения ребенком норм общения.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных ориентиров.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладения элементарными безопасными навыками работы (работа с
мышью и клавиатурой);
- ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение опасных ситуаций.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- совершенствования умений ребенка ориентироваться в пространстве;
- развития умений ребенка в игровой форме моделировать, планировать;
- создания ребенком воображаемых ситуаций, основанных на представлениях и фантазиях;
- освоения ребенком словесных дидактических игр («Скажи наоборот», «Доскажи словечко» и др.);
- отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на поведение партнеров.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
- самостоятельного распределения в игре ролей;
- проявления ребенком инициативы в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
- развития способности ребенка вести ролевой диалог с игрушкой партнером;
- ознакомления ребенка с правилами пользования телефоном, нормами и правилами дистанционного общения.

51

Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- положительного отношения ребенка к процессу выполнения гигиенических процедур, самообслуживании в семье;
- поддержки у ребенка интереса к трудовому процессу членов семьи;
- проявления познавательного интереса и уважения ребенка к профессиональному труду членов семьи;
- положительного отношения ребенка к процессу выполнения трудового действия в семье;
- проявления у ребенка положительного эмоционального отклика на поручение, просьбы членов семьи;
- проявления чувства гордости у ребенка за результат своих трудовых действий.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- положительного отношения ребенка к выполнению культурно-гигиенических навыков, процессу самообслуживания;
- получения ребенком удовольствия от формирования привычки к выполнению культурно-гигиенических навыков (владеть
столовыми приборами, одеваться, заправлять кровать, убирать свои вещи, поддерживать порядок в игрушках).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- восхищения ребенком результатами труда взрослых в детском саду;
- позитивного восприятия ребенком литературных произведений, описывающих труд людей;
- проявления познавательного интереса и уважения ребенка к профессиональному труду взрослых, предметному миру народной
культуры.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- положительного отношения ребенка к выполнению совместных трудовых действиях со сверстниками;
- положительной оценки ребенком результата общего труда.
- Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- проявления инициативы ребенка в самостоятельном замечании непорядка во внешности, устранения его;
- проявления инициативы ребенка в выполнении простейших домашних операций, выполнения поручений и просьб взрослого
(«помоги накрыть на стол», «полей вместе со мной цветы»);
- проявления стремления ребенка быть полезным для членов семьи, потребность в получении положительной оценки своего труда;
- отражения полученных впечатлений ребенком трудовой деятельности;
- проявления творческой активности ребенка в создании игровой обстановки и экспериментировании с изобразительными
материалами;
- проявления стремления ребенка качественно выполнить просьбу или поручение членов семьи и потребности в положительной
оценке с их стороны.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- формирования привычки к выполнению культурно-гигиенических навыков ребенком (владеть столовыми приборами, одеваться,
заправлять кровать, убирать свои вещи, поддерживать порядок в игрушках);
- использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных режимных моментах.
- «Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- отображения ребенком трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх «Магазин», «Поликлиника», «Автомастерская» и др.;
- проявления инициативы ребенка в копировании позитивного результата деятельности взрослого;
- участия ребенка в эмоционально-речевом общении с взрослыми и сверстниками после прочтения литературного произведения, а
также обсуждения героев, которые трудятся или ленятся, их облика, поступков, отношений («Рукодельница» и «Ленивица» и др.);
- установления ребенком причинно-следственных связей между предметом и потребностью удовлетворить потребность человека.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- проявления у ребенка инициативы к выполнению трудовых операций совместно со сверстниками (приглашать к совместной
деятельности, обмениваться материалами, соблюдать очерёдность, получать совместный результат и др.);
- проявления у ребенка потребности быть полезным для сверстников, поддерживать положительные взаимоотношения, соблюдать
правила, не мешать друг другу, не ссориться;
- использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных средств общения (мимики, жестов, действий) для приглашения
сверстников к совместной деятельности, поддержки положительных контактов в коллективном труде;
- проявления у ребенка потребности качественно выполнить свою часть работы, появления чувства ответственности за совместный
результат.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- формирования у ребенка представления о последовательности выполнения гигиенических процедур, самообслуживании в семье;
- формирования представлений у ребенка о способах простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома
- приготовление пищи, мытьё посуды, вытирание пыли, мытьё полов, окон, чистка ковра и др.);
- формирования представлений у ребенка о значении домашнего труда в удовлетворении потребностей членов семьи;
- понимания ребенком назначения орудий труда (лопата, грабли, метла), глагольной лексики отражающей трудовые действия
(стирать, гладить и т. д.);
- знакомства ребенка с последовательностью выполнения трудовых операций, процедур личной гигиены, самообслуживания,
соблюдения норм и правил поведения;
- знакомства ребенка с профессиональным трудом членов семьи, его значении в удовлетворении потребностей семьи (цели, основное
содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- формирования представления ребенка о последствиях неправильного выполнения трудовых процессов;
- понимания ребенком значимости выполнения гигиенических процедур для своего здоровья;
- понимания и использования ребенком в речи названий предметов личной гигиены, глагольной лексики отражающей процессы
самообслуживания;

52

- уверенного, самостоятельного и точного выполнения ребенком процедур личной гигиены, одевания, раздевания;
- знакомства ребенка с последовательностью выполнения процедур личной гигиены, самообслуживания, соблюдения норм и правил
поведения;
- установления ребенком причинно-следственных связей между необходимостью поддержания чистоты собственного тела и
здоровьем.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- знакомства ребенка с рядом профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека (цели, основное содержание
конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда);
- формирования представлений ребенка о трудовом процессе некоторых профессий людей (повар, воспитатель, младший воспитатель,
водитель, врач) и др.;
- формирования представлений ребенка о богатстве и разнообразии предметного мира на материале народной культуры, предметах
быта и их значении в удовлетворении потребностей людей в прошлом.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- формирования у ребенка представлений о планировании совместной со сверстниками трудовой деятельности;
- формирования представлений ребенка о значении положительных взаимоотношений в совместных трудовых действиях со
сверстниками и взрослыми;
- знакомства ребенка с нормами и правилами установления конструктивных и положительных взаимоотношениях со сверстниками и
взрослыми.
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- принятия правил осторожного и осмотрительного поведения ребенка в быту и социуме на основе полученных представлений о
способах безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих
инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте,
автомобиле) при напоминании взрослого;
- проявления стремления ребенка к экономному и бережливому отношению к природным ресурсам;
- участия ребенка в выполнении некоторых семейных обязанностей.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- возникновения у ребенка чувства защищенности, безопасности;
- возникновения у ребенка чувства удовлетворения собственными действиями;
- проявления положительных эмоций ребенка от постепенно формирующихся полезных для здоровья привычек;
- возникновения потребности ребенка к осознанному отношению к своему здоровью (закаляться, заниматься спортом, есть овощи и
фрукты, чтобы противостоять болезням);
- формирования доброго отношения ребенка к тем, кто заботится об их здоровье (врачам).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- поддержки у ребенка желания и навыков соблюдения безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных с
использованием острых инструментов (грабли, лопатки, тяпки);
- для возникновения у ребенка потребности обратится за помощью к взрослому в случае затруднения.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- ценностного отношения ребенка к своему самочувствию;
- осуществления коммуникативных действий: соблюдение правил и норм поведения, выполнение инструкций ребенком;
- овладения ребенком элементарным умением предвидеть опасные ситуации, отрицательные последствия своего поведения и
поведения других.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- соблюдения ребенком некоторых норм морали и выполнения правил о поведении в соответствии с требованиями взрослого и
самостоятельно;
- проявления инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых
задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);
- формирования представления ребенка о том, что опасно подходить к чужому человеку, брать у него что-либо, открывать дверь
квартиры в отсутствие взрослого.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- самостоятельного и качественного выполнения ребенком процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и
раздеваться, складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить
одежду и обувь в порядок (почистить, просушить);
- различения ребенком опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении различных видов труда;
- обнаружения ребенком непорядка в собственном внешнем виде и его самостоятельного устранения.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- адекватного реагирования ребенка на внешнюю оценку собственных действий, поступков, поведения;
- поиска ребенком средств достижения целей и выбора необходимого средства из нескольких вариантов;
- освоения ребенком трудовых процессов, связанных с дежурством по столовой, доступных трудовых процессов по уходу за
растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- положительной самооценки на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик ребенком;
- участия ребенка в коллективных играх и других видах совместной деятельности со сверстниками;
- конструктивного взаимодействия ребенка со сверстниками в играх и других видах деятельности (пригласить к совместной
деятельности, дружно выполнить необходимые действия, соблюдать правила, не мешать друг другу не ссориться, обмениваться
игрушками и предметами и др.).

53

Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- освоения ребенком представлений об опасностях (знать, что люди ходят по тротуарам, переходят улицу по переходам при
разрешающем сигнале светофора; детям играть у дорог и на тротуаре нельзя);
- первичных представлений ребенка об опасных предметах, которые могут угрожать жизни и здоровью людей, с которыми они
встречаются в быту, об их необходимости для человека, о правилах пользования ими;
- формирования у ребенка элементарных знаний об опасности шалостей с огнём (электроприборы, спички, зажигалки т. д.), об
опасных последствиях пожара в доме.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
- знакомства ребенка с нормами и правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения (беседы о правильном режиме дня,
утренней зарядке, закаливании, подвижных играх на свежем воздухе, прогулках в лес, парк, к реке, о солнечных и воздушных
ваннах, полезных и вредных привычках);
- получения начальных представлений ребенка о некоторых способах безопасного поведения в различных видах деятельности;
- знакомства ребенка с возможными травмирующими ситуациями, опасных для здоровья и жизни (при неосторожном обращении с
острыми, колющими и режущими предметами можно пораниться: порезаться или уколоться; нельзя играть и пользоваться без
разрешения электроприборами.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- знакомства ребенка с основными культурными способами трудовой и творческой деятельности;
- обогащения представлений ребенка о мире человека, о существующих опасностях и правилах безопасного поведения.
- «Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- поддержки интереса и стремления ребенка соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- самостоятельного одевания и раздевания, помощи сверстникам или младшим детям в указанных процессах;
- развития осторожности, осмотрительности в общении с незнакомыми людьми;
- формирования у ребенка умения объективно оценивать положительные качества друзей и новых знакомых, не обольщаться
внешними данными (красивый, сильный ..., много говорит..., обещает), а доверять только тем, кто доказал свою верность,
преданность, способен в трудную минуту прийти на помощь; кто не обманывает, защищает слабых.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 5-6 ЛЕТ
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- развития у ребенка чувства гордости за своих родителей;
- проявления у ребенка эмпатии и толерантности по отношению к членам семьи и другим людям;
- предоставления ребенку возможности поделиться своими переживаниями с членами семьи;
- формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и семейных взаимоотношений, формирование мотивации
помощи своим близким, сопереживания;
- нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
- проявления активного отклика на радостные или печальные события в ближайшем окружении;
- стремления ребенка к справедливости;
- формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений ребенка (забота, доброжелательность, красота
природы, хорошо - плохо, добро - зло и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- формирования у ребенка эмоционально-ценностного бережного отношения к природе как источнику здоровья;
- формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения;
- развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
- готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
- формирования у ребенка умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера (проявлять чуткость,
отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- формирования у ребенка чувства гордости за собственные успехи и достижения;
- проявления у ребенка самоконтроля и саморегуляции своих действий;
- совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
- проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя интересное занятия;
- развития способности регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в
ситуации выбора;
- формирования первичных представлений ребенка о необходимости и общественной полезности труда;
- ознакомления с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями: сопротивление (страх) перед началом «трудного»
дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- понимания другого, осознания его ценности;
- развития навыков улаживать конфликты путем убеждения, вербальных доказательств;
- знакомства с качествами мужественности и женственности;
- формирования толерантности к детям разных национальностей, сверстникам в группе;
- развития уверенности в себе, чувство собственного достоинства
- проявления у ребенка самостоятельности в умении согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями других;
- удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны сверстников;
- формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения как основы нравственного отношения к другому,
ответственности за свои действия перед своей командой;

54

- развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к сопереживанию, способность
помогать партнеру и самому принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- проявления у ребенка различных способов эмоциональной поддержки членов семьи;
- развития эмпатии ребенка; способности учитывать психологические состояния членов семьи;
- развития навыков ребенка в кризисной ситуации общения: избегать ссор с близкими;
- развития навыков аргументированного выражения ребенком своего согласия или несогласия при общении с членами семьи;
- предоставления ребенку возможности делиться с членами семьи своими размышления о прочитанном, увиденном;
- проявления у ребенка желаний участвовать в традиционных мероприятиях семьи;
- проявления ребенком внимания и заботы о больном или пожилом члене семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального напряжения, развития тактильных и осязательных
ощущений, отождествления себя с различными характерными персонажами, регуляции дыхания, релаксации;
- формирования навыков безопасного поведения ребенка на улице и в общественных местах: включающих в себя правила
безопасности, связанные с физическими объектами повышенной травматичности (канализационные люки, трансформаторные будки,
электрические щиты подвалы и т. д.), правила безопасности дорожного движения, правила поведения с незнакомыми людьми,
правила вызова полиции и телефонного диалога с дежурным (номер телефона 02).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- выбора ребенком замысла, средств воплощения и видов деятельности;
- овладения ребенком наиболее рациональными приемами трудовой деятельности;
- формирования у ребенка отношения к возникающим затруднениям при выполнении какого-либо дела как к неизбежному и
необходимому этапу деятельности;
- самостоятельной постановки ребенком цели, планирования способов ее достижения, оценки полученного результата;
- проявления инициативы ребенка в трудовой и игровой деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- формирования у ребенка предпосылок к толерантности как нравственному качеству;
- обогащения гендерных представлений ребенка на примере различий социальных ролей (профессиональная деятельность мужчин и
женщин, различия в семейно-бытовой культуре);
- проявления у ребенка желания следовать одобряемым взрослыми и сверстниками социальным нормам поведения;
- овладения ребенком навыками работы с электронными устройствами (интерактивной доской, сканером и принтером);
- овладения ребенком навыками работы на персональном компьютере (использование компьютерных развивающих игр и программ).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
- проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о прошлом, о будущем, о себе), интереса к истории
семьи;
- формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям внешности, гендерным и возрастным проявлениям;
- формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах семейных взаимоотношений, формирование
мотивации помощи своим близким.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- формирования у ребенка навыков безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- формирования у ребенка навыков безопасного поведения на улице и в общественных местах.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- проявления у ребенка способности самостоятельного нахождения интересного для себя занятия;
- овладения и использования ребенком в речи маркеров вежливости;
- овладения ребенком основными жанрами речевого этикета (приветствие, обращение, прощание, поздравление) и использование их в
реальном общении и в сюжетно-ролевой игре;
- определения ребенку круга обязанностей, которые он должен знать и выполнять;
- ознакомления ребенка с творческими (артист, певец, композитор, режиссер, мультипликатор, писатель, дизайнер, художник и др.) и
медийными (журналист, диктор, ведущий и др.) профессиями.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- формирования знаний у ребенка о необходимости учета в своем поведении возраста собеседника (пожилой человек - проявление
заботы, Малыш - проявление поддержки);
- формирования знаний у ребенка о истории своего города, страны;
- обогащения ребенка знаниями о выдающихся людях страны, города (села);
- обогащения знаний ребенка о достопримечательностях своего города (села), страны;
- самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
- формирования гендерных представлений ребенка о различиях и характерных качествах мальчиков и девочек;
- формирования представлений ребенка о стране России, государственной символике своего края и города;
- формирования представлений ребенка о своей национальности, национальных праздниках и традициях;
- ознакомления ребенка с историей и достопримечательностями города (села, поселка, деревни), области.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- воспитание уважения ребенка к семейным и национальным традициям, побуждение к посильному участию в жизни своей семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:

55

- развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности (дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые
игры), в процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к знакомым сказкам и использования мультимедийных
технологий).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- развития навыка самоконтроля у ребенка;
- формирования внеситуативно-познавательной формы общения ребенка со сверстниками и внеситуативно-личностной формы
общения со взрослыми в различных видах продуктивной деятельности.
- «Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- согласования своих действий с действиями партнеров по игре;
- проявления уверенности в общении со взрослыми и сверстниками
- проявления стремления к партнерству, освоения в игре гендерных ролей;
- понимания психологического состояния других людей (устал, расстроен, болен и т. д.) и умения оказывать им поддержку.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- формирования умений ребенка выражать сочувствие, сопереживания членам семьи и другим людям;
- формирования у ребенка нравственной зоркости и желания помочь ближнему;
- развития мотивации к выстраиванию своего поведения на уважительном отношении к своей семье, сообществу детей;
- самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
- развития у ребенка способности договариваться с членами семьи по какому-либо вопросу;
- организация игры ребенка с сюжетами, направленными на развитие эмпатии, невербальных средств общения, умения делиться
своими чувствами и переживаниями, навыков совместных действий и освоение разных способов общения, на отреагирование
негативных эмоций (обиды и страха, упрямства, агрессии).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности;
- развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные (в мимике, жестах, интонации);
- развития умения ребенка использовать средства вербального и невербального безопасного общения.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- отражения ребенком в игре социальных ролей (в ролевой игре берет на себя роль разных профессионалов);
- вариативного использования ребенком соответствующего игре игрушки, предмета;
- отображения ребенком в сюжете игры бытовых действий и трудовых процессов взрослых, событий из сказок, мультфильмов,
фантастических событий;
- создания собственных замыслов ребенка в игре;
возможности самостоятельного распределения ребенком ролей в игровой деятельности до ее начала.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- освоения ребенком разных способов (сотрудничество, конфликт, компромисс) и форм (партнерских, подчинения, доминирования)
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игровой форме;
- формирования у ребенка умения распределять игрушки между детьми в соответствии с социальными ролями;
- предоставления ребенку возможности делиться и обмениваться игрушками во время игры;
- предоставления ребенку возможности контролировать свои действия и действия других играющих, самостоятельно исправлять
ошибки;
- самостоятельной организация ребенком игр.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных ориентиров.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладение элементарными безопасными навыками работы (работа с
мышью и клавиатурой);
- ознакомления ребенка с безопасными правилами игр, предвидения опасных ситуаций.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- самостоятельного развития ребенком сюжета во время игры на основе имеющихся знаний;
- предоставления ребенку возможности изменить сюжет игры и правила в соответствии с задачей;
- соединения в сюжете игр фантазий и элементов окружающей действительности;
- развития у ребенка умений в игровой форме моделировать, планировать;
- отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на поведение партнеров.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- проявления у ребенка умения придерживаться своей игровой роли до конца игры;
- проявления инициативы ребенка в объяснении правил другим участникам игры;
- проявления способности ребенка улаживать конфликты, связанные с выполнением роли в игре путем убеждения, объяснения;
- проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
- самостоятельного распределения ребенком ролей в игре;
- проявления инициативы ребенка в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
- развития способности ребенка вести ролевой диалог с партнером.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
- «Семья» Взрослые создают условия для:
- положительного отношения ребенка к процессу выполнения гигиенических процедур, самообслуживанию в семье;
- поддержания у ребенка интереса к трудовому процессу членов семьи; бережному отношению к результатам своего труда и труда
членов семьи, восхищения процессом и результатом труда взрослых в семье;
- положительного отношения ребенка к выполнению своих обязанностей;

