I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4
1.2.5
1.3
1.4
1.5
II
2.1
2.2
2.2.1

2.2.2

2.2.3

2.2.4

2.2.5

2.3
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3
2.3.4
2.4
2.5
2.6
2.6.1
2.6.1.1

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. Обязательная часть.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Общие принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры младенческого возраста - к концу первого года жизни
Целевые ориентиры обучающихся раннего возраста с легкой умственной отсталостью - к
трем годам
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой умственной
отсталостью - к семи годам
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с умеренной умственной
отсталостью - к семи годам
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с тяжелой умственной
отсталостью - к семи годам
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики и особенности развития
детей дошкольного возраста с УО (интеллектуальными нарушениями)
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Обязательная часть.
Пояснительная записка
Описание модулей образовательной деятельности воспитанники с УО (интеллектуальными
нарушениями) в соответствии с направлениями развития
Модуль ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Младенчество от 2-х до 6 мес и до 1 г.
Ранний возраст (от1 г до 3 лет)
Дошкольный возраст (от 3- 7 лет)
Модуль ОО «Познавательное развитие»
Младенчество от 2-х до 6 мес и до 1 г.
Ранний возраст (от1 г до 3 лет)
Дошкольный возраст (от 3- 7 лет)
Модуль ОО «Речевое развитие»
Младенчество от 2-х до 6 мес и до 1 г.
Ранний возраст (от1 г до 3 лет)
Дошкольный возраст (от 3- 7 лет)
Модуль ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Младенчество от 2-х до 6 мес и до 1 г.
Ранний возраст (от1 г до 3 лет)
Дошкольный возраст (от 3- 7 лет)
Модуль ОО «Физическое развитие»
Младенчество от 2-х до 6 мес и до 1 г.
Ранний возраст (от1 г до 3 лет)
Дошкольный возраст (от 3- 7 лет)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми УО (интеллектуальными
нарушениями)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников УО
(интеллектуальными нарушениями)
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с УО (интеллектуальными
нарушениями)
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы воспитания
Принципы Программы воспитания

2

стр.
4
4
5
6
6
6
6
7
7
7
8
8
15
17
19
19
19
19
19
20
22
26
26
28
30
34
34
34
35
37
37
37
37
45
45
46
46
49
50
52
54
55
56
66
71
71
71
71
71

2.6.1.2
2.6.2
2.6.2.1

2.6.2.2

2.8.3

III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
IV
4.1.
4.2.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с УО (интеллектуальными
нарушениями)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Взаимодействия педагогического работника с детьми с УО (интеллектуальными нарушениями)
События Организации.
Описание содержания Программы воспитания по направлениям
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое воспитание
Этико-эстетическое направление воспитания
Описание реализации социокультурного контекста
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Программы воспитания
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Описание особых требований к условиям, обеспечивающим достижение планируемых результатов в
работе с детьми с УО (интеллектуальными нарушениями)
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Обязательная часть.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ОВЗ
Кадровые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Режим и распорядок дня
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
Перспективы работы по совершенствованию, развитию содержания и обеспечения Программы

3

71
72
72
73
74
74
75
75
75
76
76
76
77
77
78
78
79
79
79
81
81
82
82
82
93
96
96
98
103
104
104
105

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть.
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее-АОП) для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее-УО) (далее – Программа) Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад (далее МАДОУ ЦРР – детский сад)
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования ((утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022,
зарегистировано в Минюсте России 27 января 2023 г.регистрационный N 72149) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО являются следующие нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» по вопросам воспитания детей»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022, зарегистировано в Минюсте России 27 января 2023 г.
регистрационный N 72149)
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 г.,
- Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа 2020 г. № Р-75 «Об утверждении
примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность» (ред. от 06.04.2021)
- Лицензия на право введения образовательной деятельности МАДОУ ЦРР – детский сад. №16977 от 04 февраля
2013г.;
- Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка - детский
сад», от 06 февраля 2015года за №28;
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Структура
Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения АОП ДО,
определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию АОП ДО, планируемые результаты ее освоения в
виде целевых ориентиров.

4

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер
взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка
к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития воспитанники (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанники в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения
и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей
адаптацию и включение воспитанники с УО в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы дошкольного образования воспитанники
с УО в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности воспитанники
раннего и дошкольного возраста с УО,
удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования воспитанники
раннего и
дошкольного возраста с УО в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей
направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с УО, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат
Объем обязательной части адаптированной образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего
объема. Объем части адаптированной образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
1.1.1.Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с УО, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав
воспитанники дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1) реализация содержания АОП ДО обучающимися с УО;
2) коррекция недостатков психофизического развития воспитанники с УО;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанники с УО, в том числе их эмоционального
благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с УО в период дошкольного образования
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с УО как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности воспитанники с УО, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям
развития воспитанники с УО;

5

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их
компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
воспитанники с УО;
10)обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
1.1.2 Общие принципы и подходы к формированию АОП ДО для воспитанники с УО.
В соответствии с ФГОС ДО АОП ДО построена на следующих общих принципах:
1) Поддержка разнообразия детства.
2) Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3) Позитивная социализация ребенка.
4) Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и воспитанники .
5) Содействие и сотрудничество воспитанники и педагогических работников, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
6) Сотрудничество Организации с семьей.
7) Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями воспитанники .
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к структуре адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для воспитанники с УО;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования для
воспитанники с УО;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3 Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для воспитанники с УО
(интеллектуальными нарушениями).
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и
психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями в каждом возрастном периоде
с целью планирования и осуществления коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных
возможностей его развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в
развитии ребенка, учета соотношения "актуального уровня развития" ребенка и его "зоны ближайшего развития".
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта ребенком (в том числе и
элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач обучения, которое является ключом к его развитию и
раскрытию потенциальных возможностей и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития практической
деятельности воспитанники , общения и воспитания адекватного поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и создание условий для активизации
форм партнерского сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогической
работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для воспитанники с УО:
- деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы с ребенком;
- личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению воспитанники через изменение содержания обучения
и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического взаимодействия и приоритеты
социализации ребенка.
В связи с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление
социальной недостаточности ребенка.
1.2 Планируемые результаты освоения АОП ДО для воспитанники с УО
1.2.1. Целевые ориентиры младенческого возраста - к концу первого года жизни ребенок:
1) проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы;
2) прослеживает взглядом за матерью и ее указательным жестом;

6

3) поддерживает контакт глаза в глаза, проявляет "комплекс оживления" (улыбку и вербализацию) в процессе
взаимодействия с близким педагогическим работником;
4) умеет посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к взаимодействию (поворот головы лицом к матери,
взгляд в глаза, улыбка);
5) берет и удерживает погремушку в руках;
6) перемещается в пространстве (ползает);
7) издает простейшие вокализации, гулит в определенной ситуации;
8) проявляет поведение, ориентированное на режимные моменты: процесс питания, бодрствование и сон.
При выраженной УО:
1) проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы в специально создаваемой и знакомой для него
ситуации;
2) узнает мать, близкого педагогического работника;
3) может недолго удерживать погремушку;
4) может переворачиваться;
5) издает непроизвольные звуки;
6) может пить из бутылочки.
1.2.2. Целевые ориентиры воспитанники раннего возраста с легкой умственной отсталостью - к трем годам
ребенок умеет:
1) визуально контактирует с близким педагогическим работником в процессе телесных игр;
2) самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
3) проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными способами;
4) вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
5) использует специфические, культурно фиксированные предметные действия;
6) знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и умеет пользоваться ими;
7) владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к опрятности и самостоятельной ест ложкой;
8) проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
9) откликается на свое имя;
10) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником (жесты, слова: "привет, пока, на,
дай").
При умеренной и тяжелой умственной отсталости:
1) откликается на свое имя;
2) понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со знакомым педагогическим работником;
3) может пользоваться ложкой по назначению;
4) владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
5) проявляет интерес к взаимодействию с новым педагогическим работником (педагогом) в процессе эмоционального
общения и предметно-игровых действий;
6) показывает по просьбе педагогического работника свои основные части тела и лица (глаза, руки, ноги, уши, нос);
7) проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов: переключаясь с одного вида действий на
другие, от одного места проведения занятия к другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и
музыкальном зале);
8) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником (жесты, отдельные звуки);
9) показывает по просьбе педагогического работника названный им знакомый предмет (игрушку).
1.2.3. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста воспитанники с легкой умственной отсталостью - к
семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании,
пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемно-практической задачи; выполнять анализ
наглядно-образных задач, называть основные цвета и формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми, обращаться к ним с просьбами и
предложениями о совместной игре или практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки, покормить животных, полить
растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;

7

15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда.
1.2.4. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста воспитанники с умеренной умственной отсталостью - к
семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при
этом невербальными и (или) вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки, покормить животных, полить
растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурно-гигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда.
1.2.5. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста воспитанники с тяжелой умственной отсталостью - к
семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при
этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза, протягивать руку);
2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
3) самостоятельно ходить;
4) владеть элементарными навыками в быту;
5) подражать знакомым действиям педагогического работника;
6) проявлять интерес к другим детям
1.3. Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики и особенности развития
детей дошкольного возраста с УО (интеллектуальными нарушениями)
1Основные участники реализации АОП ДО: педагоги, дети, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации АОП ДО как комплекса образовательных услуг выступают, в первую
очередь, родители (законные представители) воспитанники , как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и
оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки АОП ДО:
‒ условия, созданные в МАДОУ ЦРР - детский сад для реализации целей и задач АОП ДО;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
с УО (интеллектуальными нарушениями)
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием органического поражения
ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда
в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка – мотивационнопотребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные
процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение. Умственная отсталость является самой
распространенной формой интеллектуального нарушения, но также имеются около 350 генетических синдромов,
которые приводят к стойким и необратимым нарушениям познавательной деятельности. Разное сочетание психического
недоразвития и дефицитарности центральной нервной системы обуславливает замедление темпа усвоения социального и
культурного опыта, в результате происходит темповая задержка, нивелирование индивидуальных различий,
базирующихся на первичном (биологическом) нарушении, и усиления внимания к социальным факторам в развития
детей.
Это требует создания специальных условий, поиска обходных путей, методов и приемов, которые, учитывая
уровень актуального развития ребенка, тем не менее, будут ориентированы на зону его ближайшего развития с самого
раннего детства.
В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4 степени умственной
отсталости: легкая (IQ - 50 – 69, код F70), умеренная (IQ - 35 – 49, код F71), тяжелая умственная отсталость (IQ - 20 – 34,
код F 72), глубокая умственная отсталость (IQ ниже 2, код F 73) и другие формы умственной отсталости (код F 78). При

8

организации коррекционно-педагогической работы, необходимо учитывать, с одной стороны, степень выраженности
умственной отсталости, а с другой – общие закономерности нормативного развития, последовательность и поэтапность
становления формируемых функций.
В раннем возрасте начинают проявляться некоторые специфические черты, которые отличают всех этих детей
от их сверстников с нормативным развитием. С первых месяцев жизни дети отстают в физическом и психомоторном
развитии. В первые годы жизни отличаются от своих ровесников соматической ослабленностью, повышенной
восприимчивостью к простудным и инфекционным заболеваниям, бронхитам, пневмониям.
В социально-коммуникативном развитии: многие из них не фиксируют взор на лице взрослого, не контактируют
«глаза в глаза», не проявляют потребности к общению с близкими взрослыми. В новой ситуации взаимодействия дети
часто капризничают, реагируют криком, плачем на новых взрослых и успокаиваются только на руках близкого
взрослого. Для многих из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность, проявление упрямства,
плаксивости, возбудимости или вялости. К концу года у некоторых появляется отдельные звуки и звуковые комплексы.
К концу третьего года жизни многие из детей не откликаются на собственное имя, не могут по просьбе взрослого
показать (назвать) части своего тела и лица. В игровой ситуации не подражают взрослому, не могут выполнить простую
инструкцию (например, «Поиграй в ладушки!»), не проявляют интереса к сверстникам и к социальным явлениям. Однако
это характерно для детей, которым не оказывается с первых месяцев жизни коррекционная помощь. При организации и
проведении целенаправленной коррекционной помощи эти особенности в развитии детей сглаживаются.
Познавательное развитие характеризуется неустойчивостью внимания, отсутствием интереса к игрушкам и
предметам окружающего мира (дети не берут в руки игрушки и не рассматривают их); отсутствует любознательность ко
всему новому. В результате пассивности малышей у них не возникают ориентировки типа «Что это?» и «Что с ним
можно делать?».
В ситуации целенаправленного коррекционного воздействия эти дети начинают проявлять интерес к игрушкам, к
действиям с ними. На такой основе появляется возможность подражать действиям взрослого, что становится отправной
точкой для дальнейшего познавательного развития ребенка, возможности усвоения новых умений.
Деятельность: во многих случаях эмоциональное общение не достигает «расцвета» в нормативные сроки и не
переходит в ситуативно-деловое общение; преобладают неспецифические манипуляции, которые перемежаются
неадекватными действиями с предметами: стучат ложкой по столу, тянут в рот и облизывают игрушки, смахивают
игрушки со стола и т. д.
При целенаправленных занятиях у детей формируется эмоционально-личностное общение, интерес к предметноситуативному общению со взрослым. Дети, подражая взрослому, начинают выполнять соотносящие действия с
игрушками (собрать пирамидки, вставлять фигурки в прорези и т. д.), начинают усваивать предметные действия с
игрушками.
Физическое развитие: у большинства детей отмечается выраженная задержка в овладении навыком
прямохождения (от 1 г. 4 мес. до 2-х лет), а некоторые из них овладевают ходьбой только к концу раннего возраста. При
этом общие движения характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Дети
на третьем году жизни не могут самостоятельно ходить целенаправленно по прямой дорожке, подниматься и опускаться
по лестнице. Отмечается недоразвитие ручной и мелкой моторики: не формируется ведущая рука и согласованность
действий обеих рук, мелкие и точные движения кистей и пальцев рук. Дети захватывают мелкие предметы всей ладонью,
не могут выделить отдельно каждый палец.
В быту такие дети раннего возраста полностью зависимы от взрослого.
Отмечаются социальные факторы, которые влияют на развитие умственно отсталых детей в дошкольном
возрасте: своевременность, систематичность и системность коррекционно-педагогической помощи; включение
родителей в коррекционный процесс.
При отсутствии хотя бы одного из факторов происходит подмена социального развития «расцветом» физических
возможностей, что сказывается на психической активности и умственных возможностях ребенка, практически, во всех
случаях, приводит к искажению хода развития в целом, что обуславливает ее вариативность.
В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых детей проявляются более выражено.
Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости характеризуется как «социально близкий
к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается выразительная мимика и потребность к
взаимодействию с окружающими. При контактах с новым взрослым они смотрят в глаза, улыбаются, адекватно ситуации
используют слова вежливости и правильные выражения, охотно включаются в предметно-игровые действия. Однако, в
ситуации длительного взаимодействия (или обучения) не могут долго удерживать условия задания, часто проявляют
торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние предметы. При выполнении задания дети ориентируются на
оценку своих действий от взрослого, и, учитывая его эмоциональные и мимические реакции, интонацию, проявляют
желание продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную группу. Среди них имеются
дети, совсем не владеющие активной речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз; дети с
формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к
ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности – с другой. Речь не отражает интеллектуальных
возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему знаний и сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений: овладение
грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит. Особенно страдает у

9

детей связная речь. Одной из характерных особенностей фразовой речи оказывается стойкое нарушение согласования
числительных с существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть слова, которые ребенок с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может произносить к какой-либо картинке, предмету, но не
понимает, когда их произносит другой человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у умственно
отсталых детей длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у них намного
меньше, чем у детей в норме того же возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи, нарушение фонематического
слуха и замедленность восприятия обращенной к ребенку речевой инструкции приводят к тому, что речь взрослого часто
либо совсем не понимается, либо понимается неточно и даже искаженно. Активная речь бедна, понимание лексикограмматических конструкций затруднено, отмечается стойкое нарушение звукопроизношения, однако в ситуации
взаимодействия дети используют аграмматичные фразы, иногда дополняя их жестами
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов, песен, считалок, что
заслуженно определяет им место в кругу сверстников. Многие родители таких детей стремятся развивать в них
музыкальность и артистизм, однако, в силу ограниченных возможностей к усвоению нового материала, они не могут
даже в школьном возрасте быть самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для усвоения определенной роли
или песни им требуется длительное время, специальные методы и приемы, для запоминания новых текстов и материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты, знают имена родителей, братьев
и сестер, бабушек и дедушек. Знают, какие вкусные блюда готовят близкие люди по праздникам. Многие дети с
удовольствием рассказывают про домашних животных, как их кормят и что они делают в доме, но при этом
затрудняются в рассказе о том, чем полезно это животное в быту. Опыт показывает, что в новой ситуации дети теряются,
могут не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия, проявляя негативизм в виде отказа от взаимодействия.
Таким образом, в новой ситуации проявляются специфические отклонения в личностном развитии, как недостаточное
осознание собственного «Я» и своего места в конкретной социальной ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно взаимодействуют с ними в разных
ситуациях. Они участвуют в играх с правилами, соблюдая партнерские отношения. В коллективных играх эти дети
подражают продвинутым сверстникам, копируя их действия и поведение. Однако ситуации большого скопления людей,
шумные общественные мероприятия вызывают у детей раздражение, испуг, что приводит к нервному срыву и
невротическим проявлениям в поведении (крик, плач, моргание глазами, раскачивание корпуса, подергивание мышц
лица, покусывание губ, непроизвольные движения ногами или руками, высовывание языка и др.). Поэтому эти дети
проявляют свою готовность лишь к взаимодействию в группах с небольшим количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя, умываются, одеваются,
убирают игрушки и др. Тем не менее, их нельзя оставлять одних на длительное время даже в домашних условиях, так как
они нуждаются в организации собственной деятельности со стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны
взрослых провоцирует ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может искать игрушки высоко на
шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и т. д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним равнодушными. Во многих
случаях они переживают свои ошибки, у них могут возникнуть нежелательные реакции на неудачу. Очень
распространены у детей приспособления к требованиям, которые предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления
далеко не всегда адекватны, возникает «тупиковое подражание» – эхолалическое повторение жестов и слов без
достаточного понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в произвольном поведении.
Дети с нарушениями интеллекта не всегда могут оценить трудность нового, не встречающегося в их опыте задания, и
поэтому не отказываются от выполнения новых видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже
пытались выполнить и потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются действовать и не стремятся довести
начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия, сиюминутные желания –
преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь взрослого может организовать деятельность дошкольника,
направить ее, регулировать процесс его деятельности и поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют сенсорные задачи, могут проявлять
интерес к свойствам и отношениям между предметами. Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия.
Дети могут уже делать выбор по образцу (по цвету, форме, величине). У детей имеется также продвижение в развитии
целостного восприятия. В тех случаях, когда им удается выполнить предложенное задание, они пользуются зрительным
соотнесением. К концу дошкольного возраста эти дети достигают такого уровня развития восприятия, с которым дети в
норме подходят к дошкольному возрасту, хотя по способам ориентировки в задании они опережают этот уровень.
Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения отдельных эталонов, которому способствует усвоение
слов, обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор по слову оказывается у детей с нарушениями
интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так как слово выделяет для ребенка подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут осуществить выбор из большого
количества элементов, затрудняются при различении близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с
дидактическими игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные эталоны зачастую
оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на
другую. Весьма сложными являются взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его названия,

10

возможностью действовать с учетом данного свойства и возможностью производить на его основе простейшие
обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время занятий, не могут подобрать парные предметы по просьбе
педагога, совсем не выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти определенный
предмет в помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и образы-представления о
свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия сенсорных признаков, но эти названия либо произносятся
неразборчиво, либо не соотносятся с реальным свойством предмета); объем памяти резко снижен. Группировку
предметов по образцу с учетом функционального назначения выполняют с помощью взрослого. Обобщающие слова
находятся в пассивном словарном запасе, исключение предмета из группы затруднено, поиск решения осуществляется
во многих случаях хаотическим способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями
дети не справляются. Понимание короткого текста, воспринятого на слух, вызывает трудности, также как и скрытый
смысл. При этом дети способны лишь соотнести образ знакомого предмета с его вербальным описанием (справляются с
простыми загадками). Задания на установление количественных отношений между предметами выполняют только с
наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования в обучении детей
специальных методик и приемов обучения.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями, равнодушным отношением к
результату своих действий. После 5-ти лет в игре с игрушками у детей этого варианта развития все большее место
начинают занимать процессуальные действия. При коррекционном обучении формируется интерес к сюжетной игре,
появляется положительные средства взаимодействия с партнером по игре, возможности выполнять определенные роли в
театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным игрушкам и действиям с
ними: они выполняют процессуальные и предметно-игровые действия, охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре,
организуемой взрослым, используют предметы-заместители в игровой ситуации. Задания по продуктивным видам
деятельности дети принимают охотно, однако, результаты весьма примитивны, рисунки – предметные, а постройки – из
трех-четырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах деятельности, в том числе и
в коллективных играх со сверстниками. Несмотря на то, что во многих случаях они проявляют инициативу, отзывчивость
и взаимопомощь, результаты их действий часто непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного обучения у детей формируется интерес
и практические умения выполнять задания по лепке, рисованию, аппликации и конструированию. Дети овладевают
умениями работать по показу, подражанию, образцу и речевой инструкции. К концу дошкольного возраста у детей
появляется возможность участвовать в коллективных заданиях по рисованию и конструированию. Дети охотно
принимают и выполняют самостоятельно задания до конца по рисованию и конструированию, основанные на своем
практическом опыте. Однако рисование и конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений - ходьбой, бегом, лазанием, ползанием,
метанием. Они охотно принимают участие в коллективных физических упражнениях и подвижных играх. Со временем
проявляют способности к некоторым видам спорта (например, в плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью интеллектуального нарушения
могут быть сглажены или корригированы при своевременном целенаправленном педагогическом воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития характеризуется готовностью к
взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе сформированных подражательных способностей, умениям
работать по показу и образцу.
Второй из вариантов развития умственно отсталых детей характеризуется как «социально неустойчивый», к
этому варианту относятся дети с умеренной умственной отсталостью.
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице взрослого, у них затруднен контакт с
новым взрослым «глаза в глаза», не проявляют желание сотрудничества со взрослыми; эмоционально-личностное
общение не переходит в ситуативно-деловое. У них снижена инициатива и активность в коммуникативных проявлениях.
В новой ситуации дети «жмутся» к близкому взрослому, просятся на руки, капризничают; во многих случаях отмечается
«полевое поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого назвать свое имя, показать свои
части тела и лица. У них не формируются представления о себе, о «своем Я», и о своих близких. Для многих из них
характерно неустойчивое настроение, раздражительность, порой резкое колебание настроения. Они, как правило,
упрямы, плаксивы, часто бывают либо вялы, либо возбудимы; не стремятся подражать и взаимодействовать с близкими
взрослыми и сверстниками.
У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и культурно-гигиенических навыков
самообслуживания (отсутствует самостоятельность в быту), полностью зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются: умения действовать по указательному
жесту, готовность действовать совместно со взрослым, действовать по подражанию, ориентировка и действия по речевой
инструкции, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на всем последующем развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во всех психических процессах:
внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Дети не проявляют интереса к окружающему миру: не рассматривают
предметы, не берут самостоятельно игрушки в руки, не манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует

11

любознательность и «жажда свободы». Они длительное время не различают свойства и качества предметов,
самостоятельно не овладевают методом «проб и ошибок» при выполнении познавательных задач. В старшем
дошкольном возрасте они с трудом начинают осваивать сенсорные эталоны (называют некоторые цвета, форму
предметов), но при этом не учитывают эти свойства в продуктивных видах деятельности. У них не формируется
наглядно-действенное мышление, что отрицательно сказывается на становлении наглядно-образного и логического
мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить только простую речевую
инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать коммуникативными невербальными средствами (смотреть в
глаза, улыбаться, протягивать руку и др.). В активной речи появляются звукокомплексы и отдельные слова, фразовая
речь появляется после 5 лет.
У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все формы нарушений речи – дислалия,
дизартрия, анартрия, ринолалия, дисфония, заикание и т. д. Особенность речевых расстройств у них состоит в том, что
преобладающим в их структуре является нарушение семантической стороны речи.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная
система: нарушены все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексика, семантика, грамматический
строй. У детей отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое
программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий.
Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит об особенностях просодических
компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей определяются комплексом
патологических факторов.
Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические предметные действия (соотносящие и
орудийные), преобладают манипуляции с предметами, иногда напоминающие специфическое использование предмета,
но, в действительности, ребенок, производя эти действия, совсем не учитывает свойства и функциональное назначение
предметов. Кроме того, эти манипуляции перемежаются неадекватными действиями: ребенок стучит ложкой по столу,
бросает машинку, облизывает или сосет игрушку и т. д. Нецеленаправленные и неадекватные действия, равнодушное
отношение к результату своих действий – именно эти особенности отличают деятельность ребенка с умеренной
умственной отсталостью от деятельности его нормально развивающегося сверстника. В дошкольный период у детей с
умеренной умственной отсталостью не формируются предпосылки и к другим видам детской деятельности – игре,
рисованию, конструированию.
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью,
замедленностью или импульсивностью. Они не могут подниматься и опускаться самостоятельно по лестнице, у них
отсутствует стремление овладевать такими основными движениями как бегом и прыжками. Без коррекционного
воздействия характерно для них недоразвитие ручной и мелкой моторики: не выделяется ведущая рука и не формируется
согласованность действий обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы всей ладонью, не могут выделить отдельно
каждый палец, у них отсутствует указательный тип хватания (указательным и большим пальцем) и хватание щепотью
(указательным, средним и большим пальцами).
Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является формирование интереса к
эмоциональному и ситуативно-деловому сотрудничеству с новым взрослым, развитие коммуникативных умений
(невербальных, вербальных средств общения), подражательных возможностей.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику в психическом развитии, проявляя
при систематическом взаимодействии со взрослым усидчивость, познавательный интерес и социально-коммуникативную
потребность к сверстникам в игровой ситуации.
Третий из вариантов развития умственно отсталых детей дошкольного возраста характеризуется как
«социально неблагополучный» и характерен для детей с тяжелой умственной отсталостью и с множественными
нарушениями в развитии.
Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в конкретной ситуации, а
невербальные средства общения используют фрагментарно при целенаправленном длительном формировании в
знакомой ситуации взаимодействия со взрослым. У данной группы детей обращает на себя внимание сочетание
умственной отсталости с грубой незрелостью эмоционально-волевой сферы, часто наблюдается эйфория с выраженными
нарушениями регуляторной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующими особенностями: дети не фиксируют взор
и не прослеживают за лицом взрослого; контакт с новым взрослым «глаза в глаза» формируется с трудом и длительное
время; при систематической активизации и стимуляции ориентировочных реакций на звуки и голос нового взрослого
возможно появление эмоциональных и мимических реакций, коммуникативные проявления ограничены
непроизвольными движениями и частыми вегетативными реакциями. В новой ситуации дети проявляют негативные
реакции в виде плача, крика или наоборот, затихают, устремляют взгляд в неопределенную точку, бесцельно перебирают
руками близлежащие предметы, тянут их в рот, облизывают, иногда разбрасывают.
Навыки опрятности у детей формируются только в условиях целенаправленного коррекционного воздействия,
при этом они нуждаются в постоянной помощи взрослого.
Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех психических процессов, что затрудняет
ориентировку детей в окружающей среде: игрушки и предметы не «цепляют» взгляд, а вкладывание игрушки в руку не
приводит к манипуляциям с ней, повышение голоса взрослого и тактильные контакты первично воспринимаются как
угроза. Различение свойств и качеств предметов этим детям может быть доступно на уровне ощущений и элементарного

12

двигательного реагирования при их высокой жизненной значимости (кисло – невкусно (морщится), холодно – неприятно
(ежится) и т. д.).
У детей данного варианта развития отмечается недостаточность произвольного целенаправленного внимания,
нарушение его распределения в процессе мыслительной деятельности и др.
Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне звуковых комплексов, отдельных слогов.
Однако при систематическом взаимодействии со взрослым начинают накапливаться невербальные способы для
удовлетворения потребности ребенка в новых впечатлениях: появляются улыбка, мимические реакции, модулирование
голосом, непроизвольное хватание рук или предмета.
Деятельность: становление манипулятивных и предметных действий у детей данного варианта развития
проходит свой специфический путь – от непроизвольных движений рук, случайно касающихся предмета, с появлением
специфических манипуляций без учета его свойств и функционала. Этим детям безразличен результат собственных
действий, однако разные манипуляции с предметами, завершая этап непроизвольных движений, как бы переключают
внимание ребенка на объекты окружающего пространства. Повторение таких манипуляций приводит к появлению
кратковременного интереса к тем предметам, которые имеют значимое значение в жизнедеятельности ребенка (приятный
звук колокольчика, тепло мягкой игрушки, вкусовое ощущение сладости и т. д.) и постепенно закрепляют интерес и
новые способы манипуляции.
Физическое развитие: у многих детей отмечается диспропорция телосложения, отставание или опережение в
росте; в становлении значимых навыков отмечается незавершенность этапов основных движений: ползания, сидения,
ходьбы, бега, прыжков, перешагивания, метания и т. п. Формирование основных двигательных навыков происходит с
большим трудом: многие сидят (ходят) с поддержкой, проявляют медлительность или суетливость при изменении позы
или смены местоположения. Для них характерны трудности в становлении ручной и мелкой моторики: не сформирован
правильный захват предмета ладонью и пальцами руки, мелкие действия пальцами рук, практически затруднены.
Дети данного варианта развития демонстрируют качественную положительную динамику психических
возможностей на эмоциональном и бытовом уровне, могут включаться в коррекционно-развивающую среду при
максимальном использовании технических средств реабилитации (ТСР), которые облегчают им условия контакта с
окружающим миром (вертикализаторы, стулья с поддержками, ходунки и коляски для передвижения и др.).
Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется как «социально дезадаптированный». Это дети с глубокой степенью умственной
отсталости и большинство детей с множественными нарушениями в развитии, дети, которые реагируют непроизвольно
или эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной к ним речи в
конкретной ситуации взаимодействия.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующим: отсутствие ориентировочных реакций на
взрослого – дети не фиксируют взор и не пролеживают за предметом и лицом взрослого; в условиях стимуляции
ориентировочных реакций на сенсорные стимулы появляются непроизвольные двигательные ответы: хаотичные
движения рук, возможны повороты головой или поворот тела в одну сторон, ярко проявляются мимические изменения
(дети морщат лоб, сжимают губы или широко открывают рот, могут учащенно моргать глазами и др.). В новой ситуации
дети ведут себя по-разному: иногда проявляют возбуждение в виде эмоциональных реакций, увеличения двигательной
активности (взмахивают руками, двигают головой, пытаются сгибать колени и поворачивать тело в свободную для
движения сторон); в некоторых случаях, повышение эмоциональной активности сопровождается плачем, криком, иногда
автономными аутостимулирующими движениями в виде раскачиваний, совершения однообразных движений частями
тела. При вкладывании предмета в руку дети реагируют специфически: они резко раскрывают пальцы и не пытаются
удерживать предмет, при этом могут его отталкивать рукой и всем телом, иногда тянуть ко рту и кусать. В некоторых
случаях, при повышенной спастичности в конечностях рук, они захватывают непроизвольно игрушку, однако, не
пытаются ею манипулировать и лишь более сильно ее сжимают, не делая попыток расслабить захват пальцами руки.
Навыки опрятности у детей этой группы совершаются рефлекторно, без контроля, они также нуждаются в
постоянной помощи взрослого и преимущественном уходе.
Познавательное развитие у детей этой группы грубо нарушено. Интерес к окружающему миру ограничен
ситуацией ухода за ним взрослого и удовлетворением элементарных жизненно значимых потребностей (в еде, в чистоте,
в тепле и др.). Предметы окружающего мира не стимулируют внимание этих детей к фиксации и прослеживанию за ними
взглядом, однако, при касании и тактильных раздражениях могут вызывать эмоциональные реакции удовольствия или,
наоборот, неудовольствия, в некоторых случаях аутостимуляции. Различение свойств и качеств предметов доступно на
уровне ощущений комфорта или дискомфорта.
Активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и звуковых комплексов в виде мычания,
произнесения слогов. При систематическом эмоционально-положительном взаимодействии со взрослым дети этого
варианта развития дают значимую качественную положительную динамику в эмоциональных проявлениях: у них
появляется чувствительность к голосу знакомого взрослого через появление мимических изменений губ рта, его широкое
открытие, поднятие бровей, порой наблюдается подобие улыбки и артикуляционных кладов, типа – УУ, ИИ, МА. В
моменты положительного взаимодействия у них наблюдаются вегетативные реакции – появление слез, пот, покраснение
открытых участков кожи, а в некоторых случаях и повышение температуры.
Деятельность детей этого варианта развития организуется только взрослым в ситуации ухода (кормления,
переодевания, приема пищи, досуга). Собственные действия этих детей бесцельны, во многих случаях хаотичны, если
касаются окружающего предметного мира. В ситуации удовлетворения потребности в еде они подчиняются интонации
взрослого и сосредоточивают свое внимание лишь на объекте удовлетворения физиологической потребности в
насыщении.

13

Физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения лица и черепа; большинство из них
проводят свою жизнедеятельность в лежачем положении, с трудом поворачивают голову, а при грубых и выраженных
патологиях мозга никогда не способны ее удерживать при вертикализации. Ручная и мелкая моторика также
несовершенна: пальцы рук могут быть как расслаблены и не способны захватывать предмет, а могут находится в
состоянии спастики, при котором захват предметов также не доступен.
Дети данного варианта развития могут развиваться только в ситуации эмоционально-положительного
взаимодействия с ухаживающим взрослым при дополнительном использовании технических средств реабилитации (ТСР)
для облегчения условий ухода и контакта со взрослым (кровати с поддуваемыми матрасами, вертикализаторы, стулья с
поддержками, коляски для передвижения и др.).
Таким образом, многолетние психолого-педагогические исследования детей дошкольного возраста с
нарушением интеллекта показали, что для всех детей характерны как специфические особенности, так и общие
закономерности развития: незавершенность в становлении каждого возрастного психологического новообразования, вся
деятельность формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Для них характерно снижение
познавательной активности и интереса к окружающему, отсутствие целенаправленной деятельности, наличие трудностей
сотрудничества со взрослыми и взаимодействия со сверстниками. У этих детей не возникает своевременно ни один из
видов детской деятельности (общение, предметная, игровая, продуктивная), которые призваны стать опорой для всего
психического развития в определенном возрастном периоде.
Дифференцированное представление об особых образовательных потребностях детей, основные задачи
коррекционной помощи
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития детей с разной степенью
выраженности умственной отсталости обуславливают их особые образовательные потребности.
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта:
- раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоционально-положительного взаимодействия,
- непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,
- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном уровне взаимодействия со взрослым,
- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации взаимодействия со взрослыми,
- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта взаимодействия в значимый для ребенка
социальный опыт,
- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку способов обучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности для детей первого варианта развития:
- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
- накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненно-значимых для социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании обучения и воспитания являются:
социально-коммуникативное, познавательное, физическое, художественно-эстетическое развитие. Кроме этого,
специфической задачей обучения этой категории детей является создание условий для формирования всех видов детской
деятельности (общения, предметной, игровой, продуктивных видов и элементов трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к коррекционно-развивающему
обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта является выделение специфических коррекционнопедагогических задач, направленных на развитие и коррекцию индивидуальных речевых нарушений детей в процессе
занятий с логопедом, а также на формирование детско-родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка. Формирование социально-педагогической компетентности родителей, воспитание детскородительских отношений, обучение родителей способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также
относится к области значимых направлений работы педагогов дошкольных организаций.
Специфические образовательные потребности для детей второго варианта развития:
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками самообслуживания, жизненнозначимыми для социальной адаптации в окружающей бытовой среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия, близких к жизненному опыту
ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть ориентированным на
содержание обучения первого варианта развития. Однако приоритетной задачей коррекционного обучения является
формирование доступных ребенку способов овладения культурным опытом, которые реализуются через совместную
предметно-игровую деятельность со взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.
Специфические образовательные потребности для детей третьего варианта развития (дети с тяжелой
умственной отсталостью):

14

овладение доступными средствами коммуникации для поддержания потребности в общении со знакомым (близким)
взрослым,
- социальное ориентирование на знакомого взрослого,
- овладение элементарными навыками самообслуживания (прием пищи, опрятность),
- реализация эмоционально-двигательного потенциала к продуктивному взаимодействию со знакомым взрослым,
продолжение и увеличение времени взаимодействия,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры, кресла-каталки с
поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей третьего варианта развития может быть ориентировано на жизненнозначимые потребности ребенка: в социально-коммуникативном и эмоционально-когнитивном направлениях, физическом
развитии.
Приоритетной задачей коррекционного обучения является создание комфортной для ребенка ситуации
взаимодействия, реализация его сенсорных и двигательных возможностей в процессе целенаправленной деятельности,
организуемой взрослым при использовании специальных технических средств (ТСР) реабилитации (вертикализаторы,
ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Специфические образовательные потребности для детей четвертого варианта развития:
- накопление положительных впечатлений для социальной адаптации в окружающей бытовой среде и поддержания
ситуации взаимодействия в доступной ребенку форме,
- социальное поведение в ответ на комфортность условий ухода,
- активизация эмоционально-положительного сенсомоторного потенциала к ситуации взаимодействия со знакомым
взрослым,
- медицинское сопровождение и уход,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры, кресла-каталки с
поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей четвертого варианта развития реализуется в направлениях: социальнокоммуникативном и физическом. Специфической задачей коррекционного обучения является выявление и активизация
сенсомоторного потенциала ребенка в социально-значимых для него ситуациях взаимодействия со взрослым.
-

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Периодичность проведения педагогической диагностики – 3 раза в год (на начальном этапе освоения ребёнком
Программы (входная стартовая диагностика), промежуточная диагностика (выявление индивидуальной динамики
развития ребенка и для корректировки индивидуальной образовательной программы) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группе (итоговая диагностика)).
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения АОП ДО, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и
завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При
реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей1, которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе
которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
- индивидуализации образования (составление индивидуальной образовательной программы, профессиональная
коррекция тяжелых нарушений речи);
- оптимизации работы с группой детей (внесение изменений в планирование; внесениеизменений в содержание и
организацию образовательной деятельности).

15

Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с
тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи) являются выявление особенностей общего и речевого развития
детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление
уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении
общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего
развития. Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с
возможностями и способностями каждого ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного
,познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику,
педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для
детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить
причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и др. Анализ продуктов детской деятельности осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополняют результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Участие ребенка в психологической и логопедической, дефектологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).

16

1.5. Часть формируемая участниками образовательных отношений
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений МАДОУ ЦРР – детский сад
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, запросу родителей, а также возможностям педагогического
коллектива;
- сложившиеся традиции МАДОУ ЦРР – детский сад или группы воспитанников.
МАДОУ ЦРР – детский сад самостоятельно выбирает пособия, технологии, иное методическое обеспечение для
реализации Программы в условиях групп компенсирующей направленности в соответствии с законодательством, с
учетом вида учреждения, приоритетного направления, контингента детей с УО (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", ст. 12, п.6).
При реализации образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» дополняется
дополнительной общеразвивающей программой «Песок и вода-наши друзья».
Восприятие мира ребенком с УО идет через чувства и ощущения. Эти дети включаются в совместную со
взрослыми практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами. Как показывает
практика, если ребенка УО не научить исследовательским действиям, умению наблюдать, то в дальнейшем он не всегда
проявляет интерес к деятельности, испытывает чувство страха при ознакомлении с новым предметом.
Решить эту задачу можно, если с раннего системно и активно приобщать ребенка к миру природы, который
открывает для него большие возможности для познавательной, игровой, моторной деятельности.
Для этого необходим системный подход, позволяющий
ежедневно включать ребенка с УО в активную
деятельность, способствующую формированию у него исследовательских действий.
Основные задачи формирования восприятия интегрируются с задачами развития речи, движений, игровых
умений., тактильной и сенсомоторной интеграции и эмоционального восприятия. Серия игр, наблюдений, опытов и
экспериментов способствует формированию у детей с УО познавательного интереса, развитию наблюдательности и
эмоциональности в общении с окружающим миром.
Для того чтобы заинтересовать детей, пробудить в них
активность предлагаются игровые методы и приемы, художественное слово, дополнительный игровой материал Такой
подход способствует формированию целостного восприятия мира.
Реализация такого подхода к развитию восприятия детей с УО позволяет стимулировать у них потребность
познания окружающего мира. Они хорошо усваивают сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), группируют, находят
и называют предметы ближайшего окружения, соотносят предметы по выделенным признакам. Совместно с взрослыми
выполняют некоторые обследовательские действия, используют их в самостоятельной деятельности, стимулируется
речевая активность, проявляют интерес, любопытство, жизнерадостность.
Данный материал позволяет вести целенаправленную работу по формированию у детей с УО элементарных
исследовательских действий, как условия восприятия окружающего мира.
Цель: развитие познавательной активной, обеспечение сохранения психоэмоционального здоровья детей с УО
через игры с песком и водой.
Задачи:
- знакомить детей с УО с водой, песком;
- стимулировать познавательные интересы и расширять кругозор детей;
- развитие воображения, мышления;
- развивать тактильно-кинестетическую чувствительность;
- развитие мелкой моторики, и координации движений;
- формирование коммуникативных навыков и игровых действий, разнообразить способы сотрудничества;
- способствовать успешной адаптации в коллективе;
- стабилизировать эмоциональный фон и психоэмоциональное напряжение, тревожности, агрессивности, гармонизации
отношений с окружающими людьми;
- способствовать концентрации внимания, развитию восприятия, внимания и речи;
- способствовать развитию сенсомоторной сферы;
- развивать трудовые навыки;
- учить детей выполнять простейшие опыты;
- создавать условия для продуктивной досуговой деятельности, для удовлетворения потребности у воспитанников в
творческой самореализации, выражении своих мыслей, чувств;
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей с УО;
- углублять представления о живой и неживой природе, о свойствах и качествах воды и песка.
Помогая детям овладевать игровыми действиями, необходимо руководствоваться следующими принципами
организации игры в детском саду:

17

Первый принцип: педагог играет вместе с детьми в позиции “играющего партнёра”, “умеющего интересно играть”,
умеющего строить игру таким образом, чтобы на соответствующем возрастном этапе дети сразу ставились перед
необходимостью использовать именно новый, более сложный способ построения игры.
Второй принцип: педагог играет с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе
следует развёртывать игру таким образом, чтобы дети сразу “открывали” и усваивали новый, более сложный способ её
построения.
Третий принцип: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при
формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на
пояснение его смысла партнёрам – взрослому или сверстнику.
Планируемые результаты
В результате освоения программы:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
- эмоционально вовлечен в действия с песком, водой, игрушками и другими предметами,
- стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов и
умеет пользоваться ими;
- владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
- владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает
речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых
ребенок воспроизводит действия взрослого;
- обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика.

18

II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1 Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с УО в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических,
возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанники с УО, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по
коррекции нарушений развития воспитанники с УО.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от трех до семи лет, а также результаты,
которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
- принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФАОП ДО видов
детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от
непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные
характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами;
- принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания
видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;
- принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на
развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и
обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;
- принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при
переходе на уровень начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении
содержания обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при построении
единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
- принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической,
методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
- принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование
педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.2 Описание модулей образовательной деятельности воспитанники с УО в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Модуль «Социально-коммуникативное развитие»
1.Младенчество от 2-х до 6 мес и до 1 г.
В области социального развития и коммуникации воспитанники от 2-х до 6 месяцев основными задачами
образовательной деятельности являются:
- формировать потребности в общении с матерью на основе удовлетворения физических потребностей ребенка, когда
мать и ребенок настраиваются друг на друга;
- формировать у ребенка теплые отношения с родителями (законными представителями), чувства доверия и
привязанности на основе личностно-ориентированного взаимодействия;
- создать условия для пробуждения у ребенка ответных реакций и инициативы на общение с ним окружающих;
-формировать эмоционально-личностные связи ребенка, положительное взаимодействие между ребенком и
родителями (законными представителями): синхронность, взаимность, совместное изменение поведения,
уравновешивание матери и младенца, настроенность друг на друга;
- формировать у родителей (законных представителей) умение проявлять чувствительность к изменению состояния
ребенка, умению синхронно менять свое поведение в соответствии с периодами изменения чувствительности ребенка;
- умения родителей (законных представителей) понимать его сигналы, интерпретировать их смысл;
- формировать взаимодействие ребенка с родителями (законными представителями) в виде поддержания контакта глаза
в глаза, улыбки и вербализации, развитие ритмического диалога, умение посылать сигналы, свидетельствующие о

19

направленности и приглашении к взаимодействию (поворот головы лицом к родителям (законным представителям),
взгляд в глаза, улыбка), а также, с другой стороны, сигнализирующие о нежелательности и избегании взаимодействия
(отвод взгляда, отворачивание, наклон головы, плач);
- развивать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы социального общения со педагогическим
работником с помощью голосовых проявлений со стороны ребенка;
- развивать адекватные реакции на смену режимных моментов: питание, сон, бодрствование.
1.1.В области социального развития и коммуникации воспитанники с 6-ти месяцев до 1 года основными
задачами образовательной деятельности являются:
- формировать аффективно-личностные связи как основу возникновения представлений образа "Я";
- формировать умения прослеживать взглядом за матерью и ее указательным жестом как основного вида проявления
внимания к совместно разделенному действию;
- формировать умения пользоваться указательным жестом, следить за направлением указывающего жеста матери,
умений смотреть на мать и искать ее реакции одобрения;
- совершенствовать визуальный контакт ребенка с родителями (законными представителями) в процессе телесных игр:
тормошит, поглаживать, покачивать;
- вызывать интерес к другим детям, привлекая внимания через использования игрушки в руках другого ребенка;
- создавать ситуации для взаимодействия с другими детьми;
- формировать умения непродолжительное время играть рядом с детьми, протягивать им игрушку;
- формировать эмоционально-деловое сотрудничество со педагогическим работником в процессе игрового и речевого
общения, вызывать интерес к песенкам, потешкам, считалкам, поддерживая и сохраняя внимание ребенка к общению;
- совершенствовать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы социального общения со педагогическим
работником с помощью голосовых проявлений со стороны ребенка.
1.2. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка.
Обучающиеся могут научиться:
- визуально контактировать с близким педагогическим работником в процессе телесных игр;
- прослеживать взглядом за матерью и ее указательным жестом;
- поддерживать контакт глаза в глаза, проявлять "комплекс оживления" (улыбку и вербализацию) в процессе
взаимодействия с близким педагогическим работником;
- уметь посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к взаимодействию (поворот головы лицом к
матери, взгляд в глаза, улыбка);
- ориентирование поведение на режимные моменты: процесс питания, бодрствования и сна.
1.3. При формировании предметно-игровых действий у воспитанники от 2 месяцев до 1 года:
- стимулировать раскрытие руки из позы свернутости путем использования теплых салфеток, легкого поглаживания
руки ребенка;
- создавать условия для развития хватания (отрабатывая различные виды захвата) и удержания игрушки в руке;
- вызывать двигательную активность на интересный, новый, яркий предмет (игрушку), учить тянуться рукой к этому
предмету.
- формировать противопоставление большого пальца другим пальцам руки при захвате погремушки;
- учить рассматривать игрушку в своей руке, перекладывая ее из одной руки в другую, выполнять с ней специфические
манипулятивные действия.
1.4 Ориентиры развития к концу первого года обучения.
Обучающиеся могут научиться:
- захватывать и удерживать игрушку, противопоставляя большой палец руки остальным;
- перекладывать игрушку из одной руки в другую, производить с ней специфические манипулятивные действия.
2.Ранний возраст (от1 г до 3 лет)
2.1 В области социального развития и коммуникации воспитанники от 1-го года до 1-го года 6-ти месяцев
основными задачами образовательной деятельности являются:
- создать условия для возникновения у ребенка ощущения психологического комфорта, уверенности и
раскрепощенности в новом пространстве (использовать тихую музыку как основу для проведения с детьми
совместных действий);
- формировать аффективно-личностные связи у ребенка с близкими, педагогическим работниками как основу
возникновения представлений образа себя;
- формировать интерес к совместным действиям с новым педагогическим работником (педагогом) в процессе
обыгрывания разнообразных игрушек, игр и игрушек-забав;
- формировать умения (проявлять действия) откликаться на свое имя;
- формировать понимание жестовой инструкции педагогического работника с речевым сопровождением, используя
элементарные жесты во взаимодействии с педагогом;
- формировать умения откликаться на свое имя (показывать рукой на себя);
- создавать ситуации для взаимодействия с другими детьми, совершенствовать умения играть рядом с детьми,
использовать невербальные средства общения (жесты, предметно-игровой взаимодействие);
- совершенствовать эмоционально-деловое сотрудничество со педагогическим работником в процессе игрового и

20

речевого общения, вызывать интерес к песенкам, потешкам, считалкам, развивая внимание ребенка к общению;
формировать навыки социального поведения: умения выполнять элементарные действия в процессе выполнения
режимных моментов.
2.2 В области социального развития и коммуникации воспитанники от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет
основными задачами образовательной деятельности являются:
- совершенствовать интерес ребенка к взаимодействию с новым педагогическим работником (педагогом) в процессе
эмоционального общения и совместных предметно-игровых действиях;
- вызывать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации, организованным педагогическим
работником (внимание, направленное на другого ребенка, положительное эмоциональное отношение к нему,
инициативные действия положительного характера, направленные на другого ребенка;
- совершенствовать умения откликаться на свое имя, называть свое имя;
- обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции педагогического работника свои основные частим
тела и лица (покажи, где глазки, ручки, ножки);
- формировать адекватное поведение на выполнение режимных моментов: переключаться от одного вида действий к
другому, от одного места проведения занятия к другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и
музыкальном зале).
2.3 В области социального развития и коммуникации воспитанники от 2-х лет
до 2-х лет 6-ти месяцев основными задачами образовательной деятельности являются:
- совершенствовать умения действовать совместно с другими детьми, действовать по подражанию педагогическому
работнику и другим детям;
- совершенствовать понимание жестовой инструкции педагогического работника с речевым сопровождением,
используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом, умение называть имя педагогического работника;
- учить называть по имени педагогических работников и воспитанники , называть себя по имени, откликаться и
называть себя в уменьшительно-ласкательной форме свое имя;
- обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции педагогического работника свои основные части тела
и лица (покажи, где голова, нос, уши, живот);
- обучать использовать коммуникативные средства общения с педагогическим работником (жесты, слова: "привет,
пока, на, дай");
- формировать умения использовать жесты и слова при взаимодействии с педагогическим работником и с другими
детьми в различных ситуациях;
- обучать ориентироваться на оценку педагогического работника своих действий, регулировать свое поведение с
учетом этой оценки;
- совершенствовать элементарные навыки социального поведения (слушать педагогического работника, выполнять
действия по показу, подражанию и элементарную речевую инструкцию), адекватно вести себя на подгрупповых
занятиях (не мешать другому ребенку, обращаться с просьбой, не отнимать игрушки и предметы, обмениваться и
действовать по очереди), подчиняться режимным моментам, проявлять самостоятельность в быту.
2.4 В области социального развития и коммуникации воспитанники от 2-х лет 6-ти месяцев до 3-х лет:
- совершенствовать у воспитанники умения откликаться на свое имя и называть себя по имени;
- формировать понимания жестовой инструкции педагогического работника с речевым сопровождением, используя
элементарные жесты во взаимодействии с педагогом, умение называть имя педагогического работника;
- обучать положительному восприятию других детей (инициативные действия положительного характера), выполнять
совместные действия с ними;
- развивать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации, организованной педагогическим
работником (активным движениям, музыкальным играм, предметно-игровым, продуктивным видам деятельности);
- обучать пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого
человека, движения рукой, телом и глазами;
- формировать умения использовать коммуникативные средства общения, направленные на воспитанники ;
- формировать умения пользоваться невербальными и вербальными средствами общения, направленные на
педагогического работника и других детей в различных ситуациях;
- воспитывать потребность в речевых высказываниях с целью общения с педагогическим работником и другими
детьми, давая им возможность тактильно почувствовать голосовые реакции педагогических работников;
- адекватное поведение в быту, на занятиях, подчинение режимным моментам в группе.
2.5 Обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
- вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
- пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием,
- откликаться на свое имя, называть его;
- показывать по речевой инструкции педагогического работника свои основные части тела и лица (глаза, нос, ноги,
руки, уши);
- использовать коммуникативные средства общения со педагогическим работником (жесты, слова: "привет, пока, на,
дай");
- понимать и использовать жесты и слова с педагогическим работником.
-

21

2.6 При формировании игры основными задачами являются:
- совершенствовать умения ставить игрушку (предмет) на определенное место;
- закрепить умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и выпускать их из рук, отдавая педагогическому
работнику (позже другому ребенку);
- учить воспитанники брать предметы (игрушки) щепотью (тремя пальцами) одной руки ("посадим зверей в тележку",
"посадим елочки", "расставим матрешек", "опустим фасоль в бутылочку");
- продолжать учить снимать и нанизывать шарики и (или) колечки на стержень без учета размера;
- учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные фигурки (доски Сегена, "зоопарк");
- вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные геометрические фигуры в разнообразные прорези
коробки (выбор из 2 - 3 форм);
- учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки указательным пальцем и прослушивая разные
мелодии;
- учить доставать предметы и игрушки (рыбок, шарики, уточек) сачком из воды и перекладывать их в тарелочки,
формируя взаимодействие обеих рук;
- способствовать формированию умения действовать ложкой как орудием, пересыпая ею сыпучие вещества;
- создавать ситуации для овладения детьми различными предметно-игровыми действиями с сюжетными игрушками
("Зайка прыгает по кочкам", "Мишка топает по лесенке", "Перевезем игрушки", "Покормим кукол", "Покатай
матрешку в тележке").
2.7 Обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
- вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
- пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
Основополагающим содержанием раздела "Социально-коммуникативное развитие" является формирование
сотрудничества ребенка с педагогическим работником и научение ребенка способам усвоения и присвоения
общественного опыта.
2.3 Дошкольный возраст (3- 7 лет)
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста области
социального развития и коммуникации являются:
- совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте с педагогическим работником;
- формировать интерес к ситуативно-деловому контакту с педагогическим работником;
- обучать воспитанники первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со
педагогическим работником в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям педагогического
работника);
- совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и указательным пальцем в процессе
общения с педагогическим работником;
- совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию, регламентирующую какое-либо действие
ребенка в определенной ситуации;
- формировать у воспитанники умения адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от
бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения;
- учить воспитанники наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического работника и воспроизводить их
при поддержке педагогического работника, подражая его действиям;
- учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
- воспитывать у воспитанники интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий
педагогическим работником;
- воспитывать у воспитанники эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке;
- воспитывать у воспитанники интерес к подвижным играм;
- учить воспитанники играть рядом, не мешая друг другу;
- формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях,
потребностях, желаниях, интересах;
- формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психологического комфорта,
предупреждая детские страхи;
- формировать представления о своем "Я", о своей семье и о взаимоотношениях в семье;
- воспитывать самостоятельность в быту: учить воспитанники обращаться к педагогическим работникам за помощью,
формировать навык опрятности;
- учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми, учить мыть руки после пользования туалетом и
перед едой, формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно
вести себя за столом, учить пользоваться носовым платком, формировать навык раздевания и одевания, уходу за
снятой одеждой, учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля;
- Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- формировать у воспитанники способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию (эмоционально, словесно,
действиями);

22

-

-

-

продолжать формировать у воспитанники представления о себе и о своей семье;
продолжать формировать у воспитанники представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных
эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;
учить воспитанники узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях;
закрепить у воспитанники умения выделять и называть основные части тела (голова, шея, туловище, живот, спина,
руки, ноги, пальцы);
учить воспитанники показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы;
учить воспитанники определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши
слушают;
формировать у воспитанники адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии,
ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку;
учить воспитанники наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких детей;
учить воспитанники эмоционально положительно реагировать на других детей и включаться в совместные действия с
ним;
воспитывать у воспитанники потребность в любви, доброжелательном внимании значимых педагогических
работников и воспитанники ;
формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния окружающих (радость, печаль, гнев),
умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных представителей), педагогических
работников и других детей;
учить воспитанники называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок);
формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта;
учить воспитанники обращаться к другим детям с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями ("Давай
будем вместе играть", "Дай мне игрушку (машинку)";
продолжать формировать у воспитанники коммуникативные умения - приветливо здороваться и прощаться, вежливо
обращаться по имени друг к другу - доброжелательно взаимодействовать;
учить воспитанники осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности других
детей;
формировать у воспитанники потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности других детей
(игровой, изобразительной, музыкальной, театральной)
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
учить воспитанники выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие);
формировать у воспитанники умение играть в коллективе детей;
продолжать формировать у воспитанники умение развертывать сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько
связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;
учить воспитанники передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога,
страх, удивление);
учить воспитанники предварительному планированию этапов предстоящей игры;
продолжать учить воспитанники отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в процессе
экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных
средств и предметов-заменителей;
учить воспитанники использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и
создания условных ориентиров для развертывания игры;
продолжать развивать у воспитанники умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа,
его повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
учить воспитанники распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это
состояние;
формировать у воспитанники элементарную самооценку своих поступков и действий;
учить воспитанники осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
ребенку со стороны окружающих;
учить воспитанники замечать изменения настроения, эмоционального состояния педагогического работника,
родителей (законных представителей), других детей;
формировать у воспитанники переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие, отзывчивость,
взаимопомощь, выражение радости);
формировать у воспитанники отношение к своим чувствам и переживаниям как к регуляторам общения и поведения;
формировать у воспитанники умения начинать и поддерживать диалог с педагогическим работником, детьми;
формировать у воспитанники простейшие способы разрешения возникших конфликтных ситуаций;
обучать воспитанники навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к другому ребенку
с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности;
продолжать формировать у воспитанники желание участвовать в совместной деятельности (уборка игрушек;
кормление и уход за животными и растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за

23

территорией; влажная уборка помещения в МАДОУ ЦРР – детский сад и дома; посадка лука и цветов в Организации,
на приусадебном участке).
2.9 Обучающиеся могут научиться:
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
- здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение;
- адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
- проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
- выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией
в социально приемлемых границах;
- проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
- адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
- замечать изменения настроения родителей (законных представителей), педагогического работника или других детей;
- начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными представителями), педагогическим
работником;
- владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить педагогического
работника, уступить другому ребенку).
2.10 В области воспитания самостоятельности в быту (формирования культурно-гигиенических навыков)
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- учить воспитанники обращаться к педагогическим работникам за помощью;
- формировать навык опрятности;
- учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
- учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
- формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за
столом;
- учить пользоваться носовым платком;
- формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
- учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
- воспитывать у воспитанники навыки опрятности и умение правильно пользоваться туалетом, самостоятельно
использовать унитаз и туалетную бумагу;
- продолжать закреплять у воспитанники навык умывания;
- учить воспитанники мыть ноги перед сном;
- закреплять у воспитанники навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно есть, правильно
пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
- учить воспитанники красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими кусочками, тщательно прожевывать
пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;
- приучать воспитанники в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную последовательность - часть
одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться за помощью к педагогическим работником;
- познакомить воспитанники с выполнением различных способов застегивания и расстегивания одежды - пользование
"молнией", кнопками, застежками, "липучками", ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
- учить воспитанники пользоваться расческой;
- формировать у воспитанники навык ухода за полостью рта - полоскание рта после еды, чистка зубов утром и
вечером;
- закрепить у воспитанники умение обращаться за помощью к педагогическому работнику, учить помогать друг другу
в процессе одевания - раздевания;
- учить воспитанники вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных моментов - предложить
друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу;
- воспитывать у воспитанники навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
2.11 Обучающиеся могут научиться:
- пользоваться унитазом;
- самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из туалета одетыми;
- засучивать рукава без закатывания;
- мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми движениями, самостоятельно
смывать мыло;
- вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
- есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между пальцами, а не в кулаке;
- набирать в ложку умеренное количество пищи;
- подносить ложку ко рту плавным движением;
- есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
- помогать хлебом накладывать пищу в ложку;

24

- пользоваться салфеткой;
- благодарить после еды.
- самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту, платье;
- самостоятельно снимать верхнюю одежду;
- аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
- правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
- регулярно причесываться;
- чистить зубы и полоскать рот после еды.
2.11 При обучении хозяйственному труду воспитанники среднего дошкольного возраста являются основными
задачами являются:
- воспитывать у воспитанники желание трудиться, получать удовлетворение от результатов своего труда;
- учить воспитанники замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории и устранять его;
- формировать у воспитанники практические действия, которые необходимы им для наведения порядка в своих вещах,
помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а также в уходе за растениями и животными;
- создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметами-орудиями и вспомогательными
средствами в целях наведения порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить воспитанники планировать свои практические действия при выполнении трудовых поручений, распределять
свое время в соответствие с необходимыми трудовыми затратами;
- учить воспитанники взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения хозяйственно-бытовых поручений;
- воспитывать чувство гордости за результаты своего труда.
2.12 При обучении хозяйственному труду воспитанники у воспитанники старшего дошкольного возраста:
- закреплять у воспитанники желание трудиться, умение получать удовлетворение от результатов своего труда;
- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
- формировать у воспитанники практические действия, которые необходимы для ухода за растениями на участке и
животными из живого уголка;
- продолжать учить воспитанники практическим действиям с предметами-орудиями и вспомогательными средствами в
целях правильного их использования при наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить воспитанники выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий и с учетом режимных
моментов;
- расширять способы сотрудничества воспитанники в процессе выполненной работе;
- учить воспитанники бережному отношению к орудиям труда;
- воспитывать самостоятельность и активность воспитанники в процессе трудовой деятельности.
2.13 Обучающиеся могут научиться:
- получать удовлетворение от результатов своего труда;
- наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
- пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
- ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по уходу за домашними животными;
- сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
- выполнять обязанности дежурного по группе;
- передавать друг другу поручения педагогического работника;
- давать словесный отчет о выполненной работе;
- бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда педагогических работников;
- оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
2.14 При формировании игры.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- учить воспитанники наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического работника и воспроизводить их
при поддержке педагогического работника, подражая его действиям;
- учить обыгрывать игрушки;
- воспитывать у воспитанники интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий
педагогическим работником;
- воспитывать у воспитанники эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке;
- воспитывать у воспитанники интерес к подвижным играм;
- учить воспитанники играть рядом, не мешая друг другу.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- учить воспитанники воспроизводить цепочку игровых действий;
- учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
- учить воспитанники играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между собой, подчиняясь
требованиям игры; учить принимать на себя роль (матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя, музыкального
работника, доктора, продавца);
- учить воспитанники наблюдать за деятельностью педагогических работников, фиксировать результаты своих
наблюдений в речевых высказываниях;

25

познакомить воспитанники с нормами поведения в ходе новых для воспитанники форм работы - экскурсии, походы в
магазин, в медицинский кабинет;
- формировать у воспитанники адекватные формы поведения в воображаемой ситуации ("Это магазин, а Маша продавец", "Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры, едем в "детский сад"").
- учить воспитанники участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- формировать у воспитанники умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами, объединяясь для
решения игровой задачи;
- обогащать представления воспитанники о взаимоотношениях между людьми;
- формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических работников на основе наблюдений за
их трудом;
- учить воспитанники решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель, фиксирующую речь, носящую
экспрессивный характер, в процессе игры;
- учить воспитанники осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из ситуации обучения в
свободную игровую деятельность;
- активизировать самостоятельную деятельность воспитанники , насыщая сюжет игровыми ситуациями;
- учить воспитанники самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры, закладывая основы планирования
собственной деятельности;
- закрепить умение воспитанники драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
- формировать у воспитанники умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать у воспитанники умение развертывать сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько
связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;
- учить воспитанники передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога,
страх, удивление);
- учить воспитанники предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить воспитанники отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в процессе
экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных
средств и предметов-заменителей;
- учить воспитанники использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и
создания условных ориентиров для развертывания игры;
- продолжать развивать у воспитанники умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа,
его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
2.15 Обучающиеся могут научиться:
- играть с желанием в коллективе детей;
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
- отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в процессе экскурсий и наблюдений;
- участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх ("Семья", "Магазин", "Больница", "Парикмахерская", "Почта",
"Аптека", "Цирк", "Школа", "Театр");
- передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного, особенности его
поведения;
- использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
- самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной деятельности;
- участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
- проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
-