56

- появления потребности у ребенка трудиться на пользу членам семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- ответственного отношения ребенка к качественному выполнению процедур личной гигиены, самообслуживания;
- адекватного отношения ребенка к выполнению правил безопасного поведения;
- проявления ребенком осторожности при выполнении трудовых операций.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- восхищения ребенком результатом труда взрослых в детском саду;
- позитивного восприятия литературных произведений, описывающих труд людей;
- проявления у ребенка познавательного интереса и уважения к профессиональному труду взрослых, предметному миру народной
культуры.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- положительного отношения ребенка к выполнению совместных трудовых действий со сверстниками;
- появления у ребенка чувства гордости за результат общих трудовых действий и свой личный вклад;
- появления адекватной оценки и восхищения процессом и результатом коллективного труда со сверстниками в детском саду;
- ответственного отношения ребенка к выполнению своих обязанностей в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- самоконтроля порядка во внешнем виде, устранения замеченного непорядка;
- проявления инициативы ребенка в выборе одежды, украшений ориентируясь на половую принадлежность;
- выполнения ребенком трудовых процессов в соответствии со своей половой принадлежностью;
- поддержки у ребенка стремления быть полезным для членов семьи, качественно выполняет поручения и просьбы взрослых;
- ответственного выполнения ребенком своих обязанностей, дифференцируя их по половому признаку.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
самостоятельного, качественного выполнения ребенком процедур личной гигиены и самообслуживания;
- соблюдения правил безопасности при выполнении трудовых операций;
- предупреждения сверстников о возможной опасности, ориентируясь на знаниевый опыт;
- использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных режимных моментах без напоминания взрослого.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- отображения ребенком трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх «Строители», «Ателье» и др.;
- поддержки стремления ребенка копировать образец взрослых в разных видах деятельности;
- участия ребенка в ситуации речевого общения о прочитанном: вступать в деловой диалог и участвовать в нём;
- проявления способности ребенка к принятию собственных решений в выборе будущей предполагаемой профессии, опираясь на свои
знания, умения и интересы в различных видах деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- появления у ребенка способности с помощью адекватных речевых средств представить воображаемую коммуникативную ситуацию,
описать и объяснить речевое поведение участников коммуникации;
- участия ребенка в выполнении трудовых операций совместно со сверстниками, осознания ответственности за выполнение своей
части работы;
- проявления готовности качественно выполнять свою часть работы для достижения общего результата, соблюдая нормы и правила
(не мешать друг другу, не ссориться, мирно улаживать конфликты, справедливо разрешать споры, обмениваться и предметами,
соблюдать очерёдность, добиваться совместного результата);
- ответственного выполнения ребенком своих трудовых действий, соблюдая нормы и правила поддержания положительных
взаимоотношений со сверстниками;
- адекватного и осознанного выбора ребенком стиля общения (вежливого отклика на предложение трудовой деятельности стороны
других людей, отбора адекватных средств для общения и взаимодействия; приложения совместных усилий для достижения
результата и др.), постановки вопросов;
- адекватного отношения ребенка к оценке своего и общего результата.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- формирования у ребенка представлений о последовательности выполнения трудовых операций, своих домашних обязанностей;
- знакомства ребенка с функциональными обязанностями всех членов семьи и значением результата их труда для удовлетворения
потребностей членов семьи, дифференцирования их по половому признаку;
- понимания и употребления ребенком в речи слов, обозначающих названия профессий, учреждений, предметов труда, техники,
выполнения трудовых действий; выражений и слов, обозначающих нравственные качества людей.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- формирования представлений ребенка о последствиях неправильного выполнения трудовых процессов и использования трудовых
материалов;
- понимания ребенком значимости качественного выполнения культурно-гигиенических навыков для своего здоровья и здоровья
окружающих;
- понимания и использования ребенком в собственной речи лексики, позволяющей осуществлять самообслуживание, процессы
личной гигиены (высказываться о своих желаниях и интересах, о целях - результатах деятельности, планировать деятельность,
комментировать действия и др.);
- установления ребенком устойчивых причинно-следственные связи между необходимостью поддержания чистоты собственного тела
и здоровьем.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- формирования у ребенка представлений о последовательности изготовления разных продуктов труда людей (выращивания овощей,
изготовления одежды, выпечки хлеба);
- формирования у ребенка представлений о традиционных художественных ремеслах (художественная обработка дерева, гончарное и
кузнечное дело, ткачество, кружевоплетение и др.;

57

- формирования представлений ребенка о значении результатов профессионального труда мужчин и женщин;
- различения ребенком условной и реальной ситуации в трудовой и творческой деятельности;
- понимания ребенком текстов с описаниями и элементами научно-популярного стиля (фрагменты детских энциклопедий);
- формирования умения ребенка соотнести свои физические данные с возможностью выполнять ту или иную трудовую деятельность.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- формирования у ребенка представлений о последовательности и планировании совместной со сверстниками трудовой деятельности;
- формирования у ребенка представлений о значении положительных взаимоотношений в совместных трудовых действиях со
сверстниками и взрослыми;
- формирования у ребенка представлений о способах распределения обязанностей, значении результата собственного труда для
получение общего результата.
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности».
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- развития у ребенка интереса к соблюдению правил безопасного поведения в семье, детском саду, на улице;
- развития у ребенка потребности сохранения порядка и чистоты дома, в группе;
- развития положительного отношения ребенка к соблюдению норм и правил, принятых в обществе;
- развития понимания ребенком правил поведения при контакте с незнакомыми людьми, формирования осознанного отношения к
собственной безопасности.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
- возникновения у ребенка потребности бережного отношения к своему здоровью;
- поддержки желания и стремления ребенка разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья, самостоятельно
переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения;
- становления устойчивого интереса ребенка к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;
- развития субъектной позиции ребенка в здоровьесберегающей деятельности.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- поддержки у ребенка желания и навыков безопасного использования «опасных» предметов в продуктивной деятельности (ножницы,
клей);
- проявления у ребенка эмоционального отклика на различные объекты и ситуации, связанные с безопасностью;
- формирования основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности;
- поддержки осознанного стремления ребенка соблюдать общепринятые нормы и правила поведения (приходить на помощь взрослым
и сверстникам, если они в ней нуждаются; беречь, экономно использовать и правильно хранить материалы и оборудование для
художественного творчества).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- ценностного отношения ребенка к своему самочувствию и самочувствию окружающих людей;
- проявления потребности к осуществлению позитивных коммуникативных действий: соблюдение правил и норм поведения,
выполнение инструкций;
- овладения ребенком элементарными умениями предвидеть опасные ситуации, отрицательные последствия своего поведения и
поведения других;
- возникновения у ребенка потребности осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- развития интереса ребенка к вопросам безопасного поведения дома, на улице, в детском саду;
- развития у ребенка интереса и желания ухаживать за своим телом;
- формирования у ребенка навыков самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек без напоминания
членов семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- освоения ребенком правил безопасного поведения в подвижных играх в зале, на улице;
- формирования у ребенка умения самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии
взрослого);
- освоения ребенком навыков элементарно описывать своё самочувствие, умение привлекать внимание взрослого в случае плохого
самочувствия;
- развития основных физических качеств, двигательных умений ребенка, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- формирования у ребенка навыков безопасного использования бытовых предметов в продуктивной деятельности (карандаш, клейкарандаш, ножницы);
- использования ребенком различных безопасных способов выполнения собственной трудовой деятельности;
- формирования у ребенка навыков объяснения другому ребенку элементарных правил безопасности в процессе совместного труда;
- проявления у ребенка желания ухаживать за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых
действий от потребностей живого объекта;
- проявления у ребенка желания самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- для проявления ребенком осторожного поведения на дороге, в общественных местах, в окружающем мире;
- освоения ребенком способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях и использования их без
напоминания взрослого;
- освоения навыка обращения ребенка за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации.
- Когнитивная составляющая культурной практики
- «Семья» Взрослые создают условия для:

58

- освоения ребенком представлений о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их
возникновения в домашнем быту, социуме, природе;
- освоения ребенком представлений о себе (адрес, имя, фамилия), своей семье, своем городе;
- расширения представлений ребенка о работе экстренных служб, формирования практических навыков обращения за помощью.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
расширения представлений ребенка о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья, необходимости соблюдения
правил здоровьесообразного поведения в обществе;
расширения представлений ребенка об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения и др.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- расширения представлений детей о факторах, влияющих на безопасность и здоровье;
- обогащения представлений детей о мире человека, о существующих опасностях и правилах безопасного поведения;
- развития представлений о безопасном использовании окружающих предметов и бережном отношении к ним;
- расширения представлений о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- для поддержки интереса и стремления ребенка к самостоятельным действиям по самообслуживанию;
- для проявления у ребенка желания оказания посильной помощи другому в стандартной опасной ситуации;
- расширения у ребенка представлений о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные действия человека, опасные природные явления);
- формирования умения ребенка работать с символьной, графической информацией, схемами, моделями, самостоятельно придумывать
элементарные символы, составлять схемы;
- формирования и обогащения опыта безопасного поведения ребенка в различных ситуациях общения и взаимодействия, знакомства с
моделями безопасных действий.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 6-7 ЛЕТ
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и семейных взаимоотношений, формирования мотивации
помощи своим близким, сопереживания;
- нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
- проявления активного отклика ребенка на радостные или печальные события в ближайшем окружении;
- стремления ребенка к справедливости;
- формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений (забота, доброжелательность, красота природы,
хорошо - плохо, добро - зло и др.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- формирования эмоционально-ценностного бережного отношения ребенка к природе как источнику здоровья;
- формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения;
- развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
- готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
- формирования умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера (проявлять чуткость, отзывчивость,
сопереживание к неудачам других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
- проявления умений ребенка самостоятельно находить для себя интересное занятие, дело;
- развития способности ребенка регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в
ситуации выбора;
- формирования первичных представлений о необходимости и общественной полезности труда;
- ознакомления ребенка с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями: сопротивление (страх) перед началом
«трудного» дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- проявления приветливости, самостоятельности ребенка;
- формирования умения ребенка согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями других;
- удовлетворения ребенком потребности в друзьях;
- проявления сопереживания к другим людям;
- удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны сверстников;
- формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения как основы нравственного отношения к другому,
ответственности за свои действия перед своей командой;
- развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к сопереживанию, способность
помогать партнеру и самому принимать помощь.
- Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- предоставления возможности ребенку задавать вопросы членам семьи и взрослым;
- перехода внутрисемейных отношений к более широким отношениям с миром;
- обсуждения в семье с ребенком любых событий и явлений, которые его интересуют;
- выработки привычки у ребенка не совершать вновь действия, которые были оценены ранее близкими людьми негативно.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- проявления умений ребенка самостоятельно одеваться, чистить зубы;
- развития навыка самостоятельно развязывать шнурки, кушать с помощью вилки, ножа;

59

- выработки у ребенка навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального напряжения, развития тактильных и
осязательных ощущений, отождествления себя с различными характерными персонажами, регуляции дыхания, релаксации.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- ситуаций, требующих выполнения и подчинения ребенка общепринятым правилам;
- соблюдения ребенком режимных моментов (вовремя ложиться спать, играть, кушать);
- овладения орудиями труда в природе (лопатки, грабли и т. д.); хозяйственно-бытовом труде (детские швабра, веник и совок, детские
слесарные инструменты и т. д.); художественного труда (детские ножницы, линейка, карандаши, мелки, краски и т. д.).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- проявления интереса ребенка к рассказам, сказкам взрослых;
- освоения ребенком норм и правил дистанционного (телефонного) общения, формирования умения вести диалог: слушать
собеседника, не перебивать;
- формирования умения решать конфликты конструктивными способами;
- формирования предпосылок к ответственности за последствия своих действий.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
- проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о прошлом, о будущем, о себе);
- формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям внешности, гендерным и возрастным проявлениям;
- формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах семейных взаимоотношений, формирования
мотивации помощи своим близким.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- формирования основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
- поддержания интереса ребенка к окружающему миру;
- проявления самостоятельности ребенка;
- проявления любознательности и возможности ребенку задавать вопросы, искать на них ответы;
- проявления активности ребенка в практической деятельности (самостоятельно выбирает книгу для чтения-слушания, движения для
пере-дачи музыкального образа и др.);
- ознакомления ребенка с «помогающими и защищающими» профессиями: врач, учитель, спасатель МЧС, пожарный, военный,
полицейский и др.
- проявления фантазии, поддержки стремления к исполнению мечтаний.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- понимания ребенком чувств других людей;
- самостоятельного выполнения ребенком знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
- формирования у ребенка первичных гендерных представлений о различиях и характерных качествах мальчиков и девочек, мужчин,
женщин;
- формирования первичных представлений ребенка о своей Родине: родной город (село, поселок, деревня), область, родная страна,
другие страны и проживающие в них народы.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- предоставления возможности ребенку делиться с близкими людьми впечатлениями от игр, прочитанных произведений,
просмотренных мультфильмов, фильмов, передач для детей;
- органзация развивающих игр, направленных на развитие сочувствия, внимания ребенка к членам семьи;
- предоставления возможности ребенку в выборе сюжета, действующих персонажей и игровых партнеров, в подборе костюмов,
реквизита, оформлении декораций.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- ритмичного движения в соответствии с поставленной задачей;
- развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности (дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые
игры), в процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к знакомым сказкам и использования мультимедийных
технологий).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- различения ребенком реальной и воображаемой игровой ситуации;
- самостоятельного придумывания ребенком выразительных движений в разыгрываемых действиях;
- развития креативности ребенка и получения удовольствия от МАДОУ ЦРР- детский сад игры с сюжетами, не встречающимися в
реальной жизни ребенка; игры, направленные на придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры
реализуются в несколько этапов и предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т. д.),
имени (с использованием словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые детьми персонажи попадают в
неизвестные обстоятельства.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- освоения ребенком в игре гендерных ролей;
- развития позитивных эмоций ребенка в коллективных видах деятельности (коллективный рисунок на свободную тему;
коллективный кол-лаж на заданную тему с ограниченным набором заготовок, музыкальный диалог, опыты словотворчества и
элементарного рифмования).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
- развития у ребенка способности договариваться с членами семьи по какому-либо вопросу;

60

- организация игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры, направленные на придумывание и оживление
фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и предполагают придумывание внешнего вида
(рисование, аппликация, конструирование и т. д.), имени (с использованием словотворчества); условий обитания; характера); игры, в
которых любимые детьми персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
- развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные (в мимике, жестах, интонации);
- развития умений ребенка использовать средства вербального и невербального безопасного общения.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- отражения в игре ребенка социальных ролей;
- самостоятельного подбора предметов и атрибутов для сюжетно-ролевых игр;
- проявления самостоятельности в выборе и использовании предметов-заместителей;
- проявления в игровой деятельности ребенка умений прыгать на одной или двух ногах, с разбега, лазать по гимнастической стенке,
ходить по бревну;
- освоения ребенком дидактических игр (складывать фигуру из частей, конструировать по образцу, собирать мозаику);
- освоения сюжетно-ролевой игры (игра в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- проявления избирательности ребенка во взаимоотношениях со сверстниками;
- появления постоянных партнеров в игровой деятельности ребенка;
- проявления умений ребенка поддерживать непродолжительную беседу, вести диалог;
- проявления интереса ребенка к участию в спортивных соревнованиях;
- проявление у ребенка лидерских качеств, соревновательности;
- формирования умений ребенка договариваться, согласовывать свои действия с другими;
- освоение ребенком норм общения.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных ориентиров.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладение элементарными безопасными навыками работы (работа с
мышью и клавиатурой);
ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение опасных ситуаций.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- развития умений ребенка в игровой форме моделировать, планировать;
- создания воображаемых ситуаций, основанных на представлениях и фантазиях ребенка;
- освоения словесных дидактических игр («Скажи наоборот», «Доскажи словечко» и др.);
- отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на поведение партнеров.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- для проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
- для самостоятельного распределения ребенком ролей в игре;
- проявления инициативы в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
- развития способности ребенка вести ролевой диалог с игрушкой, партнером;
- ознакомления ребенка с правилами пользования телефоном, нормами и правилами дистанционного общения.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда».
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- проявления готовность быть полезным для членов семьи, качественно выполнять трудовые обязанности;
- положительного отношения к самостоятельному процессу выполнения гигиенических процедур, самообслуживании в семье;
- проявления готовности ребенка доводить дело до конца (не бросает дело незаконченным, не отвлекаться на шум и оклики,
исправлять недостатки в работе, улучшая её результат);
- проявления умения ребенка договариваться с членами семьи, аргументировать принятие собственного решения в выборе трудовой
деятельности;
- формирования у ребенка навыков регулирования собственного поведения в трудовой деятельности.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- положительного отношения к самостоятельному выполнению культурно-гигиенических навыков, процессу самообслуживания;
- получения ребенком удовольствия от формирования привычки к выполнению культурно-гигиенических навыков.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- овладения ребенком основными культурными способами трудовой и творческой деятельности;
- получения ребенком опыта практических действий с разнообразными материалами;
- планирования своей будущей жизни (поступление в школу) и судьбы в соответствии со значимой для ребенка профессией.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- бережного отношения ребенка к результату совместного труда со сверстниками, выбору участников по совместной деятельности,
ориентируясь на ответственное отношение сверстника к своей части работы, положительного отношения к выполнению совместных
трудовых действиях со сверстниками; положительной оценки результата общего труда;
- появления положительной установки ребенка к различным видам труда.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
проявления инициативы в выполнении простейших домашних операций, выполнения поручений и просьб взрослого («помоги накрыть
на стол», «полей вместе со мной цветы»);
- проявления у ребенка стремления быть полезным для членов семьи, потребность в получении положительной оценки своего труда;

61

- отражения ребенком полученных впечатлений о трудовой, игровой и изобразительной деятельности;
- проявления творческой активности ребенка в создании игровой обстановки и экспериментирования с изобразительными
материалами;
- проявления стремления ребенка качественно выполнить просьбу или поручение членов семьи и потребности в положительной
оценке с их стороны.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- формирования у ребенка привычки к выполнению культурно-гигиенических навыков (владеть столовыми приборами, одеваться,
заправлять кровать, убирать свои вещи, поддерживать порядок в игрушках);
- использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных режимных моментах;
- проявления умения ребенка договариваться со сверстниками, аргументировать принятие собственного решения в выборе трудовой
деятельности:
- появления навыков безопасного регулирования собственного поведения в трудовой деятельности.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- отображения трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх «Строители», «Ателье», «Киностудия», «Редакция газеты»;
- принятия ребенком собственных решений в выборе будущей пред-полагаемой профессии, опираясь на свои знания, умения и
интересы в различных видах деятельности;
- установления ребенком причинно-следственных связей между предметом и потребностью удовлетворить потребность человека.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- проявления у ребенка инициативы к выполнению трудовых операций совместно со сверстниками (приглашать к совместной
деятельности, обмениваться материалами, соблюдать очерёдность, получать совместный результат и др.);
- проявления у ребенка потребности быть полезным для сверстников, поддерживать положительные взаимоотношения, соблюдать
правила, не мешать друг другу, не ссориться;
- использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных средств общения (мимики, жестов, действий) для приглашения
сверстников к совместной деятельности, поддержки положительных контактов в коллективном труде;
- проявления готовности ребенка быть полезным для сверстников замечать, если сверстнику нужна помощь, и оказывать её словом и
делом; поддержать, подбадривать друг друга, справедливо распределять обязанности;
- потребности у ребенка качественно выполнить свою часть работы, появления чувства ответственности за совместный результат.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- формирования у ребенка представления о значении собственного труда для себя и удовлетворения потребностей членов семьи;
- знакомства ребенка с функциональными обязанностями всех членов семьи и представлений о значении результата их труда для
удовлетворения потребностей членов семьи, дифференцируя их по половому признаку;
- понимания и использования ребенком в речи слов, обозначающих названия профессий и социальные явления; обозначающих оценк у
своего поведения, поведения других людей с позиций нравственных норм; названия нравственных качеств человека:
- понимания и употребления ребенком в собственной речи лексики, позволяющей осуществлять трудовую деятельность
(высказываться о своих желаниях и интересах, о целях - результатах деятельности, планировать деятельность, комментировать
действия и др.).
- расширения представлений ребенка о профессиях, профессиональных принадлежностях и занятиях членов семьи; об процессах
приготовления пищи, наведении порядка и уюта в доме, ремонте, шитье, вязании одежды, мебели и т. п.;
- знакомства ребенка с профессиональным трудом членов семьи, его значении в удовлетворении потребностей семьи (цели, основное
содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- формирования представлений ребенка о необходимости использования средств защиты при выполнении трудовых операций;
- понимания значимости ребенком выполнения гигиенических процедур для своего здоровья;
- понимания и использования ребенком в речи названий предметов личной гигиены, глагольной лексики отражающей процессы
самообслуживания;
- уверенного, самостоятельного и точного выполнения ребенком процедур личной гигиены, одевания, раздевания;
- знакомства ребенка с последовательностью выполнения процедур личной гигиены, самообслуживания, соблюдения норм и правил
поведения;
- установления ребенком причинно-следственных связей между необходимостью поддержания чистоты собственного тела и
здоровьем;
- формирования первоначальных представлений ребенком о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой
разнообразных видов трудовой деятельности.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- знакомства ребенка с рядом профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека (цели, основное содержание
конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда);
- знакомства ребенка с деятельностью людей различных профессий, соотнесения своих физических данных с возможностью
выполнять ту или иную трудовую деятельность;
- формирования у ребенка представлений о последовательности изготовления разных продуктов труда людей (выращивания овощей,
изготовления одежды, выпечки хлеба, создании мультфильма, газеты, книги и т. д.);
- знакомства ребенка о профессиях, профессиональными принадлежностями и занятиями людей; об отдельных процессах
производства продуктов питания, одежды, предметов домашнего хозяйства, прикладного искусства и т.п.; о затратах труда и
материалов на изготовление необходимых для жизни человека вещей;
- проявления у ребенка способности расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, умениях и
навыках трудовой деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
- планирования совместной со сверстниками трудовой деятельности;