2.2. Модуль «Познавательное развитие»
1.Младенчество от 2-х до 6-ти мес и до 1 г.
1. 1 В области сенсорного развития воспитанники от 2-х до 6-ти месяцев
Основными задачами образовательной деятельности являются:
- создавать условия для развития зрительных реакций, стимулировать прослеживающую функцию глаз при
использовании ярких звучащих игрушек;
- создавать условия для накопления опыта реагирования на яркие зрительные стимулы;
- развивать фиксирующую функцию глаз, умения прослеживать взором за двигающейся игрушкой в условиях ее
перемещения в пространстве (постепенно приближая и отдаляя ее от ребенка в разных направлениях);
- стимулировать пространственное восприятие, развивая согласованные движения обоих глаз при использовании
движущейся игрушки (или предмета);
- стимулировать рассматривание игрушки, захватывание ее рукой на доступном расстоянии для захвата (размер
игрушки должен соответствовать возможностям ребенка);
- развивать манипулятивные действия с игрушками;
- развивать слуховые ориентировочные реакции на звучащие стимулы (погремушки, колокольчики, шарманки);
- стимулировать проявления эмоциональных и двигательных реакций на звучание знакомых игрушек;

26

побуждать прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и игрушками, улыбаться, смеяться в ответ
на звучание, тянуться к звучащим предметам, манипулировать ими;
- создавать условия для накопления опыта реагирования на тактильные стимулы;
- активизировать реакции на тактильные стимулы, активизировать реакции ребенка улыбкой, ласковыми словами.
1.2 В области сенсорного развития воспитанники от 2-х до 6-ти месяцев от 6-ти до 12-ти месяцев:
- развивать зрительное сосредоточение ребенка на игрушках (предметах), находящихся рядом с ребенком, а также на
небольшом удалении, учить проявлять двигательную активность на зрительный стимул;
- создавать условия для развития у ребенка зрительного восприятия с опорой на другие виды ощущений и восприятия;
- стимулировать развитие координации движений рук при обеспечении зрительного прослеживания в процессе
действий с предметами различной формы (неваляшки, мячи, шары, кубики, пирамидки), побуждать к действиям
хватания, ощупывания, потряхивания, постукивания;
- побуждать ребенка прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и игрушками, улыбаться,
смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим предметам, манипулировать ими;
- замечать исчезновение из поля зрения звучащей игрушки, реагировать на звук или голос, подкрепляя демонстрацией
игрушки, возможностью погреметь, сжать игрушку самостоятельно или совместно с педагогическим работником;
- способствовать выработке системы зрительно-слухо-двигательных связей;
- побуждать ребенка определять расположение звучащей игрушки, говорящего человека, находящегося сначала справа
и слева, затем - спереди и сзади при постоянно увеличивающемся расстоянии;
- совершенствовать слуховые реакции на знакомые звучащие игрушки, знакомить их с новыми звуками (дудочки,
бубен, металлофон);
- активизировать возможность прислушиваться к звучанию невидимой игрушки, ожидать ее появления сначала в одном
месте (за ширмой, из-под салфетки), а затем в разных местах;
- привлекать внимание к быстрым и медленным звучаниям игрушек (погремушки, детского аккордеона, металлофона)
и музыки, двигаться вместе с ребенком в темпе звучания: хлопают ладошками ребенка, покачивают на руках или на
коленях, демонстрируют ему низкое и высокое звучание голоса, соотнося их с конкретными игрушками и игровой
ситуацией;
- создавать условия для накопления опыта восприятия различных звуков окружающего мира, фиксировать внимание на
различных звуках в быту (стуке в дверь, телефонном звонке, шуме льющейся воды, звуке падающего предмета),
называя соответствующие предметы и действия;
- создавать условия для восприятия детьми музыки и пения (педагогические работники поют детям), побуждать их в
ответ улыбаться, издавать звуки, двигать ручками, ножками в такт мелодии, реагировать на них голосом, различными
движениям;
- развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление разнообразных ощущений и восприятий путем
обследования различной предметной среды, предлагать ребенку для захватывания, сжимания, "ротового"
обследования предметов разной формы, цвета, фактуры;
- совершенствовать прослеживание и возникновение связи "глаз-рука" (предпосылки зрительно-моторной
координации);
- стимулировать развитие познавательных функций руки и манипулятивных действий с предметами: учить схватывать
и удерживать предмет, приближать и обследовать, следить за противопоставлением большого пальца руки
(вкладывают в руку ребенка предметы, расправляют пальчики для захватывания и удержания), действуют вместе с
ребенком, "заражая" последнего эмоциональным отношением к игрушке;
- создавать условия для возникновения взаимосвязи между движением и словесным обозначением предмета или
игрушки (поворотом головы реагировать на речевую инструкцию педагогического работника "Где часики?", "Где
водичка?").
1.3. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка.
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять ориентировочные реакции на зрительные, слуховые, ориентировочные стимулы;
- фиксировать взгляд на яркой игрушке, прослеживать за двигающимся стимулом;
- выполнять специфические манипуляции с игрушками;
- осуществлять поворот головы на указанный педагогическим работником знакомый предмет или игрушку.
1.4. При ознакомлении с окружающим воспитанники от 2-х до 6-ти месяцев:
- создавать условия для узнавания родителей (законных представителей) (петь ему песенки, разговаривать с ним, лежа
рядом на кровати, менять его положения: держать на руках, лежать с ним на кровати или на ковре рядом, класть к
себе на живот, прижимать, целовать);
- создавать условия для накопления опыта положительного реагирования на яркие игрушки, брать их в руки,
рассматривать их (погремушки, неваляшки, мячики) и манипулировать.
1.5 При ознакомлении с окружающим воспитанники от 6-ти месяцев до 1-го года:
- развивать интерес к игрушкам и действиям с ними;
- создавать условия для накопления опыта действия с предметами быта: учить держать бутылочку (чашку), из которой
пьет;
- учить ребенка держать в руках и подносить ко рту предметы еды: кусочек банана, яблока, баранку;
- развивать интерес ребенка к изучению своей квартиры: подносить его к окну, проговаривая: "Это окно. Там двор. Во
-

27

дворе деревья, кусты"; входить с ребенком в другие комнаты, сопровождая речевыми комментариями то, что он
видит;
- создавать условия для ознакомления ребенка с окружающей действительностью: на улице держать ребенка на руках,
комментировать, то, что попадает ребенку в поле зрения: "вот качели, детки на них качаются. Там бежит собачка. Она
умеет лаять "гав-гав".
1.6. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка.
Обучающиеся могут научиться:
- положительно реагировать на родителей (законных представителей), педагогических работников;
- проявлять положительные реакции на знакомые игрушки, тянуться к ним рукой.
2.Ранний возраст (от 1 г до 3 лет)
2.1В области сенсорного развития воспитанники от 1-го года до 1-го года 6-ти месяцев
Основными задачами образовательной деятельности являются:
- создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через выделение предметов из фона,
пробуждая ориентировку "Что это?", "Что там?" (берут ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения
окружающего, указывают на различные предметы (игрушки), приближают их к ребенку, дают действовать с ним);
- активизировать целенаправленные действия (хватания, бросания, нанизывания, закрывания) при использовании
совместных или подражательных действий;
- способствовать освоению указательного жеста, применяя совместные действия или непосредственное подражание;
- совершенствовать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением (комментируя действия ребенка и
собственный образец речью, включая движения и задания "покажи", "дай");
- активизировать на прогулке внимание ребенка на окружающей действительности: наблюдать за людьми - "дядя идет",
"тетя идет"; "обучающиеся играют"; рассматривать живой мир - птицы летают, поют; животные бегают - собачка
бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за различными техническими объектами, называть их звучание ("Машина
проехала: би-би". "Самолет гудит: у-у-у";
2.2 В области сенсорного развития воспитанники от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет Основными задачами
образовательной деятельности являются:
- создавать условия для развития познавательной активности ребенка через выделение предметов из окружающей
среды, стремиться концентрировать внимание на функциональном назначении этих предметов (или игрушек),
пробуждая ориентировку "Что это?", "Что с ним можно делать?" (указывают ребенку на определенные игрушки или
предметы, обучают действовать с ними);
- формировать зрительное восприятие разных предметов, учить дифференцировать игрушки (предметы), имеющие
разные функциональное назначение (машинки, матрешки; мячики, кубики; грибочки, шарики);
- учить действовать целенаправленно с дидактическими игрушками (предметами) по показу и подражанию в процессе
предметно-игровых действий с педагогическим работником (вставить фигурки в пазы; расставить матрешки в свои
домики; расставить елочки в свои ямки);
- учить действовать целенаправленно с игрушками - двигателями (катать каталку, катать коляску с игрушкой);
- формировать умения дифференцировать игрушки (предметы) на основе тактильного восприятия их разных свойств
(раскладывать мячики в две миски - колючие и мягкие, опираясь на их тактильные свойства);
- создавать условия для накопления опыта восприятия новых звуков музыкальных игрушек (барабан, бубен, свирель,
рояль);
- расширять слуховое восприятие звуков природы (шум ветра, шум воды), голосов животных и птиц, подражать им;
- формировать понимание обращенной речи, стимулировать элементарные речевые реакции.
2.3 В области сенсорного развития воспитанники от 2-х до 3-х лет
Основными задачами образовательной деятельности являются:
- совершенствовать зрительную ориентировку на функциональное назначение предметов путем действий по показу и
подражанию педагогического работника ("Выбери все мячики", "Принеси все машинки", "Бросай в воду только
рыбок", "Выловим только уточек");
- развивать зрительную ориентировку на разные свойства и качества предметов, формировать способы сравнения
разных свойств предметов, учить дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства предметы ("Такой не такой", "Дай такой") путем наложения и прикладывания (по форме, величине);
- совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными игрушками, учить дифференцировать их
звучание (рояль, барабан; металлофон, шарманка; бубен, свирель), выполняя при этом определенные условные
действия;
- учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, голоса животных при использовании
дидактических игр ("Кто там?", "Кто пришел вначале?", "Кто спрятался?");
- создавать условия для пространственной ориентировки на звук, используя звучания игрушек в качестве сигнала к
началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждая воспитанники определять
расположение звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
- формировать ориентировку на свойства и качества предметов с использованием тактильно-двигательного восприятия,
учить дифференцировать внешние свойства предметов (по функциональному назначению, форме, величине);
- учить действовать целенаправленно с предметами-орудиями, учитывая их функциональное назначение и способы

28

действия (деревянной ложкой, лейкой, молоточком, чашкой, сачком, тележкой с веревочкой);
совершенствовать познавательные возможности при ознакомлении воспитанники с окружающей действительностью:
различными объектами неживой и живой природой на прогулках (организация наблюдений за действиями людей, за
повадками животных и птиц; проводить игры с водой и песком);
- создать условия для активизации потребности в речевом общении воспитанники , поощрять и стимулировать речевые
проявления и инициативу воспитанники : обращения, просьбы, требования; педагогические работники сопровождают
действия воспитанники речью, побуждая воспитанники к повторению названий предметов и действий;
- формировать умения воспитанники дополнять речь другими способами общения (мимика лица, его модели,
пантомимика, использование зеркала), используя зрительно-тактильное обследование;
- активизировать речевое развитие: учить выполнять простейшие словесные инструкции: "Покажи, где Ля-ля?",
"Покажи, где Зайка?", "Принеси машину", "Возьми мяч", "Поиграй в "ладушки""; - "Поймай шарик", "Лови мяч",
"Кати мяч", "Брось мяч в корзину", "Я скажу, а ты сделай";
- учить воспитанники понимать слова "Дай", "На", "Возьми", "Иди", "Сядь", "Сиди", отраженно произносить фразу из
1-2-х слов по действиям с игрушками: "Мишка топает", "Ля-ля идет", "Машина едет", "Зайка прыгает", а в
дальнейшем составлять фразу самостоятельно;
- формировать интерес воспитанники к чтению педагогическим работником потешек, прибауток, рифмовок, считалок,
стихов, вызывая у них стремление к совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь
воспитанники .
2.4 Обучающиеся могут научиться:
- различать свойства и качества предметов, используя способы сравнения свойств предметов, дифференцировать эти
свойства (сравнивать внешние свойства предметы (выбор из 2-х) путем наложения и прикладывания (по форме,
величине);
- дифференцировать звучание знакомых музыкальных игрушек (выбор из 2-х), выполняя при этом определенные
условные действия;
- различать свойства и качества предметов с использованием тактильно-двигательного восприятия, дифференцировать
внешние свойства предметов (по функциональному назначению, форме, величине - выбор из двух);
- проявлять интерес к играм с водой и песком, действовать по показу педагогического работника;
- понимать слова "Дай", "На", "Возьми", "Иди", "Сядь".
2.5 При ознакомлении с окружающим:
- создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через выделение предметов из фона,
пробуждая ориентировку "Что это?", "Что там?" (берут ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения
окружающего, указывают на различные предметы, приближают один из предметов к ребенку и дают действовать с
ним);
- учить использовать указательный жест для ознакомления с предметами и объектами окружающей действительности,
применяя совместные действия или непосредственное подражание, для выделения определенных предметов или
объектов окружающей действительности;
- активизировать на прогулке внимание ребенка на предметах окружающей действительности: фиксировать внимание и
наблюдать за людьми - дядя идет, тетя идет; обучающиеся играют; живой мир - птицы летают, поют; животные
бегают - собачка бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за различными техническими объектами, называть их
звучания ("Машина проехала: би-би". "Самолет гудит: у-у-у").
2.6 Обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к знакомым дидактическим и сюжетным игрушкам, действовать с ними;
- выделять их по речевой инструкции: "Покажи, где кукла?" (выбор из двух: неваляшка, мячик; кукла, машина);
- показывать на картинках по речевой инструкции: "Покажи собачку?" (выбор из двух: собака, птичка; кошка, птичка).
2.7 Познавательное развитие. В данной области Программы выделены направления коррекционно-педагогической
работы, которые способствуют поэтапному формированию способов ориентировочно-исследовательской деятельности и
способов усвоения ребенком общественного опыта в следующих направлениях:
- сенсорное воспитание и развитие внимания,
- формирование мышления,
- формирование элементарных количественных представлений,
- ознакомление с окружающим.
2.8 В области "Сенсорное воспитание и развитие внимания" работа ведется по нескольким направлениям:
- развитие зрительного восприятия и внимания
- развитие слухового внимания
- развитие слухового восприятия и фонематического слуха
- развитие тактильно-двигательного восприятия
- развитие вкусовой чувствительности
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- совершенствовать у воспитанники умение воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона;
- развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства предметов, различающихся
зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус;
- закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый - сухой, большой т-

29

маленький, громкий - тихий, сладкий - горький;
учить воспитанники определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной
речи);
- формировать у воспитанники поисковые способы ориентировки - пробы при решении игровых и практических задач;
- создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности - в игре с
дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование,
лепка, рисование).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- учить воспитанники дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства, качества и отношения
предметов;
- учить воспитанники выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных признаков;
- формировать у воспитанники образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их свойства;
- продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы, примеривание при решении практических или
игровых задач;
- формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах, их свойствах и качествах;
- создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в разнообразных видах
детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой);
- учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками,
строительных играх, продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- учить воспитанники соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия
по картинкам;
- формировать у воспитанники целостный образ предметов: учить их самостоятельно складывать разрезные картинки
из четырех частей с разной конфигурацией разреза;
- учить воспитанники соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному
образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
- развивать у воспитанники восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по форме, цвету и
величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10 с.);
- учить воспитанники производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя правильность выбора
практическим примериванием;
- учить воспитанники вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения предмета и других
признаков;
- познакомить воспитанники с пространственными отношениями между предметами: высокий - низкий, выше - ниже;
близко - далеко, ближе - дальше;
- учить воспитанники воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции.
- учить воспитанники опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет, форма, величина);
- учить воспитанники изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление целого из частей в
представлении);
- развивать у воспитанники координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования предметов:
зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно - обводить по контуру;
- учить воспитанники передавать форму и величину предметов в лепке после зрительно-тактильного обследования;
- учить воспитанники воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал машины, звонок
телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды,
шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
- формировать представления у воспитанники о звуках окружающей действительности;
- продолжать развивать у воспитанники вкусовую чувствительность и формировать представления о разнообразных
вкусовых качествах.
2.9 К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из 3-4-х);
- дорисовывать недостающие части рисунка;
- воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
- соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
- ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
- дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности;
- использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
- описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности, вкус;
- воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
- дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы;
- группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других
признаков;
- использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в деятельности;
- ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
-

30

- пользоваться простой схемой-планом.
2.10 При формировании мышления
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- создавать предпосылки к развитию у воспитанники
наглядно-действенного мышления: формировать
целенаправленные предметно-орудийные действия в процессе выполнения практического и игрового задания;
- формировать у воспитанники обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметах-орудиях
фиксированного назначения;
- познакомить воспитанники с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-практическими задачами;
- учить воспитанники
анализировать проблемно-практические задачи и обучать использованию предметовзаместителей при решении практических задач;
- формировать у воспитанники способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи и способы ее
решения;
- учить воспитанники пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач,
обобщать свой опыт в словесных высказываниях.
- Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать учить воспитанники анализировать условия проблемно-практической задачи и находить способы ее
практического решения;
- формировать у воспитанники навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых ситуациях;
- продолжать учить воспитанники пользоваться методом проб, как основным методом решения проблемнопрактических задач;
- продолжать учить воспитанники обобщать практический опыт в словесных высказываниях;
- создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать фиксирующую и
сопровождающую функции речи в процессе решения наглядно-действенных задач.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- создавать предпосылки для развития у воспитанники наглядно-образного мышления: формировать обобщенные
представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;
- продолжать формировать у воспитанники умение анализировать проблемно-практическую задачу;
- продолжать формировать у воспитанники зрительную ориентировку и основные функции речи: фиксирующую,
сопровождающую, планирующую в процессе решения проблемно-практических задач;
- учить воспитанники решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с изображением
ситуаций, знакомых им из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения,
раскрывающие смысл ситуаций;
- формировать у воспитанники восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках;
- учить воспитанники устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями,
изображенными на сюжетных картинках;
- формировать у воспитанники
умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения,
умозаключения;
- учить воспитанники определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображенного на сюжетной
картинке, учить подбирать соответствующую предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
- учить воспитанники определять последовательность событий, изображенных на картинках: раскладывать их по
порядку, употреблять слова "сначала", "потом" в своих словесных рассказах;
- формировать у воспитанники тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и наглядночувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
- учить воспитанники выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных картинках,
формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение;
- учить воспитанники анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
- учить воспитанники соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- учить воспитанники выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение
"четвертой лишней" картинки.
2.11 К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- производить анализ проблемно-практической задачи;
- выполнять анализ наглядно-образных задач;
- устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
- сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- выполнять задания на классификацию картинок;
- выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
2.12 Формирование элементарных количественных представлений.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными (предметами, игрушками) и
непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
- развивать у воспитанники на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами восприятие
(зрительное, слуховое, тактильно-двигательное);

31

учить выделять, различать множества по качественным признакам и по количеству;
формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции);
формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
развивать речь воспитанники , начиная с понимания речевой инструкции, связанной с математическими
представлениями (один - много - мало, сколько?, столько.... сколько...); педагогическому работнику важно
комментировать каждое действие, выполненное им самим и ребенком, давать образец вербальной (словесной) и
невербальной (жестовой) форм ответа, добиваться ответов на поставленные вопросы от воспитанники ;
- учить воспитанники выделять и группировать предметы по заданному признаку;
- учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
- учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
- учить составлять равные по количеству множества предметов: "столько..., сколько...";
- учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в пределах двух без
пересчета
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать организовывать практические действия воспитанники с различными предметами и непрерывными
множествами (песок, вода, крупа);
- совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности воспитанники : формировать умственные
действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом плане; продолжать обучать практическим способам
ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение);
сопровождающую и фиксирующую функции речи;
- учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;
- учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество;
- для сравнения и преобразования множеств учить воспитанники использовать практические способы проверки приложение и наложение;
- учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение, объединение и
разъединение) в пределах трех
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов деятельности воспитанники
старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной), на занятиях по математике использовать элементы
рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием;
- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием
"Магазин", "Автобус";
- продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать, классифицировать, обобщать,
рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
- расширять активный словарь воспитанники , связанный с математическими представлениями;
- переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до его выполнения
(практические действия служат способом проверки);
- формировать планирующую функцию речи;
- учить воспитанники осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение, преобразование)
в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по
представлению и отвлеченно в пределах четырех.
- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и
жидкие тела с помощью условной мерки;
- формировать математические представления во взаимодействии с другими видами деятельности (изобразительной,
конструктивной и игровой);
- создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических знаний и умений в
самостоятельной игровой и практической деятельности;
- продолжать развивать познавательные способности воспитанники : умение анализировать, классифицировать,
обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия;
- расширять и углублять математические представления воспитанники , учить пользоваться условными символами
(цифрами) при решении арифметических задач, выполнении арифметических действий;
- учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
- знакомить с цифрами в пределах пяти;
- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
- способствовать осмыслению воспитанники последовательности чисел и места каждого из них в числовом ряду;
- учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
- продолжать формировать измерительные навыки, знакомить воспитанники с использованием составных мерок.
2.13 К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда, порядковый счет в
пределах шести;
- пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их
расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
-

32

осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать задачи по представлению и
отвлеченно в пределах пяти;
- измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь использовать составные мерки.
2.14 При ознакомлении с окружающим миром
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- формировать у воспитанники интерес к изучению объектов живого и неживого мира;
- знакомить воспитанники с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту;
- знакомить воспитанники с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической
деятельности;
- обогащать чувственный опыт воспитанники : учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты
живой и неживой природы и природные явления;
- воспитывать у воспитанники умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать расширять ориентировку воспитанники в окружающей действительности;
- начать формирование у воспитанники представлений о целостности человеческого организма;
- учить воспитанники наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде;
- знакомить воспитанники предметами окружающей действительности - игрушки, посуда, одежда, мебель;
- учить воспитанники последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за ними и их
описанию;
- формировать у воспитанники временные представления: лето, осень, зима;
- развивать умение воспитанники действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и представлений
о них;
- формировать у воспитанники представления о живой и неживой природе;
- учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
- учить воспитанники наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
- воспитывать у воспитанники основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к природе.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- формировать у воспитанники обобщенное представление о человеке (тело, включая внутренние органы, чувства,
мысли);
- учить воспитанники дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
- учить воспитанники соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека;
- формировать у воспитанники обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий предметов;
- формировать у воспитанники обобщенные представления у воспитанники о явлениях природы на основе сочетания
частных разносторонних характеристик групп, категорий и свойств;
- учить воспитанники пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями, обозначающими
качественное своеобразие изученных групп предметов;
- формировать у воспитанники временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время суток - ночь,
день);
- учить воспитанники расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами на основе
наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
- продолжать расширять у воспитанники представления о свойствах и качествах предметов и явлений, объектах живой
и неживой природы;
- пополнять представления воспитанники вновь изучаемыми категориями свойств и признаков;
- формировать у воспитанники представления о вариативности выделяемых признаков и различных основаниях для
осуществления классификации;
- формировать у воспитанники представления о видах транспорта;
- формировать у воспитанники временные представления (о временах года, об их последовательности, о времени
суток, днях недели);
- закрепить у воспитанники представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность с категорией
времени;
- продолжать формировать у воспитанники представления о труде людей и значимости той или иной профессии в
жизни;
- развивать у воспитанники элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и времени.
2.15 К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- называть свое имя, фамилию, возраст;
- называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
- называть страну;
- узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
- узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
- учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
- выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
-

33

инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц и их детенышей;
определять признаки четырех времен года;
различать части суток: день и ночь.
2.2.3.Модуль «Речевое развитие»
1.Младенчество от 2 мес.до 6-ти мес. и до 1 г.
1.1 В области речевого развития воспитанники от 2-х до 6-ти месяцев
Основными задачами образовательной деятельности являются:
- создавать условия для речевого развития воспитанники , обеспечивая полноценную речевую среду (педагогические
работники пользуются речью, соответствующей нормам русского языка, говорят голосом нормальной громкости, в
нормальном темпе, используют естественную артикуляцию, соблюдают нормы орфоэпии);
- стимулировать внимание ребенка к звучащей речи педагогического работника, интонации, голосу, зрительному
восприятию ребенком говорящего, дополняя речь естественными жестами, мимикой лица, указаниями на предметы.
1.2 В области речевого развития воспитанники от 6-ти месяцев до 1-го года
Основными задачами образовательной деятельности являются:
- создавать условия для восприятия различных интонаций речевых высказываний (побуждающих, одобрительных,
строгих, запрещающих), подкрепляя интонацию соответствующей мимикой лица и естественными жестами;
- активизировать слуховое восприятие речи - отраженно повторяют или называют новые звуки, слоги, слова, связанные
с предметом, игрушкой, которая привлекает ребенка, на которую он направляет свой взгляд (звучащие предметы,
музыкальные игрушки), предлагают ребенку показать их, выполнить простые действия с ними ("где зайка?" "покажи
зайку");
- создавать условия для развития активного лепета как важного компонента речевого развития.
1.3 Ориентир развития к концу первого года жизни ребенка.
Обучающиеся могут научиться:
- гулить в ситуации общения с родителями (законными представителями), педагогическим работником;
- произносить отдельные звуки при эмоциональном общении с родителями (законными представителями),
педагогическим работником.
2.Ранний возраст (от 1г до 3 лет)
2.1 Речевое развитие воспитанники от 1-го года до 1-го года 6-ти месяцев
Основными задачами образовательной деятельности являются:
- формировать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением (комментируя действия ребенка и
собственный образец речью, включая движения и задания "Покажи", "Дай");
- продолжать создавать условия для развития активного лепета как важного компонента речевого развития;
- формировать взаимосвязь между движением и словесным обозначением предмета или игрушки (поворотом головы
реагировать на речевую инструкцию педагогического работника "где часики?", "где водичка?");
- активизировать речевые реакции воспитанники , рассматривая предметы, игрушки, картинки, имитировать действия,
голос, способ общения, "речь" персонажей, животных, поддерживать и развивать имитационные отраженные
слоговые цепи в период развития лепета;
- учить брать, удерживать и бросать предметы (игрушки) одной рукой;
- учить брать и удерживать предметы двумя руками ("Собери мячи в корзину", "Держи шарик", "Переложи обруч")
2.2 Речевое развитие воспитанники от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет:
- активизировать речевые реакции воспитанники , предлагая рассматривать предметы, игрушки, картинки, имитировать
действия, голос, способ общения, "речь" персонажей, животных, поддерживать и развивать имитационные
отраженные слоговые цепи в период развития лепета.
- формировать умения воспитанники дополнять речь другими способами общения (мимика лица, его модели,
пантомимика, использование зеркала), используя зрительно-тактильное обследование.
- создавать условия для развития слухового восприятия при использовании различных игр с музыкальными
игрушками.
- совершенствовать умения пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкцию "дай", "на", "возьми".
- побуждать воспитанники к речевым высказываниям в результате действий с игрушками ("ляля топ-топ", "машина биби", "дудочка ду-ду"),
- выполнять элементарные действия по инструкции педагогического работника: "поиграй, ладушки", "покажи, ручки".
2.3 Речевое развитие воспитанники от 2-х до 3-х лет:
- проявлять речевые реакции в процессе речевого общения с родителями (законными представителями),
педагогическим работником;
- создавать условия для активизации потребности в речевом общении воспитанники , поощрять и стимулировать
речевые проявления и инициативу воспитанники : обращения, просьбы, требования; педагогические работники
сопровождают действия воспитанники речью, побуждая воспитанники к повторению названий предметов и
действий;
- создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации умение фиксировать взгляд на лице
партнера, смотреть в глаза партнера по общению;
- учить воспитанники пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на
-

34

другого человека движения рукой, телом и глазами;
учить воспитанники слушать песенки (про самого ребенка, нежное отношение к нему), стихи, фиксировать взгляд на
артикуляции педагогического работника;
- продолжать учить воспитанники выполнять словесную инструкцию педагогического работника, выполняя простые
действия: "покажи, как мишка пляшет", "Покажи, как кошка спит". "Покажи, как птичка летает";
- расширять возможности в понимании детьми обращенной к ним речи педагогического работника, показывать
некоторые действия и знакомые предметы по словесной инструкции ("Покажи, где машина? Покажи, как мишка
спит? Покажи, как ты играешь на барабане");
- учить воспитанники слушать и выполнять какое-либо действие по ходу чтения потешки или стихотворения;
- продолжать учить воспитанники
слушать песенки, стихи, потешки, обращая внимание на артикуляцию
педагогических работников;
- учить воспитанники подражать действиям губ педагогического работника (па-па-па, ба-ба-ба, да- да - да, ля-ля-ля)
делать трубочку (повторить по подражанию), прятать язычок, щелкать язычком, дуть на шарик;
- побуждать к произношению звукоподражания и прознесению лепетных слов (ам-ам, ку-ку, ту-ту, ква-ква, мяу- мяу,
кар-кар);
- создавать условия для активизации воспитанники к речевым высказываниям в результате действий с игрушками
("паровоз - ту-ту", "самолет - ууу");
- учить воспитанники отвечать на вопросы: "Хочешь пить?" - "Да! Нет!", выражать свои потребности словом: "Дай
пить", "Хочу сок", "Хочу спать";
- учить воспитанники задавать вопросы в игровой ситуации: "Тук, тук. Кто там?", "Где кошка?" "Кто пришел?"
- 2.4 Обучающиеся могут научиться:
- выполнять знакомую инструкцию педагогического работника: "Покажи, как птичка летает", "Покажи, как мишка
спит";
- проявлять желание слушать;
- выражать свои потребности, жестом или словом.
3. Дошкольный возраст
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством общения и культуры,
обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие
связной, грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры
речи, знакомство с художественной детской литературой.
3.1 Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
являются:
- совершенствовать у воспитанники невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице
партнера по общению, смотреть ему в глаза, выполнять предметно-игровые действия с другими детьми, пользоваться
жестом, понимать и выполнять инструкции "Дай", "На", "Возьми", понимать и использовать указательные жесты;
- продолжать учить воспитанники пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные,
направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
- воспитывать у воспитанники потребность в речевом высказывании с целью общения с педагогическим работником и
другими детьми;
- воспитывать у воспитанники интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и предметами и к
называнию этих действий;
- формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира (рассматривать
предмет с разных сторон, действовать, спрашивать, что с ним можно делать?);
- формировать у воспитанники представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно отразить в
собственном речевом высказывании;
- создавать у воспитанники предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности воспитанники .
- учить воспитанники отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении;
- формировать потребность у воспитанники высказывать свои просьбы и желания словами.
3.2 Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- формировать у воспитанники умения высказывать свои потребности в активной фразовой речи;
- учить воспитанники узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
- учить воспитанники пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;
- воспитывать у воспитанники интерес к собственным высказываниям и высказываниям других детей о наблюдаемых
явлениях природы и социальных явлениях;
- разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
- учить воспитанники составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек;
- учить воспитанники употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица множественного числа ("Я рисую",
"Катя танцует", "Обучающиеся гуляют");
- формировать у воспитанники грамматический строй речи (согласование глаголов с существительными, родительный
падеж имен существительных);
- учить воспитанники употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
- развивать у воспитанники речевые формы общения с педагогическим работником и другими детьми;
-

35

- учить воспитанники составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам;
- развивать у воспитанники познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на вопросы;
- стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых способностей.
3.3 Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- воспитывать у воспитанники потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в
речевых высказываниях;
- продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
- начать формировать у воспитанники процессы словообразования;
- формировать у воспитанники грамматический строй речи, стимулируя использование детьми знакомых и новых
речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и
глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных
в дательном и творительном падежах);
- учить воспитанники образовывать множественное число имен существительных;
- учить воспитанники строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками, затем по картинке,
употребляя знакомые глаголы;
- учить воспитанники понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов
и мультфильмов;
- учить воспитанники понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные отношения, явные и
скрытые (с помощью педагогического работника);
- учить воспитанники понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим вопросам и
самостоятельно;
- учить воспитанники разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
- учить воспитанники понимать и отгадывать загадки;
- учить воспитанники придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- поощрять речевые высказывания воспитанники в различных видах деятельности;
3.4 Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- развивать у воспитанники вербальные формы общения с педагогическим работником и другими детьми;
- продолжать учить воспитанники выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
- закрепить умение воспитанники пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами;
- продолжать формировать у воспитанники грамматический строй речи;
- формировать понимание у воспитанники значения глаголов и словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и
будущем времени;
- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и выполнению инструкции с
предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
- учить воспитанники употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из;
- расширять понимание воспитанники значения слов (различение глаголов с разными приставками, употребление
однокоренных существительных);
- учить воспитанники выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по картинке;
- продолжать учить воспитанники рассказыванию по картинке и составлению рассказов по серии сюжетных картинок;
- закрепить у воспитанники интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение продолжить сказку по ее
началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
- учить воспитанники составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;
- продолжать учить воспитанники рассказыванию об увиденном;
- учить воспитанники придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки; поощрять их использование
детьми в процессе игры и общения;
- формировать у воспитанники умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи;
- закрепить у воспитанники в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности;
- продолжать воспитывать культуру речи воспитанники в повседневном общении воспитанники и на специально
организованных занятиях.
3.5 К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе воспитанники ;
- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
- пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех словных фраз;
- употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
- понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за", "перед", "около", "у", "из", "между";
- использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе;
- использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
- строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
- прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;

36

-

ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных персонажей, ответить, чем
закончилась сказка;
знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
планировать в речи свои ближайшие действия.