62

- формирования представлений ребенка о значении положительных взаимоотношений в совместных трудовых действиях со
сверстниками и взрослыми;
- знакомства ребенка с нормами и правилами установления конструктивных и положительных взаимоотношениях со сверстниками и
взрослыми;
- владения речевыми формами вступления в трудовые отношения с членами семьи (адекватно и осознанно выбирает стиль общения,
использует разнообразие вербальных и невербальных средств общения (мимики, жестов, действий);
- формирования представлений ребенка о значении коллективного труда в детском саду, нормах и правилах поведения в совместной
деятельности со сверстниками;
- знакомства ребенка с дифференцированными представлениями о профессиональном труде мужчин и женщин;
- формирования способности к коллективной трудовой деятельности (овладению способами планирования деятельности,
распределения обязанностей, получении результата и его оценки).
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- проявления доверия и эмоциональной отзывчивости ребенка к своей семье, уважения к родителям;
- проявления у ребенка ответственности за младших братьев и сестер;
- возникновения у ребенка потребности оказывать помощь; поддерживать (словом и делом) младшего, близких и др. в различных
критических ситуациях;
- формирования способности ребенка выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- формирования способности ребенка обозначить свое отношение к здоровому образу жизни;
- развития субъектной позиции ребенка в здоровьесберегающей деятельности.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- овладения ребенком установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда;
- проявления осознанного интереса ребенка к выбору вида совместной трудовой и творческой деятельности, осознанного выбора
роли;
- формирования способности выражать свои переживания, чувства, взгляды на различные профессии и виды деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- осознания своих прав и свободы (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по
собственному усмотрению использовать личное время);
- проявления доверия ребенка к другим людям и самому себе;
- формирования у ребенка потребности учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
- приобретения ребенком опыта правильной оценки хороших и плохих поступков как своих, так и других людей;
- формирования у ребенка способности определять смыслы и социальную направленность собственной деятельности.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- формирования у ребенка ответственности за собственные поступки перед членами семьи, способности к совместной деятельности с
близкими людьми, отвечать за «общее дело»;
- формирования у ребенка навыков регулирования собственного поведения в различных жизненных ситуациях, способности в случае
необходимости самостоятельно обратиться в службу спасения 01 (набрать номер и попросить о помощи);
- проявления воспитанности и уважения ребенка по отношению к старшим и заботы о младших членах семьи, понимания
необходимости согласовывать с членами семьи свои мнения и действия;
- уместного использования ребенком словесных единиц и выражения в устной речи в зависимости от конкретной коммуникативной
семейной ситуации;
- формирования умения ребенка договариваться с членами семьи, умение аргументировать принятие собственного решения;
- появления у ребенка потребности откликаться на эмоции близких людей и друзей;
- формирования у ребенка полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья и здоровья членов
семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- расширения представлений о правилах безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности;
- самостоятельного и качественного выполнения ребенком процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и
раздеваться, складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить
одежду и обувь в порядок (почистить, просушить);
- различения ребенком опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении различных видов труда;
- обнаружения непорядка в собственном внешнем виде ребенка и его самостоятельного устранения.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- формирования у ребенка навыков одновременных или поочерёдных действий, понимания необходимости осуществления
совместных действий, в том числе для обеспечения безопасности условий труда;
- овладения основными культурными способами трудовой и творческой деятельности ребенка;
- получения опыта практических действий с разнообразными материалами, участия в элементарных опытах и экспериментах.
«Социальная солидарность»
- выстраивания стратегии совместного поведения в знакомых ситуациях морально нравственного выбора.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья» Взрослые создают условия для:
- расширения представлений ребенка о себе, своей семье. О своих функциональных обязанностях и обязанностях каждого члена
семьи. О правах и обязанностях членов семьи;
- обогащения представлений ребенка о способах проявления заботы о близких людях, а так же о необходимости подчиняться
требованиям близких членов семьи;

63

- овладения ребенком элементарными правилами этикета и безопасного поведения дома;
- расширения представлений ребенка о некоторых способах безопасного поведения в современной информационной среде (включать
телевизор для просмотра конкретной программы, согласовывая выбор программы и продолжительность просмотра со взрослым;
включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);
- формирования умения ребенка использовать знания и беседы с членами семьи как один из источников информации в познании мира.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
- расширения представлений ребенка об основах здорового образа жизни, о важности соблюдения режима и необходимости следить за
своим здоровьем;
- осознания необходимости тренировок и физической активности для сохранения здоровья.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
- формирования у ребенка умений использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов,
получения знаний и содержательного общения;
- расширения общих представлений ребенка в естественнонаучной области, математике, экологии и пр.; первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и
пространстве, закономерностях и структурах;
- расширения знаний ребенка о своих физических возможностях, весе, росте, развитии физических качеств, возможности соотнести
свои физические данные с возможностью выполнять ту или иную трудовую и творческую деятельность.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
- расширения знаний ребенка о социальных нормах поведения и правилах во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- расширения знаний ребенка о правилах безопасного поведения в общественных местах, на дороге, в лесу и на воде;
- приобретения ребенком опыта совершения положительного нравственного выбора (воображаемого и реального) в ситуациях
морального выбора, содержанием которых отражает участие близких людей, друзей и др.;
- поддержки любознательности к поликультурному миру;
- проявления позитивного интереса ребенка к информации о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, минеральных, климатических, животного мира) ресурсах, в том
числе и родного края; об ограниченности природных ресурсов и необходимости экономного и бережливого отношения к ним
(выключать свет при выходе из помещения; выключать электроприборы (телевизор, компьютер), если уже не пользуешься ими;
закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой двери и оконные рамы для сохранения тепла; экономно
расходовать бумагу для собственных нужд и др.);
- расширения знаний ребенка о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер, крепкий мороз,
землетрясение, извержение вулканов));
- обогащения знаний ребенка о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды,
вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоёмов);
- формирования у ребенка понятий о добре и зле, хороших и плохих поступках.
- Наблюдение как метод своевременного (раннего) выявления детей дошкольного возраста, нуждающихся в особом внимании, в
индивидуализированных и/или специальных условиях социально-коммуникативного развития
Взрослые:
- наблюдают за индивидуальными особенностями в личностном развитии детей, возможным возникновением трудностей,
препятствующих быстрому вхождению ребенка в детское сообщество, желанием (нежеланием) выполнять упражнение и задания,
предусматривающие эмоциональные контакты, самопрезентацию, совместную деятельность;
- наблюдают за формами общения и взаимодействия детей друг с другом, взрослыми, особое внимание уделяя проявлению у детей некорректных форм общения (безличное обращение, конфликтные формы, несоблюдение границ другого ребенка, отсутствие
внимания к эмоциональному состоянию сверстника, взрослого, отсутствие проявления сочувствия, желания оказать помощь,
отсутствие стремления к установлению контактов с разными детьми, скованность в общении, либо наблюдаются черты агрессии,
нежелание следовать правилам; неумение или нежелание учитывать интересы и позицию партера, находить взаимопонимание);
- наблюдают за игровыми действиями детей, обращая внимание на затруднения (однообразие игровых действий, стереотипность
сюжетных эпизодов и ролей, отсутствие их согласования с другими детьми, отказ от использования предметов-заместителей,
безынициативность, маловыразительность, неустойчивость в игровом общении, конфликтность; затруднения в ролевом диалоге;
затруднения в объяснении игровых правил);
- наблюдают за реакциями ребенка на просьбы взрослого (плаксивость, капризы, негативные проявления по отношению к
сверстникам);
- наблюдают за отношением ребенка к трудовым действиям, деятельности (отсутствие стремления к самостоятельности в
самообслуживании, ожидание постоянной помощи взрослого или других детей, неопрятность, неустойчивость интереса к труду;
небрежное отношение к результатам чужого труда; трудовые усилия носят неустойчивый характер; затруднения в раскрытии
значимости разных видов труда, установлении связи между ними);
- в ходе наблюдения за детьми выявляют их отношение к соблюдению (несоблюдению) правил безопасного поведения (проявление
неосторожности на улице, водоеме, в общении со сверстниками (толкается, замахивается и т. п.) и взрослыми).
- Взрослые используют простейшие формы объективной регистрации результатов наблюдений (от стикеров, до карты наблюдений) специальные, заранее подготовленные формы на каждого ребенка, например, разный цвет и/или форма стикеров, «Карта наблюдения
за ребенком».
Формы, способы, методы и средства реализации содержания образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений
В рамках реализации парциальной программы «СамоЦвет»
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по МАДОУ ЦРР- детский сад образовательной деятельности. Вопервых, это организация образовательной деятельности в двух формах:
совместная деятельность детей и взрослых;
самостоятельная деятельность детей.
Для обеспечения индивидуализации образования, Программа предполагает создание таких условий, при которых сам ребенок:

64

- имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способов действий, партнерства и т. п.);
- получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из своих многочисленных «хочу», те, за которые от
готов нести личную ответственность;
- получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу» преобразовываются в «могу».
Программа основывается на двух типах детской активности:
- собственной активности ребенка,
- активности, направляемой взрослым (Н. Н. Подъяков признавал важными оба эти типа). Они не исключают один другого и очень
часто перетекают друг в друга. При этом могут использоваться образовательные предложения как для всей группы детей, так и
подгруппы и индивидуально, рассматриваемые как развивающие ситуации, инициируемые взрослым в организованных формах
взаимодействия с детьми (различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая и др., подвижные и
традиционные народные), проектах различной направленности, в т. ч. исследовательских, социальных акций, праздников и др.
Все формы образовательной деятельности вместе и каждая в отдельности реализуются с учетом принципов программы «СамоЦвет»
Основные приобретения в период раннего возраста (учитывается кризис раннего детства как кризис развития) – произвольное
орудийное действие, первичная самостоятельность в освоении ближайшего социально-бытового пространства.
В Программе признается значимой и определена оптимальная модель МАДОУ ЦРР- детский сад образовательного процесса в основе
которой:
- функция (позиция)взрослого по отношению к детям–партнерская;
- организация развивающего содержания образования – в культурных практиках;
структура развивающей предметно-пространственной – на основе единства трёх составляющих компонентов культурных практик
(эмоционально-чувственного, деятельностного, когнитивного), с учетом ценностных категорий – ценностей: «Семья», «Здоровье»,
«Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Программа предполагает партнерство в совместной деятельности взрослого с детьми, в ходе которого решаются развивающие задачи
самого широкого плана:
- развитие культуры чувств и переживаний (эмоционально-чувственный компонент),
- развития инициативности детей в разнообразных культурных практиках, способности к планированию собственной деятельности и
произвольному усилию, направленному на достижение результата (деятельностный (регулятивный, поведенческий) компонент).
- развитие общих познавательных способностей (когнитивный компонент).
В рамках реализации парциальной программы «СамоЦвет»
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик Ранний возраст
От 1до2-хлет
От 2-хдо3-хлет
В этом возрасте ярко выражена инициативная сенсомоторная, Развиваются коммуникативные способы познания (речевые в
познавательная активность. Сенсомоторная исследовательская форме вопросов, опосредованные – через художественные
деятельность
стимулируется
предметным
окружением. образы). Расширяется сфера интересов ребенка. При некотором
Повышенный интерес ребенка к окружающим предметам свертывании в восприятии наглядно-практических действий и
психологи назвали «предметным фетишизмом», когда каждая при развитии речи появляются представления, символические
вещь обладает притягательной силой, «аффективно заряжена». образы – зарождается наглядно – образное мышление.
Малыш смело экспериментирует, испытывает удовольствие от Формируются способы партнерского взаимодействия. Ребенок
исследовательской деятельности, испытывает радость открытия проявляет при этом доброжелательность и предпочтение
новых свойств предметов в самостоятельном наглядно- отдельных сверстников и взрослых, все в большей степени в
действенном познании. В недрах предметной деятельности поведении и деятельности начинает руководствоваться
зарождается и появляется процессуальная игра с предметными правилами отношения к предметам, взрослым, сверстникам.
игровыми действиями (действия одноактные, несвязанные по Осваиваются основные способы общения с взрослыми и
смыслу, репродуктивные–ребенок воспроизводит те действия, сверстниками (преимущественно вербальные).
которые усвоил в игровом взаимодействии с взрослым). В этот
период жизни поведение ребенка и вся его психическая жизнь
ситуативны, зависят от конкретной наглядной ситуации.
Формы:

Средства:
игровой
ребенку.

передача
культуры

Методические приемы:

Общение со взрослым и сверстниками.
Предметно-игровая развивающая ситуация.
Совместные игры, игровые действия при выполнении режимных моментов, социализирующие игры,
игровые упражнения, комментированные наблюдения, беседы, праздники, развлечения, совместные
действия, наблюдения, рассматривание игрушек, иллюстраций и т. д.
Организация парных игровых действий. Формирование игровых действий с сюжетными игрушками.
Развертывание игры на глазах детей. Рассматривание иллюстраций наглядно-дидактических пособий.
Подробное словесное объяснение. Общие напоминания. Совместные трудовые действия. Поощрение и
объективная оценка.
Игры с природными объектами. Чтение художественной литературы. Передача культуры безопасного
поведения в быту ребенку. Использование наглядно-дидактического материала. Обучение навыкам
самообслуживания. Ознакомление с трудом взрослых. Выставки игрушек.
У детей раннего возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры –
настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе,
пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских
стихов, сказок, рассказов («Этот пальчик – дедушка...»,
«Тили-бом», К. Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок».)
Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на
заданные темы.
Словесные. К ним относятся повторение, проговаривание, указания, вопрос.
Наглядные. Наглядные приемы – показ иллюстративного материала, игрушек.
Игровые. Метод имитации: наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с окружающим опора
на словесный образец (словесное представление), дети повторяют звук, сочетание звуков (потешки)

65

Игровые умения

игры- драматизации

Способы и приемы

использования картинок, живых объектов, диафильмов и др.
Образец выразительного литературного чтения. Помощь в выборе нужной интонации.
Умение регулировать силу голоса, темп речи.
Правильная артикуляция звуков, правильное произношение слов.
Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель» (умение быть доброжелательным зрителем,
досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам»).
Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции
«артист», включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты,
движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и
правильно держать и
«вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре.
Третья
группа
умений
–
это
умение
взаимодействовать
с
другими
участникамиигры:игратьдружно,нессориться,исполнятьпривлекательныеролипоочередиит.д.
Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игрдраматизаций, в которые включается ребенок. Ступени работы следующие:
игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц(дети проснулись-потянулись, воробышки
машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко – дети обрадовались:
улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя
(веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за
дерево).
игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику,
храбрый петушок шагает по дорожке).
игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку»,
«Хоровод вокруг елки»).
однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые
читает воспитатель («Катя, Катя маленька...»,«Заинька, попляши...», В.Берестов «Больная кукла», А. Барто
«Снег, снег»).
игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель
(3.Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине»,
«Земляничка»; Е. Чарушин «Утка с утятами»).
Ролевой диалоге героев сказок(«Рукавичка»,«Заюшкина избушка»,
«Три медведя»).
инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).
однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по на- родным сказкам(«Колобок», «Репка») и
авторским текстам (В.Сутеев «Под грибом», К.Чуковский «Цыпленок»).
(«Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).
однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые
читает воспитатель («Катя, Катя маленька...»,«Заинька, попляши...», В.Берестов «Больная кукла», А. Барто
«Снег, снег»).
игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель
(3.Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине»,
«Земляничка»; Е. Чарушин «Утка с утятами»).
Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка»,
«Три медведя»).
инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).
однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам(«Колобок», «Репка») и
авторским текстам (В.Сутеев «Под грибом», К.Чуковский «Цыпленок»)
1–2 года
использование игрушек, сюрпризных моментов;
показ действий педагогом (обследование игрушек и предметов);
показ малышу, как выполнять с предметами разнообразные действия;
устная просьба взрослого («положи в коробочку», «достань», «покати», «поставь кубик», «сними колечко»
и т. д.);
по просьбе взрослого узнавать изображения знакомых предметов на картинках и показывать их.
С2 до3лет
показ действий педагогом;
комментирование действий ребенка, называя их;
совместное выполнение действий;
подражание действиям взрослого;
объяснение новых слов;
партнерское взаимодействие;
повышающие познавательную активность ребенка
элементарный анализ;
сравнение по контрасту и подобию, сходству;
группировка и классификация;
конструирование;
вызывающие эмоциональную активность
воображаемая ситуация;
игры-драматизации;
сюрпризные моменты и элементы новизны.

66

Методы и приемы

Конструирование
по
образцу, по условию,
помодели

Наглядные: показ действий, пример, наблюдение, рассматривание образца, обследование, показ
иллюстративного материала, игрушек; рассматривание изображений знакомых предметов на картинках
(узнавание, называние, составление предложений).
Информационно-рецептивные: совместнаядеятельностьребенкаивзрослого, просмотр мультфильмов,
стимулирование положительных эмоций.
Репродуктивные: уточнение и воспроизведение известных действий по образцу.
Словесные: повторное проговаривание, объяснение, вопросы, комментирование, поощрение, похвала,
беседа, объяснение, проблемные ситуации, художественное слово.
Игровые: наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с окружающим; опора на словесный
образец (словесное представление), дети повторяют фразы (потешки); использования картинок, живых
объектов; инсценирование с помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций; дидактические игры;
дидактические упражнения; хороводные игры; игры–драматизации; инсценировки; игры–сюрпризы, игры с
правилами.
Практические приёмы, используемые в деятельности с конструктором
обследование деталей конструктора, которое предполагает подключение различных анализаторов
(зрительных и тактильных) для знакомства с формой, определения пространственных соотношений между
ними (на, под, слева, справа), восприятия целостности постройки из деталей;
показ некоторых действий и комментирование действий с конструктором;
предъявление речевого образца;
выполнение словесных инструкций, формулируемых сначала взрослым, а потом – детьми;
использование словесного объяснения, просьбы, поручения;
показ картинок с изображением деталей конструктора и предметов окружающего мира;
проведение бесед.

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик Дошкольный возраст
Активные методы Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате которой ребенок овладевает
и
приемы необходимым социальным опытом. Активность ребенка выражается в действиях, в способности находить пути
обучения
решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого в образовательном процессе.
Диалог как средство развития способности ребенка организовать внутренний диалог, ощутить и творчески
пережить противоречие своего сознания с присутствующими в данный момент эмоциями в различных сферах
деятельности на уровне решения образовательных задач и бытовых ситуаций.
Игра.
Игровые Игра стимулирует:
методы, приемы
когнитивное развитие (прежде всего воображение);
развитие эмоциональной сферы;
волевое (развитие произвольности);
моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное влияние на психологическое и
физическое здоровье. Удовольствие, которое ребенок получает в игре, влияет оздоравливающим и гармонизующим образом на всю психофизическую природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) - в игровых ситуациях выстраивается эффективная коммуникация в речевой
деятельности.
В преддошкольный период - игры творческие (со скрытыми правилами): режиссерская игра (индивидуальная,
парная, коллективная), сюжетно-отобразительная игра: сюжетно-ролевая игра (ролевая).
В дошкольный период - переходные игры: игры-фантазирования, театрализованные, строительные, конструктивные; игры с фиксированными правилами: подвижные (сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием - игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: общение с людьми, с природными объектами, явлениями, материалами, игрушками,
предметами.
Метод игрового моделирования - сочетание имитационного (игра-имитация, игра-отражение, игра-драматизация)
и игрового моделирования, проблемность, совместная деятельность участников, диалогическое общение.
Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на становление социально-нравственной
позиции участников детских объединений во взаимодействии с окружающей средой:
моделирование игрового взаимодействия;
проектирование социального становления;
программирование игровой деятельности;
рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том числе воспитательные возможности,
характеризуются:
самодеятельной основой детских объединений;
вариативностью видов и типов игр;
осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских объединений;
игровой позицией, влияющей на успешность нравственного, эмоционального и деятельностного развития
личности.
Досуговые - интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные, праздничные, карнавальные, компьютерные.
Народные игры - являются уникальными трансляторами исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
интерактивные игры включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов,
направлены на психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной

67

Методы и приемы,
способствующие
обогащению сюжета
и
содержания игры

Методы и приемы,
способствующие
регулированию
игровых
взаимоотношений.
Игра.