2.2.4.Модуль «Художественно-эстетическое развитие»
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
- музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
- ознакомление с художественной литературой;
- продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование); ручной труд);
- эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
Раздел 1 «Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность»
1 Младенчество (от 2 мес до 1 г)
Основными задачами образовательной деятельности являются:
- учить воспитанники проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать голову в сторону звучания, улыбаться);
- учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где музыка?);
- развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
- развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений совместно с педагогическим работником;
- учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти бубен, играть с погремушкой, нажимать на
звучащие резиновые игрушки.
1.1Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять эмоциональные или двигательные реакции на звучание разных музыкальных произведений;
- действовать с музыкальными игрушками.
2. Ранний возраст (от 1 г до 3 лет)
2.1 Художественно-эстетическое развитие воспитанники в возрасте от 1-го года до 2-х лет.
Основными задачами образовательной деятельности являются:
- создать условия для развития у воспитанники интереса к звучанию музыки;
- развивать интерес у воспитанники к прослушиванию музыкальных произведений;
- учить воспитанники показывать источник музыки;
- расширять возможности действовать с музыкальными игрушками: колокольчиком, детским роялем;
- учить воспитанники проявлять дифференцированные реакции на разные музыкальные произведения: спокойно
слушать классическую музыку, хлопать в ладоши на звучание веселой музыки;
- учить воспитанники
дифференцировано реагировать на разный характер музыки: слушать внимательно
классическую музыку, подпевать отдельными звуками или слогами ("ля-ля-ля"), выполнять движения - хлопать в
ладоши, махать погремушкой, топать ногой на звучание веселой музыки.
2.2 Художественно-эстетическое развитие воспитанники в возрасте от 2-х до 3-х лет.
Основными задачами образовательной деятельности являются:
- продолжать развивать интерес к прослушиванию музыкальных произведений;
- продолжать знакомить с музыкальными игрушками (металлофоном, бубном, дудочкой), учить действовать с ними,
извлекая звуки;
- учить воспитанники указывать источник звука;
- учить воспитанники делать предпочтения в выборе музыкальных игрушек или произведений;
- продолжать учить воспитанники дифференцировано реагировать на разный характер музыки: слушать внимательно
классическую музыку, подпевать отдельными звуками или слогами ("ля-ля-ля", "а-а-а"), выполнять движения хлопать в ладоши, махать погремушкой, топать ногами на звучание веселой музыки;
- учить воспитанники продолжать проявлять дифференцированные реакции на звучание веселой и грустной музыки;
- развивать интерес к выполнению под музыку плясовые движения в паре с педагогическим работником или другими
детьми;
- учить внимательно слушать музыку и выполнять простые игровые и имитационные действия (убаюкивать куклу;
летать, как птички; топать, как мишки).
3.Дошкольный возраст
3.1 Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
1)
формирование у воспитанники
интереса к музыкальной культуре, театрализованным постановкам и
театрализованной деятельности;
2)
приобщение воспитанники к художественно-эстетической культуре средствами музыки и кукольного театра;
3)
развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые музыкальные произведения;
4)
приучение воспитанники прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать отдельным словам и слогам
песен, использовать пение как стимул для развития речевой деятельности;
5)
развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять простейшие игровые танцевальные
движения под музыку;

37

6)
формирование интереса и практических навыков участия в музыкально-дидактических играх, что способствует
возникновению у воспитанники умений к сотрудничеству с другими детьми в процессе совместных художественноэстетических видов деятельности;
7)
развитие умения воспитанники участвовать в коллективной досуговой деятельности;
8)
формирование индивидуальных художественно-творческих способностей дошкольников.
3.2 Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
1)
продолжать учить воспитанники внимательно слушать музыкальные произведения и игру на различных
музыкальных инструментах;
2)
развивать слуховой опыт воспитанники с целью формирования произвольного слухового внимания к звукам с
их последующей дифференциацией и запоминанием;
3)
учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и представителей животного
мира;
4)
учить воспитанники петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику слоги и слова в знакомых
песнях;
5)
учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с изменением музыки;
6)
учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками, султанчиками) и
танцевальные движения, выполняемым под веселую музыку;
7)
учить воспитанники проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных утренников, занятий развлечений и досуговой деятельности.
3.3 Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
1) формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие музыкальных произведений детьми;
2) формировать у воспитанники навык пластического воспроизведения ритмического рисунка фрагмента музыкальных
произведений;
3) учить воспитанники различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
4) учить воспитанники петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне, соблюдая одновременность
звучания;
5) учить воспитанники выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то
левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять "маленькую
пружинку" с небольшим поворотом корпуса вправо-влево);
6) учить воспитанники участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных инструментах
(металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
7) учить воспитанники внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле, эмоционально реагировать на
его события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
8) формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественно-практической деятельности;
9) стимулировать у воспитанники желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее, рассказывать о ней,
обогащать запас музыкальных впечатлений;
10) совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
11) стимулировать желание воспитанники передавать настроение музыкального произведения в рисунке, поделке,
аппликации;
12) формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению основных дирижерских жестов:
внимание, вдох, вступление, снятие;
13) развивать у воспитанники интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других элементарных музыкальных
инструментах;
14) учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью педагогического работника) тот или иной
инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
15) поощрять стремление воспитанники импровизировать на музыкальных инструментах;
16) формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем музыкальном инструменте и,
который может выступать как перед родителям (законным представителям), так и перед другими детскими
коллективами;
17) закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на "сцене" - столе, ширме, фланелеграфе, учить
сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;
18) учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими вербальными и невербальными способами
передачи образов героев (жестами, интонацией, имитационными движениями);
19) формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на ширме), плоскостном (на столе,
на фланелеграфе), создавая у воспитанники радостное настроение от общения с кукольными персонажами.
3.4 К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;

различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая);

называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического работника тот или иной
инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;

называть выученные музыкальные произведения;

выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и педагогическим работником;

иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют тоже артисты) могут
показать любимую сказку;

38



участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
Раздел 2 « Ознакомление с художественной литературой».
2.1 Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
1)
формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним;
2)
развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание;
3)
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой воспитанники ;
4)
учить воспитанники выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок;
5)
вызывать у воспитанники эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных произведений, стихов и
песенок;
6)
учить воспитанники узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и их
героев;
7)
стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок;
8)
учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на элементарные вопросы по содержанию
иллюстрации.
2.2 Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
1)
закреплять эмоциональную отзывчивость воспитанники на литературные произведения разного жанра и
тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора;
2)
продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием его содержания;
3)
привлекать воспитанники к участию в совместном с педагогическим работником рассказывании знакомых
произведений, к их полной и частичной драматизации;
4)
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой воспитанники ;
5)
продолжать учить воспитанники выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек,
сказок, стихов;
6)
учить воспитанники слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам
наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
7)
обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность воспитанники и конструирование;
8)
формировать у воспитанники
бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно
рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу.
2.3 Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
1) продолжать учить воспитанники воспринимать произведения разного жанра и тематики - сказку, рассказ,
стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;
2) формировать у воспитанники запас литературных художественных впечатлений;
3) знакомить воспитанники с отдельными произведениями и их циклами, объединенными одними и теми же героями;
4) учить воспитанники передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть небольшие
стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных произведений;
5) учить воспитанники рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам педагогического работника,
родителей (законных представителей);
6) привлекать воспитанники к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к их обыгрыванию и
драматизации;
7) продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей группой воспитанники ;
8) продолжать учить воспитанники слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам
наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
9) учить воспитанники прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь рассказать продолжение сказки
или рассказа;
10) воспитывать у воспитанники индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;
11) продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную, изобразительную деятельность
воспитанники и конструирование;
12) формировать у воспитанники бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно рассматривать
иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
13) создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных художественных произведениях у
воспитанники ;
14) познакомить воспитанники с различием произведений разных жанров: учить различать сказку и стихотворение;
15) познакомить воспитанники с новым художественным жанром - пословицами, готовить воспитанники к восприятию
переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных выражениях;
16) продолжать учить воспитанники самостоятельно рассказывать содержание небольших рассказов и читать наизусть
небольшие стихотворения, участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
17) закрепить интерес воспитанники
к слушанию рассказываемых и читаемых педагогическим работником
художественных произведений вместе со всей группой детей;
18) учить воспитанники узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их
авторов;
19) продолжать воспитывать у воспитанники индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;
20) формировать у воспитанники динамичные представления о многогранности художественного образа.
2.4 К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
1)
различать разные жанры - сказку и стихотворение;

39

2)
уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
3)
рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
4)
участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
5)
узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их авторов;
6)
подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4-5-ти);
7)
внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь продолжать рассказывать
его, отвечать на вопросы ("Какое произведение слушал?", "Чем закончилось событие?");
8)
называть свое любимое художественное произведение.
Раздел 3 Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность.
Лепка.
3.1 Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- воспитывать у воспитанники интерес к процессу лепки;
- учить воспитанники проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина, тесто, пластилин);
- формировать у воспитанники представление о поделках как об изображениях реальных предметов;
- знакомить воспитанники со свойствами различных пластичных материалов (глина, тесто, пластилин мягкие, их
можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы);
- учить воспитанники
наблюдать за действиями педагогического работника и других детей, совершать
целенаправленные действия по подражанию и по показу;
- учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми движениями, соединять части,
плотно прижимая их друг к другу;
- приучать воспитанники лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не разбрасывать глину (тесто, пластилин);
- учить воспитанники правильно сидеть за столом;
- воспитывать у воспитанники умения аккуратного выполнения работы;
- учить воспитанники называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам.
3.2 Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать у воспитанники положительное отношение к лепке;
- развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
- воспитывать оценочное отношение воспитанники к своим работам и работам других детей;
- учить воспитанники сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
- учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
- формировать умение воспитанники рассказывать о последовательности выполнения лепных поделок;
- формировать умение воспитанники раскатывать пластилин (глину) круговыми и прямыми движениями между
ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;
- формировать у воспитанники способы обследования предметов перед лепкой (ощупывание);
- учить воспитанники использовать при лепке различные приемы: вдавливание, сплющивание, прищипывание;
- учить воспитанники лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по подражанию, образцу, слову).
3.3 Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- развивать умение воспитанники создавать лепные поделки, постепенно переходя к созданию сюжетов;
- учить воспитанники при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма - круглый, овальный;
цвет - красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер - большой, средний, маленький; пространственные
отношения - вверху, внизу, слева, справа);
- учить воспитанники лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания и ленточным способом;
- учить воспитанники подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
- учить воспитанники в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания;
- учить воспитанники лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать у воспитанники оценочное отношение к своим работам и работам других детей;
- развивать у воспитанники умение создавать лепные поделки отдельных предметов и сюжетов, обыгрывая их;
- продолжать учить воспитанники в лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форму - круглую,
овальную; цвета - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой,
средний и маленький; длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
- учить лепить предметы по предварительному замыслу;
- учить воспитанники передавать при лепке человека передавать его в движения, используя прием раскатывания,
вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение частей в целое;
- учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать оценочное отношение воспитанники к своим работам и работам других детей.
3.4 К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
- создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
- передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма - круглый, овальный; цвет - белый,
серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький;
длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);

40

лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей работы и работам других
детей;
- участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Аппликация.
3.5 Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- воспитывать у воспитанники интерес к выполнению аппликаций,
- формировать у воспитанники представление об аппликации как об изображении реальных предметов.
- учить воспитанники правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и показу.
- учить воспитанники наблюдать за действиями педагогического работника и других детей, совершать действия по
подражанию и по показу.
- учить воспитанники располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.
- знакомить воспитанники с основными правилами работы с материалами и инструментами, необходимыми для
выполнения аппликации.
- учить воспитанники называть предмет и его изображение словом.
- закреплять у воспитанники положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам.
3.6 Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать у воспитанники положительное отношение к выполнению аппликаций;
- учить воспитанники выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной формы, величины и цвета,
уточнить название свойств и качеств предметов;
- учить воспитанники ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
- подготавливать воспитанники к выполнению сюжетных аппликаций через дорисовывание недостающих в сюжете
элементов;
- учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
- воспитывать оценочное отношение воспитанники к своим работам и работам других детей;
- закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о последовательности выполнения
работы.
3.7 Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать у воспитанники положительное отношение к занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности
их наклеивания;
- учить воспитанники самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных
изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу,
посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о последовательности
выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение воспитанники к своим работам и работам других детей;
- продолжать формировать у воспитанники положительное отношение к занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности
их наклеивания;
- учить воспитанники самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных
изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу,
посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о последовательности
выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение воспитанники к своим работам и работам других детей;
- продолжать формировать у воспитанники положительное отношение к занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности
их наклеивания;
- учить воспитанники самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных
изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу,
посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и, рассказывая о последовательности
выполнения задания.
- продолжать воспитывать оценочное отношение воспитанники к своим работам и работам других детей.
3.8 К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине, слева, справа:
- правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию педагогического работника;
- выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции педагогического
работника;
-

41

рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с наблюдаемым предметом или
явлением.
Рисование.
3.9 Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- воспитывать у воспитанники интерес к выполнению изображений различными средствами - фломастерами, красками,
карандашами, мелками;
- учить воспитанники правильно сидеть за столом при рисовании;
- формировать у воспитанники представление о том, что можно изображать реальные предметы и явления природы;
- учить воспитанники наблюдать за действиями педагогического работника и другого ребенка при рисовании
различными средствами, соотносить графические изображения с реальными предметами явлениями природы;
- учить воспитанники правильно действовать при работе с изобразительными средствами - рисовать карандашами,
фломастерами, красками, правильно держать кисточку, надевать фартук при рисовании красками, пользоваться
нарукавниками;
- учить воспитанники способам обследования предмета перед рисованием (обведение по контуру);
- учить воспитанники проводить прямые, закругленные и прерывистые линии фломастером, мелками, карандашом и
красками;
- учить воспитанники называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам;
- учить воспитанники правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой.
3.10 Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- формировать у воспитанники интерес к рисуночной деятельности, использовать при рисовании различные средства.
- учить воспитанники передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма - круглый, овальный); величина большой, маленький; цвет - красный, синий, зеленый, желтый).
- учить воспитанники ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
- подготавливать воспитанники к выполнению сюжетных рисунков.
- учить воспитанники участвовать в коллективном рисовании.
- воспитывать оценочное отношение воспитанники своим работам и работам других детей.
- закреплять умение называть свои рисунки.
- формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы,
- создавать условия для формирования способов обследования предметов при рисовании (обведение по контуру);
- учить сравнивать рисунок с натурой.
3.11 Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать у воспитанники положительное отношение к занятиям по рисованию;
- создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
- учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве листа бумаги: верху, внизу,
середина, фиксируя эти пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
- учить воспитанники анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;
- учить воспитанники закрашивать определенный контур предметов;
- учить воспитанники создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных наблюдений или действий,
фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях, планируя свою деятельность;
- продолжать воспитывать оценочное отношение воспитанники к своим работам и работам других детей;
- создавать условия для развития и закрепления у воспитанники интереса к процессу и результатам рисования;
- учить воспитанники обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за изменениями в природе и
социальной жизнью;
- закреплять у воспитанники умений передавать в рисунках предметы различной формы, знакомить с изображением
предметов и их элементов треугольной формы;
- учить воспитанники использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях предметов и явлений
окружающей природы;
- закреплять у воспитанники умение отображать предметы и явления окружающей действительности в совокупности
их визуальных признаков и характеристик (по представлению);
- продолжать учить воспитанники
дорисовывать целостные, законченные изображения на основе заданных
геометрических форм и незаконченных элементов;
- учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
- закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу посередине, слева, справа;
- учить воспитанники создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации;
- создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные рисунки;
- учить воспитанники создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти, рассказывать о последовательности
выполнения этих работ;
- знакомить воспитанники с элементами народного промысла (хохломская роспись по образцу);
- продолжать воспитывать оценочное отношение воспитанники к своим работам и работам других детей;
-

42

- формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
- развивать у воспитанники планирующую функцию речи.
3.12 К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом изобразительной деятельности;
- пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами, красками, фломастерами, мелом,
губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные изображения знакомого содержания;
- выполнять рисунки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных изображений;
- эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в композициях, оригинальных
изображениях;
- рассказывать о последовательности выполнения работ;
- давать оценку своим работам и работам других детей.
Конструирование.
3.13.Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм со строительным материалом;
- познакомить воспитанники с различным материалом для конструирования, учить приемам использования его для
выполнения простейших построек;
- учить воспитанники совместно с педагогическим работником, а затем и самостоятельно выполнять простейшие
постройки, называть, обыгрывать их по подражанию действиям педагогического работника;
- учить воспитанники узнавать, называть и соотносить детские постройки с реально существующими объектами;
- формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать по подражанию, указательному жесту,
показу и слову;
- развивать у воспитанники общие интеллектуальные умения - принимать задачу, удерживать ее до конца выполнения
задания, усваивать способы выполнения постройки, доводить работу до конца;
- воспитывать у воспитанники интерес к выполнению коллективных построек и их совместному обыгрыванию;
- воспитывать оценочное отношение к постройкам.
3.14 Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в ней;
- учить воспитанники узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими объектами и их
изображениями на картинках;
- учить воспитанники перед конструированием анализировать (с помощью педагогического работника) объемные и
плоскостные образцы построек;
- учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и речевой инструкции, используя
различный строительный материал для одной и той же конструкции;
- учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными предметами, называть ее и отдельные ее
части;
- формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной внешней формы, с вариативным
пространственным расположением частей;
- учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
- формировать умение доводить начатую постройку до конца;
- знакомить воспитанники с названием элементов строительных наборов;
- учить воспитанники воспринимать и передавать простейшие пространственные отношения между двумя объемными
объектами;
- формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение частей предмета, учить
сравнивать элементы детских строительных наборов и предметы по величине, форме, пространственные отношения
(такой - не такой; большой - маленький; длинный - короткий; наверху, внизу, на, под);
- воспитывать у воспитанники умение строить в коллективе детей.
3.15 Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять самостоятельную индивидуальную
инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
- учить воспитанники выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и замыслу;
- создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
- учить воспитанники выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по образцу и по
представлению, формировать целостный образ предмета;
- учить воспитанники выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
- формировать у воспитанники целостный образ предмета, используя приемы накладывания элементов конструктора
на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с образцом;
- способствовать формированию умений у воспитанники включать постройку в игровую деятельность: в инсценировку
сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
- расширять словарный запас воспитанники , связанный с овладением конструктивной деятельностью, названием
элементов строительного материла, конструкторов;

43

учить воспитанники выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих предстоящих действий при
конструировании;
- учить воспитанники сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное отношение воспитанники к
своим постройкам и постройкам других детей;
- продолжать формировать у воспитанники положительное отношение к конструктивной деятельности;
- развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно переходя к созданию сюжетных
композиций;
- учить воспитанники правильно передавать основные свойства и отношения предметов в различных видах
конструктивной деятельности;
- продолжать учить воспитанники анализировать образец, используя для построек конструкции-образцы и рисункиобразцы;
- учить воспитанники выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по аппликации-образцу, по памяти;
- учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
- формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых образов и сюжетов;
- воспитывать оценочное отношение воспитанники к своим работам и работам других детей.
3.17 К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с определенными условиями
деятельности - на столе или на ковре;
- различать конструкторы разного вида и назначения;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные конструкции, выполняемые детьми в
течение года;
- создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции (из 6-7 элементов);
- выполнять постройки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных построек;
- рассказывать о последовательности выполнения работы;
- давать оценку своим работам и работам других детей.
Ручной труд.
3.18 Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- развивать у воспитанники интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным изделиям и поделкам;
- познакомить воспитанники с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон, природные материалы;
- учить воспитанники работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
- учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку, пластилин как средство для
соединения частей и деталей из природного материала;
- формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, убирать рабочее место после
завершения работы;
- знакомить воспитанники с приемами работы с бумагой - складывание пополам, по прямой линии, по диагонали,
резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание, отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание частей;
- на занятиях закрепить у воспитанники умение классифицировать материалы для поделок (сюда - листья, туда желуди; в эту коробочку - семена, в другую коробочку - каштаны);
- учить воспитанники доводить начатую работу до конца;
- формировать у воспитанники элементы самооценки.
3.19 Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- закреплять у воспитанники интерес к трудовой деятельности;
- знакомить воспитанники с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки, соломка;
- закреплять у воспитанники навык работы с бумагой, картоном, природными материалами и бросовыми материалами
(катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых
крышек и других материалов - в зависимости от местных условий);
- продолжать учить воспитанники работать по образцу и словесной инструкции;
- закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой кисточкой, клеенкой,
пластилином как средством для соединения частей и деталей из природного материала;
- знакомить воспитанники с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
- знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы с двумя дырочками;
- знакомить воспитанники с приемами работы с тканью и нитками - примеривание, резание, шитье прямым швом;
- учить воспитанники подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет ниток к цвету ткани или кожи;
- знакомить воспитанники с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
- продолжать учить воспитанники работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать
рабочее место после завершения работы;
- учить воспитанники выполнять коллективные работы из природного и бросового материалов;
- учить воспитанники доводить начатую работу до конца;
- формировать у воспитанники элементы самооценки.
3.20 К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
-

44

выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани, ниток и соломки;
сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в местных условиях, для
изготовления поделок;
- выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
- отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
- дать элементарную оценку выполненной поделке - "хорошо", "плохо", "аккуратно", "неаккуратно";
- пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
- выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
- доводить начатую работу до конца.
Раздел 4 Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства
4.1 Основными задачами обучения и воспитания воспитанники от 6-ти до 7-ми лет являются:
- воспитывать у воспитанники
интерес к различным видам изобразительной и художественно-графической
деятельности;
- побуждать воспитанники к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой замысел;
- поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами, аппликативными формами,
комками глины и пластилина для создания простых, выразительных композиций;
- развивать у воспитанники способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов, находить их
сходство с предметами и явлениями;
- учить воспитанники в сотворчестве с педагогическим работником и другими детьми выполнять коллективные работы
в рисовании, лепке, аппликации;
- воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению и дизайну своего быта;
- учить воспитанники создавать аранжировки из природных и искусственных материалов, использовать их для
украшения одежды и комнаты;
- развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев, выставок, театров.
4.2 К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов декоративно-прикладного искусства,
скульптур и архитектурных памятников;
- узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
- воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов (дымковская игрушка,
каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и узнавать их в предметах быта;
- уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы или сюжеты;
- создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и изобразительные средства;
- адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.
-

2.2.5.Модуль «Физическое развитие»
1 Младенчество (от 2 мес. до 1 года)
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- создавать условия для удержания ребенком игрушек в одной руке, затем удержание игрушек двумя руками;
- развивать у ребенка действия для захватывания разнообразных игрушек рукой и удерживать их в руке, рассматривая
их;
- создавать условия для перекладывания игрушек из одной руки в другую, рассматривать их;
- развивать у ребенка манипулятивные действия с разнообразными игрушками;
- создать условия для развития действия с игрушками: бросания, закрывания, нажимания;
- создавать условия для развития прямостояния: удерживания головки, используя специальные упражнения и приемы
активизации;
- создавать условия для овладения переворотами с живота на спинку и со спинки на живот, используя специальные
упражнений и приемы активизации;
- создавать условия для овладения ползанием: формирование координированного взаимодействия в движениях рук и
ног;
- создавать условия для овладения навыком сидения, совершенствовать этот навык после 9-и месяцев;
- создавать условия для укрепления ног: учить опираться на ножки, пружинить на ножках, используя игровые приемы
(катание на большом мяче);
- создавать условия для положительного отношения к воде, учить удерживаться в воде на руках педагогического
работника.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка.
Обучающиеся могут научиться:
- уметь удерживать игрушку в руке, перекладывать игрушку из одной руки в другую;
- уметь передвигаться в пространстве путем ползания;
- уметь самостоятельно сидеть.

45

2.Ранний возраст (от 1 г до 3 лет)
2.1 Физическое развитие воспитанники от 1-го года до 2-х лет.
Основными задачами образовательной деятельности являются:
- продолжать совершенствовать навык ползания и перелазания: учить проползать через ворота, обруч;
- продолжать укреплять умения у воспитанники опираться на ножки в процессе игровых приемов;
- создавать условия для овладения детьми прямохождением: учить ходить по прямой дорожке вместе с педагогическим
работником;
- создавать условия для совершенствования у воспитанники навыка самостоятельной ходьбы;
- учить ходить по прямой дорожке, перешагивая через незначительное препятствие (ручеек, канавку, палку);
- совершенствовать умения воспитанники удерживать предмет (игрушку) одной рукой непродолжительное время и
бросать его в цель (мячик);
- формировать умения удерживать предметы (игрушки) двумя руками, производить с ними некоторые действия (мячи,
рули, обручи);
- продолжать формировать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде, создавать условия для
выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде, удерживаться в воде при использовании вспомогательных
средств (круга, пояса) при поддержке педагогического работника.
2.2 Физическое развитие воспитанники от 2-х лет до 3-х лет.
Основными задачами образовательной деятельности являются:
- совершенствовать самостоятельную ходьбу, перешагивая через незначительное препятствие;
- учить перелазить через бревно, проползать через обруч;
- совершенствовать навыки бросания;
- создавать условия для овладения умениями бегать;
- учить ходить по лесенке вверх с педагогическим работником, а затем и самостоятельно;
- формировать интерес к подвижным играм с детьми (малая группа 3-4 ребенка);
- совершенствовать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде, создавать условия для выполнения
действий бросания и хватания игрушек в воде, удерживаться в воде при использовании вспомогательных средств
(круга, пояса) при поддержке педагогического работника.
2.3 Обучающиеся могут научиться:
- самостоятельно ходить, перешагивая через незначительное препятствие;
- уметь проползти через обруч;
- проявлять положительное отношение к пребыванию в воде вместе с педагогическим работником;
- проявлять интерес к подвижным играм.
3 Дошкольный возраст (от 3 до 7 (8) лет)
В области физического развития Программы рассматриваются условия, необходимые для защиты, сохранения и
укрепления здоровья ребенка, определяются задачи формирования предпосылок и конкретных способов здорового
образа жизни ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию:
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка. Общеизвестно, что в онтогенезе
развития движений хватание развивается раньше прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных
двигательных функций организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно
отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и бросать, выполняя движение
"от плеча", поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение выполняется
как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность
совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в познавательной сфере
воспитанники с умственной отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности воспитанники в процессе физического воспитания. В ходе
построения обучающиеся учатся слышать педагогического работника и подчинять свое поведение требованиям его
инструкции. Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и
участвовать в совместных действиях с другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения правильно держать корпус,
соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и
зрительно-двигательной координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему овладеть навыком согласованного
управления всеми действиями корпуса, формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе воспитанники закрепляет навыки совместных действий, эмоционального отклика на них и
предпосылок коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега воспитанники позволяет формировать у них адекватные формы поведения в коллективе
воспитанники и желание участвовать в совместной деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних органов и систем детского
организма. Прыжки создают большую нагрузку на неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для
безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба
позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно. Воспитанники начинают учить прыжкам
со спрыгивания, с поддержкой педагогического работника. Прыжки подготавливают тело ребенка к выполнению заданий

46

на равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в
прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того,
в процессе выполнения прыжков у воспитанники начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации
своей деятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование двигательных навыков, укрепление
мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на
формирование координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов и систем.
При этом являются одним из важнейших направлений работы, имеющей высокую коррекционную значимость как для
физического, так и психического развития ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые обучающиеся в своем
развитии минуют этап ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания - восполнить этот пробел в их развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям, совершенствованию физических
качеств и двигательных способностей; развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование
вестибулярного аппарата. Физические упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем,
укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы движений:
упражнения без предметов;
упражнения с предметами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность, активность
воспитанники , развивают способность к сотрудничеству с педагогическим работником и другими детьми. Подвижные
игры создают условия для формирования у воспитанники ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои
движения с движениями других играющих воспитанники . Обучающиеся учатся находить свое место в колонне, в кругу,
действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные действия воспитанники
создают условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной двигательной деятельности
воспитанники на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление
кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются
условия для развития психических процессов и личностных качеств воспитанники , у них формируются умения
адекватно действовать в коллективе детей.
В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно оказывает колоссальное стимулирующее воздействие на
растущий организм ребенка. Физические свойства водной среды, в частности, плотность воды, оказывают специфическое
влияние на функции кровообращения, дыхания, кожные рецепторы. Плавание закаливает, тренирует вестибулярный
аппарат. Занятия в воде необходимо сочетать с общеразвивающими упражнениями и подвижными играми на суше.
3.1 Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- формировать у воспитанники интерес к физической культуре и совместным физическим занятиям с другими детьми;
- укреплять состояние здоровья воспитанники ;
- формировать правильную осанку у каждого ребенка;
- формировать у воспитанники потребность в разных видах двигательной деятельности;
- развивать у воспитанники движения, двигательные качества, физической и умственной работоспособности;
- тренировать у воспитанники сердечно-сосудистую и дыхательную системы, закаливать организм;
- создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и инфекционных заболеваний;
- осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие психических
процессов и личностных качеств воспитанники , предупреждать возникновения вторичных отклонений в
психофизическом развитии ребенка;
- учить воспитанники выполнять движения и действия по подражанию действиям педагогического работника;
- учить воспитанники выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
- учить воспитанники внимательно смотреть на педагогического работника, поворачиваться к нему лицом, когда он
говорит;
- учить воспитанники выполнять движения и действия по подражанию педагогическому работнику;
- учить воспитанники тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по опорному знаку - стена, веревка, лента,
палка;
- учить воспитанники ходить стайкой за воспитателем;
- учить воспитанники ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
- учить воспитанники ходить по "дорожке" и "следам";
- учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в положение, лежа на животе и обратно;
- воспитывать у воспитанники интерес к участию в подвижных играх;
- учить воспитанники спрыгивать с высоты (с гимнастической доски - высота 10-15 см);
- учить воспитанники ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске, залезать на горку с поддержкой
педагогического работника и самостоятельно спускать с нее;
- учить воспитанники подползать под веревку, под скамейку;
- учить воспитанники удерживаться на перекладине с поддержкой педагогического работника;
- формировать у воспитанники интерес к движениям в воде, учить не бояться воды и спокойно входить в бассейн,
окунаться спокойно в воду.

47

3.2 Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- учить воспитанники выполнять инструкцию педагогического работника, поворачиваться к нему лицом, когда он
говорит;
- учить воспитанники выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой инструкции педагогического
работника;
- формировать у воспитанники интерес к участию в подвижных играх, знать правила некоторых подвижных игр;
- учить воспитанники бросать мяч в цель двумя руками;
- учить воспитанники ловить мяч среднего размера;
- учить воспитанники строиться и ходить в шеренге по опорному знаку - веревка, лента, палки;
- учить воспитанники ходить по "дорожке" и "следам";
- учить воспитанники бегать вслед за воспитателем;
- учить воспитанники прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
- учить воспитанники ползать по гимнастической скамейке;
- формировать у воспитанники умение подползать под скамейку;
- учить воспитанники переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе;
- учить воспитанники подтягиваться на перекладине.
- продолжать формировать у воспитанники интерес к движениям в воде, окунаться в воду, выполнять некоторые
упражнения и действия в воде по показу, плавать, используя пенопластовую доску.
3.3 Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- учить воспитанники выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой инструкции
(руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
- учить воспитанники ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
- учить воспитанники передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
- учить воспитанники метать в цель мешочек с песком;
- учить воспитанники ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
- учить воспитанники подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные конструкции;
- формировать у воспитанники умение удерживаться и лазить вверх и вниз по гимнастической стенке;
- учить воспитанники ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо вперед;
- учить воспитанники ходить на носках с перешагиванием через палки;
- учить воспитанники ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить, высоко поднимая колени "как цапля";
- формировать у воспитанники желание участвовать в коллективных подвижных играх, самостоятельно принимать
участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
- учить воспитанники бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
- учить воспитанники передвигаться прыжками вперед;
- учить воспитанники выполнять скрестные движения руками;
- учить воспитанники держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые действия (прыгать, передвигаться,
бросать мяч);
- учить воспитанники выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с
предметами;
- учить воспитанники попадать в цель с расстояния 5 метров;
- продолжать учить воспитанники бросать и ловить мячи разного размера;
- учить воспитанники находить свое место в шеренге по сигналу;
- учить воспитанники ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- учить воспитанники согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- продолжать учить воспитанники перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
- учить воспитанники ходить по наклонной гимнастической доске;
- учить воспитанники лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
- продолжать воспитанники учить езде на велосипеде;
- учить воспитанники ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
- закрепить умение у воспитанники прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки в течение дня;
- формировать у воспитанники желание участвовать в знакомой подвижной игре, предлагать другим детям участвовать
в играх;
- продолжать учить воспитанники держаться на воде и плавать;
- разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных упражнений для плавания;
- продолжать учить воспитанники плавать: выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями ногами;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и основных отличительных
чертах внешнего строения;
- воспитывать у воспитанники потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание воспитанники на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела, белья, одежды;
- закрепить представление воспитанники о режиме дня, необходимости и полезности его соблюдения.

48

3.4 К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами;
- попадать в цель с расстояния 5 метров;
- бросать и ловить мяч;
- находить свое место в шеренге по сигналу;
- ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
- ходить по наклонной гимнастической доске;
- лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
- ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
- ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
- прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня;
- самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
- выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
- держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями ногами;
- соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
3.5 Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет являются:
- формировать у воспитанники представление о человеке как о целостном разумном существе, у которого есть душа,
тело, мысли, чувства;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и основных отличительных
чертах внешнего строения;
- воспитывать у воспитанники потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание воспитанники на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела, белья, одежды;
- закрепить представление воспитанники о режиме дня, необходимости и полезности его соблюдения;
- обучать воспитанники приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на биологически активные
точки своего организма;
- познакомить воспитанники с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия усталости и напряжения;
- познакомить воспитанники со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их влиянием на жизнь и здоровье
человека;
- познакомить воспитанники с месторасположением и основным назначением позвоночника в жизни человека, обучать
правилам соблюдения правильной осанки и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
- познакомить воспитанники с приемами правильного дыхания и с элементарными дыхательными упражнениями;
- познакомить воспитанники с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового полноценного питания со
здоровыми зубами и деснами, с основами рационального питания.
3.6 К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- выполнять основные гигиенические навыки;
- владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером, полоскать после еды);
- выполнять комплекс утренней зарядки;
- показывать месторасположение позвоночника и сердца;
- выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического работника;
- перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для здоровья человека;
- иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для жизни и здоровья человека;
- выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
- использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
- перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
- иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему здоровью.
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их особых образовательных
потребностей и интересов.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии
заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у
них пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в

49

активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и
выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации
могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки,
экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации)
включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой
целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется
ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт
фиксации затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог,
побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в
речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической
деятельности). Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий
используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет
приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение
условий, которые позволили добиться этой цели.
2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная детальность в МАДОУ ЦРР - детский сад включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции
педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность
группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это
могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей и фиксировать в карте развития ребенка. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
В МАДОУ ЦРР - детский сад создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной
теме. К простым формам относятся:
- беседа,
- рассказ,
- эксперимент,

50

наблюдение,
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам
относятся:
- игровые ситуации,
- игры-путешествия,
- творческие мастерские,
- детские лаборатории,
- творческие гостиные,
- творческие лаборатории,
- целевые прогулки,
- экскурсии,
- образовательный челлендж,
- интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К
коплексным формам относятся:
- детско-родительские и иные проекты,
- тематические дни,
- тематические недели,
- тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности
детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача
педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни МАДОУ ЦРР ДЕТСКИЙ САД, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную, коррекционную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями
и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагоги могут организовывать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных потребностей ребенка с УО, его интересов, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
-

51

Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке МАДОУ ЦРР - детский сад;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
2.3.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей,
основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка МАДОУ ЦРР – детский сад как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для МАДОУ ЦРР - детский сад свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МАДОУ ЦРР – детский сад может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые
знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие
детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые
ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные
на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;

52

6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать
детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через
разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок
задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность
детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание МАДОУ ЦРР - детский сад вариативных активностей детей, чтобы ребёнок
получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог
создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися
(смена примерно раз в два месяца). Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание
детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать
его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом
педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает
любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений МАДОУ ЦРР детский сад своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от
педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,

53

помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации,
в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся
в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.3.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
Технологии эффективной социализации Н.П.Гришаевой включает девять технологий, которые могут быть
использованы как все вместе, так и отдельно:
Технология «Дети – волонтеры», предполагает систематическое разновозрастное общение не только между
детьми детского сада и школы, а также школьниками и взрослыми волонтерами.
Технология «Волшебный телефон», детский «телефон доверия». Технология позволяет ребенку глубинно
выражать свои мысли и чувства, в процессе общения со сказочными персонажами, а психологу понять, что волнует
ребенка и в какой помощи он нуждается.
Технология «Развивающее общение», гуманистического общения, которая создает условия для развития
инициативы и саморегуляции поведения у детей и взрослых, а также бесконфликтного разрешения возникающих
проблем.
Технология «Социальная акция» направлена на консолидацию усилий педагогов и родителей по развитию
гражданской позиции у детей.
Технология «Рефлексивный круг» или «Круг рассуждений» –по возможности проводится каждый день перед
завтраком или после полдника. В «Кругу» решаются вопросы: чем сегодня мы будем заниматься? что интересного
произошло? обсуждаются вопросы дисциплины в группе. Дети выступают на одном уровне с воспитателем, что очень
важно, то, что именно решением детей в группе утверждаются правила.
Технология «Клубный час». Дети в течение одного часа перемещаются по всему зданию ДОУ, соблюдая
определенные правила поведения, и по звонку колокольчика возвратились в группу.
Технология - «Ситуация месяца». Ее целью является самоопределение детей в эмоционально напряженной
ситуации, в которой необходимо принять собственное решение без участия взрослого, дать оценку своим действиям,
извлечь уроки из собственного поведения.
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные;
- специальные для детей с УО.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое
оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-

54

исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и
материалы
для
лепки, аппликации, рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных
умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если
педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический
работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его
способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных
качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь
свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и,
как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с
педагогическим работником и переносит его на других людей
2.3.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с УО
1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с родителями (законными
представителями). Эмоциональное общение с ребенком создает оптимальные условия для более эффективного
выхаживания воспитанники с проблемами здоровья после рождения.
2. Педагогическая работа с родителям (законным представителям) в дошкольных образовательных организациях
направлена на решение следующих задач: повышение педагогической компетентности у родителей (законных
представителей); формирование потребности у родителей (законных представителей) в содержательном общении со
своим ребенком; обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям воспитания и обучения
воспитанники ; создание в семье адекватных условий воспитания воспитанники .
3. Работа с родителям (законным представителям) осуществляется в двух формах - индивидуальной и групповой.
При использовании индивидуальной формы работы у родителей (законных представителей) формируются навыки
сотрудничества с ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются
психолого-педагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
4. Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психолого-педагогическое обследование ребенка,
консультации родителей (законных представителей), обучение родителей (законных представителей) педагогическим
технологиям коррекционно-развивающего обучения и воспитания воспитанники .

55

5. Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционно-просветительская; практические
занятия для родителей (законных представителей); организация "круглых столов", родительских конференций, детских
утренников и праздников.
6. В ходе использования этих форм работы родители (законные представители) получают ответы на
интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического развития воспитанники ,
возможности их обучения, а также рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
7. На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают необходимые знания по различным
вопросам воспитания воспитанники ; знакомятся с современной литературой в области психологии и специального
обучения, и воспитания воспитанники . На практических занятиях родители (законные представители) знакомятся с
приемами обучения ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания и социального
поведения.
8. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов: социального
положения семьи; особенностей характера взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком; позиции
родителей (законных представителей) по отношению к его воспитанию; уровня их педагогической компетентности.
9. Используются следующие методы работы с родителям (законным представителям): беседы, анкетирование,
тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, ведение и анализ дневниковых записей, практические
занятия.
10. Время включения родителей (законных представителей) в систему реабилитационных мероприятий, их
поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет на ход
и результаты всего педагогического сопровождения. Раннее включение родителей (законных представителей) в
коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей (законных
представителей), изменить их позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные
способы взаимодействия со своим ребенком. Основными направлениями сопровождения семей являются следующие:
психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и ребенка; психологическая
помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей развития ребенка; составление программы
реабилитационных мероприятий с семьей; повышение информированности родителей (законных представителей) о
способах и методах лечения, развития и обучения ребенка; консультативная помощь родителям (законным
представителям) в решении вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной подготовки воспитанники и
дальнейшем школьном обучении; обучение родителей (законных представителей) элементарным методам
педагогической коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам деятельности); психологическая поддержка
родителей (законных представителей) в решении личных проблем и негативного эмоционального состояния.
11. Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера взаимодействия
родителей (законных представителей) с ребенком, совместно с педагогическими работниками разрабатывает программу
сопровождения каждой семьи. Важно также проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания
эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного взаимодействия со своим ребенком.
12. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителям (законным представителям) в
адаптационный период ребенка, когда возможны проявления дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного
развития и поведения, общения воспитанники в коллективе, детско-родительских отношений могут быть решены
совместно: специалистами с родителям (законным представителям).
13. Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития и разрабатывает
программу воспитания и обучения ребенка. При разработке программы учитываются как общие, так и специфические
образовательные потребности ребенка, определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные
на коррекцию специфических отклонений у воспитанники
с эмоциональными двигательными, сенсорными,
интеллектуальными нарушениями. Родителям (законным представителям) дается информация об условиях, необходимых
для развития познавательной активности ребенка и самостоятельности в семье. Специалисты периодически
консультируют родителей (законных представителей) по вопросам динамики развития ребенка и организации
деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
14. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию с
родителям (законным представителям). Учитывая во многих случаях наличие у воспитанники нарушения общения и
трудности его формирования, можно говорить о том, что именно с помощью музыки родители (законные представители)
могут установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу. Музыкальные занятия
способствуют развитию положительного взаимодействия между детьми и педагогическим работником. То же относится
и к физкультурным занятиям. Инструктор по физической культуре помогает родителям (законным представителям) в
выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
15. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей) формируется система
практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности, расширяется арсенал средств педагогического
воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская
компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система требований и ожиданий;
повышается уверенность в себе как в воспитателе, происходит гармонизация хода психического развития воспитанники
в семье
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы для воспитанники
с УО (интеллектуальными нарушениями)
- Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность воспитательно-образовательной
работы с детьми, имеющими умственную отсталость (интеллектуальное нарушение). Коррекционные задачи

56

направлены на формирование возрастных психологических новообразований и становление различных видов детской
деятельности воспитанники с интеллектуальными нарушениями, которые происходят в процессе организации
специальных занятий при преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.
Социально-коммуникативное развитие.
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционно-педагогической работы с
детьми:
- формирование личностно-ориентированного взаимодействия педагогического работника с ребенком при
использовании различных форм общения (эмоционально-личностное, ситуативно-деловое, предметно-действенное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания
адекватной системы положительных личностных качеств, позитивного отношения ребенка к себе ("Я сам");
- развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и другими детьми, воспитание навыков продуктивного
взаимодействия в процессе совместной деятельности ("Я и другие");
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к
предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического
мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям ("Я
и окружающий мир");
- формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание самостоятельности в быту): формирование культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания представляет собой начальный этап в становлении его
самостоятельности ребенка. Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностно-ориентированных моделей
воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в
овладении культурно-гигиенических навыков, становится умелым, более независимым от педагогического работника,
уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как в
психическом, так и в личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его
социализацию;
- формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий данную работу, должен научить воспитанники
целенаправленным действиям: брать и класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать
взглядом за перемещающимся предметом, доставать предметы из коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать
кастрюли крышками, подбирая их по размеру;
- формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за веревочку, катать движущиеся игрушки, возить
машинку за веревочку, ловить рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых: закладывает основы для
возникновения у воспитанники специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у воспитанники складывается представление о себе, они
совершают открытие своего "Я". Ребенок выделяет себя в мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего
"Я" через формирование и пробуждение "личной памяти", через появление своего жизненного опыта, зафиксированного
в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с
возрастной и половой принадлежностью.
Познавательное развитие.
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей действительности
происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом
имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти
образы постепенно становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей
внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у воспитанники ориентировочной
деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий - действия рассматривания, выслушивания,
ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного
опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает со словом, обозначающим воспринятое свойство,
помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более четкими,
систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств,
отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, то есть к появлению образапредставления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного восприятия, внимания,
подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие
тактильно-двигательного и вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в течение всех лет обучения в
дошкольной организации. В подготовительной к школе группе в обучении акцент в работе смещается на формирование у
воспитанники образов-представлений в рамках упомянутых выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах
детской деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в
окружающей действительности; возникают новые средства ориентировки; содержательно обогащаются представления и
знания ребенка о мире; начинает складываться целостная система отношений и знаний, в которой объединяются
ценностно-значимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим ребенком.

57

Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления направлено на развитие
ориентировочной деятельности, формирование познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными
компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу по
развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению элементов логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие наглядно-действенного
мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в практической деятельности, и направлена на ее
обслуживание. В практической деятельности ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его.
Задача педагогического работника: активизировать эмоциональное отношение воспитанники к самостоятельным
предметным и предметно-игровым действиям. Для ее решения педагогический работник использует совместные
действия с ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение самостоятельных действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в соответствии с
функциональным назначением предметов, а также развитию у воспитанники
подражательных возможностей.
Многолетние исследования и практика показали, что только с четвертого года жизни с детьми с легкой степенью
умственной отсталости нужно и возможно проводить целенаправленные занятия по формированию мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом развития
восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления. Занятия по обучению счету способствуют:
- формированию у воспитанники способов усвоения общественного опыта (подражание, действия по образцу,
выполнение заданий по словесной инструкции);
- сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу предметы, группировать их
по определенному количественному или качественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их
функционального назначения);
- познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные
отношения и зависимости, рассуждать);
- развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и количественные признаки предметов,
количественные отношения, действия с множествами, формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии воспитанники лишь в
том случае, когда обучающиеся получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную целостную
систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка - учит его быть внимательным к тому, что
его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно
связано с развитием чувственного познания - ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные
представления об окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком словесных описаний объектов,
отношений между ними и явлениями природы (понимание стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит воспитанники в мир социальных отношений, формирует
представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его
чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом
обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у воспитанники формируются
представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
Речевое развитие
Направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством общения и культуры, обогащение
активного словаря, развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной,
грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи,
знакомство с художественной детской литературой. С детьми проводятся занятия по развитию мелкой моторики,
формированию умений выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных предпосылок к обучению грамоте. В этой
образовательной области с детьми проводятся и логопедические занятия, направленные на развитие и коррекцию
специфических речевых нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте начинается с четвертого года
жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор
способов ее решения, оценка результатов своей деятельности), так и специфических предпосылок к учебной
деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие ручной моторики,
подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. На четвертом году жизни с детьми совершенствуют работу
по развитию ручной моторики, которая продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой
год жизни) - проводятся занятия по подготовке к письму. Обучение элементарной грамоте начинают с формирования у
воспитанники умения выполнять звуко-буквенный анализ. Эту работу проводят в подготовительной к школе группе,
когда у воспитанники имеются интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково-символическими
средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и преемственности в работе
всех педагогических работников.
2) Тесная связь учителя-логопеда с родителям (законным представителям), обеспечивающая единство
требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного материала.

58

3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение в процессе продвижения
ребенка с учетом его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителя-логопеда с ребенком,
доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета, положительная эмоциональная оценка любого
достижения ребенка со стороны педагогических работников, работа с родителям (законным представителям).
2. Принципы построения индивидуальных программ:
учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка,
прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ;
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова, фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
а) создание предпосылок развития речи;
б) расширение понимания речи;
в) совершенствование произносительной стороны речи;
г) совершенствование тонкой ручной моторики;
д) развитие ритма;
е) развитие дыхания;
ж) развитие речевого дыхания и голоса;
з) развитие артикуляторной моторики;
и) развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
Задачи I этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2. Стимуляция у воспитанники звукоподражания и общения с помощью аморфных слов-корней (машина - "биби"; паровоз: "ту-ту").
3. Стимуляция подражания: "Сделай как я": Звуковое подражания: "Как собачка лает", "Как кошка мяукает",
"Как мышка пищит?", "Как ворона каркает?".
4. Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5. Стимулировать формирование первых форм слов.
6. Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов слитно.
7. Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Выражать свои потребности и
желания словами: "Привет!", "Пока!", "Дай пить", "Хочу спать", "Хочу сок", "Спасибо!"
Задачи II этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку среди других по описанию
педагогического работника, объяснять свой выбор).
2. Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
3. Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые действия).
4. Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5. Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от легких упражнений до
сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется и механическая помощь
(резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:
- по подражанию (у умственно отсталых воспитанники постановка звуков по подражанию получается крайне редко);
- механический способ;
- постановка от других звуков, правильно произносимых;
- постановка звука от артикуляторного уклада;
- смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа:
1. Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры, настольно-печатные).
2. Расширение объема фразовой речи.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
5. Работа по словоизменению и словообразованию.
6. Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных звуков, автоматизация и

59

дифференциация звуков).
7. Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной игры).
8. Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
Художественно-эстетическое развитие.
1. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на музыкальных инструментах,
использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен, показ педагогическим
работником действий, отражающих характер музыки, показ танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
- метод подражания действиям педагогического работника;
- метод жестовой инструкции;
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции педагогического работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий: регулярность проведения занятий;
простота и доступность для восприятия воспитанники музыкального материала по содержанию и по форме;
выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их яркость и жанровая определенность; сочетание в
рамках одного занятия различных методов работы учителя и видов деятельности воспитанники ; повторяемость
предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах занятий; использование ярких дидактических
пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов); активно-действенное и ярко
эмоциональное участие педагогических работников, родителей (законных представителей) в проведении музыкальных
занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у воспитанники интереса к окружающему их миру звуков, оно
способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности слушать музыку, активизирует эмоциональный
отклик на ее изобразительный характер, учит сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и
запоминать знакомые мелодии.
2. Пение способствуют у воспитанники развитию желания петь совместно с педагогическим работником,
пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не
отставая и не опережая друг друга, петь естественным голосом без форсировки, с музыкальным сопровождением.
3. Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и психофизическому развитию
воспитанники . В процессе освоения движений под музыку, обучающиеся учатся ориентироваться на музыку как на
особый сигнал к действию и движению. На занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под
музыку, умение передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг другу, сходиться вместе и
расходиться, двигаться по кругу по одному и парами, реагировать сменой движения на изменение характера музыки
(маршевого, танцевального, песенного, плясового, спокойного), выполнять элементарные движения с предметами
(платочками, погремушками), помахивать, вращать, овладеть простейшими танцевальными и образными движениями по
показу педагогического работника, притопывать одной и двумя ногами, "пружинить" на двух ногах, вращать кистями
рук, помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, а также выполнять
движения, отображающие характер и поведение персонажей изображающих людей и животных. В процессе танцев у
воспитанники
совершенствуется моторика, координация движений, развивается произвольность движений,
коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о связи музыки и движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное удовольствие. В процессе
совместной игры на музыкальных инструментах у воспитанники развивается умение сотрудничать друг с другом,
формируется чувство партнерства и произвольная организация собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у
воспитанники музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство музыкального
ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе которых у воспитанники
развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется межанализаторное взаимодействие в деятельности
различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе
звучания, сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи, активизирует
умение воспитанники
дифференцировать звуковые характеристики и качества воспринимаемых мелодий в
разнообразных ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает у воспитанники желание участвовать в коллективных формах
взаимодействия, совместно с педагогическим работником и другими детьми, включаться в разыгрывание по ролям
песенок, коротких потешек, закрепляет умение использовать образно-имитационные движения, отражающие повадки
птиц и зверей, учит их с помощью элементов костюмов персонажей стимулировать образно-игровые проявления. В ходе
подготовки к инсценировке того или иного спектакля у воспитанники закрепляются умения ориентироваться на
свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, желание проявить свои
индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у воспитанники
скрытых
возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им становление самопринятия и самоуважения,
стимулирует формирование позитивной самооценки и положительных личностных качеств.

60

Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут проводиться музыкальным
руководителем совместно как с воспитателем, так и учителем-дефектологом. Такое расписание позволяет учителюдефектологу участвовать в организации театрализованной деятельности воспитанники в утренние часы (один раз в
неделю).
2. Ознакомление умственно отсталых воспитанники с произведениями художественной литературы является
важным направлением в коррекционной работе с ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и эмоциональности, позволяет
ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных героев и литературных персонажей, пробуждает в нем
интерес к взаимоотношениям героев между собой, побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит
видеть связь чувств и действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника, художественная литература
позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее действием и художественными образами, способствует
появлению замысла. Такая игра насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас
ребенка, развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи воспитанники осуществляется, прежде всего, при обучении рассказыванию, которое
начинается с простого пересказа коротких литературных произведений с простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у воспитанники эмоциональное отношение к речи и к
рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного речевого развития. Это можно делать на
фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный
материал хорош для воспитанники тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит
ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогическим работником стоит задача - вызвать положительное, эмоционально
окрашенное отношение к его речи, умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в Организации проводится работа над простым текстом, параллельно с
фольклорным материалом. Педагогические работники учат воспитанники сосредотачивать внимание на рассказываемом
тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые
тексты или стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало развернутым
сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над текстом педагогические работники раскрывают
перед детьми смысл совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает правильное отношение к
положительному герою и отрицательному персонажу. Педагогические работники показывают детям, как надо поступать
правильно, постепенно воспитывая у них положительные нравственные представления и черты характера, одновременно
уча воспитанники правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:
- рассказывание текста детям;
- обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового театра;
- повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или художественных иллюстраций;
- пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
- пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
- пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
- беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании воспитанники нравственных принципов и
выводов, утверждаемых данным художественным произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются. К концу первого года обучения
детям предлагаются уже сказки, короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является составление и рассказывание
коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися событиями из ближайшего окружения воспитанники , из
жизни семьи и группы. Составление и обсуждение таких историй способствует пониманию детьми причинноследственных связей в жизни воспитанники группы, насыщает содержание текста реальными событиями, сплачивает
детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игры-драматизации. Именно эти приемы
играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое значение играет игра-драматизация, которая является
действием самих воспитанники . В такой игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на себя
определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации обучающиеся
овладевают особенностями выражения родного языка, его звучанием, словесными формами - вопросом, ответом,
диалогом, беседой, повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные положения: то он должен спрашивать, то
отвечать, то рассказывать от другого лица. Так практически усваивается нужная форма речи, формируются
коммуникативные и языковые способности.
В целях развития памяти и речи воспитанники программа предполагает обязательное разучивание стихов и
потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся обучающиеся сами запоминают понравившиеся им
потешки, считалки, приговорки и стихи, а с умственно отсталыми детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
- чтение художественного произведения педагогическим работником;
- работа над пониманием текста;
- повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
- повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в ситуации визуально-тактильно контакта
между ними);

61

повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает целостному восприятию текста,
пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки должны быть простыми и образными ("Са-са-са, вот летит оса;
ши-ши-ши, вот какие малыши"), содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию, желательно,
чтобы они были связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не было скучным, в занятие
вносятся игровые элементы - рассказывание стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления воспитанники с произведениями художественной литературы большую роль играет
иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку следить за развитием действия и понимать
текст. Необходимо использовать высоко художественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных
художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на протяжении всех лет их
пребывания в группе дошкольной образовательной организации, охватывать как организованные, так и свободные
формы деятельности, согласовываться с чтением ребенку в семье и на досуге.
3. Изобразительная деятельность
В дошкольном возрасте теснейшим образом связана с развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой
деятельности и зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность
возникает у ребенка в процессе становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является
действенным средством удовлетворения этой потребности. Развитие изобразительной деятельности связано с
формированием у ребенка активного интереса к окружающему миру и предоставляет возможность ребенку отражать
действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста без целенаправленного
коррекционного воздействия практически не овладевают изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной, привлекательной для
ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии с педагогическим работником. Эти занятия направлены на
создание предпосылок к развитию изобразительной деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к
себе и окружающему миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетической деятельности;
формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных операционно-технических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителем-дефектологом, и педагогомпсихологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию изобразительной
деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями по игре, социальным
развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим и развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам, как правило, в первую
половину дня, 3 раза в неделю. Изобразительные средства используются и другими специалистами: на занятиях по
развитию речи, при формировании представлений об окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для
свободной деятельности. На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки, привлекать их
внимание к полученному результату. Во время демонстрации необходимо активно привлекать воспитанники к
выполнению изображения вместе с педагогическим работником (прибегая к совместным действиям), с другими детьми,
что постепенно сделает полученный результат личностно значимым для ребенка.
4. Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию нарушений в структуре
имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь, положительно
сказывается на развитии его личности, поведения, общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности:
- лепка: является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для умственно отсталого ребенка на
начальных этапах формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной,
тестом, пластилином) ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета - формы и величины. При
ощупывании предметов у воспитанники формируются способы обследования предметов и выделение его формы.
Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в
слове, сначала пассивно воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка;
- аппликация: позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в основу графического образа,
служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков, то есть умения изобразить предмет той или
иной формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются условия для формирования целенаправленной
деятельности и развития общих интеллектуальных умений;
- рисование: воспитывает у воспитанники эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по рисованию у
воспитанники развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и
навыки, образная сфера в целом. Занятия рисованием формируют у воспитанники элементы учебной деятельности умение принять задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, первичная элементарная самооценка.
Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его
самостоятельную деятельность;
- конструирование: важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте, связанный с моделированием как
реально существующих, так и придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает
моделированием пространства и отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, у него
формируется способность преобразовывать предметные отношения различными способами - надстраиванием,
-

62

пристраиванием, комбинированием, конструированием по условиям ("Построй домики для зайчика и ежика"),
конструирование по собственному замыслу. Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием
других разделов программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию,
формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами продуктивной деятельности (лепкой,
аппликацией, ручным трудом, рисованием), что отражено в примерной сетке занятий;
- ручной труд: основной задачей воспитания воспитанники на занятиях по ручному труду является воспитание у них
эмоционально положительного отношения к собственным поделкам, формирование навыков и умений работы с
бумагой, картоном, конструкторами, природным материалом.
В процессе занятий у воспитанники развивается восприятие, мышление, мелкая и общая моторика, зрительнодвигательная координация, внимание, память. Очень интенсивно происходит развитие речи у воспитанники - они
овладевают словами, называющими орудия, действия с ними, материалы, их свойства. Все это обогащает словарный
запас, обогащает грамматический строй речи, активизирует основные функции речи - фиксирующую, регулирующую,
планирующую. Обучение изготовлению поделок для игры из различного материала помогает детям познакомиться со
свойствами этих материалов, развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет их кругозор и
познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта формируются представления о мире
профессий, обучающиеся начинают узнавать людей в униформе как представителей разных профессий, учатся
соотносить специфические орудия труда и одежды. Под влиянием педагогического работника у воспитанники
формируется уважительное отношение к людям разных профессий, а также к результатам их профессиональной
деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг профессий - воспитатель, повар, дворник, шофер, затем
профессии родителей (законных представителей) и близких родственников. Кроме знаний о труде этих людей,
обучающиеся овладевают элементарными трудовыми навыками, характерными для людей изученных профессий. Таким
образом, достигается единство представлений воспитанники и их трудовых навыков, к которому и необходимо
стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку данное единство лежит в основе гармоничной социализации
умственно отсталого ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого года жизни, программа
предлагается на два года обучения.
5. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.
Педагогические работники создают условия для проявления у воспитанники эмоционального отклика на яркие
по цвету, приятные по фактуре предметы декоративно-прикладного искусства, игрушки, интересные картины,
иллюстрации к произведениям детской художественной литературы. Эмоциональное восприятие народной игрушки
хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и исполнением народных танцев.
Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для эмоционального восприятия ребенком содержания
художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические работники организуют наблюдение
за окружающей природой в разное время года, обращая внимание воспитанники на ее красоту, вызывая эмоциональный
отклик и желание ее передать, пользуясь доступными изобразительными средствами. Обучающиеся сначала под
руководством педагогического работника, а затем сами выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую гамму,
которая им нравится.
В работе с детьми эффективны "сотворчество" с педагогическим работником, использование игровых приемов.
Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того или иного персонажа рождают у них живой интерес к
образу, создают непринужденную обстановку на занятии. Обучающиеся проявляют большой интерес к созданию
коллективных композиций, при этом главное научить воспитанники согласовывать свои действия друг с другом, они
должны научиться находить свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или аппликацию на основе
собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные возможности и реальные умения оперировать конкретными
графическими образами и действия, использовать "неподражательные" цвета, нестандартные формы, оригинальное
сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла оказывается нереальной задачей,
особенно без специального обучения. Даже под руководством педагогического работника, находясь в
специализированной дошкольной образовательной организации, обучающиеся оказываются не способны создавать
изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в процессе всех видов
становления изобразительной деятельности - лепки, аппликации, рисования. Однако в результате целенаправленного
обучения на четвертом году пребывания в специализированной организации обучающиеся могут научиться создавать
изображения сначала с использованием элементов замысла, а в последующем и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство воспитанники с нарушением интеллекта
с произведениями изобразительного искусства, формирование умений видеть прекрасное в предметах окружающей
природы, жизни и быта людей. Особую роль в становлении эстетического восприятия у воспитанники играет развитие
их художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов
декоративно-прикладного искусства. В беседе педагогический работник обращает внимание воспитанники на
эмоциональное содержание картины, на собственное настроение, которое вызывает та или иная иллюстрация. Важно
вести воспитанники от позиции "нравится или не нравится" к обоснованной позиции, почему нравится, что привлекает
внимание, какие чувства вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной категорией связано с

63

художественно-декоративной деятельностью по благоустройству предметно-окружающей среды. Дошкольники должны
принимать посильное участие в благоустройстве территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и
сухостоев, в создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления воспитанники о роли и месте изобразительного искусства в жизни человека можно в
ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства, выставок, при посещении архитектурных памятников и
заповедников.
Эстетическое воспитание воспитанники с нарушением интеллекта первые три года пребывания ребенка в
специализированной дошкольной образовательной организации пронизывает всю жизнь воспитанники в группе,
включаясь в различные методы работы педагогических работников и виды детской деятельности, а на четвертом году
обучения выделяются специальные занятия, которые решают конкретные задачи эстетического воспитания.
Физическое развитие.
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими технологиями и направлено на
совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие и коррекцию основных движений,
разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной
координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни воспитанники
в семье и дошкольной
образовательной организации. Содержание занятий по физическому развитию включают в себя определенные задания и
упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых
учитываются региональные и климатические условия.
Основной формой обучения воспитанники движениям в дошкольной образовательной организации признаны
занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или воспитателем). В тоже время значительное место в
системе физического воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях учителядефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в ходе прогулок, проводимых
воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи. В занятия включаются
физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений, метание, ходьба, бег, лазанье, ползание,
прыжки, а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног,
координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических механизмах становления движений в
процессе развития растущего детского организма. В ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в Организации
целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей последовательности: сначала движения на
растягивание, в положении лежа, далее метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на коленях, а затем
переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег) и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных занятиях. На начальном
этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук ребенка, формированию хватания, становлению
ведущей руки, согласованности действий обеих рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у
воспитанники
отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую,
одновременному выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения выполняются в
сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образы-представления. Развитие всех
видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных видов
детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также способствует
повышению познавательной активности воспитанники .
1. Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья воспитанники на весь период пребывания
воспитанники в дошкольной образовательной организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития воспитанники на базе активного двигательного
режима, соблюдения режима дня, совершенствования предметно-развивающей, материально-технической и
экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для здоровья воспитанники предметов,
металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие предметы необходимо содержать в месте, недоступном для
самостоятельного пользования воспитанники .
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков самообслуживания, культурногигиенических навыков, привитие здоровьеукрепляющих потребностей и расширение возможностей их практической
реализации.
3. Формирование у воспитанники представлений о физических потребностях своего организма, адекватных
способах их удовлетворения.
4. Воспитание у воспитанники практических навыков и приемов, направленных на сохранение и укрепление
здоровья в повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. "Путь к себе"
2. "Мир моих чувств и ощущений"
3. "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья".
4. "Движение - основа жизни"