Косвенные
приемы
руководства

связи;
ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а
также с восприятием и передачей ритма;
коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов;
ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях;
творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной темы);
игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной ситуации;
игры-дискуссии - совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей жизни, организованные занятия,
чтение художественной литературы, рассказывание случаев, реальных, фантастических (С. Л. Новоселова).
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную роль (Н. Я. Михайленко).
Внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова).
Прием параллельной игры (Н. Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина).
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни
и аккуратное направление замыслов и действий детей с использование косвенных приемов руководства (советов,
реплик, подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом взрослый выступает как равноправный
партнер (С. Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н. Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; создание разновозрастных игровых
триад (В. И. Турченко).
Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных панелей (Т. М. Бабунова).
Изменение игровой среды (С. Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы и т. п.
Сюжетно-ролевая игра - игра в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в специально создаваемых
игровых условиях отображают деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра - индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по игре выступают игрушки, а ребенок
не берет на себя какой-либо определенной роли, действует как режиссер, т.е. организует события и отношения
между персонажами.
Театрализованная игра - синтез сюжетно-ролевой игры и литературного произведения.
Конструктивная (строительная) игра - игра, основным содержанием которой является созидание; воплощение
замысла связано с деятельностью конструирования.
Дидактическая игра - обучающая игра, соединяющая в себе два начала: познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
-использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые игровые действия с игрушками и предметами;
-предлагать и показывать новые действия с разными игрушками (разогреть обед и накормить куклу Машу; искупать куклу; постирать и погладить белье и др.);
учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
расширять представления об окружающей действительности для развития игрового сюжета (организация дидактических игр «Накормим куклу кашей», «Постираем и погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и
пр.);
осуществлять инсценировки с участием куклы;
организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть, покататься и др.);
формировать бережное отношение к игрушкам;
вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара (проговаривать действия каждого); прогулки и
экскурсии;
переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит кашу, врач дает лекарство, лечит; парикмахер делает прически и пр.);
одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка, использовать предметы-заместители и т.
д.;
читать книги, анализируя образы и поведение героев;
составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных, растениях и пр.;
предлагать собственный рассказ воспитателя;
рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об увиденном, обращая внимание на отношения
между героями, их переживания, действия, что вызывает большой интерес детей к введению новых ролей в игру;
расширяет сюжет;
предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если... подумай и предположи...);
для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового сюжета брать на себя разные роли и
поддерживать ролевую беседу;
предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;

68

Методы
индивидуализации

упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения игровых персонажей из сказок, мультфильмов и
др.;
вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если возникла необходимость направить ее, если
надо сделать игру более увлекательной и интересной для детей;
поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и обогащать опыт, организуемый
взрослым.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им игрового опыта;
обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с учетом специфики игрового опыта детей;
общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к самостоятельному использованию в игре
приобретенных знаний, способов осуществления игровых задач. Активизация детей на взаимодействие друг с
другом и со взрослыми
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для расширения социального опыта детей
(встречи с интересными людьми, создание альбома «Современные профессии»);
создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к малышам, проведение совместных мероприятий, организация спектаклей и посиделок);
составление игровых маршрутов детей;
использование метода совместного сюжетосложения;
влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение содержания, поддержка детской инициативы и фантазии;
использование словесных методов, способствующих обогащению содержания игры (беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых, рассказы-фантазии и пр.);
чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций, расширение информационной базы для
обогащения игр детей;
создание интереса к новым игровым сюжетам;
принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба детей, мотивация на игру);
стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и введение в сюжет игры разных героев
или событий;
предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей, современных игрушек;
внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов для самостоятельного изготовления
детьми игровых атрибутов и игровых предметов;
решение нестандартных ситуаций (что будет, если.... как ты поступишь, когда.... ), побуждающих детей к проявлению инициативы;
Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от педагога ожидается большая гибкость
и открытость новым идеям, способность к импровизации, постоянному осмыслению происходящего. Ребенок
учится самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для полноценного и
своевременного развития - приобретение ребенком собственного опыта. Цель - содействие максимальному
раскрытию и самораскрытию потенциальных возможностей развития личности. Способы общения - признание
права выбора; совместное обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах и сильных сторонах личности.
Тактика - сотрудничество, партнерские отношения.
Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку инициативы, активности и самостоятельности
детей - предоставление детям права участвовать в планировании, обеспечение реальной возможности выбора,
самореализации или реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод включает в себя наблюдение за
детьми, анализ результатов этих наблюдений, создание условий, которые помогают детям реализовывать их
собственные цели, а также наблюдение за влиянием этих условий на достижение поставленных детьми целей.
Если цели не были достигнуты - пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки дети планировали вылепить из
глины животных. Работа может быть построена таким образом, что дети получают возможность выбора: какого
животного будет лепить каждый из них; из какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина,
бумажная масса и пр.). Задача педагога - помочь тем, кому трудно начать работу самостоятельно. Одним он
может помочь словами, других приободрить, третьим окажет физическую помощь, если они в ней нуждаются.
Более способные дети могут сделать много различных животных, причем такой сложности, как они желают.
Далее воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы создать целостную композицию. В ходе работы
воспитатель может задать вопросы разной направленности и сложности, предлагать разные варианты
выполнения действий и идеи по использованию готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать детям, что
и как они должны делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот подход обеспечивает структуру
отношений, при помощи которой дети могут сохранять самостоятельность, а педагог при необходимости может
реагировать на их индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или организованная взрослыми
деятельность может выполняться в небольших подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного
взрослого являются наиболее эффективными для занятий, связанных, например, с поисково-практическими
исследовательскими действиями или другими видами действий, требующими повышенной включенности. Этот
вид деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы все желающие могли иметь возможность
поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь и нуждающимся в помощи детям, и стимулировать более
способных детей к самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов должны быть гибкими и иметь различную степень сложности - от самых простых до самых сложных. Такая вариантность создает оптимальные
возможности для индивидуализации обучения и учения, поскольку использование различных материалов

69

Формы

Методы, приемы
активизации
(стимулирования),
эмоционального
воздействия

предполагает естественную индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов - тематических комплектов карточек с заданиями. Комплект
карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает методически и технически обеспечить
индивидуализацию работы с детьми в рамках проектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый ребенок сделает какую-либо часть, то у
всех вместе получится общий продукт, раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон - в изображениях,
в словах, в символах, в цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе - в паре, в группе дети делают одно дело. Это сближает и на этапе
действия, и на этапе оценки результатов. Содержание карточек должно быть открытым и понятным ребенку без
взрослого. Понятие открытости означает то, что любые выполненные ребенком на карточке действия будут
обучающими (развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые разрабатываются самостоятельно в каждой
группе воспитателями и детьми. Например, на карточке может появиться метка о времени работы, о
партнерствах, о помощи взрослых, о том, где можно искать нужную информацию, где можно получить подсказку
и т.п. Эта часть предназначена для тренинга у детей навыка самоопределения, саморегуляции, развития
рефлексии, умения использовать различные источники информации и пр. Каждый отдельный лист может иметь
программированное место для подписи (имени автора-ребенка и даты работы).Каждый лист может иметь
рамочку, которая придаст работе ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с тем, рамка должна быть
рабочей, т. е. ее можно дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые (не брошюрованные) листы создадут возможность многовариантного выбора как для детей, так и для педагога. Их можно: повесить на стену (в уголке
достижений и пр.); вложить в портфолио ребенка; выдать родителям для работы с ребенком дома; с карточками
можно работать, не испортив последующие листы.
Педагогическая поддержка - взаимодействие, в котором взрослый (педагог, родители) различными способами
оказывает ребенку помощь в реализации его потребностей, направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на
поддержку взрослого, достигает собственных целей, удовлетворяет свои потребности, интересы, осознает свое
место в мире и строит свою систему коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то - у него, вероятно, появляются возможные
трудности. Помощь в решении проблем и является предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок
являются партнерами в общении и деятельности. При этом ребенок начинает задумываться о своих действиях:
почему? как? что необходимо сделать? и др. Понятия педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется, но на недостаточном уровне. В развитии
ребенка-дошкольника поддерживается самостоятельность, автономность, уверенность.
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма МАДОУ ЦРР- детский сад развивающего
взаимодействия воспитателя с детьми представляющая собой интеграцию игровой ситуации и проблемной
задачи, способствует формированию субъектной позиции дошкольника в деятельности и общении, развитию его
самостоятельности и творческой активности, обогащению субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со
взрослым, создает условия для овладения самой системой диалогических взаимоотношений, обеспечивая
возможности для проявления субъектной активности репродуктивного и творческого характера.
Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы эмоционального (словесного) воздействия. Стимулирование способствует формированию у ребенка позитивного эмоционального отношения к
средствам и методам воздействия, оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка, формирование или
развитие у него тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка, закрепляет полезные навыки и
привычки, нравственные установки. Действие поощрения основано на возбуждении позитивных эмоций, именно
поэтому оно вселяет в ребенка уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение - «Это хорошая идея, можно попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может выражаться одобрением взрослого по
поводу поведения или деятельности (работы) ребенка жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в
виде поручения выполнить что-либо, одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого прежде всего поступков или действий
ребенка, результатов его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка - выражается в одобрении или порицании действия либо личностных качеств ребенка-субъекта и
адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка - выражается в одобрении или порицании определенных моральных качеств и поступков
оцениваемого через его непрямое соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка - выражается в оценивании действий и личностных качеств одного субъекта через
прямую оценку другого субъекта.
Предвосхищающая оценка - выражается в одобрении предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа «Молодец», «Здорово» и т. п. Рекомендуется
использовать оценки «Мне нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуйста,
прояви терпение», «Мне кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая,
поэтому не забудешь как надо обратиться за помощью (поблагодарить)» и т. д.
Ориентирующая оценка - педагогический эффект ее воздействия очень высок: «Анисия - умница, она вспомнила,
что для тонирования бумаги не стоит набирать много воды на кисть», «Никита - заботливый мальчик, не забыл,
что прежде чем одеться самому, нужно помочь одеться малышу», что помогает не только похвалить ребенка, но
и помочь остальным ориентироваться в правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о
новых нравственных положениях (повлиять на сознание и чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением, внушением - проектируется в личности

70

Формы

Социальные
акции
Средства

Методы регулирования конфликтов

ребенка положительное, вселяющее в него веру в лучшее, в возможность достижения высокий результатов.
Опора на положительное, похвала, обращение к чувству собственного достоинства, чести создают необходимые
предпосылки для почти безотказного действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным поступкам, развивает необходимые
ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к соперничеству, утверждению себя среди
окружающих. Результаты соревновательной деятельности прочно и на длительное время определяют закрепляют
статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами взрослого, которые условно можно
разделить на три типа:
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств,
действий);
активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог с детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных), описание переживаний,
возможность поделиться желаниями, ожиданиями, новостями, получить новую информацию от других, спланировать свой день. Основные задачи группового сбора: эмоциональный настрой на весь день, обеспечение
межличностного и познавательного, делового культурного общения, развитие навыка ведения коммуникации,
планирования групповой и собственной деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить
каждому ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях, описать свои переживания,
поделиться своими новостями, желаниями, получить новую информацию от других (детей, взрослых). Культура
участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя ответственности - внимание не только к
своим собственным нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей других, совместному поиску решений,
ответственность за сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям право принимать ответственные
решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов реализации проекта, темы,
результатов конкретных действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность обсуждать случайные темы, значимые
вопросы, как инициируемые детьми, так и взрослыми, а также планирование текущих дел на перспективу. Это
может быть обмен опытом, разбор конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на
перспективу.
Вопросы - открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие, предугадывающие, стимулирующие,
привлекающие внимание, предполагающие, напоминающие, предлагающие, побуждающие, помогающие,
вызывающие любопытство, интерпретирующие, на воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может служить опорой для обсуждения,
прояснения личного понимания, отношения, желания ребенка продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения - интересные коммуникативные игры, включающие обмен действиями, высказываниями, цель
которых - помочь детям снять эмоциональное напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательности и
радости.
Дружеские посиделки - 10-минутные беседы в конце дня, цель которых - закрепить позитивные переживания
детей, полученные в течение дня, развить способность к рефлексии, способность радоваться успехам своим и
групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические темы. Эвристическая беседа. Беседа о
прочитанном, увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы - традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления позитивных моментов,
поздравления с праздниками и т. д. Создают ощущения общности в группе, безопасности, поддержки, способствуют более открытому выражению чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это - оформление помещений
группы, создание альбомов, стендов, атрибутики, отражающих события в группе, и др.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное, событийное мероприятие, действие, могут проводиться в соответствии с тематическим планом, событием текущего месяца, для привлечения
внимания всех участников образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и формирования
положительных взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и социальными институтами.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение между ожиданиями личности ребенка и
взрослых, других детей, входящих в его непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда
ожидания и результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, говорится об успехе.
На фоне состояния успешности у ребенка формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются
уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят создание атмосферы одобрения, радости, которая может быть обеспечена с помощью вербальных и невербальных средств, таких как обнадеживающие слова, мягкие интонации, корректность и доброжелательность обращений, открытая поза.
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и другого человека, дружить, контролировать свои эмоции, находить конструктивный выход из конфликтной ситуации.
Метод согласия - вовлечение участников конфликта в общее дело, сотрудничество.
Метод эмпатии - побуждение к выражению сочувствия, сопереживания другому ребенку, взрослому, оказания
ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения - побуждение одного участника конфликта к опоре на способности другого

71

Метод
сказки

изучения

Средства

Методы
стимулирующие
познавательную
активность

Средство развития
речи - общение

Средства
стимулирования
познавательной
активности

участника конфликта, выражение должного уважения к его личности.
Метод недопущения дискриминации - исключение подчеркивания превосходства одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания - побуждение к оказанию партнеру психологической поддержки, дарению
продуктов своего личного труда (поделки, рисунка, аппликации и т. п.).
Метод релаксации - снятие эмоционального и телесного напряжения, формирование этических установок
Метод сохранения репутации партнера - поощрение к признанию достоинства своего партнера, выражение
должного уважения к его личности.
Метод изучения сказки как средство активности ребенка на коммуникативно-деятельностной основе и предполагает включение интерактивного взаимодействия на основе народных сказок как образцов общечеловеческой,
национальной культуры, эффективном средстве межнациональной коммуникации, в процессе которой ребенок
усваивает единые для всех людей социально-культурные ценности.
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):
упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности понимания состояний,
особенностей и отношений людей, их перемещений, пространственного расположения и т.п.;
упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных видов восприятия, памяти,
ориентировки в пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации реальности, в которой живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное рисование с творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа нахождения новых ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической форме настроения и характера
переживаний ребенка).
Методы стимулирующие познавательную активность учитывают познавательную активность самого ребенка,
являются его выраженной потребностью в расширении возможности проявить себя в новых познавательных
ситуациях, носят продуктивный характер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка
формируется умение преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательно-исследовательская составляющая, связанная с решением проблемных задач на языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный образ путем специальной постановки
вопроса, тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного
материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более или менее длительное и планомерное, активное
восприятие детьми объектов и явлений природы. Для успешного достижения поставленной цели взрослый
продумывает и использует специальные приемы, организующие, активное восприятие детей: задает вопросы,
предлагает обследовать, к сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами
и явлениями природы, включает разнообразные органы чувств в процесс наблюдения
Речевые инструкции - инструкции-констатации, инструкций-комментариев и инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения - мимика, жесты - указательные,
предупреждающие, образные.
Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее одновременно как процесс
взаимодействия людей и как информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами,
опытом). Активное общение ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у
него способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу, излагать свое мнение, понимать
эмоциональное состояние свое и окружающих, формирование других важнейших характеристик социально-уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются высокие требования:
содержательность и одновременно точность, логичность;
лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, умелое владение невербальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи, предоставляет возможность понимать смысл текстов (прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы их
поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить интерпретационные возможности ребенка, эмоционально воздействовать на его мысли и чувства, максимально полно использовать сенсорные, психические и
эмоционально-образные характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют развивать у ребенка зрительно-пространственную ориентацию, ритмичность, фонематический слух. Знакомясь с характером музыки, ребенок учится
соотносить свои движения с ее темпом, ритмом, скоростью, плавностью, по-своему интерпретировать ее через
танец, слово.
Помощь в обучении - помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на вопрос, подсказывает ход решения
задач.
Помощь-сотрудничество - совместное обсуждение затруднительной ситуации и путей выхода из нее. Помощьинициирование - создание условий для свободного выбора пути и способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение - опережая события, взрослый подстраховывает ребенка, помогает выбрать адекватные
решения.
Помощь-подражание - демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов - детально продуманный видеоряд по изучаемой теме,

72

Методы
по
источникам
информации
Методы по источникам сенсорной
информации
Информационные
средства
Способы действий

Приемы, побуждающие ребенка к
реконструкции
сказочного содержания

Методы
стимулирования
познавательной
деятельности
Методы
экологического
воспитания

проекту, который может включать в себя репродукции картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки,
знаково-символические изображения, специально разработанные игровые дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений (Куклы Времен Года и др.), условносхематических (среда обитания живых организмов, правила дорожного движения и др.) изображений,
абстрактно-отвлеченных знаков (цифр, букв, стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим ребенка к различным типам высказываний, поскольку они подсказывают «содержание» речи. В рассказывании по картинам ребенок отбирает
предметно-логическое содержание для описаний и повествований, приобретает умение выстраивать композицию, связывать части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами.
Словесный (объяснение, чтение и т. д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и т. д.); практический (работа с
моделями, объектами и их свойствами).
Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.
Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка, общегрупповые панно «Панорама добрых дел»
и др.
Организационно-коммуникативные способы действий - углубление представлений об объекте: собственные
пробы, поиск, выбор, манипулирование предметами и действиями, конструирование, фантазирование,
наблюдением-изучение-исследование.
Исследовательские способы действий - обеспечение игровой, познавательной, исследовательской, творческой
активности ребенка экспериментирование с доступными ребенку материалами в разных видах детских
деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий - реализация самостоятельной творческой деятельности ребенка;
реагирование (рефлексия) полученного опыта
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания обеспечивают возможность ребенку
свободного выбора деятельности и материалов для творческого самовыражения, создает условия для принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование, лепка, аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего настроения от всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос, музыкальный инструмент), подбор
подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные особенности героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну музыки» и т. п.
Творческое чтение - драматизация: воспроизведение образов сказки в действии - разыгрывание отдельных
эпизодов, двигательная игра, инсценирование с помощью кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в каком образе ребенку было комфортнее и
почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над сказочным сюжетом) - способствует
обогащению эмоционального словаря ребенка, развитию их умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
Метод проектов - привлечение детей к самостоятельной познавательной, исследовательской деятельности.
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической беседы, ситуативной, ролевой игры
(моделирование проблемных ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности
ребенка).
Мозговая атака - организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей
решения проблемы.
Поисковые методы:
метод поиска информации об объектах и явлениях;
использование экспериментальной деятельности, логических цепочек, логических задач;
использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, которые условно можно разделить на три типа:
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств,
действий);
активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым событиям, практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют плакаты в защиту ..., развешивают их и т. п.)

73

2.6 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
2.6.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.6.1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАДОУ ЦРР-детский сад, реализующая адаптированные образовательные
программы дошкольного образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса
разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в МАДОУ ЦРР-детский сад
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования
(далее - НОО).
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура Программы воспитания
включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Цели и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в МАДОУ ЦРР-детский сад - личностное развитие дошкольников с ТНР и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, к себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и
правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными
ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Общие задачи воспитания в МАДОУ ЦРР -детский сад:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Принципы Программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних
угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности
педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования.
2.6.1.2 Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР (к 3 годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина,
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру
природа

74

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

и

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных
средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и
деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест,
ложится спать. Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому работнику в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР (к 8 годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
природа
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
дружба,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
сотрудничество заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся
оздоровительное
соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
эстетическое
красота
искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.
2.6.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.6.2.1. Уклад образовательной организации
Программа воспитания МАДОУ ЦРР-детский сад реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для
нее воспитательно-значимые виды совместной деятельности. Уклад МАДОУ ЦРР-детский сад направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное
материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения, учитывающей психофизические
особенности обучающихся с ТНР.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых

75

ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические,
нормативные, организационно-методические) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений, учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
МАДОУ ЦРР-детский сад.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой МАДОУ
ЦРР-детский сад и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада МАДОУ ЦРР-детский сад включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
Оформление
1.
Определить ценностно-смысловое наполнение Устав МАДОУ ЦРР-детский сад, локальные акты, правила
жизнедеятельности МАДОУ ЦРР-детский сад.
поведения
для
обучающихся
и
педагогических
работников, внутренняя символика.
2.
Отразить
сформулированное
ценностно- АОП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности МАДОУ ЦРР-детский сад:
специфику организации видов деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной среды; организацию режима
дня; разработку традиций и ритуалов МАДОУ
ЦРР-детский сад; праздники и мероприятия.
3.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками Требования к кадровому составу и профессиональной
образовательных отношений уклада МАДОУ подготовке сотрудников.
ЦРР-детский сад.
Взаимодействие МАДОУ ЦРР-детский сад с семьями
обучающихся.
Социальное партнерство
МАДОУ ЦРР-детский сад с социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок с ТНР определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает
заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ТНР и педагогического работника", в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ТНР в ходе специально организованного
педагогического взаимодействия ребенка с
ТНР и педагогического работника, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности - игровой.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда МАДОУ ЦРР - детский сад – это условия для:
Формирование
обретения ребенком первичного опыта
становления
эмоциональнодеятельности и поступка в соответствии с
самостоятельности,
ценностного отношения
традиционными ценностями российского
инициативности и
ребенка к окружающему
общества
творческого взаимодействия
миру, другим людям,
в разных детско-взрослых и
себе
детско-детских общностях,
включая разновозрастное
детское сообщество:
Гуманизация отношений
понимание общественностью, педагогами, родителями - включенность в разные
педагога и воспитанника;
сущности особенностей, противоречий процессов
виды продуктивной
-положительная
социализации и воспитания обучающихся;
деятельности;
эмоциональная
- признание во всех общественных кругах важности
- уважение взрослых к
атмосфера;
обретения ребенком первичного опыта деятельности и человеческому достоинству
- целенаправленное влияние
поступка;
детей, формирование и
на познавательную,
- вариативность изложения ценностноподдержка их
эмоционально-волевую
ориентированного материала;
положительной самооценки,

76

и деятельностную сферу
личности дошкольника;
- ориентация на
ценности современной
культуры и
традиционные ценности
российского общества

- поиск новых методов, форм, средств, влияющих на
обретение ребенком опыта деятельности и поступка,
формирование представлений о традиционных
ценностях российского общества;
- оказание помощи обучающимся в анализе и оценке
своих возможностей, создании условий для
становления мировоззрения и системы ценностных
ориентаций, формирование личностных качеств
(характера, воли, настойчивости, справедливости,
целеустремленности);
- воспитание у детей сознательности, ответственности,
гуманизма;
- вовлечение воспитанников в трудовую деятельность;
- сплочение коллектива обучающихся;
- развитие культуры, вовлечение в самообразование и
самовоспитание

уверенности в собственных
возможностях и способностях;
- поддержка взрослыми
положительного,
доброжелательного
отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с
другом в разных видах
деятельности;
- возможность выбора детьми
материалов, видов активности,
участников совместной
деятельности и общения;
- поддержка инициативы и
самостоятельности детей в
специфичных для них видах
деятельности

Общности (сообщества) МАДОУ ЦРР-детский сад:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками МАДОУ ЦРР-детский сад. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению
и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы обучающихся
принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к другим детям, побуждать
обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других детей (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли
ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2.Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ ЦРР-детский сад и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в МАДОУ ЦРР-детский сад. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в МАДОУ ЦРР-детский сад.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем
эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае
она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В МАДОУ ЦРР-детский сад
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.