64

5. "Человек есть то, что он ест"
6. "Советы доктора Айболита"
7. "Здоровье - всему голова"
В направлении "Путь к себе" у воспитанники закрепляется образ "Я"; они учатся понимать и принимать свои
физические, умственные возможности, сильные и слабые стороны личности.
У воспитанники закрепляются представления о значении культурно-гигиенических навыков в жизни человека; у
них закладываются представления о целостности организма человека, о взаимосвязях в деятельности его систем и об их
взаимоотношениях с окружающим миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение за их повседневной жизнью и
деятельностью. Формируя основы здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно помнить, что общение
педагогического работника с детьми создает основу для формирования у них эталонов позитивного отношения к своему
здоровью. При этом в ходе воспитания создаются предпосылки для адекватного реагирования на те или иные жизненные
ситуации и поступки, которые либо способствуют укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со своими внутренними
потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода за своим телом.
В содержании работы "Мир моих чувств и ощущений" воспитанники знакомят с основными средствами
познания мира - зрением, слухом, кожной и мышечной чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем
практических упражнений обучающиеся постигают особенности этих ощущений, учатся им доверять и использовать в
повседневной практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того, создаются специальные ситуации для
накопления индивидуального чувственного и эмоционального опыта, который закладывает основы представлений
воспитанники о различных чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях с окружающими людьми.
У воспитанники формируются представления о необходимости бережного отношения к органам чувств. С
детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются у них навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей.
. При ознакомлении воспитанники с направлением "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья" - происходит
формирование представлений воспитанники о единстве Человека и Природы. Первоначально ознакомление с этим
единством проводится в ходе понимания дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как проявления
биоритмов природы. Обучающиеся знакомятся и с другими биоритмами - сезонными и суточными изменениями, учатся
соотносить свое поведение и самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о возрасте людей. Они узнают
о зависимости деятельности человека от его возраста. Начинают понимать, что самочувствие человека зависит от
правильного отношения к своему здоровью и от поведения человека. Такой подход является основой для формирования
представлений о здоровом образе жизни как базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем "солнце, воздух и вода" рассматриваются как факторы, оказывающие важнейшее влияние на
жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов. Взаимосвязь солнца и
температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий воспитанники знакомят с правилами поведения на солнце, что
особенно актуально в теплое время года. Таким образом, осуществляется профилактика перегревания. Здесь же
воспитанники знакомят с необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их переутомления. Обучающиеся
практически овладевают приемами и упражнениями для укрепления глазных мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают навыками контроля за своим
поведением с использованием дыхательных упражнений. Соблюдение режима проветривания помещения, регулярные
прогулки и активный отдых, сон в проветриваемом помещении становится для воспитанники важным условием
здорового образа жизни.
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на Земле, у них закрепляются
представления о простейших свойствах воды и ее значении в жизни человека. Обучающиеся знакомятся с водой как со
средством гигиены, закаливания и оздоровления своего организма.
Содержание работы "Движение - основа жизни" - посвящено формированию у воспитанники представлений о
значении двигательной активности в жизни человека. Обучающиеся знакомятся со своими индивидуальными
параметрами физического развития и роста. Они учатся замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость
передвижения, выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий дошкольники знакомятся с ролью
подвижных игр в повышении работоспособности, в снятии напряжения и усталости; овладевают комплексами
упражнений для физкультминуток на занятиях, для утренней гимнастики.
Педагогическая работа, связанная с "Человек есть то, что он ест" посвящена формированию у воспитанники
представлений о полноценном, сбалансированном и здоровом питании. Обучающиеся знакомятся с полезными для
здоровья человека продуктами и с их качественным выбором. Они постигают в общих чертах особенности процесса
пищеварения, культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо правильно чистить зубы,
беречь их, своевременно обращаться к врачу. У воспитанники закладываются представления о связи здорового и
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, органами пищеварения.
В направлении "Советы доктора Айболита" работа посвящена формированию у воспитанники представлений о
возможностях традиционного, лекарственного и нетрадиционного оздоровления и лечения организма. Воспитанники
знакомят со случаями и жизненными ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу, овладевают приемами
элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая температура, сильный кашель,

65

пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела. У воспитанники формируются представления о своих
правильных действиях в проблемных, жизненных ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью к другому
человеку, необходимость сделать прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных заболеваний у воспитанники .
В содержании "Здоровье - всему голова" работа направлена на закрепление у воспитанники представлений о
здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших, жизненных ценностей человека. Обсуждаются условия
поддержания своего организма в активном, здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных
привычек (переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и развитию организма.
У воспитанники закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на пешеходных переходах,
формируются представления о правильном поведении в экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с
незнакомым животным, во время пожара, наводнения, большого скопления людей.
Содержание работы в МАДОУ ЦРР детский сад направлено на совершенствование духовного развития
воспитанники , укрепление их физического здоровья и создание условий для обеспечения базовых человеческих
потребностей, создание им индивидуального психологического комфорта. В целом, у дошкольников формируется
стойкая установка на здоровый образ жизни и овладение правильными формами поведения в различных жизненных
ситуациях
2.5.ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ. ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по образовательным областям: «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие» дополняется дополнительной общеразвивающей программой «Песок и вода-наши
друзья».
Наименование
Цели и содержание занятий
разделов и тем
«Сыпем, лепим»
Цель: снижение психофизического напряжения. Развитие тонких движений пальцев рук.
Формирование тактильной чувствительности. Стимулирование речевых центров головного мозга.
Формировать знания о свойствах сухого и влажного песка.
*Дотрагиваться до песка поочередно пальцами одной, потом второй руки, затем всеми пальцами
одновременно;
• легко/с напряжением сжимать кулачки с песком, затем медленно высыпать его в песочницу;
• дотрагиваться до песка всей ладошкой — внутренней, затем тыльной стороной; • перетирать
песок между пальцами, ладонями.
*«Муку в тесто замесили, а из теста мы слепили – пирожки да плюшки, сдобные ватрушки!». Дети
сжимают разжимают песок кулачками, затем произвольно лепят пирожки.
«Про
маленькую Цель: познакомить детей со свойствами воды. Снижение психофизического напряжения. Развитие
капельку»
тонких движений пальцев рук. Развивать координацию движений и мелкую моторику рук;
развивать понимание речи, побуждать детей к разнообразным действиям с водой.
*Набирать воду пипеткой, ситом, чашкой и пр. Набрать воду в перчатку, в шарик. Педагог и дети
опускают в емкость стола-ванны, наполненную водой, плавающие игрушки. Затем взрослый
опускает одну игрушку на дно, но она «выпрыгивает» на поверхность воды. Он предлагает детям
повторить его действие самостоятельно. При помощи удочек половить рыб.
«Отпечатки наших Цель: развитие тактильной чувствительности, развитие воображении, речи. Развитие образного
рук» «Волшебные мышления.
ладошки»
* «Идут медвежата» — ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок.
«Прыгают зайцы» — кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных
направлениях.
«Ползут змейки» — ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность
песка волнистой (в разных направлениях).
«Бегут жучки-паучки» — ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых.
«Кроказябра» — дети оставляют на песке самые разнообразные следы, придумывают название для
фантастического животного, которое оставило такие следы.
*Дети делают отпечатки своих ладоней, а затем украшают их различными материалами. При этом
может сочинить историю о каждом пальчике: «Кем он был раньше, кто он сейчас, кем он будет в
будущем».
* Отпечатки, как барельефные, так и горельефные, на мокром песке дети делают с помощью
формочек, изображающих животных, транспорт, различные по величине геометрические фигуры.
«Археологи»
Цель: развитие тактильного и зрительного восприятия, воображение, мышления и памяти.
«Песочная
Сформировать умение определять количество предметовна основе слухового и тактильного
математика»
восприятия.
*Педагог закапывает игрушку, а ребенок при помощи кисточки пытается постепенно ее раскопать
и определить что это за игрушка
. * Взрослый предлагает детям закопать в песок некоторое количество игрушек. Затем взрослый

66

«Мы едем в гости к
зайчику»
«Песочный круг»

«Тонет, не тонет,
плавает» «Морские
сокровища»

«Песочные прятки»
«Мы
ходили
в
огород»

«Отгадай загадку»
«Загадочный
предмет»

«Классификатор»

«Песочные прятки»
«Кто
к
нам
приходил?»

«Мы
печем
отличные пирожкицифры
(геометрические
фигуры)» «Фигуры

хлопает в ладоши, а дети должны найти в песке столько игрушек, сколько хлопков они услышали
Цель: развитие пространственных представлений, ориентировка на «песочном листе»; закрепление
сенсорных эталонов и представлений «верх – низ». Закрепить знания об особенностях
жизнедеятельности тех или иных животных и растений.
*Взрослый в игровой форме знакомит ребенка с пространственными
представлениями (или закрепляет знания): «верх – низ», «право – лево», «над – под», «из-за — изпод», «центр, угол». Ребенок по словесной инструкции взрослого пальчиками «ходит, прыгает,
ползает» по песку, изображая различных персонажей. Мы идем в гости к зайчику. Где живет заяц?
(Заяц живет в лесу, потому что это дикое животное.) В каком углу песочницы растет лес? (Малыши
отвечают «в верху песочницы».) Кто живет рядом с зайчиком? (Перечисляются и помещаются в
песочницу фигурки или картинки диких животных.) С кем дружит зайчик? Кого боится зайчик?
Чем нас заяц угостил? Что мы пожелаем зайчику? *Ребенок на песке рисует любыми способами
круг и украшает его различными предметами: камешками, семенами, пуговицами, монетами,
бусинами.
Цель: познакомить детей со свойствами воды. Знакомство детей со свойствами различных
материалов (камешки, орешки, ракушки, небольшие шишки и т. д); формировать умение играть с
водой, с разными игрушками, закрепить такие понятия, как «тонет - тяжелый», «не тонет –
легкий»; расширить словарный запас. Учить детей координировать движения обеих рук; развивать
тонкую моторику рук; захват щепотью.
* При помощи сита предложить детям выловить из воды различные предметы, которые утонули и
которые не утонули. Детям нужно при помощи сачков выловить сокровища пиратов на морском
дне. *Плавает или тонет, а камешки умеют плавать? А орехи? Я хочу знать. - Давайте попробуем.
Опускайте в воду камешки, орехи, шишки, все, что хочется, и смотрите. Дети поочередно бросает в
воду различные предметы и с помощью взрослого выясняет, какие предметы плавают, а какие
тонут. Затем можно предложить достать из ванны предметы, которые тонут, и предметы, которые
плавают, и разложить их по разным мискам *Взрослый предлагает ребенку бросать камешки в
воду. Камешки находятся в плоской миске. Дети берут камешки по одному двумя-тремя пальцами
и бросают их в воду. Сначала одной рукой, потом другой. Все действия сопровождаются
эмоциональными высказываниями взрослого, он также поддерживает эмоциональные
высказывания ребенка.
Цель: развитие у детей сенсорного восприятия. Учить находить на ощупь и по названиям
спрятанные в песке овощи. Развивать тактильно кинестетическую чувствительность. Умение
инсценировать знакомую сказку. Воспитывать положительное отношение к персонажу. *Ребенок
выбирает понравившуюся игрушку. Закрывают глаза, а педагог прячет в песок игрушки, затем
открывают глаза и дети должны найти их в песке, раскапывая пальчиками. *На столе вперемежку
лежат счетные палочки разных цветов. Взрослый просит ребенка выбрать из них синие палочки и
построить заборчик синего цвета. Потом — красные палочки и построить заборчик красного цвета.
Можно предложить ребенку построить один большой забор, чередуя палочки по цвету
Цель: развитие моторики, мышления, внимания, закрепление базовых понятий, обучение чтению и
письму.
* Взрослый загадывает загадку, ребенок отгадывает ее, а в песочнице закопана отгадка. Откопав то,
что спрятано, он проверяет правильность ответа. * В песке закопаны разные игрушки. Ребенку
завязывают глаза, и он откапывает первую попавшуюся игрушку (можно усложнить задачу:
закопать. новые игрушки, которые ребенок еще не видел). Затем он должен отгадать на ощупь, что
это за игрушка. Если ребенок не знает ответ, он задает наводящие вопросы, ответы на которые
«да/нет». Таким образом, он учится формулировать вопросы, развивается речь и мышление
Цель: развитие памяти, внимания, умение классифицировать по заданному признаку.
* Дается задание построить в песочнице сказочный лес и заселить его дикими животными. Он
выбирает из множества фигурок только диких животных, и строить песочную картину. Взрослый
предлагает ребенку запомнить все животных, которых он расположил в лесу. Ребенок
отворачивается, а взрослый в это время убирает одно животное. Ребенок, повернувшись, говорит,
кого не стало.
Цель: развитие зрительного и тактильного восприятия.
*Для игры необходимо иметь ламинированные картинки из разных сказок и сказочные персонажи.
Взрослый прячет картинки под песком и предлагает детям, постепенно раскапывая картинку
определить, кто же спрятался на картинке. *Ребенок отворачивается, взрослый изготавливает с
помощью формочек барельефные/горельефные отпечатки, затем ребенок отгадывает формочку,
которую использовал взрослый. Потом они меняются ролями. Формочки предварительно
осматриваются и ощупываются, обводятся их контуры.
Цель: развитие зрительного восприятия ребенком на основе выбора заданной формы в виде
соответствующего знака; умение ориентироваться в задании по словесной инструкции;
закрепление знания о соответствующей фигуре (цифре, геометрической форме), представленной в
виде формочки для «выпекания» куличиков. Научить ребенка зарисовывать пространственные тела
и плоскостные фигуры, основываясь на тактильных представлениях * Взрослый говорит ребенку:

67

на песке»

«Нарисуй картинку
пальцами»
«Волшебный клад»

Песочные строители

«Веселые пузыри»

«Веселые
соревнования»

Поделка «Елочка»
«Во саду ли в
огороде» «Поможем
Золушке»
«Следы на полу»
«Уточки на волнах»

«Я пеку отличные пироги песочные. Посмотри, сколько у меня формочек, я хочу испечь пирожки,
чтобы они по форме были такие же, как цифры (геометрические фигуры). Помоги мне выбрать
только такие формочки – цифры (геометрические фигуры), которые для этого нужны».
* Педагог предлагает ребенку потрогать фигуру, а потом нарисовать ее пальчиком на песке и
сказать, что он рисует. Взрослый говорит ребенку: «Я закрою тебе глаза повязкой, дам в руки
фигуру, ты потрогаешь ее, а потом, открыв глаза, нарисуешь ее на песке. Скажи, почему ты
нарисовал эту фигуру?»
Цель: Развивать творчество, фантазию детей, умение пальцами изображать задуманное.
Формировать умение абстрагироваться от второстепенных деталей, выделяя в рисунке основное.
Развивать мелкую моторику руки. Формировать и совершенствовать речь. Упражнять в
ориентировке в пространстве, согласно словесным указаниям. Развивать умение работать в песке
пальчиками и находить спрятанные игрушки. Добиваться четкого проговаривания окончаний слов.
Воспитывать самостоятельность, уверенность в себе, сообразительность. Педагог предлагает
ребятам вспомнить, на чем рисуют художники свои картины. Предлагает представить, что все мы
художники по «песочным» картинам, а вместо кистей у нас - пальчики. Устраивается конкурс
«песочных» картин. Педагог добивается проговаривания вслух действий детей. Украшают работы
бросовым оборудованием. Вместе выбирают победителя. Вручается приз.
*В руках педагога - кукла-волшебница из Страны Чудес. Педагог говорит, что волшебница очень
любит делать сюрпризы. Пролетая над волшебным полем (песочницей), она заколдовала его,
спрятав там много интересных сюрпризов. Но это еще не все. Где-то спрятан волшебный клад.
Искать надо двумя пальчиками, строго по указаниям волшебницы. Победит тот, кто первым
отыщет и сюрпризы, и клад.Д ети ищут по одному, проговаривая вслух план поиска клада.
Цель: развитие слуховой и зрительной памяти закрепление пространственных представлений,
ориентировка на «песочном листе»; закрепление сенсорных эталонов и представлений «верх –
низ». Закрепить знания об особенностях жизнедеятельности тех или иных животных и растений. *
Жители песочной страны просят тебя помочь им построить домики. Для начала нам надо наметить
на песке, где будет строиться тот или иной дом. Например, колобок любит только дома круглой
формы, жираф — только прямоугольной, а бегемотик хочет жить в квадратном доме. Помоги
обитателям песочницы. В верхнем правом углу будет жить бегемотик. Выбери нужную формочку и
сделай отпечаток. Подобным образом взрослый дает ребенку задание расселить всех жителей
песочницы. Задание можно также усложнить путем введения большего количества персонажей,
расселения игрушек по нарисованному взрослым плану.
Цель: расширить представление о свойствах воды; развивать координацию и мелкую моторику
рук; развивать понимание речи, побуждать детей к разнообразным действиям с водой..
* Вода — волшебная. Возьми стакан с водой и соломинку, подуй в соломинку. Дети опускают в
воду соломинки для коктейлей и дуют в них. В воде появляются веселые пузырьки.
Цель. Упражнять в согласовании движений пальцев рук со словами. Развивать у детей дух
соревнования, стремление добиваться поставленной цели. Воспитывать чувство сопереживания за
своих товарищей, умение достойно побеждать и проигрывать.
* Педагог предлагает детям разделиться на две команды, самостоятельно придумать названия.
Воспитатель говорит, что для того, чтобы наши пальчики могли красиво рисовать, лепить,
мастерить, их надо тренировать. Детям предлагается бегать наперегонки пальчиками. При этом
произносить слова: Побежали вдоль реки пальцы наперегонки. Бежать пальчики должны от
таблички «Старт» до таблички «Финиш». В конце игры команды получают медали. Болельщикам
вручают приз
Цель: Развивать творчество, фантазию детей, умение пальцами изображать задуманное.
*Педагог предлагает детям выполнить поделку из песка.
Цель: Ознакомление с окружающим миром, развитие мышления, речи, моторики.
*Детям предлагается посадить сад и огород. После выполнения задания дети рассказывают, что где
растет. Взрослый просит ребенка описать овощи и фрукты по форме, цвету, вкусу.
*Перекладывание круп при помощи различных мерных ложек. Перебирание фасоли и гороха.
Цель: развивать представления о свойствах воды; познавательную активность (путем освоения
экспериментирования). Развивать дыхание, глубокий вдох и продолжительный выдох в
определенном направлении
* Вопросик гулял по мокрому лугу. Пришел домой, но не успел сделать и нескольких шагов, как в
испуге закричал: - Ой, мама, мои ноги остались на попу. - Что случилось? - Ноги остались на полу.
- Где? Мама, испуганная, подбежала к Вопросику. - Как ты меня напугал. Это не ноги твои
остались на полу, а следы от твоих ног.
Почему? - Ноги у тебя мокрые? - Да. - Вот мокрый след и остался. Вода от твоих копыт намочила
пол, и он в этих местах тоже стал мокрый. - А когда ноги сухие, то следов нет? - Нет. - Я знаю,
почему это происходит. - Почему? - Да просто вода — волшебная. Взрослый предлагает ребенку
намочить указательные пальчики, опустив их в емкость стола-ванны с водой, и приложить их к
доске. Затем намочить и приложить кулачки, те же действия произвести с ладошками. Параллельно
с этим уточняется величина следов, количество пальчиков. *Вопросик, Утенок и их друзья долго и

68

«Песочный
праздник»
«Матрешки»

«Дикие животные»

«Ковер-самолет для
принцессы»
«Песочные прятки»

«Победитель
злости»

«Познавате льные
игры на песке - лес,
поляна
и
их
обитатели»

дружно играли с игрушками. А потом Утенок сказал: - А у меня есть волшебный мешочек. - А что
там у тебя? - Много таких же уточек, как и я. - Неправда, ты большой, а много таких больших
уточек в мешочке не поместятся. - А он — волшебный! - Дай, я посмотрю. - Нет, ты можешь
только потрогать и отгадать, Вопросик. Вопросик осторожно просунул копытце в волшебный
мешочек и сразу же сказал: - Это — утенок. Честно. И достал утенка. Все друзья сделали так же. И
у всех оказалось по утенку. - Давайте, опустим их в воду все вместе. Раз, два, три! Взрослый
предлагает детям самостоятельно запустить игрушек-утят в емкость стола-ванной, наполненную
водой, осуществляя руками сильные и слабые волновые движения одной и двумя руками
Цель: продолжать учить детей выкладывать формы из влажного песка. Закрепление знаний о
геометрических фигурах.
*Детям нужно приготовить угощение для приглашенных гостей.
* У хорошеньких матрѐшек Сарафанчики в горошек, Бусы разноцветные, издали приметные. Для
того чтобы сделать бусы для матрѐшки, вам понадобятся мелкие камешки (жѐлуди, шишки и т. п.).
Педагог рисует на песке кружок и просит детей выложить камешки по его контуру. Это и будут
«бусы для матрѐшки». Таким же способом можно изобразить и саму матрѐшку: нарисовать еѐ
контур на песке и выложить камешками. Можно знакомить малыша с геометрическими фигурами,
выкладывая камешки по контуру треугольника, квадрата, прямоугольника, круга, овала, трапеции,
ромба.
Цель: развитие памяти, внимания, умения классифицировать предметы по заданным признакам.
*Детям дается задание построить в песочнице сказочный лес и заселить его дикими животными.
Они выбирает из множества фигурок только диких животных и строит песочную картину.
Взрослый предлагает детям запомнить всех животных, которых они расположили в лесу. Дети
отворачиваются, а взрослый в это время убирает одно животное. Дети, повернувшись, говорят,
кого не стало.
Цель: научить детей понимать количественные и качественные соотношения предметов (меньше —
больше, выше — ниже, справа, слева, закрепить знания о геометрических формах. Развитие
зрительного и тактильного восприятия. Взрослый рассказывает сказку. В сказочном царстве
принцесса жила, Очень красива, добра и мила. Вдруг прилетел огнедышащий змей, Чтоб на
принцессе жениться скорей и унести в мир страха и тьмы, Сделать царицей змеиной страны. Нам
надо принцессу от змея спасти, В заморские страны ее увезти. Построим, ребята, коверсамолет,
Нашу принцессу он точно спасет. Взрослый предлагает детям сделать для принцессы волшебный
ковер-самолет, украшенный геометрическим орнаментом. После выполнения задания детям
задаются следующие вопросы. 1. Найди и покажи самый маленький круг. 2. Найди и покажи самый
большой квадрат. 3. Назови фигуры, расположенные внизу, вверху. 4. Каких цветов фигуры на
ковре-самолете. 5. Назови, где находится красный маленький квадрат и т. д.
* Для игры необходимо иметь ламинированные картинки из разных сказок и сказочные персонажи.
Взрослый прячет картинки под песком и предлагает детям, постепенно раскапывая картинку
определить, кто же спрятался на картинке.
Цель: стабилизация эмоционального фона у детей; формирование умение справляться с гневом, не
испытывая страха перед наказанием за деструктивное поведение.
* Сегодня мы поговорим о настроении. Какое оно бывает у тебя? Что случается с тобой, когда ты
сердишься, злишься? Что говорят и делают взрослые, когда ты сердишься? (Ответы детей) Твое
злое настроение заставляет тебя делать и говорить разные вещи, от которых сердятся и огорчаются
взрослые. А после того как злость ушла, тебе бывает грустно или неприятно. Открою вам секрет —
каждый большой и маленький человек имеет право злиться. Есть много игр, которые учат нас
«сердиться правильно», то есть так, чтобы не обижать других. Одну из таких игр подарит мокрый
песок. Смотрите, как можно с помощью песка вылепить и увидеть собственную злость, а потом
победить ее. Дети по примеру взрослого делает из мокрого песка шар, на котором обозначает
углублениями или рисует глаза, нос, рот: «В этом шаре теперь живет твоя злость». Затем ребенок
любым способом разрушает песочный шар, приговаривая волшебное заклинание: «Прогоняем
злость, приглашаем радость». После этого ребенок руками медленно выравнивает поверхность
песка и оставляет на ней отпечатки своих ладоней — успокоение, обретение равновесия и контроля
над собственными чувствами: «Я победил свою злость. Я спокоен». При желании ребенок может
украсить свои отпечатки ладоней на песке
Цель: развитие тактильной чувствительности, слуховой памяти, произвольности, креативного
мышления. Сейчас Песочная фея наколдует лес, она произнесет волшебные слова: «Елки, березки,
боровики». Ты должен закрыть глаза и подождать немного, только без разрешения глаза не
открывай. (Дети закрывают глаза, педагог бесшумно засаживает песок игрушечными деревьями,
цветами, грибами.) Откройте глазки и посмотрите — как красиво, интересно это у нее получилось!
У феи есть замечательные помощники — пальцы (педагог сжимает-разжимает пальцы, «ходит»
ими по песку, выкапывает ямки, ребенок делает то же). Попроси свои пальчики помочь тебе в
колдовстве. А теперь ты произнеси те же волшебные слова, что и фея, и наколдуй другой лес.
Какие животные живут в лесу? Пригласи их в свой лес. Если ребенок неправильно воспроизвел
«волшебные слова», часть игрушек взрослый прячет, вновь повторяет слова. После «посадки леса»

69

«Познавательные
игры на песке море, река, озеро и
их обитатели
Игра
«Создание
миров»

Познавательные
игры с водой Теплая - холодная»
«Самодельный
водопад»

взрослый может вводить для запоминания еще несколько дополнительных слов, связанных с
сюжетом, например название дерева, цветка, гриба (не более трех-четырех новых слов).
Цель: развитие тактильной чувствительности, слуховой памяти, произвольности, креативного
мышления. Задание формулируется так же, как и в задании выше. Меняются персонажи, способы
создания ландшафта, «волшебные слова».
Цель: развитие моторики, речи, коммуникативных навыков(взаимодействие с др детьми),
стабилизация эмоционального состояния.
*"Вы - Волшебники. Вы задумали отправиться в путь, в путешествие. Для того чтобы найти
страну, в которой еще никто не жил - пустыню. Там вы хотите создать цветущую сказочную
страну. Сейчас вы выберите себе по ТРИ героя, которых вы бы хотели поселить в новой стране.
Отдельно захватите деревья, камни, цветы, дома - все, что будет вам нужно для создания сказочной
страны."
Цель: закрепление понятий «тѐплый», «холодный»; активизировать словарь ребенка (жидкость,
бесцветная, прозрачная); воспитывать аккуратность при работе с водой. Жил-был маленький
теленок. Он был очень веселый и любопытный. Он всегда и всем задавал разные вопросы: Где?
Когда? Зачем? Почему? Его так и прозвали — теленок Вопросик. Однажды он гулял с мамой у
ручейка. Это была его первая весна и первый ручеек, который он увидел. - Мама, это что? - Ручеек.
- Почему? - Весна пришла. Весной текут ручьи, потому что тает снег. - Почему тает снег? - Греет
солнце, снег от тепла тает и превращается в воду. Вот и бегут ручьи, там, где лежал снег. - А ручей
— он холодный или теплый? - Сейчас — теплый, а потом будет холодный. - Когда потом? Вечером. - Почему? - Днем греет солнце, и вода становится теплая. А вечером солнце уходит и вода остывает.
- Мама, я хочу потрогать. Можно? Перед детьми двухсекционный стол-ванна: в одной емкости вода теплая, а
в другой холодная. Ребенок и взрослый опускают кисти рук попеременно, то в холодную, то в теплую воду,
параллельно комментируя свои ощущения. Инструкция: «Посмотри, что в ванночках. Вода. Ой! Какая здесь
холодная вода. Потрогай сам. Скорей вытаскивай ручки, а то они замерзнут. А здесь, какая вода? (Теплая.) Где
твоим ручкам лучше, в теплой или в холодной воде? Покажи, где теплая вода, а где холодная».
* Педагог предлагает детям различные емкости. При помощи которых, выливая воду из них делать шумный
водопад.

«Зоопарк»
«Песочные прятки»

«Путешествие
в
сказочный город»
«Ферма» «Клумба»
«Мышонок»
«Песочный
ветер»

Цель: развитие зрительного и тактильного восприятия.
* Педагог предлагает детям в песочнице построить зоопарк и заселить его дикими животными.
*Для игры необходимо иметь ламинированные картинки из различных животных. Взрослый
прячет картинки под песком и предлагает детям, постепенно раскапывая картинку определить, кто
же спрятался на картинке.
Цель: развитие образного мышления. Воображения, речи
*Дети все вместе строят сказочный город. После завершения дети вместе с педагогом делятся
впечатлениями.
Цель: развитие памяти, внимания, умения классифицировать предметы по заданным признакам.
*Педагог предлагает детям в песочнице построить ферму с домашними животными.
*В центре песочницы педагог предлагает детям сделать и посадить и украсить цветочную клумбу.
Цель: познакомить детей со свойствами сухого и влажного песка. формировать умение управлять
вдохом-выдохом.
*Прячем ладошки в песок, а потом находим Ночь на дворе, Мышонок в норе. Норка в песке, Дверь
на замке. Ночь позади. Мышонок, выходи! «Ночь на дворе, мышонок в норе» — дети засовывают
ладошку поглубже в песок. «Норка в песке, дверь на замке» — взрослый потихоньку счищает
песок с ладошек, стараясь не коснуться еѐ («не потревожить мышонка»). Ладошка очищена от
песка — «Ночь позади. Мышонок, выходи!» Отряхните с ладошки ребѐнка остатки песка — «Вот
он, мышонок!»
* Малыши учатся дышать через трубочку, не затягивая в нее песок. Детям постарше можно предложить
сначала сказать приятное пожелание своим друзьям, подарить пожелание песочной стране, «задувая его в
песок», можно также выдувать углубления, ямки на поверхности песка. Для этих игр можно использовать
одноразовые трубочки для коктейля. При выдохе ребенок легко дует на свои ладони с песком, сдувая его в
песочницу.

«Подводная лодка»

Цель: раскрыть свойство соленой воды.
* 3 банки: две пол-литровые и одну литровую. Одну банку наполните чистой водой и опустите в
нее сырое яйцо. Оно утонет. Во вторую банку налить крепкий раствор поваренной соли (2
столовые ложки на 0,5 л воды). Опустить туда второе яйцо - оно будет плавать. Это объясняется
тем, что соленая вода тяжелее, поэтому и плавать в море легче, чем в реке. Положить на дно
литровой банки яйцо. Постепенно подливая по очереди воду из обеих маленьких банок, можно
получить такой раствор, в котором яйцо не будет ни всплывать, ни тонуть. Оно будет держаться,
как подвешенное, посреди раствора. Когда опыт проведен, можно показать фокус. Подливая
соленой воды, вы добьетесь того, что яйцо будет всплывать. Подливая пресную воду - того, что
яйцо будет тонуть. Внешне соленая и пресная вода не отличается друг от друга, и это будет
выглядеть удивительно.

70

2.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.6.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.6.1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАДОУ ЦРР-детский сад, реализующая адаптированные образовательные
программы дошкольного образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса
разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с УО в МАДОУ ЦРР-детский сад
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования
(далее - НОО).
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура Программы воспитания
включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Цели и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в МАДОУ ЦРР-детский сад - личностное развитие дошкольников с УО и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, к себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и
правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными
ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с УО.
Общие задачи воспитания в МАДОУ ЦРР -детский сад:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Принципы Программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних
угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности
педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования.

Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

2.6.1.2 Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с УО
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с УО (к 3 годам)
Ценности
Показатели
Родина,
природа
Человек, семья,
дружба,

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с

71

сотрудничество

Познавательное
Физическое
и
оздоровительное

Знание
Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

Направления
воспитания
Патриотическое

и

ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится
спать. Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в МАДОУ ЦРР- детский
сад, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому работнику в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для воспитанники с УО (к 8 годам)
Ценности
Показатели

Социальное

Родина,
природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

и

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.

2.6.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.6.2.1. Уклад образовательной организации
Программа воспитания МАДОУ ЦРР-детский сад реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для
нее воспитательно-значимые виды совместной деятельности. Уклад МАДОУ ЦРР-детский сад направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное
материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения, учитывающей психофизические
особенности обучающихся с РАС.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с УО дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические,
нормативные, организационно-методические) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами

72

организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений, учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
МАДОУ ЦРР-детский сад.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой МАДОУ
ЦРР-детский сад и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада МАДОУ ЦРР-детский сад включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
Оформление
1.
Определить ценностно-смысловое наполнение Устав МАДОУ ЦРР-детский сад, локальные акты, правила
жизнедеятельности МАДОУ ЦРР-детский сад.
поведения
для
обучающихся
и
педагогических
работников, внутренняя символика.
2.
Отразить
сформулированное
ценностно- АОП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности МАДОУ ЦРР-детский сад:
специфику организации видов деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной среды; организацию режима
дня; разработку традиций и ритуалов МАДОУ
ЦРР-детский сад; праздники и мероприятия.
3.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками Требования к кадровому составу и профессиональной
образовательных отношений уклада МАДОУ подготовке сотрудников.
ЦРР-детский сад.
Взаимодействие МАДОУ ЦРР-детский сад с семьями
обучающихся.
Социальное партнерство
МАДОУ ЦРР-детский сад с социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок с РАС определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает
заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с УО и педагогического работника", в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с УО в ходе специально организованного
педагогического взаимодействия ребенка с УО и педагогического работника, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности - игровой.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда МАДОУ ЦРР - детский сад – это условия для:
Формирование
обретения ребенком первичного опыта
становления
эмоциональнодеятельности и поступка в соответствии с
самостоятельности,
ценностного отношения
традиционными ценностями российского
инициативности и
ребенка к окружающему
общества
творческого взаимодействия
миру, другим людям,
в разных детско-взрослых и
себе
детско-детских общностях,
включая разновозрастное
детское сообщество:
Гуманизация отношений
понимание общественностью, педагогами, родителями - включенность в разные
педагога и воспитанника;
сущности особенностей, противоречий процессов
виды продуктивной
-положительная
социализации и воспитания обучающихся;
деятельности;
эмоциональная
- признание во всех общественных кругах важности
- уважение взрослых к
атмосфера;
обретения ребенком первичного опыта деятельности и человеческому достоинству
- целенаправленное влияние
поступка;
детей, формирование и
на познавательную,
- вариативность изложения ценностноподдержка их
эмоционально-волевую
ориентированного материала;
положительной самооценки,
и деятельностную сферу
- поиск новых методов, форм, средств, влияющих на
уверенности в собственных
личности дошкольника;
обретение ребенком опыта деятельности и поступка,
возможностях и способностях;
- ориентация на
формирование представлений о традиционных
- поддержка взрослыми
ценности современной
ценностях российского общества;
положительного,
культуры и
- оказание помощи обучающимся в анализе и оценке
доброжелательного
традиционные ценности
своих возможностей, создании условий для
отношения детей друг к другу и

73

российского общества

становления мировоззрения и системы ценностных
ориентаций, формирование личностных качеств
(характера, воли, настойчивости, справедливости,
целеустремленности);
- воспитание у детей сознательности, ответственности,
гуманизма;
- вовлечение воспитанников в трудовую деятельность;
- сплочение коллектива обучающихся;
- развитие культуры, вовлечение в самообразование и
самовоспитание

взаимодействия детей друг с
другом в разных видах
деятельности;
- возможность выбора детьми
материалов, видов активности,
участников совместной
деятельности и общения;
- поддержка инициативы и
самостоятельности детей в
специфичных для них видах
деятельности

Общности (сообщества) МАДОУ ЦРР-детский сад:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками МАДОУ ЦРР-детский сад. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению
и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы обучающихся
принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к другим детям, побуждать
обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других детей (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли
ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2.Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ ЦРР-детский сад и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в МАДОУ ЦРР-детский сад. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в МАДОУ ЦРР-детский сад.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем
эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае
она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В МАДОУ ЦРР-детский сад
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Взаимодействия педагогического работника с детьми. События организации
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является воспитательным событием. В
каждом воспитательном событии педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных действий
обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные
педагогическим работником воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом

74

воспитательной работы МАДОУ ЦРР-детский сад, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ ЦРР-детский сад возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль, построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
обучающихся, с каждым ребенком.
2.6.2.2. Описание содержания Программы воспитания по направлениям
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с У дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм" и
определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и
достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему народу, народу
России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и
бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МАДОУ ЦРР-детский сад должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с УО с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с УО к российским
общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к
последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с УО открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни
и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с УО заключается в формировании
ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с УО представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление
с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих обучающихся с УО в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель МАДОУ ЦРР-детский сад должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с УО навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с УО сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;

75

- учить обучающихся с УО анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с УО является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с УО на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности
обучающихся с УО совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с УО своего тела, происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с УО (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории
детского сада;
- создание детско-педагогических проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в МАДОУ ЦРР-детский сад.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания
культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с УО понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с УО в МАДОУ ЦРР-детский сад.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая
выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с УО вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с УО культурно-гигиенические навыки, воспитатель МАДОУ ЦРР-детский сад
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка с УО навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с УО представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с УО привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с УО, в игру.
- Работа по формированию у ребенка с УО культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с
семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка
к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с УО видами труда педагогических работников и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с УО.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с УО, воспитание навыков

76

организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель МАДОУ ЦРР-детский сад должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с УО необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с УО бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей (законных
представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с УО самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои
действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с УО соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир
человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений
жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с РАС действительности;
6) формирование у обучающихся с УО эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать
его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с УО культуру поведения, воспитатель МАДОУ ЦРР-детский сад
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с УО уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с УО, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом МАДОУ ЦРР-детский сад; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с УО ценностного отношения к красоте. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с УО.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с УО с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с УО, широкое включение их произведений в жизнь
МАДОУ ЦРР-детский сад;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с УО по разным направлениям эстетического
воспитания.
Описание реализации социокультурного контекста
В перечне особенностей организации социокультурного контекстав МАДОУ ЦРР-детский сад целесообразно
отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения МАДОУ ЦРР-детский сад;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует МАДОУ ЦРР-детский сад
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых МАДОУ ЦРР-детский сад намерен принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада МАДОУ ЦРР-детский сад;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте воспитания
деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия МАДОУ ЦРР-детский сад от других образовательных организаций по признаку

77

проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно
выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с РАС, в том числе с инвалидностью.
Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с УО.
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации обеспечить оптимальную
ситуацию развития любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для проектирования воспитывающих
сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в
Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для воспитанники с УО;
событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозУОтных группах,
в малых группах воспитанники , в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы
в коллективе воспитанники и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество воспитанники и педагогических работников, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы воспитанники в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
2.6.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику МАДОУ ЦРР-детский сад и включает:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания обучающихся с УО;
- игрушки.
РППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и
раскрытию ребенком с УО.
- Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
- Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится МАДОУ ЦРР-детский сад.
- Среда экологична, природосообразна и безопасна.
- Среда обеспечивает ребенку с УО возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность
семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
- Среда обеспечивает ребенку с УО возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.

78

-

-

Среда обеспечивает ребенку с УО возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты
труда ребенка с УО могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с УО возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с УО возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ ЦРР – детский сад;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в Учреждении
(каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно-вспомогательным работником);
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в МАДОУ
ЦРР -детский сад.
При организации образования детей УО:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные
потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации, предусмотрено дополнительное кадровое
обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти
субъектов Российской Федерации наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341): заведующий, заместитель
заведующего, воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре.
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ ЦРР -детский сад создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их дополнительного
профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в том числе учитывающие особенности реализуемой основной образовательной
программы. МАДОУ ЦРР -детский сад самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в
том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и
программ инклюзивного образования дошкольников.
МАДОУ ЦРР -детский сад осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы.
Кадровый потенциал: МАДОУ ЦРР -детский сад полностью укомплектован кадрами. Все педагоги своевременно
проходят курсы повышения квалификации, посещают семинары, направленные на самосовершенствование
профессиональных знаний и умений. Педагоги повышают свой профессиональную компетентность, посещая городские
методические объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя в конкурсах различного
уровня, что положительно влияет на развитие детского сада.
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной организации определяют
следующие документы:
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство "Воспитателю о воспитании",
представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми с УО
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной МАДОУ ЦРР - детский сад обеспечить
оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ ЦРР - детский сад и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в

79

МАДОУ ЦРР - детский сад.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с УО; событийная
воспитывающая среда МАДОУ ЦРР - детский сад обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах,
в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы
в коллективе детей и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МАДОУ ЦРР - детский сад, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и педагогических работников, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

80

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с УО.
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса коррекционно-развивающих и
образовательно-воспитательных задач в процессе динамического психолого-педагогического обучения и воспитания
ребенка с интеллектуальными нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей воспитанники , лежащих в зоне
актуального и потенциального развития ребенка. Определить содержание индивидуальной программы обучения
педагогические работники могут после проведения педагогической диагностики.
Именно потребности воспитанники с нарушением интеллекта, в том числе и образовательные, определяют те
предметные области, которые являются значимыми при разработке программ коррекционно-развивающего воспитания и
обучения.
Охарактеризуем базовые ориентиры к построению программ воспитания и обучения воспитанники разного
возраста:
Для ребенка младенческого возраста базовым предметным областям соответствуют основные линии
развития ребенка:
- эмоционально-личностное и эмоционально-деловое общение,
- развитие перцептивно-моторной деятельности,
- становление предметных действий через активизацию манипулятивной деятельности ребенка,
- удовлетворение потребности ребенка в движении,
- формирование начальных ориентировочных реакций, типа "Что это?",
- становление элементарных зрительно-двигательных координации,
- понимание обращенной речи и стимуляция лепетных диалогов,
- активизация познавательного интереса к окружающим людям и предметам.
Для ребенка раннего возраста основными линиями развития являются:
- смена ведущих мотивов деятельности,
- развитие эмоционально-делового и предметного общения,
- развитие и активизация общих движений,
- развитие предметных действий и предметной деятельности,
- развитие наглядно-действенного мышления,
- интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;
- овладение различными навыками в процессе подражания,
- становление представлений о себе,
- формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности,
- активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в признании собственных достижений,
- закрепление навыков самообслуживания, развитие активной речи.
Для ребенка младшего дошкольного возраста основными линиями развития являются:
- смена ведущих мотивов,
- развитие общих движений,
- развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на исследование свойств и качеств предметов,
- формирование системы сенсорных эталонов,
- развитие наглядно-образного мышления,
- формирование представлений об окружающем,
- УОширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
- овладение диалогической речью,
- фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
- овладение коммуникативными навыками,
- становление сюжетно-ролевой игры,
- развитие навыков социального поведения и социальной компетентности,
- становление продуктивных видов деятельности, развитие самосознание.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
- совершенствование общей моторики,
- развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
- формирование произвольного внимания,
- развитие сферы образов-представлений,
- становление ориентировки в пространстве,
- совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического мышления,
- формирование связной речи и речевого общения,
- формирование элементов трудовой деятельности,
- УОширение видов познавательной активности,
- становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания обучения и воспитания
воспитанники с нарушением интеллекта. При этом надо всегда помнить, что основное содержание программы

81

направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие, коррекцию вторичных
отклонений.
3.2.Кадровые условия реализации Программы
Реализация АОП ДО обеспечивают квалифицированные педагогические работники:
педагог-психолог,
учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н.
Реализация образовательной программы
обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками МАДОУ ЦРР - детский сад, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. МАДОУ ЦРР – детский сад
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расоржение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей направленности,
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, в соответствии с «Порядком
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников на получение
дополнительного профессионального образованияне реже одного раза в три года за счет средств Организации.
3.4.Материально-техническое обеспечение Программы
В МАДОУ ЦРР – детский сад созданы общие и специальные материально-технические условия, позволяющие
реализовать поставленные в Программе задачи с учетом требований СанПиН, экономических и социокультурных
условий, образовательных потребностей участников образовательной деятельности (детей с УО и их семей).
Преодоление задержки психического развития возможно только при условии наполнения педагогического процесса
современными коррекционно-развивающими и здоровьесберегающими технологиями, а также создания предметноразвивающей среды, адекватной особенностям развития детей с УО
Материально- техническое оснащение МАДОУ ЦРР – детский сад обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей с УО, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста с УО в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности и участников совместной деятельности и общения (сверстников, детей других
возрастных дошкольных групп, взрослых), а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- создание условий для профессиональной деятельности педагогов, обеспечивающих реализацию программы
(воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по ФИЗО, учителей-дефектологов, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, педагогов дополнительного образования), непрерывного самосовершенствования и
профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в
образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ, для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья в рамках УО

82

3.4.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста
предусматривается следующий комплекс центров детской
активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для МАДОУ ЦРР - детский сад сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для МАДОУ ЦРР - детский сад
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, МАДОУ ЦРР - детский сад наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.
В МАДОУ ЦРР – детский сад создана полифункциональная интерактивная среда – это оборудования,
размещенные в специальных помещениях и различных помещениях ДОУ. Независимо от их наполняемости, предметной
составляющей и целей работы в них, все эти помещения можно условно назвать сенсорными комнатами.
Для этого в структуре РППС выделяются три больших блока: среда темной сенсорной комнаты, среда светлой
сенсорной комнаты и среда комнаты для сенсомоторного развития.
Темная сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая среда, наполненная различного
рода стимуляторами. Они воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и др. Мягкая мебель спокойной
цветовой гаммы, приглушенный свет, приятные ароматы, успокаивающая музыка – вот те характеристики сенсорной
комнаты, которые помогают ребенка с УО развить свои сенсорно-перцептивные способности, ощутить уют, комфорт,
настроиться на позитивное восприятие и общение с окружающими его людьми.
Среда светлой сенсорной комнаты – это среда для взаимодействия ребенка совместно со взрослым или
самостоятельно с определенными мягкими модулями. В такой комнате представлены в определенной логической
последовательности разные мягкие модули, шариковый бассейн, сенсорные (аудиовизуальные и тактильные)
стимуляторы. Это оборудование позволяет в привычном для ребенка пространстве выполнять различные предметнопрактические и игровые действия, максимально реализовать потребность в движениях и игре в приспособленной,
безопасной среде. Поэтому такая среда называется «мягкой комнатой».
В ней не должно быть опасных, твердых предметов, всего того, что может «сковать» движения ребенка. Комната
сенсомоторного развития – это среда для развития координационных и сенсорно-перцептивных способностей детей, а
также коррекции их нарушений у детей с УО.

83

Это среда для взаимодействия, где физическое развитие идет на основе полифункционального игрового
оборудования, позволяющего именно взаимодействовать с ним, а не только выполнять тренировочные физические
упражнения различной сложности. В качестве полифункционального оборудования для комнаты сенсомоторного
развития используются различные напольные сенсорные тренажеры. Они направлены на развитие координационных
способностей детей, формирование у них статического и динамического равновесия и др. В ДОУ созданы условия для
информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное
оборудование, принтеры и т. п.). Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей: – для
демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных
произведений и др.; – для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы; – для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; – для обсуждения с родителями
(законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для МАДОУ ЦРР - детский сад РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также
рекомендуется ознакомиться с образовательной программой МАДОУ ЦРР - детский сад, которую посещает ребенок, для
соблюдения единства семейного и общественного воспитания.
Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ в целях
поддержки индивидуальности ребенка с УО.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством (помещениями МАДОУ ЦРР - детский сад, прилегающими и другими территориями,
предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными
ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В МДОУ ЦРР – детский сад имеются следующие помещения для организации образовательной деятельности и
коррекционного процесса:
Помещен
Назначение
Техническое обеспечение
ие
Группова
СоциальноДетская мебель для практической деятельности. Столы, стулья,
детские
я
коммуникативное
шкафы для одежды по количеству детей, мольберт, стеллажи
комната:
развитие.
Центр художественно-эстетического развития.
Физическое развитие.
Центр речевого развития.
Познавательное развитие.
Центр познавательного развития и детского экспериментирования.
Речевое развитие.
Центр физической активности и здоровья.
ХудожественноИгровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Шофер»,
эстетическое развитие.
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека»,
Присмотр
и
уход, «Школа» и др.
организация
питания, Конструкторы различных видов.
сна
Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике, развитию речи.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие психических функций-мышления, внимания,
памяти, воображения.
Дидактические материалы по сенсорному развитию, математике, развитию
речи, обучению грамоте.
Географический глобус.
Географическая карта мира.
Карта России, карта Мира.
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображений
овощей, фруктов, мебели, транспорта, одежды, животных, птиц, насекомых,
обитателей морей и рек, инструмента, техники и др.
Магнитофон, аудиозаписи.
Телевизор.
Видеопроектор.
Неттбуки.
Музыкаль Организация музыкально Музыкальный центр - 2.
ный зал – –
художественной Детские музыкальные инструменты.
102,5м2
деятельности,
массовых Телевизор - 2.
культурно-досуговых
Система интерактивного ввода-вывода SMARTTable-1
мероприятий с детьми и Звукоусиливающая система-1

84

взрослыми. Организация
дополнительного
образования в студиях.
Организация деятельности
детско-родительской
музыкальной гостиной.

Спортивн
ый зал –
60,3 м2

Тренажер
ный зал25,0 м2

Логопунк
т – 45,5

Кабинет
психолога
– 26,7 м2

Методиче
ский
кабинет –
36,2 м2

Организация двигательной
деятельности,
оздоровление,
закаливание, физическое
развитие.
Организация
массовых
спортивнодосуговых мероприятий с
детьми и взрослыми.
Организация
дополнительного
образования в секциях.
Организация деятельности
детско-родительского
клуба «Здоровая семья».
Организация двигательной
деятельности,
оздоровление,
закаливание, физическое
развитие,
коррекция
физического развития.
Организация
коррекционно
–
развивающей работы в
форме индивидуальных и
подгрупповых занятий.

Организация
коррекционной,
диагностической,
профилактической
работы
с детьми
консультационной
помощи родителям,

и

Организация
методического
сопровождения
реализации
основной
общеобразовательной
программы дошкольного
образования, повышения
профессиональной

DVD – проигрыватель - 2.
Театры различных видов.
Материалы и оборудования для организации музыкального воспитания.
Пианино – 2
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
Разнообразные музыкальные инструменты для детей.
Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Столы, стулья, мольберт, стеллажи
Пианино -.1
Музыкальный центр. Шведские стенки.
Спортивные скамейки.
наклонные доски.
Ребристые доски. Спортивные маты, коврики.
Комплекты скакалок, обручей, гимнастических палок, мячей, дисков, и др.
нетрадиционное оборудование.
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и иного материала.

Тренажеры различной направленности - 11
Массажеры-20
Дорожки для коррекции плоскостопия-4

Столы, стулья, мольберт, стеллажи.
Система интерактивного ввода-вывода SMARTTable 442i (стол)-1
Визуализатор цифровой FlexCam- 2 - 1
Система интерактивного ввода-вывода (пол)- 1
Компьютер, принтер-1
Логопедический стол с зеркалом-1
Программа речевого развития «Игры для тигры».
Магнитофон.
Лего-конструкторы различных видов.
Материалы и оборудования для организации коррекционной работы.
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
LEGO- центр с наборами конструкторов линейки LEGO Education, LEGODUPLO, LEGO-WеDодля дошкольного возраста с лицензионным
программным обеспечением.
Сухой бассейн - 1.
Цветоустановка для релаксации - 2.
Лего-конструкторы различных видов
Лего-стол.
Ионизатор воздуха - 1
Пузырьковая колонна для релаксации - 1.
Оборудованная сенсорная зона
Материалы и оборудования для организации диагностической
и
коррекционной работы
Компьютер, принтер-1
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
Столы, стулья, мольберт, стеллажи
Компьютер - 5.
Принтер - 4.
Принтер-сканер-копир-2
Ноутбук – 2
Нетбук -4
Детский цифровой фотоаппрат-2
Предмет-камера – 2
Электронный микроскоп-2

85

Кабинет
специалис
тов № 1 –
11,5 м2
Кабинет
специалис
тов № 2 –
7,5 м2

Медицинс
кий блок
–
38,5
м2(ул.бер
езоввая)
Медицинс
кий блок
– 20,3(ул.
Нефтяник
ов)

компетентности
педагогов.
Обеспечение
методическойлитературой
и
дидактическими
материалами.
Обеспечение
информационных, учебнометодических,
образовательных
потребностей
педагогических
работников.
Индивидуальная работа с
детьми. Организационно –
методическая
деятельность
специалистов
(музыкальный
–
руководитель, инструктор
по физической культуре).
Консультативная
поддержка педагогов и
родителей.
Проведение
лечебнопрофилактических
мероприятий,
контроль
соблюдения
санитарногигиенических
норм,
режима дня и обеспечение
качества питания.

Ламинатор - 2
Брошюратор - 2
Мультимедийное оборудование – 2
Конференц- зал-1
Программно-игровой комплекс «Профест»
Программно-игровой комплекс «Bei-bot»
Сканер - 2.
Ксерокс - 2
Фотоаппарат - 2
Видеокамера – 1
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
Магнитофон.
Компьютер, принтер -1
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
Лего-конструкторы различных видов.
Материалы и оборудования для организации образовательной деятельности
Столы, стулья, мольберт, стеллажи

Компьютер - 3.
Принтер - 3.
Весы - 2
Ростомер - 2.
Жарочный шкаф - 2
Столы медицинские - 4
Кушетка – 2
Шкафы для медицинских материалов.

Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку самостоятельной выбирать
интересующий их игровой, развивающий материал. Каждый из центров регулярно пополняется материалами и
игрушками в соответствии с психолого-педагогическими задачами комплексно тематического плана организации
процесса образования детей, их индивидуальными интересами и потребностями.
Центры активности предметно-пространственной среды способствует активному включению ребенка в
образовательный процесс. Оборудованы игровые центры для организации различных видов детской деятельности:
игровой, изобразительной, трудовой, музыкальной, познавательно – исследовательской, коммуникативной деятельности
и чтения. В группах оборудованы центры движения и здоровья, оснащенные спортивным инвентарем для организации
двигательной деятельности, физического развития, оздоровления и закаливания детей. Помещения групповых
помещений предусматривают разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во
взаимодействии с предметным окружением. Среда обогащена содержанием с учетом национально-культурных,
демографических, климатических условий, а также
полоролевой специфики. Предметно-пространственная
образовательная развивающая среда обогащена как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Комплексное оснащение образовательного процесса обеспечивает осуществления не только образовательной
деятельности, но и присмотра и ухода за детьми, также возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, к объектам инфраструктуры МАДОУ ЦРР – детский сад, осуществляющего
образовательную деятельность.
В МАДОУ ЦРР – детский сад осуществляется подбор разновидностей необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации Программы.
В МАДОУ ЦРР – детский сад предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, подписки периодической печати, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
В МАДОУ ЦРР – детский сад предоставляются следующие услуги для максимально полного развития детей с УО и
детей, нуждающихся в коррекционной помощи:
- проведение групповых, индивидуальных коррекционных занятий;
- постоянное предоставление оборудованных помещений (музыкальный, физкультурный и тренажёрный залы, кабинет
логопеда, кабинет психолога, «сенсорная комната») для проведения коррекционной работы;

86

- взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов детского сада: музыкального
руководителя, инструктора по физкультуре, учителя-логопеда, педагога-психолога, педагога-дефектолога,
,
медицинских работников и организаций:
- связь с детской поликлиникой;
- связь с отделом социальной защиты.
Задачи работы
Вид помещений
Оснащение
Виды деятельности детей
Познавательно-исследовательская деятельность
- сенсорное развитие
Игровая
комната Объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, палочки
группы
Кюизенера, блоки Дьенеша, кубики Никитина, игры Воскобвича, наборы
И
сенсорная кубиков и др.)
комната
Дидактические игры на развитие внимания, памяти психических функций мышления, , воображения
познавательноИгровая
комната Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом,
исследовательская
группы
светом, магнитами, песком, коллекции)
деятельность
Образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды,
природы, карты, атласы, глобусы и т.д.)
Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
формирование Игровая
комната Объекты для исследования в действии (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и
элементарных
группы
др.) Образно-символический материал (головоломки, лабиринты)
математических
Нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, кубики с цифрами,
представлений
линейки и т.д.)
Развивающие игры с математическим содержанием
формирование Игровая
комната Образно-символический материал
первичных
группы
Нормативно-знаковый материал
представлений
об
Коллекции
объектах
Настольно-печатные игры
окружающего мира
Электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу различной тематики)
Справочная литература (энциклопедии)
Коммуникативная деятельность
развитие Все пространство Картотека словесных игр
свободного общения детского сада
Настольные игры (лото, домино)
со
взрослыми
и
Нормативно-знаковый материал
детьми
Игры на развитие мелкой моторики
развитие
всех Игровая
комната Развивающие игры («Найди по описанию», «Что сначала, что потом»,
шнуровки, вкладыши и др.)
компонентов устной группы
Алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для
речи детей
Кабинеты
заучивания стихов
специалистов
Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
Картины, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания
Игры-забавы
Восприятие художественной литературы и фольклора
формирование Игровая
комната Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
целостной картины группы
Справочная литература (энциклопедии)
мира, в том числе Музыкальный зал
Аудио и видеозаписи литературных произведений
первичных
Участок
Образно-символический материал (игры «Парочки», «Литературные герои»,
ценностных
учреждения
пазлы)
представлений
Различные виды театров
развитие
Ширма для кукольного театра
литературной речи
Детские театральные костюмы, атрибуты для костюмов и постановок
приобщение
к
Игрушки-персонажи
словесному
Игрушки-предметы оперирования
искусству
Алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для
заучивания стихов
Картотека подвижных игр со словами
Картотека словесных игр
Картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм литературного
творчества
Книжные уголки в группах
материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Игровая деятельность
- развитие игровой Игровая
комната Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
деятельности детей
группы
Игрушки-предметы оперирования
Маркеры игрового пространства

87

приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками
и
взрослыми (в том
числе моральным)
формирование
гендерной, семейной,
гражданской
принадлежности

Все пространство
учреждения

Игровая
группы

комната

формирование
патриотических
чувств,

Игровая
группы

комната

формирование
чувства
принадлежности
к
мировому
сообществу

Игровая
группы

комната

-

формирование
представлений
об
опасных для человека и
окружающего
мира
природы ситуациях и
способах поведения в
них
приобщение
к
правилам безопасного
поведения

Игровая
группы

комната

- передача детям
знаний о правилах
безопасности
дорожного движения
в качестве пешехода
и
пассажира
транспортного
средства

Игровая
группы

комната

(детская, кукольная мебель, предметы быта)
Полифункциональные материалы
Игры «На удачу», «На умственную компетенцию детей»
Строительный материал
Конструкторы
Детали конструктора
материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
Настольные игры соответствующей тематики
Альбомы «Правила группы, «Правила безопасности
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Игрушки-предметы оперирования
Маркеры игрового пространства
материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Поликлиника» и др.)
Уголок ряжения
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Настольные игры соответствующей тематики
Этнокалендарь
Фотоальбомы воспитанников
Нормативно-знаковый материал
Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания
Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
Дидактические наборы соответствующей тематики
Этнокалендарь
Фотоальбомы воспитанников
Коллекции
Образно-символический материал (наборы картинок по исторической
тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической
классификации)
Нормативно-знаковый материал
Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
Дидактические наборы соответствующей тематики
Справочная литература
Образно-символический материал (наборы картинок по исторической
тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической
классификации)
Этнокалендарь
Фотоальбомы воспитанников
Коллекции
Нормативно-знаковый материал
Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания
Видеофильмы для детей
Дидактические наборы соответствующей тематики
Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
Энциклопедии
Игрушки - предметы оперирования
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта)
с учетом правил безопасности
Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания
Видеофильмы для детей
Дидактические наборы соответствующей тематики
Игрушки - предметы оперирования
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Полифункциональные материалы
Настольные игры соответствующей тематики («Правила дорожного
движения», домино «Дорожные знаки»)
Строительный материал
Конструкторы
Детали конструктора
Художественная литература для чтения детям и рассматривания самими

88

формирование
осторожного
и
осмотрительного
отношения
к
потенциально
опасным
для
человека
и
окружающего мира
природы ситуациям

Игровая
группы

комната

детьми по ОО«Безопасность»
Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания
Видеофильмы для детей
Дидактические наборы соответствующей тематики
Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми
Энциклопедии
Игрушки - предметы оперирования
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта)
Строительный материал
Конструкторы
Детали конструктора
Настольные игры соответствующей тематики
Информационно-деловое оснащение учреждения («Безопасность»)
Настольные игры соответствующей тематики

Конструирование из разного материала
конструктивная Игровая
комната
деятельность
группы

Образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды,
природы, карты, атласы, глобусы и т.д.)
Строительный материал
Конструкторы напольные
Лего-конструкторы
Детали конструктора настольного
Плоскостные конструкторы
Бумага, природные и бросовые материалы
Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
- развитие трудовой Игровая
комната Игрушки - предметы оперирования
деятельности
группы
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта).
(самообслуживание,
Атрибуты
для
сюжетно-ролевых
игр:
«Семья»,
«Магазин»,
хозяйственно«Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» и др.
бытовой труд, труд в
Полифункциональные материалы
природе)
Материалы для аппликации, конструирования из бумаги
Природные, бросовые материалы
Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
воспитание Игровая
комната Игрушки-предметы оперирования
ценностного
группы
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель)
отношения
к
Полифункциональные материалы
собственному труду,
Образно-символический материал (виды профессий и т.д.)
труду других людей и
Настольно-печатные игры (лото «Профессии», «Кто что делает?»
его результатам
материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Изобразительная деятельность
развитие Игровая
комната Слайды с репродукциями картин
изобразиельной
группы
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности:
деятельности детей
- для аппликации; - для рисования; - для лепки. Природный, бросовый
(рисование,
лепка,
материал
аппликация,
Иллюстративный материал, картины, плакаты . Настольно-печатные игры
художественный
(«Цвет», «Форма», «Ассоциация» и др.). Альбомы художественных
труд)
произведений
- развитие детского
Художественная литература с иллюстрациями. Изделия народных промыслов:
творчества
Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские
игрушки. Скульптуры малых форм (глина, дерево). Игрушки, муляжи,
гербарии, коллекции семян растений
приобщение
к Игровая
комната Слайды с репродукциями картин
изобразительному
группы
Альбомы художественных произведений
искусству
Художественная литература с иллюстрациями
Иллюстративный материал, картины, плакаты
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех,
Жостово, матрешки, богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Двигательная деятельность

89

развитие
физических качеств
(скоростных,
силовых, гибкости,
выносливости
и
координации)
накопление
и
обогащение
двигательного опыта
детей
(овладение
основными
движениями)

Физкультурный зал
Музыкальный зал
Игровая
комната
группы

- формирование у
воспитанников
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании

Физкультурный зал
Музыкальный зал
Игровая
комната
группы

сохранение
укрепление
физического
психического
здоровья детей

Игровая
группы

комната

воспитание
культурногигиенических
навыков

Игровая
группы

комната

формирование
начальных
представлений
о
здоровом
образе
жизни

Игровая
группы

комната

и
и

Музыкальный центр
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
- ползания и лазания;
- общеразвивающих упражнений
Набор «Кузнечик». Картотеки подвижных игр. Картотека «Игры, которые
лечат»
Игры на ловкость (Кегли, «Поймай рыбку» и т.д.). Тренажеры (велосипед и
др.)
Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.). Игровые комплексы
(горка)
Качели, Карусели. Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек.
Вертикали заторы .Ходунки. Оборудованные пандусы.
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
- ползания и лазания;
- общеразвивающих упражнений
Настольно-печатные игры («Виды спорта» и др.)
Игры на ловкость (Кегли, «Поймай рыбку» и т.д.)
Тренажеры (велосипед и др.)
Фитболы
Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.)
Игровые комплексы (горка)
Качели
Карусели
Развивающие игры
Художественная литература
Игры на ловкость
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления,
внимания, памяти, воображения
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
- ползания и лазания;
- общеразвивающих упражнений
Набор «Кузнечик»
Картотеки подвижных игр
Картотека «Игры, которые лечат»
Тренажеры (велосипед и др.)
Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.)
Игровые комплексы (горка)
Качели
Алгоритмы для запоминания последовательности культурно-гигиенических
навыков
Художественная литература
Игрушки-персонажи
Игрушки – предметы оперирования
Маркеры игрового пространства
Настольные игры соответствующей тематики
Иллюстративный материал, картины, плакаты
Иллюстративный материал, картины, плакаты
Настольные игры соответствующей тематики
Художественная литература для чтения детям и рассматривания самими
детьми
Игрушки-персонажи
Игрушки – предметы оперирования
Физкультурно-игровое оборудование
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;