77

Взаимодействия педагогического работника с детьми. События организации
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является воспитательным событием. В
каждом воспитательном событии педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных действий
обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные
педагогическим работником воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы МАДОУ ЦРР-детский сад, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ ЦРР-детский сад возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль, построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
обучающихся, с каждым ребенком.
2.6.2.2. Описание содержания Программы воспитания по направлениям
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм" и
определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и
достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему народу, народу
России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и
бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МАДОУ ЦРР-детский сад должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с ТНР к российским
общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к
последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни
и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР заключается в формировании
ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии

78

(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель МАДОУ ЦРР-детский сад должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности
обучающихся с ТНР совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела, происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ТНР (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории
детского сада;
- создание детско-педагогических проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в МАДОУ ЦРР-детский сад.
2.5.2. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания
культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ТНР в МАДОУ ЦРР-детский сад.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая
выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель МАДОУ ЦРР-детский сад
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
- Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с
семьей.

79

Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка
к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель МАДОУ ЦРР-детский сад должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей (законных
представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за
свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир
человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений
жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ТНР действительности;
6) формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать
его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ТНР культуру поведения, воспитатель МАДОУ ЦРР-детский сад
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с
ТНР, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом МАДОУ ЦРР-детский сад; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ТНР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ТНР с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое включение их произведений в жизнь
МАДОУ ЦРР-детский сад;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по разным направлениям эстетического
воспитания.
Описание реализации социокультурного контекста
В перечне особенностей организации социокультурного контекста в МАДОУ ЦРР-детский сад целесообразно
отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения МАДОУ ЦРР-детский сад;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует МАДОУ ЦРР-детский сад

80

дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых МАДОУ ЦРР-детский сад намерен принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада МАДОУ ЦРР-детский сад;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте воспитания
деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия МАДОУ ЦРР-детский сад от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно
выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ТНР, в том числе с инвалидностью.
2.6.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику МАДОУ ЦРР-детский сад и включает:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания обучающихся с ТНР;
- игрушки.
- ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и
раскрытию ребенком с ТНР.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится МАДОУ ЦРР-детский сад.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность
семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты
труда ребенка с ТНР могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ ЦРР – детский сад;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в Учреждении
(каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно-вспомогательным работником);
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в МАДОУ
ЦРР -детский сад.
При организации образования детей ТНР:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные
потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации, предусмотрено дополнительное кадровое
обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти
субъектов Российской Федерации наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341): заведующий, заместитель
заведующего, воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре.
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ ЦРР -детский сад создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их дополнительного
профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в том числе учитывающие особенности реализуемой основной образовательной
программы. МАДОУ ЦРР -детский сад самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в

81

том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и
программ инклюзивного образования дошкольников.
МАДОУ ЦРР -детский сад осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы.
Кадровый потенциал: МАДОУ ЦРР -детский сад полностью укомплектован кадрами. Все педагоги своевременно
проходят курсы повышения квалификации, посещают семинары, направленные на самосовершенствование
профессиональных знаний и умений. Педагоги повышают свой профессиональную компетентность, посещая городские
методические объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя в конкурсах различного
уровня, что положительно влияет на развитие детского сада.
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной организации определяют
следующие документы:
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство "Воспитателю о воспитании",
представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Описание особых требований к условиям, обеспечивающим достижение планируемых результатов в
работе с детьми с ТНР
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с
детьми с ТНР.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в
МАДОУ ЦРР-детский сад.
На уровне воспитывающих сред: ППРС строится как максимально доступная для воспитанники с ТНР;
событийная воспитывающая среда МАДОУ ЦРР- детский сад обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных
группах, в малых группах воспитанники, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы
в коллективе воспитанники и педагогических работников.

82

III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. Обязательная часть
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности
деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и
невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей
субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности
с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи.
Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в МАДОУ ЦРР – детский сад
обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой. МАДОУ ЦРР – детский сад имеет
право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии со Стандартом, ППРОС обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ТНР,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ ЦРР – детский сад, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и
профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в
образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость
как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
- ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;

83

- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность
их использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в
Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в
конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
- ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия обучающихся различных
нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в
профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015
г., регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической
помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
В МАДОУ ЦРР-детский сад обеспечен следующим кадровый составом: педагог-психолог, учитель-логопед,
учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, ассистент- помощник.
Материально-техническое обеспечение Программы
В МАДОУ ЦРР – детский сад созданы общие и специальные материально-технические условия, позволяющие
реализовать поставленные в Программе задачи с учетом требований СанПиН, экономических и социокультурных
условий, образовательных потребностей участников образовательной деятельности (детей с ЗПР и их семей).
Преодоление задержки психического развития возможно только при условии наполнения педагогического процесса
современными коррекционно-развивающими и здоровьесберегающими технологиями, а также создания предметноразвивающей среды, адекватной особенностям развития детей с ТНР.
Материально- техническое оснащение МАДОУ ЦРР – детский сад обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей с ТНР, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности и участников совместной деятельности и общения (сверстников, детей других
возрастных дошкольных групп, взрослых), а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

84

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- создание условий для профессиональной деятельности педагогов, обеспечивающих реализацию программы
(воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по ФИЗО, учителей-дефектологов, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, педагогов дополнительного образования), непрерывного самосовершенствования и
профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в
образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ, для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья в рамках ТНР.
В МДОУ ЦРР – детский сад имеются следующие помещения для организации образовательной деятельности и
коррекционного процесса:
Помещен
Назначение
Техническое обеспечение
ие
Группова
СоциальноДетская мебель для практической деятельности. Столы, стулья,
детские
я
коммуникативное
шкафы для одежды по количеству детей, мольберт, стеллажи
комната:
развитие.
Центр художественно-эстетического развития.
Физическое развитие.
Центр речевого развития.
Познавательное развитие.
Центр познавательного развития и детского экспериментирования.
Речевое развитие.
Центр физической активности и здоровья.
ХудожественноИгровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Шофер»,
эстетическое развитие.
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека»,
Присмотр
и
уход, «Школа» и др.
организация
питания, Конструкторы различных видов.
сна
Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике, развитию речи.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие психических функций-мышления, внимания,
памяти, воображения.
Дидактические материалы по сенсорному развитию, математике, развитию
речи, обучению грамоте.
Географический глобус.
Географическая карта мира.
Карта России, карта Мира.
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображений
овощей, фруктов, мебели, транспорта, одежды, животных, птиц, насекомых,
обитателей морей и рек, инструмента, техники и др.
Магнитофон, аудиозаписи.
Телевизор.
Видеопроектор.
Неттбуки.
Музыкаль Организация музыкально Музыкальный центр - 2.
ный зал – –
художественной Детские музыкальные инструменты.
102,5м2
деятельности,
массовых Телевизор - 2.
культурно-досуговых
Система интерактивного ввода-вывода SMARTTable-1
мероприятий с детьми и Звукоусиливающая система-1
взрослыми. Организация DVD – проигрыватель - 2.
дополнительного
Театры различных видов.
образования в студиях.
Материалы и оборудования для организации музыкального воспитания.
Организация деятельности Пианино – 2
детско-родительской
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
музыкальной гостиной.
Разнообразные музыкальные инструменты для детей.
Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Столы, стулья, мольберт, стеллажи
Спортивн Организация двигательной Пианино -.1

85

ый зал –
60,3 м2

Тренажер
ный зал25,0 м2

Логопунк
т – 45,5

Кабинет
психолога
– 26,7 м2

Методиче
ский
кабинет –
36,2 м2

деятельности,
оздоровление,
закаливание, физическое
развитие.
Организация
массовых
спортивнодосуговых мероприятий с
детьми и взрослыми.
Организация
дополнительного
образования в секциях.
Организация деятельности
детско-родительского
клуба «Здоровая семья».
Организация двигательной
деятельности,
оздоровление,
закаливание, физическое
развитие,
коррекция
физического развития.
Организация
коррекционно
–
развивающей работы в
форме индивидуальных и
подгрупповых занятий.

Организация
коррекционной,
диагностической,
профилактической
работы
с детьми
консультационной
помощи родителям,

и

Организация
методического
сопровождения
реализации
основной
общеобразовательной
программы дошкольного
образования, повышения
профессиональной
компетентности
педагогов.
Обеспечение
методическойлитературой
и
дидактическими
материалами.
Обеспечение
информационных, учебнометодических,
образовательных
потребностей
педагогических

Музыкальный центр. Шведские стенки.
Спортивные скамейки.
наклонные доски.
Ребристые доски. Спортивные маты, коврики.
Комплекты скакалок, обручей, гимнастических палок, мячей, дисков, и др.
нетрадиционное оборудование.
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и иного материала.

Тренажеры различной направленности - 11
Массажеры-20
Дорожки для коррекции плоскостопия-4

Столы, стулья, мольберт, стеллажи.
Система интерактивного ввода-вывода SMARTTable 442i (стол)-1
Визуализатор цифровой FlexCam- 2 - 1
Система интерактивного ввода-вывода (пол)- 1
Компьютер, принтер-1
Логопедический стол с зеркалом-1
Программа речевого развития «Игры для тигры».
Магнитофон.
Лего-конструкторы различных видов.
Материалы и оборудования для организации коррекционной работы.
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
LEGO- центр с наборами конструкторов линейки LEGO Education, LEGODUPLO, LEGO-WеDодля дошкольного возраста с лицензионным
программным обеспечением.
Сухой бассейн - 1.
Цветоустановка для релаксации - 2.
Лего-конструкторы различных видов
Лего-стол.
Ионизатор воздуха - 1
Пузырьковая колонна для релаксации - 1.
Оборудованная сенсорная зона
Материалы и оборудования для организации диагностической
и
коррекционной работы
Компьютер, принтер-1
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
Столы, стулья, мольберт, стеллажи
Компьютер - 5.
Принтер - 4.
Принтер-сканер-копир-2
Ноутбук – 2
Нетбук -4
Детский цифровой фотоаппрат-2
Предмет-камера – 2
Электронный микроскоп-2
Ламинатор - 2
Брошюратор - 2
Мультимедийное оборудование – 2
Конференц- зал-1
Программно-игровой комплекс «Профест»
Программно-игровой комплекс «Bei-bot»
Сканер - 2.
Ксерокс - 2
Фотоаппарат - 2
Видеокамера – 1
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.

86

Кабинет
специалис
тов № 1 –
11,5 м2
Кабинет
специалис
тов № 2 –
7,5 м2

Медицинс
кий блок
–
38,5
м2(ул.бер
езоввая)
Медицинс
кий блок
– 20,3(ул.
Нефтяник
ов)

работников.
Индивидуальная работа с
детьми. Организационно –
методическая
деятельность
специалистов
(музыкальный
–
руководитель, инструктор
по физической культуре).
Консультативная
поддержка педагогов и
родителей.
Проведение
лечебнопрофилактических
мероприятий,
контроль
соблюдения
санитарногигиенических
норм,
режима дня и обеспечение
качества питания.

Магнитофон.
Компьютер, принтер -1
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
Лего-конструкторы различных видов.
Материалы и оборудования для организации образовательной деятельности
Столы, стулья, мольберт, стеллажи

Компьютер - 3.
Принтер - 3.
Весы - 2
Ростомер - 2.
Жарочный шкаф - 2
Столы медицинские - 4
Кушетка – 2
Шкафы для медицинских материалов.

Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку самостоятельной выбирать
интересующий их игровой, развивающий материал. Каждый из центров регулярно пополняется материалами и
игрушками в соответствии с психолого-педагогическими задачами комплексно тематического плана организации
процесса образования детей, их индивидуальными интересами и потребностями.
Центры активности предметно-пространственной среды способствует активному включению ребенка в
образовательный процесс. Оборудованы игровые центры для организации различных видов детской деятельности:
игровой, изобразительной, трудовой, музыкальной, познавательно – исследовательской, коммуникативной деятельности
и чтения. В группах оборудованы центры движения и здоровья, оснащенные спортивным инвентарем для организации
двигательной деятельности, физического развития, оздоровления и закаливания детей. Помещения групповых
помещений предусматривают разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во
взаимодействии с предметным окружением. Среда обогащена содержанием с учетом национально-культурных,
демографических, климатических условий, а также
полоролевой специфики. Предметно-пространственная
образовательная развивающая среда обогащена как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Комплексное оснащение образовательного процесса обеспечивает осуществления не только образовательной
деятельности, но и присмотра и ухода за детьми, также возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, к объектам инфраструктуры МАДОУ ЦРР – детский сад, осуществляющего
образовательную деятельность.
В МАДОУ ЦРР – детский сад осуществляется подбор разновидностей необходимых средств обучения, оборудования,
материалов, исходя из особенностей реализации Программы.
В МАДОУ ЦРР – детский сад предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, подписки периодической печати, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
В МАДОУ ЦРР – детский сад предоставляются следующие услуги для максимально полного развития детей с ТНР и
детей, нуждающихся в коррекционной помощи:
- проведение групповых, индивидуальных коррекционных занятий;
- постоянное предоставление оборудованных помещений (музыкальный, физкультурный и тренажёрный залы, кабинет
логопеда, кабинет психолога, «сенсорная комната») для проведения коррекционной работы;
- взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов детского сада: музыкального
руководителя, инструктора по физкультуре, учителя-логопеда, педагога-психолога, педагога-дефектолога,
,
медицинских работников и организаций:
- связь с детской поликлиникой;
- связь с отделом социальной защиты.
Задачи работы
Вид помещений
Оснащение
Виды деятельности детей
Познавательно-исследовательская деятельность
- сенсорное развитие
Игровая
комната Объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, палочки
группы
Кюизенера, блоки Дьенеша, кубики Никитина, игры Воскобвича, наборы
И
сенсорная кубиков и др.)
комната
Дидактические игры на развитие внимания, памяти психических функций мышления, , воображения

87

познавательноисследовательская
деятельность

Игровая
группы

комната

формирование
элементарных
математических
представлений

Игровая
группы

комната

формирование
первичных
представлений
об
объектах
окружающего мира

Игровая
группы

комната

Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом,
светом, магнитами, песком, коллекции)
Образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды,
природы, карты, атласы, глобусы и т.д.)
Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Объекты для исследования в действии (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и
др.) Образно-символический материал (головоломки, лабиринты)
Нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, кубики с цифрами,
линейки и т.д.)
Развивающие игры с математическим содержанием
Образно-символический материал
Нормативно-знаковый материал
Коллекции
Настольно-печатные игры
Электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу различной тематики)
Справочная литература (энциклопедии)

Коммуникативная деятельность
развитие Все пространство
свободного общения детского сада
со
взрослыми
и
детьми
развитие
всех Игровая
комната
компонентов устной группы
речи детей
Кабинеты
специалистов

Картотека словесных игр
Настольные игры (лото, домино)
Нормативно-знаковый материал
Игры на развитие мелкой моторики
Развивающие игры («Найди по описанию», «Что сначала, что потом»,
шнуровки, вкладыши и др.)
Алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для
заучивания стихов
Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
Картины, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания
Игры-забавы
Восприятие художественной литературы и фольклора
формирование Игровая
комната Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
целостной картины группы
Справочная литература (энциклопедии)
мира, в том числе Музыкальный зал
Аудио и видеозаписи литературных произведений
первичных
Участок
Образно-символический материал (игры «Парочки», «Литературные герои»,
ценностных
учреждения
пазлы)
представлений
Различные виды театров
развитие
Ширма для кукольного театра
литературной речи
Детские театральные костюмы, атрибуты для костюмов и постановок
приобщение
к
Игрушки-персонажи
словесному
Игрушки-предметы оперирования
искусству
Алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для
заучивания стихов
Картотека подвижных игр со словами
Картотека словесных игр
Картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм литературного
творчества
Книжные уголки в группах
материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Игровая деятельность
- развитие игровой Игровая
комната Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
деятельности детей
группы
Игрушки-предметы оперирования
Маркеры игрового пространства
(детская, кукольная мебель, предметы быта)
Полифункциональные материалы
Игры «На удачу», «На умственную компетенцию детей»
Строительный материал
Конструкторы
Детали конструктора
материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
приобщение
к Все пространство Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
элементарным
учреждения
Настольные игры соответствующей тематики
общепринятым
Альбомы «Правила группы, «Правила безопасности
нормам и правилам
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
взаимоотношения со
Игрушки-предметы оперирования
сверстниками
и
Маркеры игрового пространства

88

взрослыми (в том
числе моральным)
формирование
гендерной, семейной,
гражданской
принадлежности

материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Игровая
группы

комната

формирование
патриотических
чувств,

Игровая
группы

комната

формирование
чувства
принадлежности
к
мировому
сообществу

Игровая
группы

комната

формирование
представлений
об
опасных для человека
и окружающего мира
природы ситуациях и
способах поведения в
них
приобщение
к
правилам
безопасного
поведения

Игровая
группы

комната

- передача детям
знаний о правилах
безопасности
дорожного движения
в качестве пешехода
и
пассажира
транспортного
средства

Игровая
группы

комната

формирование
осторожного
и
осмотрительного
отношения
к
потенциально
опасным
для
человека
и
окружающего мира
природы ситуациям

Игровая
группы

комната

Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Поликлиника» и др.)
Уголок ряжения
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Настольные игры соответствующей тематики
Этнокалендарь
Фотоальбомы воспитанников
Нормативно-знаковый материал
Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания
Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
Дидактические наборы соответствующей тематики
Этнокалендарь
Фотоальбомы воспитанников
Коллекции
Образно-символический материал (наборы картинок по исторической
тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической
классификации)
Нормативно-знаковый материал
Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
Дидактические наборы соответствующей тематики
Справочная литература
Образно-символический материал (наборы картинок по исторической
тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической
классификации)
Этнокалендарь
Фотоальбомы воспитанников
Коллекции
Нормативно-знаковый материал
Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания
Видеофильмы для детей
Дидактические наборы соответствующей тематики
Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
Энциклопедии
Игрушки - предметы оперирования
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта)
с учетом правил безопасности

Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания
Видеофильмы для детей
Дидактические наборы соответствующей тематики
Игрушки - предметы оперирования
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Полифункциональные материалы
Настольные игры соответствующей тематики («Правила дорожного
движения», домино «Дорожные знаки»)
Строительный материал
Конструкторы
Детали конструктора
Художественная литература для чтения детям и рассматривания самими
детьми по ОО«Безопасность»
Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания
Видеофильмы для детей
Дидактические наборы соответствующей тематики
Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
Энциклопедии
Игрушки - предметы оперирования
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта)
Строительный материал

89

Конструкторы
Детали конструктора
Настольные игры соответствующей тематики
Информационно-деловое оснащение учреждения («Безопасность»)
Настольные игры соответствующей тематики
Конструирование из разного материала
конструктивная Игровая
комната
деятельность
группы

Образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды,
природы, карты, атласы, глобусы и т.д.)
Строительный материал
Конструкторы напольные
Лего-конструкторы
Детали конструктора настольного
Плоскостные конструкторы
Бумага, природные и бросовые материалы
Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
- развитие трудовой Игровая
комната Игрушки - предметы оперирования
деятельности
группы
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта)
(самообслуживание,
Атрибуты
для
сюжетно-ролевых
игр:
«Семья»,
«Магазин»,
хозяйственно«Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» и др.
бытовой труд, труд в
Полифункциональные материалы
природе)
Материалы для аппликации, конструирования из бумаги
Природные, бросовые материалы
Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
воспитание Игровая
комната Игрушки-предметы оперирования
ценностного
группы
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель)
отношения
к
Полифункциональные материалы
собственному труду,
Образно-символический материал (виды профессий и т.д.)
труду других людей и
Настольно-печатные игры (лото «Профессии», «Кто что делает?»
его результатам
материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Изобразительная деятельность
развитие Игровая
комната Слайды с репродукциями картин
изобразиельной
группы
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности:
деятельности детей
- для аппликации;
(рисование,
лепка,
- для рисования;
аппликация,
- для лепки. Природный, бросовый материал
художественный
Иллюстративный материал, картины, плакаты . Настольно-печатные игры
труд)
(«Цвет», «Форма», «Ассоциация» и др.). Альбомы художественных
- развитие детского
произведений
творчества
Художественная литература с иллюстрациями. Изделия народных промыслов:
Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские
игрушки. Скульптуры малых форм (глина, дерево). Игрушки, муляжи,
гербарии, коллекции семян растений
приобщение
к Игровая
комната Слайды с репродукциями картин
изобразительному
группы
Альбомы художественных произведений
искусству
Художественная литература с иллюстрациями
Иллюстративный материал, картины, плакаты
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех,
Жостово, матрешки, богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Двигательная деятельность

90

развитие
физических качеств
(скоростных,
силовых, гибкости,
выносливости
и
координации)
накопление
и
обогащение
двигательного опыта
детей
(овладение
основными
движениями)

Физкультурный зал
Музыкальный зал
Игровая
комната
группы

- формирование у
воспитанников
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании

Физкультурный зал
Музыкальный зал
Игровая
комната
группы

сохранение
укрепление
физического
психического
здоровья детей

Игровая
группы

комната

воспитание
культурногигиенических
навыков

Игровая
группы

комната

формирование
начальных
представлений
о
здоровом
образе
жизни

Игровая
группы

комната

и
и

Музыкальный центр
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
- ползания и лазания;
- общеразвивающих упражнений
Набор «Кузнечик». Картотеки подвижных игр. Картотека «Игры, которые
лечат»
Игры на ловкость (Кегли, «Поймай рыбку» и т.д.). Тренажеры (велосипед и
др.)
Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.). Игровые комплексы
(горка)
Качели, Карусели. Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек.
Вертикали заторы .Ходунки. Оборудованные пандусы.
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
- ползания и лазания;
- общеразвивающих упражнений
Настольно-печатные игры («Виды спорта» и др.)
Игры на ловкость (Кегли, «Поймай рыбку» и т.д.)
Тренажеры (велосипед и др.)
Фитболы
Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.)
Игровые комплексы (горка)
Качели
Карусели
Развивающие игры
Художественная литература
Игры на ловкость
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления,
внимания, памяти, воображения
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
- ползания и лазания;
- общеразвивающих упражнений
Набор «Кузнечик»
Картотеки подвижных игр
Картотека «Игры, которые лечат»
Тренажеры (велосипед и др.)
Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.)
Игровые комплексы (горка)
Качели
Алгоритмы для запоминания последовательности культурно-гигиенических
навыков
Художественная литература
Игрушки-персонажи
Игрушки – предметы оперирования
Маркеры игрового пространства
Настольные игры соответствующей тематики
Иллюстративный материал, картины, плакаты
Иллюстративный материал, картины, плакаты
Настольные игры соответствующей тематики
Художественная литература для чтения детям и рассматривания самими
детьми
Игрушки-персонажи
Игрушки – предметы оперирования
Физкультурно-игровое оборудование
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;

91

- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
- ползания и лазания;
- общеразвивающих упражнений
Набор «Кузнечик»
Картотеки подвижных игр
Картотека «Игры, которые лечат»

-

Описание техническими средствами обучения и воспитания
Технические средства
Наименование Количество
Телевизор
5
Визуализатор цифровой FlexCam 2 (доп. Методическое пособие к документ-камере)
2
Комплекс программно-аппаратный «PROFirst» 2
Система интерактивного ввода-вывода SMART Table 442i
1
Система интерактивного ввода-вывода (пол)
1
Интерактивное демонстрационное устройство ТИП 1 TeachTouchNew 55 (в составе: Дисплей 1 шт, Стойка
напольная 1 шт.)
1
Программно-аппаратный комплекс Bee-Bot
2
Микроскоп цифровой Kena T-1050 (доп. Методическое пособие к Микроскопу – 1 шт.)
2
Фотоаппарат цифровой и кинокамера Tuff-Cam 2 2
Комплект устройств «Говорящие карточки»
5
Музыкальный центр
2
Магнитофон
18
Ноутбук
2
Нетбук- 12
Компьютер - 4
Принтер (цветной, черно-белый) 11
Видеопроектор 4
Компьютерный стол
10
Видеокамера Sony DCR – DVD 109 E
-2

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
«Социально- Нищева Н.В.Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
коммуникативное
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет - СПб: «Детство-ПРЕСС»,
развитие»
2016
- Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности
МАДОУ ЦРР - ДЕТСКИЙ САД для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7
лет). ФГОС
- Авдеева М.А., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Основы безопасности детей дошкольного возраста. СПб: «Детство-ПРЕСС», 2004
- Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б «Безопасность», СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016
- Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников/ 2-7 лет
- Лыкова И.А., Шипунова В.А «Азбука безопасного общения и поведения», - Детская безопасность:
учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2013. – 96с.
- Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
- Шипунова В.А. «Детская безопасность», ООО Издательский дом «Цветной мир», 2013.
- Саво И.В. Пожарная безопасность в детском саду. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013. – 224 с.
- Лыкова И.А, Шипунова В.А., Огонь – друг, огонь – враг. Детская безопасность: учебнометодическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2013. – 104 с.
- Лыкова И.А, Шипунова В.А., Опасные предметы, существа и явления. Детская безопасность:
учебно-методическое пособие для педагогов, Практическое руководство для родителей. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2013. – 96с.
- Лыкова И.А.. ФГОС ДО. Пожарная безопасность. Беседы по картинкам. Основные понятия
- Л.Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная
программа.-Спб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2015.- 160 с.
- Л.Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в старшей группе: метод. пособие.- СПб.: ООО «Издательство ««Детство-Пресс»,

92

-

-

«Познавательное
развитие»

-

-

-

-

-

«Речевое
развитие»

-

-

-

«Художественноэстетическое
развитие»:

-

-

«Физическое
развитие»

-

2015.-192 с.
Л.Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в подготовительной к школе группе: метод.пособие.- СПб.: ООО «Издательство
««Детство-Пресс», 2018.-192 с.
Л.Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности. Конспекты современных форм
организации детских видов деятельности.- СПб.: ООО «Издательство ««Детство-Пресс», 2018.-208
с. 17. К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика – Синтез, 2015 – 64 с.
18. Т. Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» (3-7лет) –Изд.
Мозаика – Синтез, М. 2016 – 105с.
Нищева Н.В.Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет - СПб: «Детство-ПРЕСС»,
2016
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое
ланирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности
МАДОУ ЦРР - ДЕТСКИЙ САД для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7
лет). ФГОС
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР /с 4 до 5 и с 5 до 6
лет/Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2010
Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР ( с 6 до 7)
Денежные сказки: альбом для детского художественного творчества из комплекта
«ФИНАНСОВЫЙ ГРАМОТЕЙ. Пособие для воспитания финансовой грамотности от 5 до 99» /
Иркутск:
ООО
«Альмира»,
2012.—
с.
28
ил.
-Электронный
ресурс:
http://fincult.ru/trenings/file_profolog/KursKids/Denegnie_skazki_Raskraska.pdf
Методические рекомендации для педагогических работников по реализации основной
образовательной программы дошкольного образования в части экономического воспитания
дошкольников, Москва 2019
Шатова А.Д., Аксенова Ю. А., Кириллов И. Л. Экономическое воспитание дошкольников:
Формирование предпосылок финансовой грамотности.
Примерная парциальна образовательная программа дошкольного образования для детей 5-7 лет.
Банк России Министерство образования и науки РФ7. Шатова АД. Тропинка в экономику.
Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий с детьми 5-7 лет. М.: «ВентанаГраф», 2015. 176 с.
Шатова А.Д. Тропинка в экономику. М.: «Вентана-Граф», 2015. 48 с. Шатова А.Д. Экономическое
воспитание дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005. 256
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет - СПб: «Детство-ПРЕСС»,
2016
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности
МАДОУ ЦРР - ДЕТСКИЙ САД для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7
лет). ФГОС
Нищева Н.В. Развивающие сказки - СПб: Детство-Пресс, 2015год.
Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших дошкольников при
рассматривании произведений пейзажной живописи. Нищева Н.В.- СПб: - Детство-Пресс, 2012
год.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада
для детей с ОНР/ СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет - СПб: «Детство-ПРЕСС»,
2017
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности
МАДОУ ЦРР - ДЕТСКИЙ САД для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7
лет). ФГОС
Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры, ФГОС
Дубровская Н.В. Цвет творчества. Парциальная программа художественно- эстетического
развития дошкольников. От 2 до 7 лет. ФГОС
Дубровская Н.В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению
дошкольников с основами цветоведения от 5 до 6 лет.
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет - СПб: «Детство-ПРЕСС»,
2017

93

-

«Коррекционноразвивающая
работа»

-

-

-

-

-

-

-

Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности
МАДОУ ЦРР - ДЕТСКИЙ САД для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7
лет).
Кириллова Ю.А. Парциальная программа физического развития в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. ФГОС
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет - СПб: «Детство-ПРЕСС»,
2017
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности
МАДОУ ЦРР - ДЕТСКИЙ САД для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7
лет). ФГОС
Нищева Н.В. Развивающие сказки - СПб: Детство-Пресс, 2015год. Четыре времени года. Цикл
занятий по развитию речи старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной
живописи.
Нищева Н.В.- СПб: - Детство-Пресс, 2012 год. 5. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в подготовительной группе детского сада для детей с ОНР/ СПб.:
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2008 (Ч.. 1,2).
Нищева Н.В. Парциальная Программа Обучение грамоте детей дошкольного возраста.- СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. 7. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Быховская А.М., Н.А. Казова «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с
ОНР» / авт.-сост. А. М. Быховская, Н. А. Казова. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012. — 32 с.
Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной логопедической группы детского сада — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

Режим и распорядок дня
Расписание непосредственной образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности
является нормативным локальным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса с учетом
специфики организации педагогического процесса, учебно-методического, кадрового и материально-технического
оснащения.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений
Одним из важнейших направлений развития и оздоровления всех детей дошкольного возраста является
грамотная высокоэффективная организация здоровьесберегающего педагогического процесса, то есть соответствующего
возрастным и индивидуальным возможностям, использующего адекватные технологии развития и воспитания и
сопутствующего усвоению детьми ценностей здоровья и здорового образа жизни.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей:
- соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
- обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
- организация гибкого режима пребывания детей в МАДОУ ЦРР – детский сад.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей,
социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности.
Режим в МАДОУ ЦРР – детский сад строится с таким расчетом, чтобы длительные, шумные игры заканчивались
примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно
моют руки, а если нужно, и лицо. Количество времени, отведенное на игры, занятия, а также чередование различных
видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями.
После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это
не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей.
Детям предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с
воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Особенности организации и проведения непосредственно образовательной деятельности
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не
должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину
дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

94

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15
минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет не более 30 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить
физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной деятельности в
педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов непосредственной образовательной деятельности
в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
Особенности организации физического воспитания.
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение
функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья,
возраста детей и времени года. Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные
упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах и другие. В объеме двигательной активности
воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности
6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных
образовательных организаций.
Особенности организации режимных моментов
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Особенно внимательного подхода требует к себе разработка режима жизнедеятельности в группах для детей с
ТНР. Режим предусматривает создание благоприятной социально педагогической, коррекционно-развивающей среды,
включающей специально организованное предметно-игровое пространство и условия для эмоционального,
познавательного, коммуникативного развития, а также развития всех видов деятельности, лечебно-профилактических
мер и рационального питания.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Вся деятельность в группе проводится с учетом охранительного и гибкого режима сна и бодрствования.
Выполнение всех режимных процессов ведётся в соответствии с существующими гигиеническими рекомендациями.
Также особенностью режима является его интегративно-индивидуальная направленность:
в
нашем
дошкольном учреждении дети с ограниченными возможностями здоровья постоянно общаются с другими детьми
обычных группах, т.е. эти группа не изолированы. Используются различные формы интеграции. Частичная интеграция это когда ребенок с ТНР посещает общеразвивающую группу на определенное время, и участвует в различных видах
деятельности, в организуемых мероприятиях. Эти формы интеграции полезны не только детям с ТНР, но и здоровым
детям, которые принимают таких детей и помогают им.
Совместно проводятся следующие мероприятия:
- включение детей в утреннюю гимнастику , где дети по подражанию выполняют упражнения;
- посещение всех праздничных мероприятий и участие в различных эпизодах, что обогащает навык общения с
другими детьми;
- посещение занятий в физкультурном зале, музыкальном зале;
- посещение занятий в обычных группах детского сада (по индивидуальной программе).
Все вышеперечисленные моменты и особенности находят своё отражение при составлении режимов дня в
коррекционных группах.
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания ООД с детьми и дает возможность
воспитателю самостоятельно определять виды детской деятельности, в которых будут решаться образовательные задачи,
их дозировку и последовательность, которые фиксируются в календарном плане работы (исключая музыкальные и
физкультурные занятия).
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в отдыхе, питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный, доброжелательный тон воспитателя;
- отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов;
- недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
Физкультурно-оздоровительная работа (режим двигательной активности)

95

Содержание
Периодичность
Оптимизация режима
Организация жизни детей в адаптационные
Ежедневно
период, создание комфортного режима
Определение оптимальной нагрузки на
ребенка,
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных особенностей
Организация двигательного режима
Физкультурные занятия
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Музыкальные занятия
Спортивный досуг
Утренняя гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Гимнастика
с
нейропсихологической коррекции
Артикуляционная гимнастика
Динамические паузы

Ответственные

Время

Воспитатели,
педагогВ течение года
психолог, медсестра
Дефектологи, педагогВ течение года
психолог, врач
Инструктор по ФИЗО
Музыкальный
руководитель
Инструктор по ФИЗО
перед Воспитатели

По плану
Ежедневно
завтраком
Ежедневно 2 раз в день
элементами Ежедневно 1 раз в день
Ежедневно 1 раз в день
Ежедневно на ООД

Охрана психического здоровья
Использование приемов релаксации: минуты Ежедневно несколько раз в
тишины, музыкальные паузы
день
Профилактика заболеваемости
3 раза в день во время
Дыхательная гимнастика в игровой форме
утренней зарядки, после
сна
Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка
Прогулки на воздухе
Ежедневно
Хождение босиком по «дорожке здоровья»
Ежедневно,
ЭкспериментальноИгры с водой
исследовательская
деятельность
Полоскание зева кипяченой охлажденной После каждого приема
водой
пищи
Лечебно-оздоровительная работа
Витаминизация третьего блюда
Ежедневно
Организация питания
Сбалансированное питание в соответствии с Ежедневно
действующими нормами

В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Педагог- психолог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Воспитатель

В течение года
В течение года

Педагог- психолог

В течение года

Учитель-дефектолог,
контроль медработника

В течение года

Воспитатель
Воспитатель

В течение года
В течение года

Воспитатель

Июнь – август

Воспитатель,
воспитатель

младший

Специалист по питанию
Специалист по питанию

В течение года
В течение года

В течение года
В течение года
В течение года

В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:
утренняя гимнастика;
подвижные, спортивные игры,
физические упражнения и другие виды двигательной активности,
физкультурные занятия (в помещении и на улице).
Примерный режим дня воспитанников МАДОУ ЦРР – детский сад
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет

6-7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия -2 минуты, перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00-12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

96

Содержание
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
17

Социально –
коммуникати
вное развитие
Познавательн
ое развитие
Художествен
ноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

4-5 лет
10.30-11.00
12.00-13.00

5-6 лет
10.30-11.00
12.00-13.00

6-7 лет
10.30-11.00
12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-16.25
16.25-17.00

15.30-16.00
16.00-16.40

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

16.40-18.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20
10.30-11.00

8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00

8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00

8.30-9.00
10.30-11.00

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00
Теплый период года

Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак18
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей
Ужин
Уход домой

Образователь
ные области
Речевое
развитие

3-4 года
10.30-11.00
12.00-13.00

Учебный план
Дошкольный возраст (количество НОД в неделю)
Виды деятельности детей
4-й
год
жизни
Коммуникативная деятельность, восприятие
художественной литературы и фольклора:
1х15=15мин
развитие речи.
Познавательно-исследовательская,
игровая
деятельность,
самообслуживание
и 1х15=15мин
элементарный бытовой труд:
окружающий мир.
Познавательная деятельность:
ФЭМП;
1х15=15мин
подготовка к обучению грамоте

6-й год
жизни

7-й
жизни

1х20=20мин

2х25=50мин

2х30=60
мин

1х20=20мин

1х25=25мин

1х30=30
мин

1х20=20мин

1х25=25мин
1х25=25мин

1х15=15
мин
1х15=15
мин

1х20=20
мин
1х20=20
мин

2х25=50мин
1х25=25мин

Музыкальная деятельность;
музыка

2х15=30мин

2х20=40мин

2х25=50мин

Двигательная деятельность:
- физическая культура в помещении;
- физическая культура на прогулке.

3х15=45
мин

3х20=60мин

2х25=50мин
1х25=25мин

Изобразительная
деятельность,
конструирование из разного материала:
рисование;
лепка/ аппликация

Дополнитель
ное
образование

5-й
жизни

год

2х25=50мин

97

2х30=60
мин
1х30=30
мин
2х30=60
мин
1х30=30
мин
2х30=60
мин
2х30=60
мин
1х30=30
мин
2х30=60

год

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру,
восприятие художественной литературы и фольклора,
конструирование (из природного материала и строительного материала, бумаги), самообслуживание и элементарный
бытовой труд осуществляется в ходе совместной образовательной деятельности педагога с детьми, в режимных моментах,
совместной и самостоятельной деятельности детей. В реализации модулей образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие»
дополняются посредством Образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»реализуются в ходе совместной образовательной деятельности педагога с детьми, в
режимных моментах.
Календарный учебный график
Продолжительность учебной недели
Время работы возрастных групп
Нерабочие дни

1. Режим работы учреждения
5 дней (понедельник, вторник, среда, четверг,
пятницу)
10,5 часов в день (с 07.45 до 18.15 ч)
суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Продолжительность учебного года

Учебный год

с 02.09.2024г. по 31.05.2025г.

38 недель

I полугодие

с 02.09.2024г. по 31.12.2024г.

17 недель

II полугодие

с 09.01.2025г. по 31.05.2025г.

21 неделя

3.Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы
(без прекращения образовательного процесса)
Первичный мониторинг

с 23.09.2024г. по 27.09.2024г.

5 дней

Итоговый мониторинг

с 12.05.2025г. по 16.05.2025г.

5 дней

4. Летний оздоровительный период
02.06.2025г. - 31.08.2025г.

13 недель

5. Праздничные и выходные дни
День народного единства

3-4.11.2024г.

2 дня

29.12.2024 - 08.01.2025г.

11 дней

22.02.2025г. -23.02.2025г.

2 дня

08.03.2025г. - 09.03.2025г.

2 дня

Праздник Весны и Труда

01.05.2025г. - 04.05.2025г.

4 дня

День Победы

08.05.2025г. - 11.05.2025г.

4 дня

День России

12.06.2024г. – 15.06.2025г

4 дня

Новогодние
Рождество Христово

каникулы

и

День защитника Отечества
Международный
день

женский

98

Календарный план воспитательной работы
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план воспитательной работы МАДОУ
ЦРР-детский сад. МАДОУ ЦРР-детский сад вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям развития
воспитания. План определяет перечень событий, которые могут стать основой для проведения воспитательных
мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел,
событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков проведения, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц. Формы проведения избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач воспитательной
работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно, закрепляются в
деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной деятельности). Многие праздники могут включаться в
календарь воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю
региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы МАДОУ ЦРР-детский сад дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами МАДОУ ЦРР-детский сад.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943 году в Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943 году (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.

99

Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
──────────────────────────────
1 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 ноября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г. регистрационный № 53776).
2 Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 5798; 2022, № 41, ст. 6959.
Календарный план воспитательной работы (здание №1, Берёзовая, 8)
Месяц
Возрастная Основные государственные и Событие
Итоговое мероприятие /
категория
народные праздники, памятные
взаимодействие
с
даты
родителями
1,5 – 2 года

2 – 3 года
3-4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

сентябрь

6 – 7 лет

октябрь

1,5 – 2 года
2 – 3 года
3 – 4 года

4 – 5 лет

День окончания Второй
мировой войны – 3 сентября;
День воспитателя и всех
дошкольных работников – 27
сентября
День знаний - 1 сентября;
День окончания Второй
мировой войны – 3 сентября;
Международный день
распространения
грамотности – 8 сентября;
День воспитателя и всех
дошкольных работников – 27
сентября
Международный день
пожилых людей – 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный день
пожилых людей – 1 октября;

100

«Я и мои друзья» правила группы, стенд «Я
пришёл».
«Дары
Уральской
природы».
Копилка
фольклорных
традиций Урала
Квест – игра эколого –
туристической
направленности
«В поисках клада осени»
«Что обозначает моё имя»
- правила группы.
«Дары
Уральской
природы».
«Дары
Уральской
природы».

Создание плаката, выставки
«Я и моя семья».
Выставка поделок из даров
осени.

«Дары
природы».

Выставка творческих работ.
Чтение
произведений
А.С.Пушкина.
Выставка поделок из даров
осени.

Уральской

Создание книги группы
«Имена детей группы …»
Выставка поделок из даров
осени.
Выставка творческих работ.
Выставка поделок из даров
осени.

Акция «Добрая миска».
Тематические праздники.

Акция «Добрая миска».
Тематические праздники.

4 – 6 лет

6 -7 лет

1,5 – 2 лет
2 – 3 лет
3 – 4 лет
4 – 5 лет
5 – 6 лет

ноябрь

6 -7 лет

ян декабрь
ва
рь

1,5 – 2 года
2– 3 года
3– 4 года

Международный день музыки
– 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
1 октября: Международный
день пожилых людей;
2
октября:
День
защиты
животных;
Третье воскресенье октября:
День отца в России.
Международный день
пожилых людей – 1 октября;
Международный день музыки –
1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День учителя – 5 октября
День отца в России – Третье
воскресенье октября
День матери в России –
последнее воскресенье ноября
День народного единства – 4
ноября;
День матери в России –
последнее воскресенье ноября
День народного единства – 4
ноября;
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
– 8 ноября;
День матери в России –
последнее воскресенье ноября;
День Государственного герба
Российской Федерации – 30
ноября
Международный день
художника – 8 декабря.
Новый год – 31 декабря.