90

- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
- ползания и лазания;
- общеразвивающих упражнений
Набор «Кузнечик»
Картотеки подвижных игр
Картотека «Игры, которые лечат»

-

Описание техническими средствами обучения и воспитания
Технические средства
Наименование Количество
Телевизор
5
Визуализатор цифровой FlexCam 2 (доп. Методическое пособие к документ-камере)
2
Комплекс программно-аппаратный «PROFirst» 2
Система интерактивного ввода-вывода SMART Table 442i
1
Система интерактивного ввода-вывода (пол)
1
Интерактивное демонстрационное устройство ТИП 1 TeachTouchNew 55 (в составе: Дисплей 1 шт, Стойка
напольная 1 шт.)
1
Программно-аппаратный комплекс Bee-Bot
2
Микроскоп цифровой Kena T-1050 (доп. Методическое пособие к Микроскопу – 1 шт.)
2
Фотоаппарат цифровой и кинокамера Tuff-Cam 2 2
Комплект устройств «Говорящие карточки»
5
Музыкальный центр
2
Магнитофон
18
Ноутбук
2
Нетбук- 12
Компьютер - 4
Принтер (цветной, черно-белый) 11
Видеопроектор 4
Компьютерный стол
10
Видеокамера Sony DCR – DVD 109 E
-2

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
- Методический комплект под ред. Н.Е.Вераксы, Э.Ф. Дорофеевой, Т.С.Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2021
- Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта
«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжанова, Е.А.Стребелева М.: Просвещение, 2003. - 272
стр.
- Примерная адаптированная основная образовательная Программа для детей с задержкой психического развития»
Авторы: Л. Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева, С.Ю. Кондратьева, И.Н. Лебедева, Е.А.
Логинова, Л. В. Лопатина, Н. А. Ноткина, Т. С. Овчинникова, Н. Н. Яковлева. – С-Пб., 2012
Методическое обеспечение диагностического процесса;
- Диагностические материалы «Индивидуальная карта»
- Диагностические материалы к Программе ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта
«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева:
- «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» (методическое пособие)
под ред. Е.А. Стребелевой М.: Просвещение, 2009
- Диагностика НПР (психологическая) для детей с ЗПР
- «Изучаем обучая» Методические рекомендации по изучению детей с тяжёлой и умеренной умственной отсталостью.
С.Д. Забрамная, Т.Н. Иваева М.: Сфера, 2007
- Наглядный материал для обследования детей.под ред. Е.А. Стребелевой М, 2009. Приложение к методическому
пособию «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста».
- Детский аутизм и АВА (терапия основанная на методах прикладного анализа поведения ребёнка). Р. Шрамм
Екатеринбург, 2013
Диагностика психологическая для детей, нуждающихся в коррекционной помощи
- .Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет Н.Д. Денисова
- Диагностика готовности ребёнка к школе. Т.Л. Павлова
- Психология, книга 3. Р.С. Немов
Специальная (логопедическая) диагностика
1. «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ» В.П.
Балобанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова
2. «Альбом для логопеда» диагностические материалы. О.Б. Иншакова
3.«Логопедическая работа в специальном детском саду» Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева М.: Просвещение, 1987

91

4.Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной
диагностики. Г.А. Волкова СПб.: «Детство-Пресс», 2012
5.Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. В.К.Воробьёва М.2005
Диагностика физического развития
Физическое развитие и диагностика физической подготовленности дошкольников. И.М. Воротилкина
Методическое обеспечение педагогического сопровождения (основные методики и технологии)
1. Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах детей с ЗПР. Л.В. Игнатова, О.И. Волик, В.Д.
Кулаков М.: ТЦ «Сфера», 2008
2. КРО: коррекционно-развивающее обучение. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты
занятий (для детей 5-6 лет с ЗПР). И.А. Морозова, М.А. Пушкарёва М.: Мозаика-Синтез, 2007
3. КРО: коррекционно-развивающее обучение. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты
занятий (для детей 6-7 лет с ЗПР). И.А. Морозова, М.А. Пушкарёва М.: Мозаика-Синтез, 2007
4. Социальное развитие детей 5-6 лет с ОНР. Н.А. Шефер М.: ТЦ «Сфера», 2013
5. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. Л.Б. Баряева, А. Зарин СПб.:
Союз, 2001
6. Методика развития навыков изобразительного творчества у детей с ОНР. Н.В. Рыжова М.: ТЦ «Сфера», 2011
7. Дорога любви. Путеводитель для семей с особыми детьми. О.И. Романчук М.: Генезис, 2010.
18. Система коррекционных занятий воспитателей в детском саду для детей с нарушением речи». Ю.Ф. Гаркуша
9. Игры с аутичным ребёнком. Е. Янушко
10.Специальный педагог дошкольного учреждения. А.А. Наумов, Т.Э. Токаева
Методическое обеспечение психологического сопровождения (основные методики и технологии)
1. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Е.А. Стребелева М.: Владос, 2001
2. Психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромом Дауна и их семей. Технология коррекционной
работы. Г.А. Бутко, Е. Хохлова журнал коррекционная педагогика: теория и практика №4, 2011г.
3.Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. В.В. Ткачёва,
М.:2000
4.Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями. Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина М.,
2004
5.Сказки и игры с «особым ребёнком». Е.А. Набойкина СПб., 2006
б.Превращение ладошки: играем и развиваем мелкую моторику. Г.А. Османова М.2013
7.Психологическая коррекция детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности» (методические
рекомендации). Э.Т. Эйдемиллер М.2009
8.Адаптация детей при поступлении в детский сад. И.В. Лапина
9.Тренинг эмоционально-волевого развития. О.В. Баженова
10.Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Я учусь владеть собой. С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник
Методическое обеспечение специального (логопедического, дефектологического) сопровождения (основные
методики и технологии)
1. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада. Н.В. Нищева СПб.:
Детство-Пресс, 2007
2. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития. Т.А. Датешидзе. СПб.: Речь, 2004
З. Коррекция нарушений речи. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.А. Миронова. М.: Просвещение, 2009
4. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группах детского сада для детей с ОНР. Н.В. НищеваСпб.:
Детство-Пресс, 2006
5. Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения
дошкольников с ЗПР С.Г. Шевченко
6. Логопедия. Ж.М. Флёрова
7. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития. Т.А. Датешидзе
8. Дидактический материал по логопедии. М.А. Поволяева
9. Альбом по звукопроизношению. Т.А. Датешидзе
10. Дети с ограниченными возможностями. Хрестоматия. Н.Д. Соколова, Л.В. Колилинникова
11. Учим говорить правильно. Для детей с ОНР 5, 6 лет. Т.А. Ткаченко
12. Логосказки. Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская
13. Организация кррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. Н.В. Нищева
14. Воспитание у детей прапвильного произношения. М.Ф. Фомичёва
15. Развитие фонематического слуха у дошкольников. Н.С. Варенцова, Е.В. Колесникова
16. Развитие речи у аутичных детей. Л.Г. Нуриева
17. Логопедический массаж. Г.В. Дерюхина, Л.Д. Могучая
18. Развитие правильной речи в семье. А.И. Максаков
19. Если ребёнок плохо говорит. Н.В. Нищева
20. Система коррекционного воздействия при моторной алалии. Т.В. Пятница, Т.В. Башинская
21. Игры с прищепками. Ю.А. Фадеева
22. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. А.А. Гуськова
Методическое обеспечение коррекционной деятельности инструктора по физической культуре
1. Коррекция плоскостопия у дошкольников. Т.Г. Анисимова, С.А. Ульянова

92

2. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. Л.В. Гаврючина
З. Развивающая педагогика оздоровления. В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров
4. Система мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ. М.Н. Кузнецова
3.5. Режим и распорядок дня
Расписание непосредственной образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности является
нормативным локальным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса с учетом специфики
организации педагогического процесса, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений
Одним из важнейших направлений развития и оздоровления всех детей дошкольного возраста является
грамотная высокоэффективная организация здоровьесберегающего педагогического процесса, то есть соответствующего
возрастным и индивидуальным возможностям, использующего адекватные технологии развития и воспитания и
сопутствующего усвоению детьми ценностей здоровья и здорового образа жизни.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей:
- соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
- обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
- организация гибкого режима пребывания детей в МАДОУ ЦРР – детский сад.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей,
социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности.
Режим в МАДОУ ЦРР – детский сад строится с таким расчетом, чтобы длительные, шумные игры заканчивались
примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно
моют руки, а если нужно, и лицо. Количество времени, отведенное на игры, занятия, а также чередование различных
видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями.
После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это
не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей.
Детям предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с
воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Особенности организации и проведения непосредственно образовательной деятельности
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не
должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину
дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15
минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет не более 30 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить
физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной деятельности в
педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов непосредственной образовательной деятельности
в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
Особенности организации физического воспитания.
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение
функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья,
возраста детей и времени года. Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные
упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах и другие. В объеме двигательной активности
воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности
6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных
образовательных организаций.
Особенности организации режимных моментов
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Особенно внимательного подхода требует к себе разработка режима жизнедеятельности в группах для детей с
РАС. Режим предусматривает создание благоприятной социально педагогической, коррекционно-развивающей среды,
включающей специально организованное предметно-игровое пространство и условия для эмоционального,

93

познавательного, коммуникативного развития, а также развития всех видов деятельности, лечебно-профилактических
мер и рационального питания.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Вся деятельность в группе проводится с учетом охранительного и гибкого режима сна и бодрствования.
Выполнение всех режимных процессов ведётся в соответствии с существующими гигиеническими рекомендациями.
Также особенностью режима является его интегративно-индивидуальная направленность:
в
нашем
дошкольном учреждении дети с ограниченными возможностями здоровья постоянно общаются с другими детьми
обычных группах, т.е. эти группа не изолированы. Используются различные формы интеграции. Частичная интеграция это когда ребенок с РАС посещает общеразвивающую группу на определенное время, и участвует в различных видах
деятельности, в организуемых мероприятиях. Эти формы интеграции полезны не только детям с РАС, но и здоровым
детям, которые принимают таких детей и помогают им.
Совместно проводятся следующие мероприятия:
- включение детей в утреннюю гимнастику , где дети по подражанию выполняют упражнения;
- посещение всех праздничных мероприятий и участие в различных эпизодах, что обогащает навык общения с
другими детьми;
- посещение занятий в физкультурном зале, музыкальном зале;
- посещение занятий в обычных группах детского сада (по индивидуальной программе).
Все вышеперечисленные моменты и особенности находят своё отражение при составлении режимов дня в
коррекционных группах.
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания ООД с детьми и дает возможность
воспитателю самостоятельно определять виды детской деятельности, в которых будут решаться образовательные задачи,
их дозировку и последовательность, которые фиксируются в календарном плане работы (исключая музыкальные и
физкультурные занятия).
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в отдыхе, питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный, доброжелательный тон воспитателя;
- отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов;
- недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
Физкультурно-оздоровительная работа (режим двигательной активности)
Содержание
Периодичность
Оптимизация режима
Организация жизни детей в адаптационные
Ежедневно
период, создание комфортного режима
Определение оптимальной нагрузки на
ребенка,
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных особенностей
Организация двигательного режима
Физкультурные занятия
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Музыкальные занятия
Спортивный досуг
Утренняя гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Гимнастика
с
нейропсихологической коррекции
Артикуляционная гимнастика
Динамические паузы

Ответственные

Воспитатели,
педагогВ течение года
психолог, медсестра
Дефектологи, педагогВ течение года
психолог, врач
Инструктор по ФИЗО
Музыкальный
руководитель
Инструктор по ФИЗО
перед Воспитатели

По плану
Ежедневно
завтраком
Ежедневно 2 раз в день
элементами Ежедневно 1 раз в день
Ежедневно 1 раз в день
Ежедневно на ООД

Охрана психического здоровья
Использование приемов релаксации: минуты Ежедневно несколько раз в
тишины, музыкальные паузы
день
Профилактика заболеваемости
3 раза в день во время
Дыхательная гимнастика в игровой форме
утренней зарядки, после
сна
Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка
Прогулки на воздухе
Ежедневно

94

Время

В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Педагог- психолог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Воспитатель

В течение года
В течение года

Педагог- психолог

В течение года

Учитель-дефектолог,
контроль медработника

В течение года

Воспитатель

В течение года

В течение года
В течение года

Содержание
Хождение босиком по «дорожке здоровья»

Периодичность
Ежедневно,
ЭкспериментальноИгры с водой
исследовательская
деятельность
Полоскание зева кипяченой охлажденной После каждого приема
водой
пищи
Лечебно-оздоровительная работа
Витаминизация третьего блюда
Ежедневно
Организация питания
Сбалансированное питание в соответствии с Ежедневно
действующими нормами

Ответственные
Воспитатель

Время
В течение года

Воспитатель

Июнь – август

Воспитатель,
воспитатель

младший

Специалист по питанию
Специалист по питанию

В течение года
В течение года
В течение года

В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:
утренняя гимнастика;
подвижные, спортивные игры,
физические упражнения и другие виды двигательной активности,
физкультурные занятия (в помещении и на улице).
Примерный режим дня воспитанников МАДОУ ЦРР – детский сад
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия -2 минуты, перерывы между занятиями,
9.20-10.00
9.15-10.05
9.15-10.15
не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
10.00-12.00
10.05-12.00
10.15-12.00
прогулки
Второй завтрак17
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
детей, закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
16.00-16.25
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-17.00
16.00-17.00
16.25-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей,
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
возвращение с прогулки
Ужин
18.30
18.30
18.30
Уход домой
до 19.00
до 19.00
до 19.00
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
Второй завтрак18
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
9.20-12.00
9.15-12.00
9.15-12.00
прогулке, возвращение с прогулки
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
детей, закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
самостоятельная деятельность детей

95

6-7 лет

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.50
10.50-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.40
16.40-18.30
18.30
до 19.00

7.00-8.30
8.30-9.00
10.30-11.00
9.00-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.30

Содержание

3-4 года
18.30
до 19.00

Ужин
Уход домой

Образователь
ные области
Речевое
развитие
Социально –
коммуникати
вное развитие
Познавательн
ое развитие
Художествен
ноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

4-5 лет
18.30
до 19.00

3.6.Учебный план
Дошкольный возраст (количество НОД в неделю)
Виды деятельности детей
4-й
год
жизни
Коммуникативная деятельность, восприятие
художественной литературы и фольклора:
1х15=15мин
развитие речи.
Познавательно-исследовательская,
игровая
деятельность,
самообслуживание
и 1х15=15мин
элементарный бытовой труд:
окружающий мир.
Познавательная деятельность:
ФЭМП;
1х15=15мин
подготовка к обучению грамоте

5-6 лет
18.30
до 19.00

6-й год
жизни

7-й
жизни

1х20=20мин

2х25=50мин

2х30=60
мин

1х20=20мин

1х25=25мин

1х30=30
мин

1х20=20мин

1х25=25мин
1х25=25мин

1х15=15
мин
1х15=15
мин

1х20=20
мин
1х20=20
мин

2х25=50мин
1х25=25мин

Музыкальная деятельность;
музыка

2х15=30мин

2х20=40мин

2х25=50мин

Двигательная деятельность:
- физическая культура в помещении;
- физическая культура на прогулке.

3х15=45
мин

3х20=60мин

2х25=50мин
1х25=25мин

Изобразительная
деятельность,
конструирование из разного материала:
рисование;
лепка/ аппликация

5-й
жизни

год

6-7 лет
18.30
до 19.00

год

2х30=60
мин
1х30=30
мин
2х30=60
мин
1х30=30
мин
2х30=60
мин
2х30=60
мин
1х30=30
мин
2х30=60

Дополнитель
2х25=50мин
ное
образование
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру,
восприятие художественной литературы и фольклора,
конструирование (из природного материала и строительного материала, бумаги), самообслуживание и элементарный
бытовой труд осуществляется в ходе совместной образовательной деятельности педагога с детьми, в режимных моментах,
совместной и самостоятельной деятельности детей. В реализации модулей образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие»
дополняются посредством Образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»реализуются в ходе совместной образовательной деятельности педагога с детьми, в
режимных моментах.
3.7.Календарный учебный график
Продолжительность учебной недели
Время работы возрастных групп
Нерабочие дни

1. Режим работы учреждения
5 дней (понедельник, вторник, среда, четверг,
пятницу)
10,5 часов в день (с 07.45 до 18.15 ч)
суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Продолжительность учебного года

Учебный год

с 02.09.2024г. по 31.05.2025г.

38 недель

I полугодие

с 02.09.2024г. по 31.12.2024г.

17 недель

II полугодие

с 09.01.2025г. по 31.05.2025г.

21 неделя

3.Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы
(без прекращения образовательного процесса)
Первичный мониторинг

с 23.09.2024г. по 27.09.2024г.

5 дней

Итоговый мониторинг

с 12.05.2025г. по 16.05.2025г.

5 дней

96

4. Летний оздоровительный период
02.06.2025г. - 31.08.2025г.

13 недель

5. Праздничные и выходные дни
День народного единства
Новогодние
Рождество Христово
День защитника Отечества
Международный
день
Праздник Весны и Труда

3-4.11.2024г.

2 дня

29.12.2024 - 08.01.2025г.

11 дней

22.02.2025г. -23.02.2025г.

2 дня

08.03.2025г. - 09.03.2025г.

2 дня

01.05.2025г. - 04.05.2025г.

4 дня

День Победы

08.05.2025г. - 11.05.2025г.

4 дня

День России

12.06.2024г. – 15.06.2025г

4 дня

каникулы

и

женский

97

3.8.Календарный план воспитательной работы
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план воспитательной работы МАДОУ
ЦРР-детский сад. МАДОУ ЦРР-детский сад вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям
развития воспитания. План определяет перечень событий, которые могут стать основой для проведения
воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел,
событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков проведения, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц. Формы проведения избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач
воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно, закрепляются в
деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной деятельности). Многие праздники могут
включаться в календарь воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного
возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы МАДОУ ЦРР-детский сад дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами МАДОУ
ЦРР-детский сад.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943 году в Сталинградской
битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943 году (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);

98

27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
──────────────────────────────
Месяц

Возрастная
категория
1,5 –
года

Основные государственные и
народные
праздники,
памятные даты

2

2 – 3 года
3-4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

сентябрь

6 – 7 лет

1,5 – 2
года
2 – 3 года
3 – 4 года

октябрь

4 – 5 лет

День окончания Второй
мировой войны – 3 сентября;
День воспитателя и всех
дошкольных работников – 27
сентября
День знаний - 1 сентября;
День окончания Второй
мировой войны – 3 сентября;
Международный день
распространения
грамотности – 8 сентября;
День воспитателя и всех
дошкольных работников – 27
сентября
Международный день
пожилых людей – 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный день
пожилых людей – 1 октября;
Международный день музыки
– 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;

Событие

Итоговое
мероприятие
взаимодействие с родителями

«Я и мои друзья» правила группы, стенд
«Я пришёл».
«Дары
Уральской
природы».
Копилка фольклорных
традиций Урала
Квест – игра эколого –
туристической
направленности
«В
поисках
клада
осени»
«Что обозначает моё
имя» - правила группы.
«Дары
Уральской
природы».
«Дары
Уральской
природы».

Создание плаката, выставки «Я и
моя семья».
Выставка поделок из даров осени.

«Дары
природы».

Выставка творческих работ.
Чтение
произведений
А.С.Пушкина.
Выставка поделок из даров осени.

Уральской

/

Создание книги группы «Имена
детей группы …»
Выставка поделок из даров осени.
Выставка творческих работ.
Выставка поделок из даров осени.

Акция «Добрая миска».
Тематические праздники.

Акция «Добрая миска».
Тематические праздники.
Выставка работ «Музыкальная
палитра».

99

4 – 6 лет

6 -7 лет

1,5 – 2 лет
2 – 3 лет
3 – 4 лет
4 – 5 лет
5 – 6 лет

ноябрь

6 -7 лет

1,5 – 2
года
2– 3 года
3– 4 года
4– 5 лет

январь декабрь

5– 6 лет
6 -7 лет

1,5 – 2
года
2 – 3 года

День отца в России – Третье
воскресенье октября
1 октября: Международный
день пожилых людей;
2 октября: День защиты
животных;
Третье воскресенье октября:
День отца в России.
Международный день
пожилых людей – 1 октября;
Международный день музыки
– 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День учителя – 5 октября
День отца в России – Третье
воскресенье октября
День матери в России –
последнее воскресенье ноября
День народного единства – 4
ноября;
День матери в России –
последнее воскресенье ноября
День народного единства – 4
ноября;
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов
внутренних
дел
России – 8 ноября;
День матери в России –
последнее
воскресенье
ноября;
День Государственного герба
Российской Федерации – 30
ноября
Международный день
художника – 8 декабря.
Новый год – 31 декабря.
День добровольца (волонтёра)
в России – 5 декабря;
Международный день
художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря
День неизвестного солдата – 3
декабря;
Международный день
инвалидов – 3 декабря;
День добровольца (волонтёра)
в России – 5 декабря;
Международный день
художника – 8 декабря;
День героев Отечества – 9
декабря;
День
Конституции
Российской
Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря

Акция «Добрая миска».
Тематические праздники.
Выставка работ «Музыкальная
палитра».

Мероприятие «День матери»
Всемирный
приветствий – 21
ноября

день

Мероприятие «День матери».
Оформление окон д.сада «Народы
Урала».
Мероприятие «День матери».
Флэшмоб.
Оформление окон д.сада «Народы
Урала».
Выставка работ «Герб моей
семьи».

1 декабря – Праздник
зимних народных игр
(Развлечение - игры
народов Урала).
15
декабря
–
Международный день
Чая (Правила этикета за
столом).

Тематический праздник.
Выставка рисунков.
Украшение группы к новому году.

«Рождественские
колядки» 7-19 января.
Всемирный
день

Изготовление
кормушек
«Покормите птиц зимой»

100

Тематический праздник.
Выставка рисунков.
Украшение группы к новому году.
Акция «Игрушка на ёлку для
любимого города»
Показ театрального представления
для группы «Особый ребёнок».
Выставка творческих работ.
Тематический праздник.
Акция «Игрушка на ёлку для
любимого города».
Беседа
«Мои
права,
мои
обязанности».

3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет

День снятия блокады
Ленинграда – 27 января

Изготовление
кормушек
«Покормите птиц зимой».
Строительство крепости.
Спортивные соревнования «Зимняя
Олимпиада».
Изготовление
кормушек
«Покормите птиц зимой».
Строительство крепости.
Спортивные соревнования «Зимняя
Олимпиада».
С-р
игра
«Мальчики
помощники».
Простейшие
опыты
и
эксперименты.
Тематический праздник.
Выставка художественно творческой деятельности
«Армия
Российская,
сильная,
могучая».
Физкультурно
–
музыкальное развлечение
«23 февраля – День защитника
Отечества»
Выставка художественно творческой деятельности
«Армия
Российская,
сильная,
могучая».
Физкультурно
–
музыкальное развлечение
«23 февраля – День защитника
Отечества»

День снятия блокады
Ленинграда – 27 января
День памяти жертв
Холокоста – 27 января.

1,5 – 2
года
2 – 3 года
3 – 4 года

День Российской науки – 8
февраля;
День защитника Отечества –
23 февраля

4 – 5 лет
5 – 6 лет

День Российской науки – 8
февраля;
Международный день родного
языка – 21 февраля;
День защитника Отечества –
23 февраля

Творческий
проект
«Первая буква моего
имени».
Проведение опытов и
экспериментов.

6 - 7 лет

День разгрома советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградской битве – 2
февраля;
День Российской науки – 8
февраля;
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества – 15
февраля;
Международный день родного
языка – 21 февраля;
День защитника Отечества –
23 февраля.
Международный
женский
день
– 8 марта;
Всемирный день театра – 27
марта

Заполнение
азбуки
«Военные профессии».
Проведение опытов и
экспериментов.
Создание книжек –
малышек для детей
раннего возраста.

Масленица.
22 марта – Всемирный
день водных ресурсов.
День
рождения
детского сада.

Показ сказки.
Фотовыставка «Мамочка моя».
Досуговое мероприятие.
Развлечение «Каравай».

Международный
женский
день
– 8 марта;
День воссоединения Крыма с
Россией – 18 марта;
Всемирный день театра – 27
марта

Масленица.
22 марта – Всемирный
день водных ресурсов.
День
рождения
детского сада.

Показ представления.
Выставка «Мамочка моя».
Досуговое мероприятие.
Создаём знак для дома «Береги
воду».
Развлечение «Каравай».

1
апреля
–
Международный день
птиц; День смеха.
7
апреля
–
День
здоровья.
22
апреля
–
Международный день
Земли.

Развлечение «Мир птиц».
Рассматривание весёлых картинок,
потешек.

февраль

6 -7 лет

1,5 – 2
года
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет

март

5 – 6 лет
6 -7
лет

май апрель

«спасибо», 11
января
изготовление
подарков.

1,5 – 2
года
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 -7 лет
1,5 –
года

12 апреля:
День космонавтики;

2

101

Флешмоб «Большая зарядка».
Проект
«Перелётные
птицы
Урала».
Выставка «Мир космоса».

2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет

6 -7 лет

1,5 – 2
года
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет

август

июль

июнь

5 – 6 лет
6 -7 лет

Праздник Весны и Труда – 1
мая;
День Победы – 9 мая
Праздник Весны и Труда – 1
мая;
День Победы – 9 мая;
День
славянской
письменности
и культуры – 24 мая
Праздник Весны и Труда – 1
мая;
День Победы – 9 мая;
День детских общественных
организаций России – 19 мая;
День
славянской
письменности
и культуры – 24 мая
День защиты детей – 1 июня

Оформление «Окна Победы».
Тематические занятия.
Субботник

Оформление «Окна Победы».
Возложение цветов к памятнику.
Выставка «Своё имя напишу, всем
ребятам покажу».

Субботник

Оформление «Окна Победы».
Возложение цветов к памятнику.
Выставка «Моя первая пропись».
Фотовыставка
«Нам
вместе
интересно»

День
Красноуфимск

города

День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня.
День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22
июня

«Рисуем на асфальте»,
Развлечение «Шоу –
пузырей».

мыльных

Праздник «Мы любим Россию» «мастерская» народного творчества
от каждой группы.
Мастерская детско-родительская
«Украшаем
веранду
на
прогулочной площадке».
Фотовыставка
«Красноуфимсклюбимый город».
Аппликация «Свеча памяти».
Изготовление ромашек.
Показ театральной постановки от
детей старшего возраста.

1,5 – 2
года
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 -7 лет
1,5 – 2
года
2 – 3 года

8 июля: День семьи, любви и
верности.

День

Подвижные, спортивные игры.

3 – 4 года

12
августа:
День
физкультурника;
22
августа:
День
Государственного
флага
Российской Федерации

Подвижные, спортивные игры.
Мастерская «Флаг России».

4 – 5 лет

12
августа:
День
физкультурника;
22
августа:
День
Государственного
флага
Российской Федерации;
27 августа: День российского
кино.

12
августа:
физкультурника

День
железнодорожника

102

Спортивное соревнование «Летние
олимпийские игры».
Мастерская «Флаг России».
Флешмоб.
Викторина «Флаг России».
Просмотр фильма.

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
В МАДОУ ЦРР – детский сад обеспечен материально-технические условия, позволяющие реализовать часть
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Планирование режима и распорядок дня.
Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в образовательной МАДОУ ЦРРдетский сад, что обеспечивает возможность осуществления образовательной деятельности в разных формах и видах
взаимодействия детей и взрослых, поддерживающих культурные практики.
Основной задачей МАДОУ ЦРР- детский сад повседневной жизни в образовательной МАДОУ ЦРР- детский сад
является хорошее физическое и психологическое самочувствие детей, что подразумевает как поддержку и развитие
привычек здорового питания, поддержку стабильного режима дня, предоставление стимулов для двигательной
активности, развитие гигиенических навыков и сознания ответственности за собственное здоровье, так и создание
благоприятной психологической атмосферы.
Задачи педагогов:

выстраивать распорядок дня с учетом разнообразных потребностей физического и социального развития детей;

учитывать особые потребности возрастных групп, создают условия и развивающую предметнопространственную среду для познавательно-исследовательской деятельности;

дарить детям эмоциональную поддержку, защиту и чувство безопасности, являясь для них надежными и
близкими людьми;

быть внимательными к желаниям, потребностям и чувствам детей и принимают их всерьез;

осознавать, что они являются примером для детей и создают в детском учреждении климат, характеризующийся
взаимным уважением;

создавать и закреплять в каждодневной практике ритуалы и регулярно повторяющиеся способы работы,
усиливающие у детей чувство сплоченности, предлагающие им ценностные ориентиры и создающие

ощущение надежности в течение дня;

привлекать детей к планированию и МАДОУ ЦРР- детский сад совместной жизни и создают рамки, внутри
которых дети могут выражать свои желания и предлагать свои идеи и мысли;

поддерживать детей в том, чтобы договариваться и идти на компромиссы при наличии у них различных
ожиданий;

побуждать детей к взаимной помощи, что-то показывать друг другу, учить других или подражать другим,
обращаться за помощью и принимать помощь;

наблюдать за детьми и пытаются понять, какие вопросы и проблемы занимают детей;

поощрять детей задавать вопросы и поддерживают их при поиске ответов;

поддерживать детскую любознательность и интерес к учению и показывают детям, что и взрослые тоже учатся;

поддерживать детей в том, чтобы находить свои собственные пути учения и решения, упорно продолжать работу
над каким-либо делом и поиск ответов на собственные вопросы;

предоставлять пространство и время для игры, самостоятельных исследований, экспериментирования и
конструирования;

открывать совместно с детьми возможности для учения и приобретения опыта вне детского учреждения;

создавать условия для ритмической МАДОУ ЦРР- детский сад дня, чередования напряжения и отдыха, покоя и
движения и поощряют здоровое питание;

поддерживать у детей удовольствие и радость от физического движения и содействуют формированию
физических умений и двигательных навыков.

103

IV.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.Краткая презентация Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад» для детей с УО разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27
января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности обучающихся
(далее – воспитанники, дети, ребенок) дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранная участниками
образовательных отношений программа, направленная на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой: ‒ рабочая программа
воспитания, ‒ режим и расписание занятий для групп компенсирующей направленности для детей с УО .
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию;
планируемые результаты освоения Программы ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание: образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации
программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с взрослыми; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; по профессиональной коррекции
нарушений развития детей (программу коррекционно-развивающей работы); особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик; − способов поддержки детской инициативы;
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание: ‒ психолого-педагогических и кадровых условий
реализации Программы; ‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС); ‒
материально-техническое обеспечение Программы; ‒ обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания. В разделе представлены режим и распорядок, расписание занятий.
Цели и задачи Программы.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с УО, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав
воспитанники дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
1) реализация содержания АОП ДО обучающимися с УО;
2) коррекция недостатков психофизического развития воспитанники с УО;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанники с УО, в том числе их эмоционального
благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с УО в период дошкольного образования
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

104

5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с УО как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
7) формирование общей культуры личности воспитанники с УО, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям
развития воспитанники с УО;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их
компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
воспитанники с УО;
10)обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав
детей дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Программа коррекционно-развивающей работы выступает, как приоритетное направление в работе с детьми,
с нарушениями развития. Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом
разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной
взаимосвязи в работе всех педагогов (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, воспитателей,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) ДОУ, а также при участии родителей в реализации
Программы.

1.
1.

2.
3.

4.2.Перспективы работы по совершенствованию, развитию содержания и
обеспечения Программы
Комплектования и адаптация методических пособий, рекомендованных к реализации ФАОП ДО для детей с
УО в условиях МАДОУ ЦРР – детский сад
Изучение и включение в часть, формируемую участниками образовательных отношений парциальных
программ в с учетом контингента воспитанников и эффективности организации системы коррекционнообразовательного процесса для детей с УО.
Техническое обеспечение групп: интерактивное и компьютерное оборудования, множительная техника для
организации образовательной деятельности в группах.
Направленное обучение и повышение квалификации всех педагогов по реализации ФАОП ДО.

105