4– 5 лет

День добровольца (волонтёра)
в России – 5 декабря;
Международный день
художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря

5– 6 лет
6 -7 лет

День неизвестного солдата – 3
декабря;
Международный день
инвалидов – 3 декабря;
День добровольца (волонтёра)
в России – 5 декабря;
Международный день
художника – 8 декабря;
День героев Отечества – 9
декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря

1,5 – 2 года

101

Выставка
работ
«Музыкальная палитра».

Акция «Добрая миска».
Тематические праздники.
Выставка
работ
«Музыкальная палитра».

Мероприятие
матери»
Всемирный
приветствий – 21
ноября

«День

день

Мероприятие
«День
матери».
Оформление окон д.сада
«Народы Урала».
Мероприятие
«День
матери».
Флэшмоб.
Оформление окон д.сада
«Народы Урала».
Выставка работ «Герб моей
семьи».

1 декабря – Праздник
зимних народных игр
(Развлечение
игры
народов Урала).
15
декабря
–
Международный день
Чая (Правила этикета за
столом).

Тематический праздник.
Выставка рисунков.
Украшение
группы
к
новому году.
Тематический праздник.
Выставка рисунков.
Украшение
группы
к
новому году.
Акция «Игрушка на ёлку
для любимого города»
Показ
театрального
представления для группы
«Особый ребёнок».
Выставка творческих работ.
Тематический праздник.
Акция «Игрушка на ёлку
для любимого города».
Беседа «Мои права, мои
обязанности».

«Рождественские

Изготовление

кормушек

2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет

Изготовление
кормушек
«Покормите птиц зимой».
Строительство крепости.
Спортивные соревнования
«Зимняя Олимпиада».
Изготовление
кормушек
«Покормите птиц зимой».
Строительство крепости.
Спортивные соревнования
«Зимняя Олимпиада».
С-р игра «Мальчики помощники».
Простейшие
опыты
и
эксперименты.
Тематический праздник.
Выставка художественно творческой деятельности
«Армия
Российская,
сильная,
могучая».
Физкультурно
–
музыкальное развлечение
«23
февраля
–
День
защитника Отечества»
Выставка художественно творческой деятельности
«Армия
Российская,
сильная,
могучая».
Физкультурно
–
музыкальное развлечение
«23
февраля
–
День
защитника Отечества»

1,5 – 2 года
2 – 3 года
3 – 4 года

День Российской науки – 8
февраля;
День защитника Отечества –23
февраля

4 – 5 лет
5 – 6 лет

День Российской науки – 8
февраля;
Международный день родного
языка – 21 февраля;
День защитника Отечества –23
февраля

Творческий
проект
«Первая
буква
моего
имени».
Проведение опытов и
экспериментов.

6 - 7 лет

День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве –
2 февраля;
День Российской науки – 8
февраля;
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества – 15
февраля;
Международный день родного
языка – 21 февраля;
День защитника Отечества –
23 февраля.
Международный женский день
– 8 марта;
Всемирный день театра – 27
марта

Заполнение
азбуки
«Военные профессии».
Проведение опытов и
экспериментов.
Создание
книжек
–
малышек
для
детей
раннего возраста.

Масленица.
22 марта – Всемирный
день водных ресурсов.
День рождения детского
сада.

Показ сказки.
Фотовыставка
«Мамочка
моя».
Досуговое мероприятие.
Развлечение «Каравай».

Международный женский день
– 8 марта;
День воссоединения Крыма с
Россией – 18 марта;
Всемирный день театра – 27
марта

Масленица.
22 марта – Всемирный
день водных ресурсов.
День рождения детского
сада.

Показ представления.
Выставка «Мамочка моя».
Досуговое мероприятие.
Создаём знак для дома
«Береги воду».
Развлечение «Каравай».
Развлечение «Мир птиц».
Рассматривание
весёлых
картинок, потешек.
Флешмоб
«Большая
зарядка».
Проект «Перелётные птицы
Урала».
Выставка «Мир космоса».

февраль

День снятия блокады
Ленинграда – 27 января
День памяти жертв
Холокоста – 27 января.

март

5 – 6 лет
6 -7
лет

апрель

День снятия блокады
Ленинграда – 27 января

«Покормите птиц зимой»

6 -7 лет

1,5 – 2 года
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет

май

колядки» 7-19 января.
Всемирный
день
«спасибо», 11
января
- изготовление подарков.

1,5 – 2 года
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 -7 лет
1,5 – 2 года
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет

1
апреля
–
Международный
день
птиц; День смеха.
7 апреля – День здоровья.
22
апреля
–
Международный
день
Земли.

12 апреля:
День космонавтики;

Праздник Весны и Труда – 1

102

Оформление

«Окна

5 – 6 лет

мая;
День Победы – 9 мая
Праздник Весны и Труда – 1
мая;
День Победы – 9 мая;
День славянской письменности
и культуры – 24 мая

Субботник

6 -7 лет

Праздник Весны и Труда – 1
мая;
День Победы – 9 мая;
День детских общественных
организаций России – 19 мая;
День славянской письменности
и культуры – 24 мая

Субботник

1,5 – 2 года
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет

День защиты детей – 1 июня

День
Красноуфимск

День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня.
День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня

июль

июнь

5 – 6 лет
6 -7 лет

города

1,5 – 2 года
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 -7 лет
1,5 – 2 года
2 – 3 года

8 июля: День семьи, любви и
верности.

12
августа:
физкультурника

День

Подвижные,
игры.

3 – 4 года

12
августа:
физкультурника;
22
августа:
Государственного
Российской Федерации

День

Подвижные,
спортивные
игры.
Мастерская «Флаг России».

4 – 5 лет

август

Победы».
Тематические занятия.
Оформление
«Окна
Победы».
Возложение
цветов
к
памятнику.
Выставка
«Своё
имя
напишу,
всем
ребятам
покажу».
Оформление
«Окна
Победы».
Возложение
цветов
к
памятнику.
Выставка «Моя первая
пропись».
Фотовыставка «Нам вместе
интересно»
«Рисуем на асфальте»,
Развлечение
«Шоу
–
мыльных пузырей».
Праздник
«Мы
любим
Россию» - «мастерская»
народного творчества от
каждой группы.
Мастерская
детскородительская
«Украшаем
веранду на прогулочной
площадке».
Фотовыставка
«Красноуфимск-любимый
город».
Аппликация
«Свеча
памяти».
Изготовление ромашек.
Показ
театральной
постановки
от
детей
старшего возраста.

День
флага

12
августа:
День
физкультурника;
22
августа:
День
Государственного
флага
Российской Федерации;
27 августа: День российского
кино.

103

День железнодорожника

спортивные

Спортивное соревнование
«Летние
олимпийские
игры».
Мастерская «Флаг России».
Флешмоб.
Викторина «Флаг России».
Просмотр фильма.

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
В МАДОУ ЦРР – детский сад обеспечен материально-технические условия, позволяющие реализовать часть
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
МАДОУ ЦРР – детский сад имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности:
- учебно-методический комплекты с учетом региональных и социокультурных особенностей включённых в часть
Программы, формируемой участниками образовательных отношений;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающих образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного
творчества, музыкальные инструменты;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста и с учетом
региональных и социокультурных особенностей включённых в часть Программы, формируемой участниками
образовательных отношений;
В части реализации «Социально-коммуникативного развития»
Создание психолого-педагогических условий предполагает целенаправленное планирование и осуществление в
деятельности образовательной МАДОУ ЦРР- детский сад позитивной социализации и индивидуализации развития
личности детей дошкольного возраста, отражающей ценности и принципы Программы.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы, отражающими ее идеи и
принципиальные позиции, являются:
 обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и привязанности, создание
благоприятных условий для образования и развития, сохранения и укрепления их физического и психического
здоровья;
 обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним права на существование
его таким, каков он есть, полно реализовать способности и потенциальные возможности ребенка; право на ошибку:
без проб и ошибок невозможно стать творческой личностью, иначе весь процесс познания станет просто
репродуктивной деятельностью;
 учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для становления определенных
функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или видов культурных практик, а также норм, форм
и условий человеческой жизнедеятельности;
 обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую деятельность того или иного периода
развития ребенка (общение, игра и др.), которая определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение
и формирование психологических новообразований, становление культурных практик;
 обеспечение условий ориентированных на активную деятельность ребенка, которая основана на интересе,
личностном смысле, формирует ответственность, разносторонние мотивации, ценности, вызывает положительные
эмоции в процессе и результате выполняемых действий, что в совокупности стимулирует дальнейший личностный
рост дошкольника;
 реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного развития, проявляющегося в
становлении жизненной позиции в результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной
составляющих;
 обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка - адаптации, индивидуализации,
интеграции при подборе форм и методов взаимодействия взрослого и ребенка;
 определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка; ориентация на
творческую направленность этого развития;
 обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия дошкольника с окружающим
миром, с людьми и самим собой;
 вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие образовательного потенциала
семьи, сетевого окружения;
 обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность педагогических действий, в предусмотренных
формах документирования, педагогической диагностики, педагогических наблюдений, портфолио, процедур и
инструментов развивающего оценивания образовательной деятельности;
 обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также
владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогов и управленцев, работающих по Программе;
 создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, обеспечивающей выполнение вышеперечисленных психолого-педагогических условий.
Планирование режима и распорядок дня.
Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в образовательной МАДОУ ЦРР-

104

детский сад, что обеспечивает возможность осуществления образовательной деятельности в разных формах и видах
взаимодействия детей и взрослых, поддерживающих культурные практики.
Основной задачей МАДОУ ЦРР- детский сад повседневной жизни в образовательной МАДОУ ЦРР- детский сад
является хорошее физическое и психологическое самочувствие детей, что подразумевает как поддержку и развитие
привычек здорового питания, поддержку стабильного режима дня, предоставление стимулов для двигательной
активности, развитие гигиенических навыков и сознания ответственности за собственное здоровье, так и создание благоприятной психологической атмосферы.
Задачи педагогов:

выстраивать распорядок дня с учетом разнообразных потребностей физического и социального развития детей;

учитывать особые потребности возрастных групп, создают условия и развивающую предметно-пространственную
среду для познавательно-исследовательской деятельности;

дарить детям эмоциональную поддержку, защиту и чувство безопасности, являясь для них надежными и близкими
людьми;

быть внимательными к желаниям, потребностям и чувствам детей и принимают их всерьез;

осознавать, что они являются примером для детей и создают в детском учреждении климат, характеризующийся
взаимным уважением;

создавать и закреплять в каждодневной практике ритуалы и регулярно повторяющиеся способы работы,
усиливающие у детей чувство сплоченности, предлагающие им ценностные ориентиры и создающие

ощущение надежности в течение дня;

привлекать детей к планированию и МАДОУ ЦРР- детский сад совместной жизни и создают рамки, внутри которых
дети могут выражать свои желания и предлагать свои идеи и мысли;

поддерживать детей в том, чтобы договариваться и идти на компромиссы при наличии у них различных ожиданий;

побуждать детей к взаимной помощи, что-то показывать друг другу, учить других или подражать другим,
обращаться за помощью и принимать помощь;

наблюдать за детьми и пытаются понять, какие вопросы и проблемы занимают детей;

поощрять детей задавать вопросы и поддерживают их при поиске ответов;

поддерживать детскую любознательность и интерес к учению и показывают детям, что и взрослые тоже учатся;

поддерживать детей в том, чтобы находить свои собственные пути учения и решения, упорно продолжать работу
над каким-либо делом и поиск ответов на собственные вопросы;

предоставлять пространство и время для игры, самостоятельных исследований, экспериментирования и
конструирования;

открывать совместно с детьми возможности для учения и приобретения опыта вне детского учреждения;

создавать условия для ритмической МАДОУ ЦРР- детский сад дня, чередования напряжения и отдыха, покоя и
движения и поощряют здоровое питание;

поддерживать у детей удовольствие и радость от физического движения и содействуют формированию физических
умений и двигательных навыков.
Особенности МАДОУ ЦРР- детский сад развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством среды и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты Программы «СамоЦвет», ориентированной на
формирование ценностей, предлагается разделить или условно выделить в групповом или специальном помещения для
осуществления образовательной деятельности, 3 значимых пространства:
 пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления ценности семьи;
 пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками, для формирования ценности
здоровья;
 пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей действительности, для понимания
и принятия ценности труда и творчества.
Данный подход позволит структурировать пространство, соотношение пространства для каждой зоны может
варьироваться воспитателем с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и решаемых образовательных
задач развития и коррекции, он перекликается и конкретизируется с подходом, предложенным Н. А. Коротковой.
Программой предложены три зоны:
1. зона для спокойной деятельности;
2. зона активной деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением,
возведением крупных игровых построек и т. п.),
3. деловая (рабочая) зона. Все зоны, в зависимости от конкретной образовательной ситуации, должны обладать
возможностью изменяться по объему - сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые
границы.
Доступность и безопасность среды регулируются соответствующими нормативными документами и также
обязательно учитывается при размещении оборудования и оснащения. Пространство группового помещения должно
стать полифункциональным в каждой своей части.
Объединяющим все пространства принципом компоновки содержа-тельного наполнения может являться
ценность «социальная солидарность», которая позволит обеспечить условия для позитивных доброжелательных

105

отношений между детьми, предоставит возможность ребенку получить поддержку взрослого или более опытного
сверстника, предо - ставив возможность свободного выбора деятельности, материалов и партнеров, для принятия детьми
самостоятельных решений, свободного выражения своих чувств и мыслей.
Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх составляющих компонентов культурных практик
(поведенческого, когнитивного, эмоционально-чувственного) с учетом системы ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд
и творчество», «Социальная солидарность».
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной деятельности, в соответствии с
содержательными линиями по возрастным периодам дошкольного детства. Количество оборудования и материалов
варьируется в зависимости от количества детей в группе, а также от количества мальчиков и девочек.
От 1 до 3х лет
Дети 1-3 лет активно вступают во взаимодействие с взрослыми и сверстниками: подражают другу, стремятся
продемонстрировать
себя и начинают чувствовать отношение к себе, появляются первые речевые диалоги.
Формирование самооценки сопровождается естественными возрастными переживаниями: неуверенностью, удовольствие
от самостоятельных действий. Происходит переход от обозначения себя в третьем лице к личному местоимению «я». К
трем годам начинается познание ребенком самого себя, своего имени, проявляется представление о своей половой
принадлежности, возникает потребность в одобрении, признании самостоятельности. Поэтому в групповом помещении
необходимо использовать материалы, отражающие социальные явления, отношения (фотографии людей в разных
эмоциональных состояниях, дидактические игры, в которых представлены эпизоды детской деятельности в ДОУ).
Рекомендуется усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального
назначения и увеличения количества игрушек.
Развивающая предметно-пространственная среда по возрасту.
Младший возраст
Развивающая предметно-пространственная среда младшей группы организуется с учетом возможности
для детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными подгруппами. Маленькие дети
предпочитают крупное оборудование.
В младшей группе в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять
игровую среду (постройки, игрушки, материалы и пр.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный
интерес, желание ставить и решать игровую задачу. Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного
настроения, пробуждает стремление к общению со взрослыми и сверстниками. В группе для четырехлетних детей можно
использовать игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина «скорой помощи», грузовая, легковая машина,
кукла-доктор и т. п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но и мир людей, в том числе
- себя. Для того, чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, нужно на уровне
глаз детей прикреплять фотографии, картинки с изображениями людей разного возраста (дети, взрослые), пола
(мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные, веселые, смеются, плачут), с
разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его
самого. Очень полезно в группе иметь зеркала в разных местах, поскольку малыш сможет видеть себя среди других
людей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит изменять свой облик и наблюдать
эти изменения, познавая себя знакомого и незнакомого одновременно.
Развивающая предметно-пространственная среда по возрасту.
От 3 до 4 лет
Развивающая предметно-пространственная среда младшей группы организуется с учетом возможности для детей
играть и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными подгруппами. Маленькие дети предпочитают
крупное оборудование.
В младшей группе в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять
игровую среду (постройки, игрушки, материалы и пр.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный
интерес, желание ставить и решать игровую задачу. Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного
настроения, пробуждает стремление к общению со взрослыми и сверстниками. В группе для четырехлетних детей можно
использовать игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина «скорой помощи», грузовая, легковая машина,
кукла-доктор и т. п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но и мир людей, в том числе себя. Для того, чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, нужно на уровне глаз
детей прикреплять фотографии, картинки с изображениями людей разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины,
женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные, веселые, смеются, плачут), с разными
особенностями внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его самого.
Очень полезно в группе иметь зеркала в разных местах, поскольку малыш сможет видеть себя среди других людей,
наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит изменять свой облик и наблюдать эти
изменения, познавая себя знакомого и незнакомого одновременно.
От 4 до 5 лет
Средний дошкольный возраст - время расцвета сюжетно-ролевой игры. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с
имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин, детский сад, праздники. Дети этого возраста придают большое значение
игрушке, она наталкивает их на новые игровые замыслы. Замечено, что средние дошкольники, играя, любят как-то
обозначить свою игровую территорию. Для этого можно использовать легкие раскладные ширмы, цветные шнуры,
заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Следует иметь разнообразный строительный материал, так как

106

дети не только создают постройки, но и используют крупный строительный материал для игровой планировки. В группе
необходим запас дополнительного игрового материала: коробок, бечевок, катушек, палочек, лоскутков - все это находит
применение в игре и способствует развитию игровых замыслов и творчества. Нужно предоставить в пользование детям
предметы для ряженья; элементы костюмов сказочных героев, маски животных, эмблемы с изображениями любимых
литературных персонажей.
В среднем возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают поддержки и похвалы. Поэтому
важно найти в группе место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку, работу, красить ею помещение.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию себя, определению своего места в этом
мире. Важно помочь ребенку осознать свои особенности, умения, уточнить его представления о семье, людях разного
возраста, пола, национальности, профессии, эмоциональных состояниях людей. В этом может содействовать
самостоятельное изготовление и размещение в группе на специально выделенном для этого месте плакатов, подборок
иллюстраций, фотографий (например, плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь» и т.
п.).
От 5 до 7 лет
В старшем дошкольном возрасте ребенка начинают интересовать правила поведения, он говорит о себе, своих
родителях, друзьях. Происходит противоречие социальной ситуации развития ребенка-дошкольника, которое
заключается в разрыве между стремлением быть как взрослые и невозможностью реализовать это стремление
непосредственно. Единственной деятельностью, которая позволяет решить это противоречие является сюжетно-ролевая
игра, в такой игре ребенок берет на себя роль взрослого как носителя общественных функций и вступает в определенные
отношения с другими «взрослыми». Условия для сюжетно-ролевой игры позволяют усваивать человеческие отношения,
нормы и правила поведения, которые существуют в мире взрослых. Поэтому ролевая игра дает возможность вступить во
взаимодействие с такими сторонами жизни, которые недоступны ему в реальной практике. В ней с одной стороны,
благодаря речевому действию происходит усвоение норм общественных отношений, а с другой - формирование самого
механизма личностного поведения, т.е. подчинение своего поведения идеальному образу, ставшему мотивом
деятельности ребенка.
В этом возрасте дети начинают сооружать пространство для игры из любых подсобных материалов Крупные и
средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план. Функция сюжетосложения
принадлежит разнообразным мелким игрушкам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства - макетами.
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть переносными.
Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так,
чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен» по желанию играющих). Атрибутика игр для старших
дошкольников более детализирована. Для становления режиссерской игры необходимо место для разыгрывания
сюжетов, набор игрушечных персонажей, бросовый материал и инструменты, а также схемы-образцы, фотографии
декораций и кукол.
В группе специальное место отводится для игротеки, в которой находятся дидактические, развивающие и логикоматематические игры.
Привлекает старших дошкольников и возможность изменить внешний вид. Таким образом, насыщенная предметноразвивающая среда становится основой для МАДОУ ЦРР- детский сад увлекательной, содержательной жизни и
разностороннего развития каждого ребенка. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой
системы, способной к корректировке и развитию.
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностей и силах, учить познавать себя,
используя самонаблюдения. Для этого можно сделать мети «Я расту». В группе можно вывешивать газеты различной
тематики, например «Мои друзья», «Мой любимый праздник», «Моя семья», «Как я провожу выходной день» и другие.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. Хорошо, если в группах
имеются иллюстративные материалы краеведческого характера. В группу вносится герб страны, края, города; макеты
достопримечательностей города и др.
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственных ориентаций и
чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями,
отражающими поступки людей и варианты реагирования на это. Предлагаются игры, в которых дети конструируют
эмоциональные проявления людей.
Примерный перечень материалов и оборудования
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Возраст
Ценности
Материалы и оборудование
Младший
«Семья»
Предметная среда дополняется:

тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
«Дочки-матери», «Искупаем Катю»;

элементы костюмов и аксессуаров для ряженья (юбки, жилеты, шарфики,
платочки)
Предметы быта:

кукольный дом с мебелью (стол со стульями, кукольная кровать,
кукольный диванчик, шкафчик для кукольного белья)

атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной
посуды, пластмассовые вазочки, торшер и т. п.;

107

«Здоровье»

«Социальная
солидарность»


бытовая техника (телевизор, утюг, чайник);

набор кукольных постельных принадлежностей;

набор прозрачных банок (пластмассовых) с разными крупами
Дидактические, наглядные игрушки и пособия:
 альбомы «А вот и я», «Моя семья»;
 Сюжетные картинки для бесед «Моя семья», «Мой дом», «Мои братья и
сестры», «Дела семейные»
 Д/И «Мое имя», «Я сам», «Давайте знакомиться» «Назови ласково»,
«Маленькие помощники».

куклы, представляющие людей разных профессий: врач, повар, шофер;

тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр «Магазин»;
«Больница», «Парикмахерская»;

ролевые костюмы по профессиям (каска строителя, стилизованные
головные уборы и плащ-накидки пожарного, врача, полицейского, водителя,
капитана);

автомобили грузовые и легковые (большого и среднего размера);

автомобили служебные (большого и среднего размера, в т. ч. пожарная
машина, скорая помощь, мусоровоз, полицейская машина);

наборы строительных материалов разной формы (кубики, кирпичики и т.
д., пластмассовые, деревянные, разноцветные);

альбомы «Профессии».
 тематические альбомы «Добрые поступки»;
 дидактические игры по возрасту.

Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Возраст
Ценности
Материалы и оборудование
Младший
«Семья»
Предметная среда дополняется:

патриотический уголок (материалы о стране, родном крае, городе);

уголок нравственного воспитания (с подборкой художественной
литературы, аудио и видеотеки);

альбомы «Моя семья»;

сюжетные картинки «Моя семья», «Мой дом», «Мои братья и сестры»;

Д/И «Мое имя», «Я сам», «Давайте знакомиться» «Назови ласково».
«Здоровье»
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы обновляются в
соответствии с возрастом
«Труд
и

дидактические игры: «Маленькие помощники», «Оденем куклу на
творчество»
прогулку», «Полечим мышку» и др.
«Социальная

дидактические игры «Что такое хорошо и что такое плохо», «Добрые
солидарность»
поступки», «Копилка вежливых слов»;

тематические альбомы «Дружба начинается с улыбки», «Дружат дети всей
земли», «Братья наши меньшие».
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
3«Семья»

Предметная среда дополняется:
4

тематический игровой коврик «Дорожное движение»;
 макеты по правилам дорожного движения (светофор, макет проезжей части и др.);

тематические альбомы по ПДД, ПБ;
тематические альбомы «Опасные предметы», «Опасные ситуации дома»;
наглядный, демонстрационный материал по теме;
 аудиотека, видеотека (подбор песен, мультфильмов по безопасности
жизнедеятельности);
 подборка обучающих видеофильмов по правилам безопасного поведения.
«Здоровье»
 плакаты «Правила пользования электроприборами»; «Действия при пожаре» и др.;
 тематические плакаты «Спичка-невеличка», «О пожаре» и т. п.;
схемы, алгоритмы правильного умывания, мытья рук;
тематические альбомы с иллюстрациями «Ядовитые грибы, ягоды, растения»,
«Бездомные животные».
«Труд и творчество»
дидактические пособия, развивающие настольно-печатные игры: «Юные
пожарные», «Дорожные знаки»;
полосатый жезл;
 ролевые костюмы по профессиям «пожарные», «полицейский», «регулировщик».

108

«Социальная
солидарность»


плакаты, тематические альбомы «Правила поведения в общественных
местах».

Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Возраст
Ценности
Материалы и оборудование
Младший
«Семья»
Предметная среда дополняется:

дидактические игры «Оденем куклу на прогулку», «Зайка в гостях у
Мишки»;

аудиотека,
видеотека,
художественная
литература
по
темам
самообслуживания (потешки, песенки, поговорки, пословицы);

постельные принадлежности;

куклы среднего размера;

комплекты кукольной одежды по сезонам.
«Здоровье»

дидактические игры «Как Хрюша умывается».
«Труд
и

куклы, представляющие людей разных профессий: врач, повар, шофер;
творчество»

автомобили грузовые и легковые (большого и среднего размера);

автомобили служебные (большого и среднего размера, в т. ч. пожарная
машина, скорая помощь, мусоровоз, полицейская машина);

наборы строительных материалов разной формы (кубики, кирпичики и т. д.,
пластмассовые, деревянные, разноцветные);

альбомы «Профессии».
«Социальная

художественная литература (сказки, стихи, загадки, пословицы, поговорки);
солидарность»

подбор
мультфильмов,
раскрывающих
значимость
навыков
самообслуживания и навыков труда;

крупная машина с сиденьем для ребенка;
 дидактические игры из серии «Я помогаю маме, папе...»
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Возраст Ценности
Материалы и оборудование
3-4
«Семья»
Предметная среда дополняется:
 тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Дочки-матери»,
«Искупаем Катю»;
элементы костюмов и аксессуаров для ряженья (юбки, жилеты, шарфики, платочки)
Предметы быта:
кукольный дом с мебелью (стол со стульями, кукольная кровать, кукольный диванчик,
шкафчик для кукольного белья)
 атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды,
пластмассовые вазочки, торшер и т. п.;
 бытовая техника (телевизор, утюг, чайник);
 набор кукольных постельных принадлежностей;
набор прозрачных банок (пластмассовых) с разными крупами
Дидактические, наглядные игрушки и пособия:
 альбомы «А вот и я», «Моя семья»;
 Сюжетные картинки для бесед «Моя семья», «Мой дом», «Мои братья и сестры», «Дела
семейные»
 Д/И «Мое имя», «Я сам», «Давайте знакомиться» «Назови ласково», «Маленькие
помощники».
«Здоровье»
 куклы, представляющие людей разных профессий: врач, повар, шофер;
 тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр «Магазин»; «Больница»,
«Парикмахерская»;
 ролевые костюмы по профессиям (каска строителя, стилизованные головные уборы и плащнакидки пожарного, врача, полицейского, водителя, капитана);
 автомобили грузовые и легковые (большого и среднего размера);
 автомобили служебные (большого и среднего размера, в т. ч. пожарная машина, скорая
помощь, мусоровоз, полицейская машина);
 наборы строительных материалов разной формы (кубики, кирпичики и т. д., пластмассовые,
деревянные, разноцветные);
 альбомы «Профессии».
«Социальная
 тематические альбомы «Добрые поступки»;
солидарность»
 дидактические игры по возрасту.
4-5
«Семья»
Предметная среда дополняется:
 тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «У нас в гостях», «У нас в семье

109

«Здоровье»
«Труд
и
творчество»
«Социальная
солидарность»

5-6

«Семья»

«Здоровье»
«Труд
и
творчество»
«Социальная
солидарность»

6-7

«Семья»

«Труд
и
творчество»
«Социальная
солидарность»

больной», «Праздник в семье»; «Семейные хлопоты», «Бабушка приехала в гости»;
 элементы костюмов и аксессуаров для ряженья (юбки, жилеты, пелерины, шарфики,
платочки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки и др.);
 набор принадлежностей для ухода за куклой (расческа, бутылочка с соской);
 набор косметических принадлежностей (расческа, зеркало, фен и т. д.);
Предметы быта:
 бытовая техника (холодильник, стиральная машина, компьютер);
 часы игровые
 Дидактические, наглядные игрушки и пособия:
альбомы «Моя родословная», «Что означает мое имя»; Набор сюжетных картинок «Кто
главный», «Как зовут членов семьи», «Праздник в моей семье», «Мы должны беречь друг
друга»
 набор картинок для группировки обобщения; набор картинок для иерархической
классификации; видеотека «Семейные праздники», «Труд на даче», «Отдых» и др.
дидактические игры;
 подвижные игры.
 куклы, представляющие людей разных профессий и национальностей;
 руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера и др.;
 комплекты профессиональной одежды;
 тематически альбомы «Хорошие и плохие поступки», «Портрет моего друга»;
 дидактические игры «Узнай себя лучше», «Радио», «Что мне нравится - не скажу, а
покажу»;
 имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с возрастом детей.
Предметная среда дополняется:
 тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «По семейным обстоятельствам»;
дом для кукол с мебелью, посудой, семьей кукол;
 конструктор с элементами городского пейзажа и фигурками жителей
 Предметы быта:
 атрибутика для создания интерьера: скатерть, салфеточки, вазочки для цветов, конфетницы,
торшер, картины разной тематики (натюрморт, пейзаж и др.), журналы, фоторамки и др.
Дидактические, наглядные игрушки и пособия:
 альбомы «Фамильное древо», «Рассказ о себе», «Веселые истории моей семьи»;
набор сюжетных картинок «Я учусь у бабушки», «Я учусь у дедушки»
В старшей группе организуются выставки коллекций (дети приносят то, что является
увлечением их семьи); выставки семейных фотографий «Семейный вернисаж»
ширмы по темам «Можно - нельзя», «Полезное - вредное»;
 дневник настроений.
игровой модуль «Мастерская»; наборы игрушечных инструментов;
 набор инструментов парикмахера в чемоданчике;
 тематический альбомы «Люди разной профессии», «Кем я хочу быть».
 схемы-действия, карточки-символы, способствующие усвоению правил мужского и
женского поведения;
 тематически альбомы «Мы - друзья», «Мы все разные»;
 дидактические игры «Узнай себя лучше», «Радио», «Что мне нравится - не скажу, а
покажу»;
имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с возрастом детей.
Предметная среда добавляется:
 тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «Как развеселить гостей»,
«Принимаем гостей»
тематические игровые наборы с мелкими персонажами «Больница» и др.
Дидактические, наглядные игрушки и пособия:
 альбомы «Быт моей семьи», «Семейные традиции». В подготовительной группе
организуются выставки семейных коллекций; семейных фотографий «Семейный вернисаж».
 схема, иллюстрации по темам: «Полезные упражнения для.», «Помоги себе сам»;
 игры-лото «Полезные продукты» и т. п.
 имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с возрастом детей.

Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Возраст Ценности
Материалы и оборудование

110

3-4

«Семья»

«Здоровье»
«Труд
и
творчество»
«Социальная
солидарность»

4-5

«Семья»

«Здоровье»
«Труд
и
творчество»
«Социальная
солидарность»

Предметная среда дополняется:
 патриотический уголок (материалы о стране, родном крае, городе);
 уголок нравственного воспитания (с подборкой художественной литературы, аудио и
видеотеки);
 альбомы «Моя семья»;
 сюжетные картинки «Моя семья», «Мой дом», «Мои братья и сестры»;
 Д/И «Мое имя», «Я сам», «Давайте знакомиться» «Назови ласково».
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы обновляются в
соответствии с возрастом
 дидактические игры: «Маленькие помощники», «Оденем куклу на прогулку», «Полечим
мышку» и др.
 дидактические игры «Что такое хорошо и что такое плохо», «Добрые поступки», «Копилка
вежливых слов»;
 тематические альбомы «Дружба начинается с улыбки», «Дружат дети всей земли», «Братья
наши меньшие».
Предметная среда дополняется:
патриотический уголок (добавляются альбомы, иллюстрации, фотографии с
достопримечательностями, знаменитыми людьми города, страны; заповедные места
родного края и т. п.);
уголок нравственного воспитания (с подборкой художественной литературы, аудио и
видеотеки; дидактические игры, тематические альбомы; сюжетные картинки).
 дидактические игры «Мое настроение».
 дидактические игры.

 альбомы с подборкой пословиц, загадок, стихов о дружбе;
 игры-мирилки;
 тематически альбомы: «Хорошие и плохие поступки», «Портрет моего друга»;
 дидактические игры: «Узнай себя лучше», «Радио», «Что мне нравится - не скажу, а
покажу»;
имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с возрастом детей.
5-6
«Семья»
Предметная среда дополняется:
 патриотический уголок (добавляются альбомы «Народное творчество», «Народные
промыслы», Красная книга, куклы народов мира, макет русской избы, старинная утварь);
 дидактические игры, настольно-печатные игры по возрасту;
 историческая литература по изучению родного края, страны.
«Здоровье»
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы обновляются в
соответствии с возрастом.
«Труд
и Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы обновляются в
творчество»
соответствии с возрастом.
«Социальная
тематически альбомы «Мы - друзья», «Мы все разные»;
солидарность»  дидактические игры «Узнай себя лучше», «Радио», «Что мне нравится - не скажу, а
покажу»;
 имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с возрастом детей.
6-7
«Семья»
Предметная среда дополняется:
 имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с возрастом детей;
 дидактические игры, настольно-печатные игры по возрасту.
«Здоровье»
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы обновляются в
соответствии с возрастом.
«Труд
и Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы обновляются в
творчество»
соответствии с возрастом.
«Социальная
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы обновляются в
солидарность» соответствии с возрастом.
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
3-4
«Семья»
 Предметная среда дополняется:
 тематический игровой коврик «Дорожное движение»;
макеты по правилам дорожного движения (светофор, макет проезжей части и др.);
 тематические альбомы по ПДД, ПБ;
 тематические альбомы «Опасные предметы», «Опасные ситуации дома»;
 наглядный, демонстрационный материал по теме;
аудиотека, видеотека (подбор песен, мультфильмов по безопасности жизнедеятельности);
подборка обучающих видеофильмов по правилам безопасного поведения.
«Здоровье» плакаты «Правила пользования электроприборами»; «Действия при пожаре» и др.;

111

«Труд
и
творчество»

4-5

«Социальная
солидарность»
«Семья»

«Здоровье»

«Труд
и
творчество»

5-6

«Социальная
солидарность»
«Семья»
«Здоровье»
«Труд
и
творчество»

6-7

«Социальная
солидарность»
«Семья»
«Здоровье»

«Труд
и
творчество»

«Социальная
солидарность»

тематические плакаты «Спичка-невеличка», «О пожаре» и т. п.;
 схемы, алгоритмы правильного умывания, мытья рук;
 тематические альбомы с иллюстрациями «Ядовитые грибы, ягоды, растения», «Бездомные
животные».
 дидактические пособия, развивающие настольно-печатные игры: «Юные пожарные»,
«Дорожные знаки»;
 полосатый жезл;
ролевые костюмы по профессиям «пожарные», «полицейский», «регулировщик».
 плакаты, тематические альбомы «Правила поведения в общественных местах».
Предметная среда дополняется:
макеты по правилам дорожного движения (усложняется дополнительными элементами
проезжей части);
правила езды на велосипеде; игры на детской площадке;
подборка обучающих видеофильмов по правилам безопасного поведения (на дороге, в лесу,
на воде, на даче, небезопасные зимние забавы и др.);
 плакат с номерами экстренных служб, телефон.
 плакаты, изображающие пожарную машину, пожарный щит с размещением на нем
первичных средств пожаротушения, назначение огнетушителя;
 атрибутика для игры «Скорая помощь»;
 дидактические игры из серии «Защити себя сам»;
правила гигиены (плакаты, алгоритмы, сюжетные картинки);
 художественная литература (стихи, загадки, пословицы, поговорки).
 серия сюжетных картинок «Труд пожарных», «Спасатели»;
 набор дорожных знаков;
 набор транспортных средств;
 атрибутика для разыгрывания чрезвычайных ситуаций;
 игрушечный набор «Юные спасатели»;
 стенды «Сумей справиться с огнем», «Чтобы с пожаром бороться умело - знать каждому
нужно пожарное дело», «Смелые люди пожарные» и др.;
 художественная литература, например, С. Михалков «Дядя Степа», С. Маршак «Рассказ о
неизвестном герое», Л. Толстой «Пожарные собаки» и др.
Предметная среда дополняется
 дидактические пособия, развивающие игры по теме «Ребенок дома».
 тематические альбомы «Правильно оказывай первую помощь», «Первая помощь при
ожогах».
 серия сюжетных картинок «Труд пожарных», «Спасатели»;
 набор дорожных знаков;
 служебные автомобили разного назначения;
напольный коврик по теме «Дорожное движение» со схематичным изображением
населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения,
ландшафт;
комплект транспортных средств к игровому коврику «Дорожное движение»
 художественная литература по возрасту;
 дидактические игры по возрасту.
Предметная среда дополняется:
 дидактические пособия, развивающие игры по теме «Ребенок дома», «Ребенок и природа»,
«Ребенок на улице».
 тематические альбомы «Безопасная дорога в школу», «Правильно оказывай первую
помощь», «Первая помощь при ожогах, уколе иголкой, ссадине и др.»;
 аптечка для оказания первой помощи.
 служебные автомобили разного назначения;
напольный коврик по теме «Дорожное движение» со схематичным изображением
населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения,
ландшафт;
комплект транспортных средств к игровому коврику «Дорожное движение».
 художественная литература по возрасту;
 дидактические игры по возрасту.

112

Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда»
Возраст
3-4

Ценности
«Семья»

«Здоровье»
«Труд
и
творчество»

«Социальная
солидарность»

4-5

«Семья»
«Здоровье»
«Труд
и
творчество»

5-6

«Социальная
солидарность»
«Семья»
«Здоровье»
«Труд
и
творчество»

6-7

«Социальная
солидарность»
«Семья»
«Здоровье»
«Труд
и
творчество»
«Социальная
солидарность»

Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
 дидактические игры «Оденем куклу на прогулку», «Зайка в гостях у Мишки»;
аудиотека, видеотека, художественная литература по темам самообслуживания (потешки,
песенки, поговорки, пословицы);
 постельные принадлежности;
 куклы среднего размера;
 комплекты кукольной одежды по сезонам.
 дидактические игры «Как Хрюша умывается».
куклы, представляющие людей разных профессий: врач, повар, шофер;
автомобили грузовые и легковые (большого и среднего размера);
автомобили служебные (большого и среднего размера, в т. ч. пожарная машина, скорая
помощь, мусоровоз, полицейская машина);
наборы строительных материалов разной формы (кубики, кирпичики и т. д., пластмассовые,
деревянные, разноцветные);
 альбомы «Профессии».
 художественная литература (сказки, стихи, загадки, пословицы, поговорки);
подбор мультфильмов, раскрывающих значимость навыков самообслуживания и навыков
труда;
 крупная машина с сиденьем для ребенка;
 дидактические игры из серии «Я помогаю маме, папе...»
 Предметная среда дополняется:
 схемы, алгоритмы правильных, последовательных действий при одевании и раздевании.
 Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы обновляются в
соответствии с возрастом.
 игрушечный пылесос;
ванночка, тазик для стирки, заместитель мыла, веревка для белья, прищепки;
 уголок дежурных (фартуки, колпаки, косынки, сал- фетницы, хлебницы);
таблички, схемы, алгоритмы по сервировке стола, по уходу за комнатными растениями;
 природный и бросовый материал.
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы обновляются в
соответствии с возрастом.
Предметная среда дополняется:
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы обновляются в
соответствии с возрастом.
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы обновляются в
соответствии с возрастом.
 игровой модуль «Мастерская»; наборы игрушечных инструментов;
 набор инструментов парикмахера в чемоданчике;
 тематический альбомы «Люди разной профессии», «Кем я хочу быть»;
 пульверизатор.
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы обновляются в
соответствии с возрастом.
Предметная среда дополняется:
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы обновляются в
соответствии с возрастом.
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы обновляются в
соответствии с возрастом.
Мягкие кисти для очистки пыли с опущенных листьев растений.
Имеющаяся литература, игротека, видеотека, тематические альбомы обновляются в
соответствии с возрастом.

113

IV.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад» для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитие речи) (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г.,
регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности обучающихся (далее –
воспитанники, дети, ребенок) дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для
детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе
части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранная участниками
образовательных отношений программа, направленная на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные
на потребность детей и их родителей:
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой: ‒ рабочая программа
воспитания, ‒ режим и расписание занятий для групп компенсирующей направленности для детей с ТНР .
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию;
планируемые результаты освоения Программы ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание: образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают следующие аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; по профессиональной коррекции нарушений развития детей
(программу коррекционно-развивающей работы); особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик; − способов поддержки детской инициативы;
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание: ‒ психолого-педагогических и кадровых условий
реализации Программы; ‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС); ‒
материально-техническое обеспечение Программы; ‒ обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания. В разделе представлены режим и распорядок, расписание занятий.
Цели и задачи Программы. Целью обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав
обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального
благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного
образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;

114

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их
компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования. Механизмы
адаптации Программы.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав
детей дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Программа коррекционно-развивающей работы выступает, как приоритетное направление в работе с детьми,
имеющими различные речевые нарушения. Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы,
обозначенных в каждом разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и
образованию, тесной взаимосвязи в работе всех педагогов (учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) ДОУ, а также при участии родителей в реализации
Программы.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую готовность к обучению
в общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу или адаптированную образовательную
программу для детей с ТНР, а также достичь целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции
дошкольного образования
4.2.Перспективы работы по совершенствованию, развитию содержания и
обеспечения Программы
1. Комплектования и адаптация методических пособий, рекомендованных к реализации ФАОП ДО для детей с ТНР
в условиях МАДОУ ЦРР – детский сад
1. Изучение и включение в часть, формируемую участниками образовательных отношений парциальных программ
в с учетом контингента воспитанников и эффективности организации системы коррекционно-образовательного
процесса для детей с ТНР.
2. Техническое обеспечение групп: интерактивное и компьютерное оборудования, множительная техника для
организации образовательной деятельности в группах.
3. Направленное обучение и повышение квалификации всех педагогов по реализации ФАОП ДО.

115